第一篇：小學語文四大文體

報考小學語文教師的考生若想在面試中取得好成績，不論試講還是說課，都需要對小學語文教材有一定的深入了解。六年十二冊的語文課本課文很多，考生如果對每一篇都進行分析的話，會耗費大量的時間和精力，一般從收到面試通知到面試開始這一較短的時間內，是難以解決的。所以需要概括出一個共性的材料，使考生知道如何在較短的時間內，對文章內容進行分析，然后才有較好的表達。小學語文共有四種文體比較常見：記敘文、說明文、語言童話和古詩。在此，將對以上四種文體進行分析。

一、記敘文

記敘文是以真人真事為主要內容，以敘述和描寫為主要表達手法的一種文章體裁。記敘文也是中小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學階段，教好記敘文，是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段。下面，將從記敘文的種類、特點、結構、教學以及如何教小學生寫好記敘文等幾方面來進行較為具體的分析。

（一）記敘文的種類和特點

記敘文從內容上分，有寫人為主的和記事為主的兩種。從形式來分，種類很多，常見的有：消息、通訊、特寫、報告文學、散文、紀實、回憶錄等等。

相較于說明文和議論文，記敘文有下面三個特點

１、形象性。說明文和議論文直接運用概念、判斷和邏輯推理來說明問題。而記敘文則不象說明文和議論文那樣，而是通過對現實生活中的人物、事情進行具體的敘述和形象的描寫，以表達中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》一文，就是通過記敘“我”與伯父魯迅的談話，來歌頌魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質，并教育下一代人。

２、典型性。記敘文寫的是真人真事，但所寫的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人。如《一件小事》中的主人公是革命前輩魯迅先生。他對朋友的關愛無微不至，體現魯迅為人的高尚情操。《我的戰友邱少云》一文中的邱少云則是中國人民解放軍戰斗英雄的典型。他對祖國、對人民無限熱愛，對敵人無比憎恨，為革命戰爭的勝利而赴湯蹈火，以至獻出生命。而邱少云一生，文章只選了幾個片斷特別詳細地敘述了他在危險時刻仍遵守紀律的英雄事跡。

３、以敘述、描寫為主，內插抒情和議論成分。敘述和描寫是記敘文的主要表現手法，但是在一篇記敘文里，敘述、描寫和抒情、議論還常常揉合在一起，它表達了作者強烈的愛憎感情，能加強文章的感染力和戰斗力。如課文《小珊迪》，在課文結局時的“直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。”這短短的一段精妙的議論，作者抒發了小珊迪善良的品質，對讀者起到感染作用。

記敘文的典型性、形象性以及以敘述、描寫為主，內插抒情和議論的成分這三個特點，對培養小學生的選擇思維、發散思維都有重要的意義。

（二）記敘文的結構

記敘文的內容豐富多彩，因而它的組織結構也是多式多樣的。

１、開頭和結尾

記敘文開頭常用的方法：

概述內容，提示要點——使讀者對整個事件先有一個總的認識，起到提綱挈領的作用。如《撈鐵牛》。

談原因，后談結果——顯出因果關系，使文章脈絡清楚。如《西門豹》。

描寫環境，渲染氣氛——為人物的出場作鋪墊，有助于烘托英雄人物的形象。如《我的戰友邱少云》。

記敘文結尾常用的方法：

首尾呼應、作一小結使文章結構嚴謹，有助于深化中心思想和突出英雄形象。如：《撈鐵牛》。

作出評價，闡明意義——起到點明題意，加強文章思想性的作用。如《綠色的辦公室》

提出號召，展示理想——有些記敘文用戰斗性、概括性強的話來結尾，給人以教育和鼓舞。如《珍貴的教科書》。

2、段落和層次

從內容來說，文章的段落也就是層次。文章的一段又可以由一個自然段或者兩以上的自然段組成。要學習記敘文，首先是要給課文分段。分段的目的在于把文章的中心思想有層次地表現出來，使文章顯得眉目清楚，幫助讀者掌握文章的中心思想。分段的要求，是要使所分的段要有完整性和單一性，以說完一層意思為尺度。

3、先說和后說

記敘文在安排材料時，常用的表現手法有順敘、倒敘、插敘三種。順敘有利于把事情發展的脈絡交代清楚，較容易看出人物不斷成長的過程，如《西門豹》。倒敘的目的是為了突出要寫的人物和事件，使文章顯得波瀾起伏，如《珍貴的教科書》。插敘往往用于對人物或事件作補充說明，有助于展開中心思想，如課文《科利亞的木匣》在敘述科利亞挖木匣時，插入了當年和媽媽埋木匣的原因和經過，對事件的起因以及主人翁的變化進行敘述。記敘文在記事情時無論采用哪一種方法，一般都要把記敘文的“四要素”（時間、人物、地點、事情）交待清楚。

4、詳寫和略寫

記敘文是圍繞中心來選擇材料的。因此能夠表現中心思想的材料就詳寫，否則就略寫或不寫。文章寫得詳略得當，才能主次分明、中心突出。

5、過渡和照應

寫記敘文往往要用過渡句或過渡段來連接上下文，以起到承上啟下的作用，把前一層的意思和后一層意思連貫起來。寫記敘文前面交待的，后面要有照應，使文章前后連貫，結構緊湊，完整、清楚地說明事件的前因后果。

（三）記敘文的教學

了解記敘文的特點和結構，是為了更好地做好記敘文的教學。教好記敘文，對學生思維發展及語文學習有重要作用。如何做好記敘文的教學呢？主要從以下幾點著手：

1、理清文章層次，明確中心思想。

前文已經提過，記敘文是圍繞中心思想來選擇材料的。所以，抓住中心思想，能透徹地掌握文章的內容。如何才能夠理清、歸納課文中心思想呢？要從記敘文的特點及教學實踐中，總結出一些規律。可以從結構上、記人敘事上去探索；還可以從題目啟示、開頭提示、議論或文章的結尾等方面研究。

先談從結構入手歸納中心思想。這種方法是先按照文章順序分段，弄清各段內容，寫出段意，點明其包含的思想；然后將各段所體現的思想進行統一、歸納，就得出中心思想。但是，用這種方法，學生往往會把課文的主要內容與中心思想混淆。我們要引導學生把兩者區分開來。主要內容和中心思想的關系，是材料和觀點的關系，兩者雖然關系密切，歸納中心思想時也把主要內容寫進去，但兩者并非一回事。通常所指的中心思想，不是指主要內容，而是指文章的主要內容體現出來的最基本的、最突出精神、思想。如《西門豹》一文，寫了西門豹首先經過明查暗訪，了解人民受苦的原因，然后巧妙地懲治官紳和巫婆這一群惡人。通過這些內容的敘述，我們了解到破除迷信，宣揚科學的重要性以及西門豹的機智、實干。而這些由主要內容所體現出來的基本思想，也就是課文的中心思想。

分析文章的中心思想，也可以從記人或敘事方面去歸納。通過記人或記事表明作者對人或事的觀點、態度，就是文章的中心思想，這也是記敘文最基本的特點。如果寫人為主的文章，就要著重分析人物的形象。聯系人物的身份、行動、語言、以及作者要表現人物哪一方面的高貴品質。這些品質便是作者向英雄人物學習的東西，也是文章的中心思想。如《小珊迪》一文，這篇文章寫了小珊迪寧可自己受苦受難，也要把零錢找給我的故事。課文中從小珊迪三次請求“我”買火柴的語言語氣以及小珊迪的著裝、動作，都有表現出小珊迪的窮。而從弟弟的話中，就可以了解小珊迪如何受傷的過程和原因。課文的人物的語言、心理活動都表現出小珊迪善良、誠實的美好品質。如果是記事的文章，就引導學生找出它的情節，遵循從感性到理性的認識規律，領會作者寫這些事件所宣揚的什么觀點。把事件的主要內容和宣揚的文章所宣揚的思想、觀點結合起來，就歸納出中心思想。

歸納文章的中心思想，往往不只用一種方法，我們還可以從文章的題目、文章開頭的啟示、作者的議論和文章的結尾入手去歸納中心思想。因此，領會和歸納中心思想應結合各種方法，在教學每一環節，特別是在每一段具體分析中，要引導學生邊分析內容邊揭示所包含的思想，進而歸納出中心思想來。

2、著重分析好課文的主人公。

記敘文往往要突出人的因素。寫事也是為了寫人。課文的中心思想都是通過人物來體現的。分析好人物，就可以用人物的品質來教導學生。分析人物，就要從人物的語言、動作、外貌、心理活動等來分析。如《小珊迪》，描寫小珊迪外貌“只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。”這句話是為了烘托出小珊迪的窮困。從弟弟的口中“我”了解到小珊迪沒有回來找零錢的原因，反映出小珊迪善良、誠實的美好品質。分析好人物的語言、心理、動作、外貌，就能掌握課文的中心思想。

3、抓住寫作特點進行分析。

內容是通過形式去表現的。抓住文章的寫作特點進行分析，對深刻理解思想內容有很大的作用。在記敘文教學中，我們要抓住人物的塑造、材料的選擇和語言的運用等特點進行分析。一篇好的記敘文，總是把人物放在矛盾中去塑造，總是站在矛盾的最前面，緊扣中心，詳略得當地選材，人物語言的運用也具有鮮明和獨特的個性。講清記敘文的寫作特點，就能幫助學生理解文章的思想內容和人物形象，并使他們逐步掌握寫記敘文的基本方法。

（四）記敘文寫作的教學

作文是語文教學的基本內容。記敘文則是小學生最常用、最熟悉的體裁。因此，小學階段教好記敘文寫作是習作的最主要任務。了解記敘文的特點、體裁、學好分析記敘文，就是為了讓學生寫好記敘文。教學記敘文，應注意以下幾點：

1、引導學生圍繞中心思想寫作，克服普遍存在的“流水帳”現象。要解決這個問題就要引導學生圍繞中心去寫作，使學生懂得寫文章必須有明確的目的和中心，以自己的所見所聞，真情實感為線索貫穿全文。作文時，引導學生動筆前，先確定文章的中心思想和寫作提綱。然后根據提綱一步一步地展。

2、要求學生在寫作文時寫得具體些、生動些、克服“空話連篇”的現象。在學生作文中，通常會存在一個較嚴重的問題，就是喜歡用一些籠統的句子去代替具體的內容，結果是“空話連篇，言之無物”。為了扭轉“空話連篇”的現象，要求學生作文時寫得“具體、生動、讓事情說話”。在寫作時，要選出幾件比較好的事件，然后根據自己要表達的中心思想來選擇最典型的材料來寫，并且要做到詳略得當。

3、要培養學生觀察問題和分析問題的能力，克服“無從下筆”的現象。有部分學生雖然知道如何寫才好，但是在下筆時始終都毫無頭緒，半天也擠不出半點來。要改變這種現象的最好方法是要熱愛生活，細心觀察身邊所發生的每一件小事。如每天回校時看見螞蟻時停下來想一想，每天堅持認真、觀察它們的在各種環境的活動。晴天、陰天、雨天時螞蟻的具體表現如何；捕食時團結合作??這樣，他們就能從一點一滴的小事情中，看出不平凡的意義，并且做到每天都記錄所觀察到的東西和每天養成寫日記的習慣，在寫作文是，選材選能表達中心思想的材料，加上教師的具體指導，就可以比較熟練地寫記敘文。

二、說明文

說明文是以說明為主要表發方式，通過客觀的解說事物的外貌、構造、性質、特征、類別、來源等闡明事物的內容和形式、本質和規律。它的特點：在內容上具有高度的科學性，在結構上具有清晰的條理性，在語言上具有嚴密的準確性，在使用上具有突出的實用性。

（一）說明文與記敘文的區別

1、寫作的目的不同，說明文的目的在于以知授人，記敘文在于以情感人。

2、寫作的內容不同，記敘文以寫人、記事、寫景、狀物為主要內容，而說明文說明事物、闡明事理、介紹知識為主要內容。

3、表達方式不同，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以議論和抒情；而說明則主要用介紹說明的方法，一般不用議論和抒情。

（二）說明文的分類

說明文根據說明對象的不同，可分為事物說明文和事理說明文兩種。

1、事物說明文

事物說明文重點說明事物的狀態、性質、功能。如《中國石拱橋》以趙州橋和盧溝橋為主要對象，說明中國石拱橋形式優美，結構堅固，歷史悠久的特征。

2、事理說明文

事理說明文重點在于闡明事理。

（三）說明的結構形式和說明順序

說明文的結構，大體可分為并列、連貫、遞進和總分幾種形式。而總分結構又可分為總—分、分—總、總—分—總三種形式。

說明要有順序，這是使說明內容更具條理性的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序三種。

1、時間順序 說明的時間順序和記敘的時間順序相似。

2、空間順序 空間順序要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東西南北等位置和方向。空間順序多用于說明建筑的構造，說明實體事物的形狀。如《故宮博物院》，就是運用了典型的空間順序來依次說明的。

3、邏輯順序 邏輯順序常用推理過程來表現。它又可分為從原因到結果、從整體到部分、從主到次、從概括到具體、從現象到本質等幾類。邏輯順序多用于介紹事物的性質、種類、原理、功用和解釋事理的本質的說明文。邏輯順序往往要符合客觀事物或事理的內在聯系及人們的邏輯思維規律。比如《中國石拱橋》一文，先概括介紹一般石拱橋的特點，再以趙州橋和盧溝橋為代表，具體介紹中國石拱橋的特點，用的是從概括到具體的邏輯順序，這符合人們從一般到特殊的認識規律。

（四）說明方法

為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法，常見的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌等十余種，寫作說明文要根據說明對象和寫全目的，選用最佳方法。下面重點介紹幾種說明方法：

1、舉例子 是列舉有代表性的恰當的事例進行說明。這是最常用的說明方法，例子面前常用比如例如等標志語。舉例子的作用是：反映一般情況，真切、有力地說明事物。

2、分類別 是按照一定的標準把事物分成若干類加以說明。

3、列數字 用數字說明事物的特征。文章中出現的數字如果不是用來說明事物特征的，一般不叫列數字的說明方法。

4、作比較 是先選擇有外部或內在聯系的事物進行比較。作比較包括類比或對比，同類事物的類比是為了說明相同點，不同類事物的對比是為了突出不同之處。例如《人類的語言》共三段，每段都運用了作比較的說明方法，僅以第1段為例，其中有說話與吃飯、走路的對比，對人類來說，這些都是平平常常的，但與別的高等動物相對比，又都是極不平常的，都體現了人類的特征。

5、畫圖表 指用示意圖、表格、圖等來說明事物。

6、下定義，往往用公式化的語句來表達某某是什么，也可以用某某叫什么的形式來表達。如統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法就是下定義。

7、作詮釋 是對事物進行解釋的一種說明方法，如鐵是銀白色的金屬。

8、打比方 是借助大家熟知的事物，取其相仿之處來打比方。作用是：增加說明的形象性、生動性。

（五）說明文的語言特點

1、語言的準確性。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求無準確無誤。如《中國石拱橋》中的一段：永定河上的盧溝橋，修建于??橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。這一段話語言的準確性表現在選用確切的詞語和詞組來表達上。如永定河上不能說成永定河中；石砌橋墩不能說成石堆橋墩；路面平坦不能說成道路平坦；幾乎與河面平行不能說成與河面平行。

2、語言的平實性，是用明白、平實的語言對事物進行客觀的反映。一是一、二是二，不夸大，不縮小，毫不含糊，清楚明白，只求辭達而已，不求雕琢粉飾。

3、語言的簡潔性，是指簡練、明確、不含糊，用最少的文字把意思說明白。可說可不說的話一律不說，以盡可能少的語言來承載盡可能多的信息。

（六）說明文閱讀的基本要求和步驟

第一，明確說明對象

閱讀事物性說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，要把握文章說明的是什么事物，即說明的對象是什么；閱讀事理性說明文，要弄清文章說明了什么道理。如何找準說明對象呢？

（1）看題目，不少題目都表示了說明的對象，如《中國石拱橋》。

（2）抓首句和中心句。好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。

第二，抓住被說明事物或事理的特征

事物的特征主要表現在構造（內、外等）、形態（大小、長短等）、性質（硬、軟、冷、熱等）、變化（動、靜、快、慢等）、成因（簡單、復雜等）、功用（廣狹、正反等）等方面。一般來說，說明文要說明的要點，往往就是事物的特征。除說明的重點外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的。如《蘇州園林》一文，圍繞無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫這一總的特點，從五個方面加以說明：亭臺軒榭的布局；假山池沼的配合；花草樹木的映襯；近景遠景的層次以及門窗雕鏤琢磨和顏色等。這樣從不同方面歸納分析，也就全面把握了蘇州園林的特色。

第三、仔細閱讀，歸納說明方法

閱讀說明文時，要邊讀邊標出文章所使用的說明方法，然后總結主要使用了哪些方法，進而分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。

第四，逐段概括要點，理清說明順序

概括要點時，要重視首句、尾句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說語句的作用。閱讀時可以把這些語句勾畫出來。概括要點時最好用完整的句子，意思要簡明扼要。在逐段概括要點的基礎上，用同類合并的方法，把全文劃分為相對獨立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來，就能比較清楚地顯示出全文的說明順序了。使用什么說明順序，還要看說明的對象。一般來說，說明事物的演變發展的，用時間順序；說明建筑物的，用空間順序；介紹高科技產品或說明事物間的聯系的，用邏輯順序。

第五，整體感知，把握中心

在理清說明順序的基礎上，分析段與段、部分與部分之間的關系，就容易看出文章的基本結構了。如是總—分式的結構還要著重分析分的部分是按什么原則組合的，是并列，是遞進，還是包含有總分關系。遞進式結構要著重分析各層意思是怎樣逐步深入展開的，是由現象到本質，還是由個別到一般，或是從結果到原因，等等。把握結構后，最好能畫出結構示意圖。說明中心就是歸納出一篇說明文了被說明事物的怎樣的特征，或闡釋了怎樣的事理。在理清說明順序、把握文章結構的基礎上，再歸納說明中心也就不難了。

第六、體會說明文語言的準確性

準確是說明文語言的特點。分析說明文語言，就是看遺詞造句是怎樣準確說明被說明事物的特征的。要注意分析關鍵詞語的作用。如《向沙漠進軍》一文中沙漠是人類最頑強的自然敵人之一中去掉最不足以說明沙漠危害之嚴重；去掉自然敵人性質就不清楚；去掉之一就絕對化了。

三、寓言童話

一、童話的教學

（一）童話的概念和特點

童話是在現實的基礎上，通過幻想，采取擬人的方法寫出的新奇有趣的故事，它以敘事的手法來表現中心,故事情節曲折,常采用擬人,比喻,夸張等手法,深入淺出的來給兒童一些教益和啟迪。小學教科書中有選編了很多童話。其主要特點是：

1.情節完整曲折，形象生動鮮明。

我們看《牛郎織女》的故事，從小牛郎說到大牛郎，再說到他與織女的相遇、給合、生兒育女，最后天各一方。這些情節既完整清楚，又曲折動人，而且形象鮮明，一讀不忘。

2.幻想豐富奇特、夸張強烈動人

幻想是想象的一種。它是與個人愿望聯系的并指向未來的特殊想象。這是一種創造想象而不是再造想象。讀了《賣火柴的小女孩》我們腦中就會浮現出“小女孩手抓一把火柴，被活活凍死”的畫面。而文中小女孩五次擦火柴出現的幻想就是創造想象。在童話世界里，牛羊會說話，木偶能旅行，人死能復生，咒話會現出金銀珠寶，桌布可生出山珍海味。衣服能刀槍不入??這些都符合兒童的幻想心里，孩子們也感到有趣、自然。但是幻想不等于胡思亂想。它有一定的現實依據，它們之間往往是通過象征法結合起來的。

童話離不開幻想、幻想離不開夸張。夸張是對所要表現的對象或某種特征，故意地夸大或縮小。如果童話話里的幻想的內容沒有夸張就會失去光彩；童話形象如果沒有夸張的修飾就會顯得暗淡。童話往往具有諷刺性，但如果沒有夸張就會失去鋒芒。童話的話言如果缺少夸張，就會缺乏感受染力。如《皇帝的新裝》里的那個自以為赤裸裸的皇帝，在現實生活中是不可能有的，但我們相信這個故事，就是因為現實中就有這種騙子，利用一些人的虛偽、愚昧，導演了一幕幕謊誕的劇目。所以這種幻想源于現實又高于現實，具有象意義。

3.語言簡潔活潑，表現手法多樣

兒童文學作品，在語言上有著特殊的要求，而童話這種特定的體裁，又有其獨具的特點。從語言風格上來講，童話的語言要求簡潔、活潑、準確、樸素。從語言的表達效果上來講。童話多用似人、對照、反復等表現方法。普希金的《漁夫和金魚的故事》中，、金魚的漁夫和貪婪兇殘的老太婆構成鮮明的對比，；一些情節、景物的反復敘述，形成了有節奏的反復。這們的語言突出了人物的性格特點，又使情節曲折有趣。

（二）童話的種類

從表現題材上看，童話（大概念的“童話”）又分為科學童話（又稱“知識童話”）和文學童話（又稱“品德童話”）兩類。而平時所說 的“童話”則默認為“文學童話”。

1.文學童話

①擬人化的童話。將動植物或沒有生命的東西賦予人的生命，模擬人的言行，成為童話中的人物。

②人物童話。是以普通人作為主人公的童話。

③超人化的童話。即童話中的人物形象屬于一些超自然的、幻想的、想象的形象，如神仙妖魔或者把某些抽象概念人格化。

2.知識童話。也就是科學童話。以嚴格的科學理論和實踐為依據，把神奇的科學世界或科學發展的未來遠景，用童話故事表現出來，以引起孩子們的濃厚興趣。

（三）童話的題材和體裁

讀童話同讀其它體裁課文一樣，也有字詞句篇的要求，這是共性。童話又有自身的一些特點，指導學生讀童話，除指導把握共性之外，重點應放在個性上。

1.童話最根本的特征是具有幻想性。它是童話的靈魂，沒有幻想便不成為童話。只要有幻想的激情，童話的河流便不會枯竭。其次是故事性，它需要有吸引兒童的精彩的情節，能讓他們欲罷不能地看下去，關注故事的發展進程。

2.童話的題材。童話的題材是最為廣泛、自由的，上至日月星辰、風霜雨雪，下至鳥獸蟲魚、花草木石，以及不論有生命還是沒有生命，有形還是無形，具體還是抽象，都可以通過人格化方式，作為有鮮明個性的角色在童話世界里粉墨登場。

3.童話的體裁。按照童話中出場人物的特性，童話可分為三類：①常人體。出場的人物以平常人為主，如《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》;②擬人體。出場人物以各類生物或無生物的人格化為主，如《快樂王子》、《小馬過河》；③超人體。出場人物以具有魔法的神怪巫師為主，如《海的女兒》、《西游記》。

（四）童話的結構

童話結構通常有兩種：

1.反復式。即在故事情節的編排上具有一定的反復性，讓不同的人物在相似的處境中活動，通過比較顯示出他們各自的個性，這種結構契合了兒童的接受心理美學。如格林童話《灰姑娘》中三個姑娘的對照，灰姑娘的兩次揀扁豆、三次到母親墳前的榛樹下，都有具有一定的反復性，反復性不僅推動了情節的發展，又為塑造人物提供了機會；

2.還原式。從日常生活躍入童話世界中，經過一番暢游后又回到了原來的生活中。如著名的《綠野仙蹤》在文章開頭寫女主人公多蘿茜連同整座房屋一道被巨大的旋風帶到了一個神奇的世界，在與稻草人、鐵皮人、小膽獅一起歷經一番光怪陸離的奇游后，她把銀鞋后跟連續碰了三下說：“快帶我回家，到愛姆嬸嬸那里去！”于是她又回到了家。

(五)童話的語言

低幼童話的語言，除平實、鮮明、形象外，多用短句和反復句，這是最突出的特點。如《小蝌蚪找媽媽》中的“小蝌蚪游呀游，過了幾天??”反復了三次；《小壁虎借尾巴》中的“小壁虎爬呀爬，爬到??”也反復了三次；《一粒種子》中的“把身子挺一挺??”反復了四次。這樣的語言，節奏感強，明白如話，讀起來瑯瑯上口，是兒童化的語言，學生便于理解，易于吸收。

（六）童話的思想

那些膾炙人口的經典童話已成為人類精神共同的部分，作為真善美的化身和人類智慧的結晶，其教育意義是不言而喻的。童話對于兒童具有震撼人心的品格。它往往展示一場場正義與邪惡之戰，具有鮮明的立場，吸引兒童與自己理想人物一起歡樂、一起緊張，甚至是同呼吸共命運，使兒童的精神受到一次潛移默化的洗禮和覺悟。

（七）童話教學的要點

1.運用多種方式喚起兒童想象，從而理解童話內容。

幻想是童話的基本特征。在培養學生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。教學童話時，不要過早地做理性的分析，應注意引導學生插上想象的翅膀，讓學生充分感受童話中的人格化了的藝術形象。有人說：“幻想是未來的思想家、教育家、文學家的搖籃。”①用音響喚起想象。②用圖畫喚起想象。③用表演喚起想象。④用說故事喚起想象。

2.要處理好幻想和現實,虛構和真實的關系

童話故事雖然是通過幻想虛構的,但它反映了現實生活中的種種真實.教學童話,要處理好幻想和現實,虛構和真實的關系,指導學生通過讀童話,聯系現實生活,受到啟發,教育。如《小猴子下山》的故事是虛構的,但它是以小孩子興趣無常,辦事有始無終,顧此失彼這些常見的缺點為依據的。為了使學生能體會到童話反映的基本思想,受到教育,教師要做好由童話的內容,思想到聯系現實的引導.3.引導學生把握住童話的情節，建立起結構的感性概念。

童話故事的情節復雜有趣，其結構都是完整的，故事的起因、發展、高潮、結局一個不缺，我們不必進行細致的分析，只要注意引導學生把握住情節，建立起故事要完整的感性概念就好。《美麗的公雞》公雞自以為美麗—公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它們都不與公雞比—公雞很難過，去問老馬，老馬告訴它一個道理—公雞天天打鳴，為人們做事。

4.引導學生體會感悟童話的語言，讓學生在興趣中學習語言。

童話的語言淺顯、生動、形象，對于發展學生特別是低年級的學生的語言有積極的作用。揣摩角色，略帶夸張的朗讀是學習、吸收語言的有效辦法。朗讀童話，要用接近口語的語氣，速度應放慢一點，要讀得親切，表達出應有的情感。有些童話，如《小馬過河》，還可以分角色朗讀，使學生在興趣盎然的朗讀中，受到教育，學習語言，提高朗讀能力。有些童話從兒童年齡特點出發，有意識的將一些情節和語言稍加改變重復出現，如《美麗的公雞》，教師可用來訓練復述，以培養學生的口頭表達能力。

5.閱讀經驗的整合與多角度的改寫。

童話特別是民間童話和古典童話經常會呈現類型化的特征，在童話教學中應注意引導學生整合所有童話的經驗，進行故事類型的比較和歸納，培養提升學生對童話藝術的鑒賞能力。

童話的幻想趣味及情節的離奇曲折會吸引學生積極參與故事情節的預測、證實、補充、修改，通過激發學生的想象力和創作沖動，在各個年級，都能順利地開展讀寫結合的練習，應尋找特別的寫作角度，變化寫作的形式，激活學生的寫作興趣，讓學生獲得理想的寫作成果，鍛煉和提高寫作水平，并建立寫作的自信心。

二、寓言的教學

（一）寓言的概念和特點

寓言是文學作品的一種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。所謂寓言即“寓意于言”。“寓”就是包含、寄托的意思。寓言一般比較短小，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或者其他事物，和童話一樣，也是受孩子們歡迎的文學樣式之一。

寓言的特點：

1.鮮明的教育性；2.強烈的諷刺性；3.故事情節的虛構性（情節一般比較簡單）；4.語言精煉，極富表現力；5.一般篇幅短小，結構緊湊；6.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。

（二）寓言的教學指導

根據寓言的特點，小學寓言教學必須抓好一個“寓”字，處理好“意”和“言”的關系。從閱讀教學角度說，小學寓言教學的目的，就是要在語言文字基本功訓練的過程中，培養學生閱讀寓言的能力，同時懂得寓言的寓意，受到思想品德教育。那么，怎樣進行寓言教學呢？可從以下幾方面著手：

1.緊扣題意，設置懸念。

教學寓言時，可首先通過題意的分析，讓學生產生懸念，誘發學生的思維。如第五冊《守株待兔》，株：樹樁子；待：等待。守在樹樁旁等待撞死在樹樁上的野兔？又如第四冊《狼和小羊》，教學時也應先抓住題目中關鍵詞“和“，讓學生想象狼和小羊之間會發生什么事？以開拓學生的思路。

2.引導讀議，感受形象。

寓言的寓意是包含在生動的藝術形象里的。只有當學生具體而完整地感受到了形象，才能真正領會它的寓意。因此，寓言教學和其它文體的教學一樣，必須重視引導學生感受形象，通過感受形象來領會寓意。具體地說，可以從下面的幾方面著手：

（1）抓關鍵詞句：

抓住課文中的關鍵語句，可以幫助學生理解故事情節，感受人物形象。如《狼和小羊》一課教學中，教師只須抓住“故意找碴兒“這一關鍵詞語讓學生理解，為什么狼要故意找碴兒？狼一共找了幾次碴兒？哪幾次？這樣，使學生對狼強詞奪理的丑惡嘴臉和狡猾兇殘的形象就有了深刻的認識。

教師還可以通過抓寓言中的重點句子分析來幫助學生理解故事內容。如一位教師在教《狐假虎威》一課時，緊緊抓住往往容易被人忽略的句子“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。”與學生進行分析研究，大大開拓了學生的思維。

（2）抓感情朗讀。

在引導學生理解故事情節，感受人物形象的過程中，還要注意指導朗讀。感情朗讀，可以增強形象的鮮明性。如《狼和小羊》，就要指導學生讀出狼惡狠狠的語氣，小羊那溫和、委屈的語氣。在學完全文以后，還可以分角色朗讀。這樣，在讀中既可以提高朗讀能力，又能促使學生進一步感受形象。

總之，教學寓言時，教師不能只講是什么故事，什么教訓，而應該從“語文”這個角度抓住重點詞句，啟發學生積極思維，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，為深刻地領會寓意做好鋪墊。

3.深入淺出，理解寓意和拓展寓意。

寓言的真正價值，就在于它所說明的、所揭示的是現實生活中的某種現象。因此，揭示寓意是寓言教學的關鍵。

現在的學生知識面寬、思維活躍，如果他們從寓言中理解到新的寓意的時候，正確的，教師要鼓勵，錯誤的，教師要注意引導。為此，教師往往要為學生躍上一級臺階做好鋪墊。如《狐假虎威》。同時教師還可以引導學生聯系實際，以進一步加深對寓意的理解，培養觀察事物，分析、判斷問題的能力，增強是非觀念。

4.走進情境再現或補充故事

寓言是故事性很強的文體，有些老師對內容情節分析得較多，雖然這樣的學習學生也能明白其中的寓意，但獲得的教育意義是不夠深刻的，給學生的只能是一些被榨干了水份的標簽式的抽象意義。教學中教師可以讓學生扮演文中角色講故事，在表演與領悟中讓學生輕輕松松領悟寓意。也可以抓住一些意猶未盡的地方，讓學生扮演寓言中的角色進行一定的補充，這樣有利于拉近學生與文本人物之間距離，學生對寓言中的藝術形象的印象自然也就深刻，對寓言的理解也就加深。

5.聯系生活發揮想象自編寓言。

寓言的主題往往鮮明而深刻，和人們的日常生活密切相關，在把握文章的基礎上，確定一個和學生生活聯系緊密的主題或話題，讓學生在掌握方法的基礎之上自編寓言，可以將方法、觀察、思考等連為一體，對學生知識的內化大有幫助。

（四）在寓言教學中要注意的幾個問題

1.寓言的學習應當聯系學生生活實際中的遭遇

2.寓言的教學要重視讓學生生自己去理解

3.寓言的教學應當考慮學生身心發展的實際

4.寓言的教學不能偏離育人的目標

四、古詩

在小學語文教材中編有相當數量的古詩，成為小學語文教學的重要內容，這些古詩是我國傳統文化寶庫中的明珠，是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華。它們以短小凝練、鮮明優美的形式描繪人物、事件或景物，并借事物的特點表現強烈、深沉的思想感情。教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。

在教學這些古詩時，除對生僻難懂的地方進行適當點撥外，主要教給學生恰當的學習方法，使他們比較容易地學懂古詩，從而形成自學能力。

一、適當進行點撥，把握詩人的思想感情

教材中的古詩淺顯易懂。為了便于學生理解，要適當地對作者，對時代背景進行介紹；把握詩人的思想感情。所謂適當就是抓住“點”來簡介，切忌長篇大論，“點”是畫龍點睛的意思，“撥”是撥開學生心頭的迷霧。詩歌是詩人的心聲，是時代的回音，一首詩的產生，總有它的時代背景。因此，學習古詩首先得了解時代背景。對李白的《早發白帝城》我是這樣點撥的，詩人所處的社會環境是唐朝皇帝的兄弟，李要篡奪皇位，結果被鎮壓，李白當時整好在其手下做事，受到牽連，被流放，走到白帝城的地方傳來了皇帝的赦免的命令，他非常高興，隨即坐船返回江陵，這首詩表達詩人返回途中的愉悅心情。由于教師的“點”學生明白了李白為什么到白帝城，又為什么返回江陵，以及為什么會產生喜悅之情。這樣適當點撥，使學生很快得就能把握詩人的思想感情，同時也有利于下面的學習。

二、引導學生在學習過程中認識、總結學習古詩的基本方法

以杜甫的《絕句》為例，按照學習步驟一步一步地引導學生學習的。

第一步，引導學生理解詞語的意思。具體方法：首先教會學生獨立思考；使用工具書；上網查詢資料和與同學、家長、老師及其他的長輩討論。讓他們自己相對獨立地通過上網查詢、去圖書館查詢、問大人、從詩書上找等方法解決他們在預習過程中所遇到的問題。選取適當的義項，這也是對學生自學能力的檢驗過程：二是用同義詞或反義詞的替換。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”一句，要懂得“翠”是新綠色，“上”是飛上，飛翔的意思，進一步用其替換“翠”、“上 ”。

第二步，引導學生理解句子的意思。方法是替換、添加、省略、換位。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，除了替換“翠、上”外，還要用“叫”、“歡唱”替換“鳴”；“青天”用“蔚藍的天空”替換，進一步用“萬里晴空”換位；用“一對”替換“兩個”。這樣連起來解釋就更通順上口了。

第三步，引導學生找準詩人寫的人、事、景及特點。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，寫草堂周圍的景色，順序是先寫樹上，再寫天上，特點是黃、白、翠青相互映襯，構成了一幅色彩鮮艷，生機勃勃的圖景，令人賞心悅目。

第四步，體會作者的思想感情，古詩表達詩人的思想感情的方法有三種：一是直接用一個詞語表達；二是間接用某個詞語表達；三是暗含在全詩中。引導學生弄懂并能分辨出一首古詩屬于哪一種類型，有助于體會作者的思想感情。《絕句》就屬于第三種類型，只能在理解全詩的基礎上體會作者熱愛祖國，熱愛大自然的思想感情。

第五步，領悟古詩的意境。主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對文言文的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，鼓勵自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對文言文的語感，接受潛移默化的語言熏陶。把握詩中所寫事物的整體形象；把握詩人整體的思想感情；把握自己的感受。

三、引導學生概括學習古詩的基本方法

上述程序結束后，可以算完成教學任務了，因為通過教師在教學中一步一步地教方法，學生積累了一定的感性認識，但如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，學生對學習方法的感性認識就不能深化，同時也達不到掌握學習方法的目的。

因此還要引導學生概括并掌握學習方法。引導學生逐步形成對學習技能的意識化，從而培養學生運用學習古詩方法的自覺性。在教學中首先引導學生回憶并說出剛才是怎樣一步步學習的，同時強調這就是學習古詩的方法。其次要引導學生把學習古詩的方法要點概括出來。用一定的形式（多媒體更好）出示要點，由學生讀，以強化對學習方法的意識。最后告訴學生這種古詩學習方法完全可以在學習其他古詩時使用。學習方法的要點是：

1、理解字、詞的意思；

2、弄懂詩句的意思

3、找準詩中所寫的事物和特點；

4、體會詩人的思想感情；

5、領會古詩的意境。

四、引導學生用掌握的方法自學其他古詩

學生已經領悟和歸納了學法，初步形成古詩學習方法的意識，但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領悟和歸納學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。所以教師要及時對他們進行運用方法的訓練。在學生自學后，教師進行巡視，了解學生的自學情況是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。最后要引導學生議一議自學古詩的結果，充分認識具體學習方法的選擇和使用是否有效，對詩句意思的理解和對詩人思想感情的體會是否準確。對理解不正確的地方要給予糾正，對理解模糊的地方，要幫助分析給予點撥。

這種在教師指導下，運用古詩學法自學古詩，屬于模仿學習。當學生經過多次這樣的指導訓練，反復強化后，達到得心應手，運用自如的程度，就上升為獨立學習水平，這時學生掌握古詩的學習方法就內化為古詩的自學能力，讓理性的學習方法通過實踐真正轉 化為了技能。

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第二篇：小學語文幾種文體

關于文體

小學教材的文體大多是記敘文、說明文、古詩這三種。記敘文中有寫景、寫事、寫人、狀物等。

教學寫景類文章，重點引導學生抓住每部分寫了哪些景物？每種景物有什么特點？文章怎樣描寫出這些特點的，所用修辭手法有何好處？全文表達了怎樣的思想感情？

教學寫事的文章，重點引導學生按事情發展順序理清事情的起因、經過、結果。重點理解在經過上。

教學寫人的文章，重點是引導學生找出人物特點或品質，從具體的事例和人物的語言、動作、神態、心理活動去體會人物的特點或品質。教學狀物的文章，引導學生找物體的各部分特點及如何描寫的。

說明文：主要是找出文中從哪幾個方面來介紹的，一般都有總寫句，并且要找到各部分的特點。還有一個要掌握的是說明的基本方法，如：舉例、列數字、打比方等說明方法。

古詩：要求掌握作者、背誦、默寫、翻譯。可采用讀古詩、明詩意、悟詩情的步驟教學。

第三篇：小學語文文體分類

一.現代詩歌

四下:走，我們去植樹

五上：去打開大自然的綠色課本

五下：春光染綠我們的雙腳、七律 長征、六上：我們愛你啊，中國 六下：長江之歌

二.寫人

四下：第一朵杏花、永遠的白衣戰士

五上：艾滋病小斗士、天火之謎、厄運打不垮的命運、諾貝爾、少年王冕 五下：海倫·凱樂、彭德懷和他的大黑騾子 六上：最后的姿態

六下：三打白骨精（小說）、夜晚的實驗、理想的風箏

三.寫景

四下：燕子

五上：黃山奇松、黃果樹瀑布、莫高窟 六下：三亞落日、煙臺的海、廣玉蘭

四.古代詩歌

四下：江南春、春日偶成、池上、小兒 五上：尋隱者不遇、所見、清平樂 村居

五下：六月二十七日望湖樓醉書、曉出凈慈寺送林子方 六上：聞官軍收河南河北、示兒

六下：如夢令、漁歌子、石灰吟、墨梅

五.講讀

四下：蘋果里的五角星 五下：夢圓飛天

六.說理

四下：最佳路勁、談禮貌 五上：滴水穿石

六下：學會合作、最大的麥穗、山谷中的謎底

七.說明文

四下：人類的“老師”

五下：火星-地球的“孿生兄弟”、神奇的克隆 六下：海洋—21世紀的希望

八.寫事

四下：三顧茅廬、祁黃羊、“番茄太陽”、第一次抱母親、我不是最弱小的、愛因斯坦和小女孩 五下：暖流、鄭和遠航（寓人文性、思想性）、灰瓊鳥（記事寫景）六下：莫泊桑拜師、孔子游春、明天我們畢業

九.獨幕劇、話劇

四下：公儀休拒收禮物 六上：負荊請罪

十.散文

四下：鳥語、宋慶齡故居的樟樹

五下：只揀兒童多處行、早、秦兵馬勇（狀物）、埃及金字塔、音樂之都維也納、月光啟蒙、望月 六下：夾竹桃

十一.故事

四下：天鵝的故事、生命的壯歌、云雀的心愿

五上：裝滿昆蟲的口袋、成語故事、推敲、嫦娥奔月、五下：二泉映月、司馬遷發奮寫史記 六上：把我的心臟帶回祖國

六下：盧溝橋的烽火、半截蠟燭、聶將軍與日本小姑娘、螳螂捕蟬

十二.記敘文

四下：沙漠中的綠洲、黃河的主人、五上：師恩難忘、變色龍、高爾基和他的兒子 五下：愛如茉莉、水

十四.通訊

五上：在大海中永生 五下：大江保衛戰

十五.演講稿

五上：陶校長的演講

十六.寓言

五上：伊索寓言

十七.游記

六下：記金華的雙龍洞 十八

第四篇：《小學語文文體大觀》讀后感

《小學語文文體大觀》讀后感

東塔三小 馬 虹

周一貫主編的《小學語文文體教學大觀》 這本書我已經傾慕已久了，朋友推薦說對于自己的教學和經驗總結是非常好的引領。終于在暑假期間沉下心來拜讀了一番，我覺得要總結出精辟的理論至少要讀好幾遍，這本書從理論和實踐兩個方面對“小學語文文體教學”進行了系統總結，并給出了具體的教學課例。雖然我目前只讀了一遍我想淺顯的談談本次的閱讀分享。

在長期教學的聽課議課磨課中，我發現很多老師認為我們所有的課都可以用一種方法來教，即：揭示課題；初讀課文、字詞教學；整體感知、理清脈絡；小結作業。一個語文老師面對所有的課文都這樣教，很容易產生職業倦怠，從而阻礙我們的專業化成長。當我們的語文教學落入模式化的套路中時，我們的課堂就會變得固步自封。幾十年的教學生涯看似上了數百上千節課，其實只教了一堂課：揭示課題；初讀課文、字詞教學；整體感知、理清脈絡；小結作業。但是，我們必須明確“文體有別，教法各異”，不同文體的課文教學設計往往有很大的區別。基于這樣一種教學現象，我們急需要強化文體意識。

那么，何謂“文體”呢？“文體”是指獨立成篇的文本體裁，是某種歷史內容長期積淀的產物。如小說、詩歌、散文、戲劇等。

總之，作者提筆為文，因內容和形制特點的不同文章會呈千姿百態，內容和形制特點相近的作品被歸為一類，形成分類的文體，但因為文體分類有一定的復雜性，所以分類并沒有絕對的界線，只能是相對的。正如周一貫老師所說“定體則無，大體須有”。很多時候，文體分類的關鍵還在于變通。

語文教學的風格，并不是可以包裝、一廂情愿的產物，而是對語文本體的深刻把握而自然形成的產物。自然與質樸，是語文教學風格的應然。自然，是從文體探尋語文教學本真；質樸是從文體實現語文教學本真。

自然，就是要符合事物的本來面目。文章的本來面目是什么呢？ 質樸，即樸素，簡而言之，就是我們的語文課堂應少一點花哨，多一點本真的專業自信。質樸的教學，首先要有效，要能達成教學目標，其次要有一定的教學效率。所以“質樸”是相對于語文教學的效率和有效性而言的。當我們有了正確的文體判斷，就能生成有效的教學內容。

文本回歸，我們該怎么做呢？從《小學語文文體教學大觀》這一書中，我主要概括出來一下三點：

1、強化文體意識，明確文體教學范疇

“文無體不立”，不管是閱讀還是寫作，文體知識都是繞不開的基礎。小學階段涉及到的文體主要是：第一學段“閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”，第二學段閱讀敘事性作品，“能用簡短的書信、便條進行交流”；第三學段閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續性文本，“能寫簡單的紀實作文和想象作文、讀書筆記和常用的應用文”。

2、突出文體線索，重組教材單元教學 現行教材大多是以人文主題為主線組合的單元，特別“重視語文的熏陶感染作用”，一般會分為“人與自然”“保護環境”“關愛他人”“科學精神”等專題。在教材使用的過程中，許多名師積極探索，或通過重組讓選文按體歸隊，或通過添加置換讓文體成群結隊，或借助群文閱讀讓文體煥發異彩。比如注重言語智慧的薛法根老師就依據文體將現有的教材課文進行重新編排，形成以文體為核心的課文單元，實現一類文體一個單元的類篇教學。以蘇教版三下的內容為例，薛老師將8個單元26篇課文組合成了6個教學單元：事務類記敘文、事件類記敘文、人物類記敘文、事理類記敘文、科普童話、詩歌。重組后單元篇數不足的我們還可以增添篇目，在本冊書中只有兩則寓言《揠苗助長》《鷸蚌相爭》，我們就可以補充幾篇中國古代寓言故事，組成中國寓言故事單元。

文體線索的重要性在群文閱讀時顯得尤為重要，老師們在設計群文閱讀時，常以文體特征為議題組合群文，比如致力群文閱讀的蔣軍晶老師，他的經典課例《創世神話》就選用了7個不同民族地域的創世神話，學生通過連續閱讀這一類文章，在求同、存異、整合、判斷的閱讀策略指導下，發現了創世神話的神奇密碼，體會了其中寫作的奧秘。

3、把握文體脈絡，觸類旁通漸成系統

語文課文就是一個個鮮活的例子，語文教學究竟要通過這些例子教什么呢？書中列舉了蔣軍晶老師執教的《文成公主進藏》一文。蔣老師把這一課的教學目標設置為以復述故事為經，以培養閱讀能力為緯，凸顯民間故事的文體特征和文體表達特色。教學內容只選取了兩個點：了解民間故事的特點，發現民間故事的敘事密碼。教學時蔣老師設計了三個練習：一是將單篇的故事拆分為若干個故事，二是在情景中講解民間故事的敘事結構，三是練習講故事。從中，我們可以得到三點啟示：首先，我們可以充分利用課文這個“例子”，從文體特征出發，先沉入文本，學習感受課文的個性價值——（以這篇課文來講），就是從文成公主進藏的神奇情節中感受民間故事的瑰麗想象、濃郁情感。其次，由這一篇聚合推演出一類的共性特征——民間故事的敘事結構。最后，通過言語的運用練習——復述故事、創編故事，內化吸收，轉化為個人的言語能力。

我們的語文教學，應該是教會一篇，認識一類，把相同文體的文章整合學習，關注文章的結構模式、表達方式、寫作特色，由“這一篇”推演至“這一類”，從而促進學生的知識建構，讓他們學會觸類旁通、舉一反三。

有文體意識的老師教語文就能大氣，不拘泥于零敲碎打，有文體意識的老師教語言就能準確，在發現語文內容之后，弱水三千只取一瓢飲，內容的確定就比較準確；有文體意識的語文老師教語文就教得輕松，提領一頓之后發現文章是這樣編織起來的，于是自言自語就抓住核心，直指人心，有文體意識的語文老師教語文就能教得深刻，肯定不再浮于表面，而是抓住文本寫法形式上最大的亮點和特點。

第五篇：小學語文不同文體的教學研究

小學語文不同文體的教學研究(八)——小說及小說

教學

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小說是以刻畫人物形象為主，敘述完整的故事情節，描寫具體的環境來反映社會生活的文學作品。人物、情節和環境是小說的三要素。選入九年義務教育小語教材的小說有１０篇。這些優秀的小說有中國的、也有外國的，有古代的，也有當代的。考慮教材的容量，篇幅長的小說，采用節選的方法。為了適合教學，有的還對原文作了改寫。小說有三個突出特點。１以藝術概括的方法塑造人物形象。小說中的人物一般是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以揉合，使之典型化。例如《小英雄雨來》刻畫了雨來這個小英雄形象。雨來并非實有其人，而是概括革命時期的少年兒童共同的優秀品質，并加以個性化。小說與故事比較，有其共同的特點，但作為兩種文學形式，還是有區別的。區別之一：故事中的人物一般是真人真事，不要求個性化。區別之二：小說在刻畫人物形象時，比故事細致，手法更多。除了用直接描寫外，還可以用間接描寫、側面烘托等方法刻畫人物性格。《小英雄雨來》刻畫人物就是如此，通過多種描寫手法，人物形象栩栩如生。２具有完整的故事情節。小說的情節與故事相比更完整，更復雜。有開端、發展、高潮、結局幾個部分。且別說長篇小說，就是短篇小說刻畫人物雖是某一側面(本文共計1頁)......[繼續閱讀本文]

以真誠的心態自然閱讀小說——關于《船長》的解讀

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我理解的“語文味”是指“文化語境里的語言味和文學味”。文學在語文現行教材中有其相對獨立的地位,不同類型體裁的課文在教學時是有區別的。我們在教學文學作品時應該有“文學意識”,重視文學作品內在的情感性、審美性,用文學的方式閱讀文學,使文學作品本有的文學品性在解讀中得以彰顯。小說是文學諸多門類中極具審美價值的體裁。孫紹振曾說,教學生讀小說,當“以真誠的心態,像傾聽朋友談心似的,聽其自然的閱讀”。閱讀小說,其本質就是打破時空的界限,與作者、與世界文學巨匠進行精神對話、心靈交流與撞擊的過程。文學教育 的基本目標是把文學當做生活生存的方式,文學教育的目標之一是對學生審美能力和審美情感的培養,用“藝術的魅力”來感染學生,培養他們的想象力、熾烈的情感和博大的胸懷。《船長》(蘇教版六上)的作者是維克多·雨果,法國文學史上最偉大的作家之一,被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生堅持正義,謳歌被壓迫民族的解放斗爭。《船長》是一個現實主義題材的小說,細膩生動地描繪了諾曼底號被瑪麗號巨輪劃了一個大口子后,面對即將下沉的船人們的各種表現,通過人物語言突出描寫了哈爾威船長的沉著冷靜、果斷機

淺談初中語文小說的教學

一、了解概念、特點

我們知道，語文教學應根據各種文體的不同特點采取與之相適應的教學方法，小說教學也是如此。所以首先讓學生了解小說的概念及特點。小說是指以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活與社會思想。人物、情節、環境構成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學的核心，故事情節和環境描寫都是為刻畫人物形象而服務的。小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成。根據小說的特點，我在小說教學中一般采取三步驟：即先從分析故事情節入手，接進而分析人物形象，然后在前兩者的分析基礎上學習小說的環境描寫。

二、理清線索，把握故事情節

人物形象雖然是小說的核心，但也是建立在一定的故事情節的基礎上的，高爾基說：““情節”即人物之間的聯系、矛盾、同情、反感和一般的相互關系，——某種性格、典型的成長和構成的歷史。”，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情節這個環節開始，只有細讀小說，熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的故事情節是由小說線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應該是理清小說線索。如魯迅的《社戲》以“到趙莊看戲”為線索展開故事情節的，全文以“看社戲→看戲中→看戲后”來組織全文的故事情節；大多數小說全文只有一

條線索，而有的小說則有兩條線索組成。文似看山不喜平。平輔直敘，簡單平淡，讀者就會生厭。而跌宕起伏，峰回路轉，就會產生無窮的魅力。這就是情節的曲折性。所以有些小說，采用一波三折，跌宕起伏的筆法，把故事寫得波瀾起伏，委婉動人，展示人物鮮明的個性特征，表現了深刻的主題。由此可知，小說學習首先必須理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。而小說的故事情節并非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，這是小說鑒賞必須使學生明確的問題。

所以在具體的小說教學中，我與學生介紹完有關小說的知識后，讓學生自由閱讀小說內容，注意把握故事情節，在找到小說線索的基礎上抓住情節的人物、時間、地點、故事起因、經過、結果，用自己的話大概復述故事情節，這一環節有助于讓學生了解小說主要是寫什么內容，鍛煉學生的概括能力。

三、掌握描寫手法，分析人物

理清線索，把握情節，緊接著是走近小說人物，分析人物形象，這是小說教學的核心環節，掌握小說刻畫人物性格的手法，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢﹖小說刻畫人物性格的描寫手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理活動描寫，細節描寫，正面描寫，側面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要讓學生明確作者是通過哪些描寫手法刻畫人物的？如《社戲》中眾多的人物，都主要是通過語言描寫和動作描寫來刻畫出栩栩如生的人物形象。《最后一課》中主要是通過語言、特別是細膩的動作和神態描寫揭示韓麥爾先生激動、沉痛、依戀、悲憤的復雜心情，表現了他崇高的愛國主義精神。

除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。如《最后一課》中對小弗郎士主的刻畫要運用心理描寫，一方面生動地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態，另一方面又真切地反映了愛國主義感情再他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內心世界。在孫犁白洋淀小說《蘆花蕩》中刻畫的老頭子形象也用到了眾多心理描寫，刻畫出老頭子的“自信”、“內疚”、“高興” 的心理，進而體現老頭子的愛憎分明、機智勇敢、不畏犧牲英雄精神。在《蠟燭》一文中的老婦人自始自終都沒有說過一句話，她的心理活動都是通過她的神態和動作表現出來的。

小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還采用側面描寫與正面描寫相結合的手法來刻畫人物性格

四、鑒賞環境，分析其作用

環境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環節。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物、天氣等。如孫犁《蘆花蕩》的開頭“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，……到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了……。”這一自然環境描寫既勾勒出黎明前黑暗時刻的特征，同時也渲染敵人的兇殘以及斗爭危險的緊張氣氛。還有結尾“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄揚。”這一環境描寫刻畫了勝利的喜悅，從而揭示了人物愛憎分明、機智勇敢的心理。

小說除自然環境描寫之外還有社會環境描寫。如《最后一課》中寫到小弗朗士走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊的場面，渲染了時代特征，表現了人們對布告的關心，暗示了事件的重大。

由此可知，小說的環境描寫起著渲染氣氛、刻畫人物心理、揭示主題、推動故事情節發展和烘托人物性格形象的作用。

綜上所述，小說鑒賞應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，我們在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行；在指導學生寫鑒賞小說作文時，要求學生不要面面俱到，要抓住小說的某個方面進行讀后感或評論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。

五、拓展引伸

1、暢所欲言

教師將教材中的某一關鍵的語句，可能會產生不同觀點的問題，要求學生在認真鉆研課文的基礎上，通過討論，根據自己的理解，結合課文內容進行辯論。

2、創造想象

這種教學方法是引導學生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節，或續寫小說，進行一種再創作的思維訓練。

小說是學生普遍喜歡讀的文學樣式，但我們老師要教會學生不能只滿足于簡單的閱讀，不能就看故事來讀故事，不能就好玩來讀。更應教會學生如何要目的的閱讀，抓住小說的三要素來讀，從不同方面的閱讀分析中得到收獲，從而提高自己的寫作能力，鑒賞能力，還要從人物形象上得到一定的啟示。在教學中我們教師要善于將知識教學與興趣教學相結合，讓學生喜歡我們的語文課。

淺談高中小說教學現狀

張廣濤

摘要：高中小說教學能夠提升個性個性解讀能力，豐富感情體驗，完善人格修養，升華人生境界，深化對民族、國家等重大問題的理解和認識。但是，高中小說的教學現狀不容樂觀。文體知識歸納陳舊，小說作品梳理簡單，缺少文學形象還原，主題詮釋要么教條僵化，要么膚淺隨意，這些問題嚴重阻礙了小說教學的發展。

關鍵詞：高中小說教學；小說知識的組織；小說形象的鑒賞；小說主題的詮釋

小說以反映生活的廣闊性、深刻性贏得讀者的普遍喜愛。小說教學能夠提升個性解讀能力，豐富感情體驗，完善人格修養，升華人生境界，深化對民族、國家等重大問題的理解和認識，小說教學的意義深遠。但是，高中小說的教學現狀不容樂觀。筆者從找應然與實然之間的差距的角度，嘗試分析高中小說教學存在的問題。

（一）小說教學教什么

學生通過高中小說課程的學習，應該獲得哪些方面的發展呢？

筆者結合三維目標理論談一談對《高中語文新課程標準》中小說課程目標的理解。三維目標是新課程的基本理念，具體包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三個維度的課程目標。

1.高中小說課程的“知識與能力目標”目標 1）知識目標：學習小說知識，為理解作品服務。

“在閱讀鑒賞中，了解小說文學體裁的基本特征及主要表現手法了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。”

2）能力目標：發展獨立閱讀能力。獨立閱讀能力包括概括內容能力，“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點”；詮釋主題能力，“理解文本所表達的思想、觀點和感情”；揣摩語句能力，“根據語境含義，體會語言表達效果”；個性化的閱讀能力，“對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。

2.高中小說課程的“過程與方法”目標 1）設身處地

“應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調的整體感知和直覺把握”。

2）多元解讀

“關注作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。3）知人論世

“閱讀文學作品應努力做到“知人論世”，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家身世經歷、時代背景、創作緣由等材料。”

4）常用閱讀方法

“根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。”

3.高中小說教學的“情感、態度、價值觀”目標

1）態度，“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。”

2）情感，情感包括個人情感和社會情感。個人情感，“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”；社會情感，“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。”

3）價值觀，價值觀包括個人價值認同和社會價值認同。個人精神，“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”；社會思想，“加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識”。（引文出自《高中語文新課程標準》）

（二）小說教學的現狀分析

應然與實然之間的差距，就是問題棲息的地方。筆者對小說教學現狀中存在的問題進行了如下分析、歸納。

1.小說知識的組織：文體的傳統歸納和作品的線條梳理

小說知識的教學就是介紹與小說的文體知識和與小說鑒賞相關的知識，但是教材中選用的這些小說知識還停留在以作家研究中心階段，不能及時反映文學作品研究、讀者和接受研究的理論成果。陳舊的小說知識不利于學生學習、鑒賞小說。

小說作品知識就是小說解讀的語境知識。語境包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。小說作品知識屬于小說解讀的外部語境。

現存的小說作品的歸納，常常就是總結一下同一個作者寫了哪些被課本選用的小說。這樣的整理結構化程度不高，不利于學生的記憶和遷移。

2.小說形象的鑒賞：技術分析和整體感知

所謂技術分析就是運用情節圖式（開端、發展、高潮、結局）和描寫的知識圖式（人物描寫就是動作描寫、語言描寫、心理描寫、肖像描寫；環境描寫就是自然環境描寫和社會環境描寫）對小說進行從抽象的語言到抽象的意義的分析。

這種分析有利于整體上把握文本內容，但是技術分析因為忽視了文學形象的還原，使鑒賞活動只能停留在語言解釋的游戲之中。

鑒于技術分析小說教學的弊端，有人提出整體感知的學習方法。

整體感知就是運用誦讀和感悟的方式從整體的角度全面理解文本內容。整體感知充分尊重學生的鑒賞主體地位，但是由于常常缺少教師的必要引導，而使得學生的學習常常停留在感受體驗的層面，無法批文入理、深度閱讀。

3.小說主題的詮釋:精神專制和多元解讀

精神專制曾經是小說主題詮釋的一大痼疾。韓軍指出“用一套唯一的‘群性話語’‘公共思維’模式，箝制師生豐富多元的精神方式、說話方式，壓抑精神自由，禁絕個性語言，讓全體師生都用一個模式思維、用一套話語說話；用專制色彩的偽神圣、假崇高的觀點去看待‘高尚’、‘健康’、‘先進’、‘有意義’等人文價值范疇，讓師生的語言，遠離真實的人生和真實的現實生活”。比如，學習《祝福》（全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本?必修第四冊）2001年版）就是批判封建禮教的罪惡；比如，分析《項鏈》（同上）就是諷刺小資產階級虛榮心和追求享樂的思想；比如，理解《裝在套子里的人》（同上）就是揭露沙皇警察制度的毒害。對于封建禮教的批判、對于虛榮心的諷刺、對于沙皇警察制度的清算，這些闡釋都具有一定的理性魅力；但是，意識形態角度的詮釋絕不是唯一的文本理解。從歷史、哲學等其它文化角度進行闡釋，還會有其它的有益于人生、有益于社會的文本解讀；另外，文學話語具有含蓄和含混的特點，小說文本本身就有不確定性和模糊性，這兩個因素決定了小說的主題應有多種理解方式。

精神專制的主題詮釋痼疾隨著文化精英的吶喊與新課程改革的發起和推進，已經基本肅清，取而代之的是多元解讀。多元解讀的實質是對“自我感悟”的肯定，解讀的過程是自身運用已有的知識圖式、生活經驗對小說作品進行認識、審美和闡釋。多元解讀顛覆了一元專制對學生思想的禁錮，肯定和鼓勵多角度多層次思維，解放了學生的思想，有利于培養學生的理性思維和自由精神。但是，多元解讀的弊端隨著小說閱讀教學實踐的深化逐漸顯現出來。從縱深角度看，主題的闡釋常常脫離文本的結構和形象體系。主題的探討應該以結構的分析、形象的完形為基礎逐層遞進，否則，學生的解讀就會自相矛盾，就會淺嘗輒止，就會沉湎于解釋的語言游戲之中，致使理性思維和自由精神的培養成為一句空話。從橫向角度看，主題的探討不完整。主題的探討注重思想意蘊的挖掘，忽視情感意蘊的整理；注重社會發展的價值挖掘，忽略個人發展的價值引導。我們應該從尊重小說文本認知的內在統一的角度，建構學生解讀小說主題的復合的教學圖式，以便于更好的服務于課堂教學和更好的促進學生的發展。

參考文獻：

1.童慶炳.文學理論教程[M].高等教育出版社，1998年版.2.朱立元.當代西方文藝理論[M].華東師范大學出版社，1997年版.3.中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）[Z].人民教育出版社，2003年版.4.溫德蜂.把小說鑒賞的權利還給學生[J].當代教育科學，2003(2).5.高超.新課程理念下的小說鑒賞教學[J].語文教學通訊，2004(2).6.周定潮.談談小說教學中的“整體感知”[J].蘭州石化職業技術學院學報.2002(3).7.韓軍.限制科學主義張揚人文精神──關于中國現代語文教學的思考[DB].轉引自惟存教育.談初中小說教學

2009-12-15 07:43初中語文王春果[博客]4473 字, 閱讀 1891, 評論 1 本文收錄在5908: 初三語文備課組相關材料

文學四大樣式：詩歌、小說、散文、戲劇，大多數學生較喜歡閱讀的是小說。如何讓學生去閱讀鑒賞小說，很重要。所以我們教師要教會學生掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學生的閱讀鑒賞水平，并讓學生從小說閱讀中得到啟發

淺談初中小說教學 海南僑中 語文組 王春果

摘要：文學四大樣式：詩歌、小說、散文、戲劇，大多數學生較喜歡閱讀的是小說。如何讓學生去閱讀鑒賞小說，很重要。所以我們教師要教會學生掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學生的閱讀鑒賞水平，并讓學生從小說閱讀中得到啟發。

關鍵詞：小說、人物形象、故事情節、環境描寫。

在眾多文學體裁中，如詩歌、小說、散文、戲劇這四大文學樣式，小說可以說是 學生較為喜愛讀的一種文體。可是如何閱讀鑒賞小說，大多數學生還很茫然，特別是初一的學生。大多數學生閱讀小說只是喜歡看故事情節，而對于如何分析學習小說中的具體人物形象、環境描寫、故事情節卻不知何從下手，一般只是能說個簡單的大概。具體如何去分析卻很很為難。所以如何讓學生掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學生的閱讀鑒賞水平是我們中學語文教師所面臨的一個課題。

下面就本人的教學實踐，談談小說教學的方法。

一、了解概念、特點

我們知道，語文教學應根據各種文體的不同特點采取與之相適應的教學方法，小說教學也是如此。所以首先讓學生了解小說的概念及特點。小說是指以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活與社會思想。人物、情節、環境構成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學的核心，故事情節和環境描寫都是為刻畫人物形象而服務的。小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成。根據小說的特點，我在小說教學中一般采取三步驟：即先從分析故事情節入手，接進而分析人物形象，然后在前兩者的分析基礎上學習小說的環境描寫。

因此，在導入課文后，我并不急于進入課文，而是先與學生講清課文的體裁，讓學生了解小說的概念特點，以及學習小說需解決的事項。

二、理清線索，把握故事情節

人物形象雖然是小說的核心，但也是建立在一定的故事情節的基礎上的，高爾基說：““情節”即人物之間的聯系、矛盾、同情、反感和一般的相互關系，——某種性格、典型的成

長和構成的歷史。”，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情節這個環節開始，只有細讀小說，熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的故事情節是由小說線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應該是理清小說線索。如魯迅的《社戲》以“到趙莊看戲”為線索展開故事情節的，全文以“看社戲→看戲中→看戲后”來組織全文的故事情節；又如《“諾曼底”號遇難記》一文以“諾曼底”號船為線索展開故事情節的，全文依次寫“諾曼底”號霧海夜航→初寫海難發生→寫哈爾威船長舍己為人→贊英雄船長等情節；

大多數小說全文只有一條線索，而有的小說則有兩條線索組成。如魯迅的小說《藥》就是有明、暗兩條線索，以華家的故事為明線，以夏家的故事為暗線組織材料，展開故事情節的。明線按故事情節發展依次寫了華老栓買“藥”→華小栓吃“藥”→茶客談“藥”→華大媽上墳四個部分；暗線則依次寫了夏瑜就義→夏瑜的血被吃→茶客談夏瑜→夏四奶奶上墳四個部分。

文似看山不喜平。平輔直敘，簡單平淡，讀者就會生厭。而跌宕起伏，峰回路轉，就會產生無窮的魅力。這就是情節的曲折性。所以有些小說，采用一波三折，跌宕起伏的筆法，把故事寫得波瀾起伏，委婉動人，展示人物鮮明的個性特征，表現了深刻的主題。如《偉人細胞》（選自秦文君《男生賈里》），這篇小說情節安排巧妙，通過初一男生賈里為實現“偉人計劃”而經歷的三次失敗以及一次不經意中獲得了成功的曲折過程，說明了必須從小事做起方能干成大事的道理。小說以三次失敗的經過、結局及直接原因各不相同，從不同側面塑造了人物的形象。

由此可知，小說學習首先必須理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。而小說的故事情節并非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，這是小說鑒賞必須使學生明確的問題。

所以在具體的小說教學中，我與學生介紹完有關小說的知識后，讓學生自由閱讀小說內容，注意把握故事情節，在找到小說線索的基礎上抓住情節的人物、時間、地點、故事起

因、經過、結果，用自己的話大概復述故事情節，這一環節有助于讓學生了解小說主要是寫什么內容，鍛煉學生的概括能力。

三、掌握描寫手法，分析人物

理清線索，把握情節，緊接著是走近小說人物，分析人物形象，這是小說教學的核心環節，掌握小說刻畫人物性格的手法，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢﹖小說刻畫人物性格的描寫手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理活動描寫，細節描寫，正面描寫，側面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要讓學生明確作者是通過哪些描寫手法刻畫人物的？如《“諾曼底”號遇難記》中作者著力描寫了哈爾威船長、《社戲》中眾多的人物，都主要是通過語言描寫和動作描寫來刻畫出栩栩如生的人物形象。《最后一課》中主要是通過語言、特別是細膩的動作和神態描寫揭示韓麥爾先生激動、沉痛、依戀、悲憤的復雜心情，表現了他崇高的愛國主義精神。

除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。如《最后一課》中對小弗郎士主的刻畫要運用心理描寫，一方面生動地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態，另一方面又真切地反映了愛國主義感情再他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內心世界。在孫犁白洋淀小說《蘆花蕩》中刻畫的老頭子形象也用到了眾多心理描寫，刻畫出老頭子的“自信”、“內疚”、“高興”的心理，進而體現老頭子的愛憎分明、機智勇敢、不畏犧牲英雄精神。在《蠟燭》一文中的老婦人自始自終都沒有說過一句話，她的心理活動都是通過她的神態和動作表現出來的。

小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還采用側面描寫與正面描寫相結合的手法來刻畫人物性格。如《藥》中華老栓和康大叔兩個人物屬正面描寫，而夏瑜這一人物則是通過側面描寫來刻畫的。文中刑場上及獄中的描寫都屬側面描寫。通過側面描寫來表現夏瑜英勇無畏，大義凜然的英雄氣概和至死不渝的革命精神。

四、鑒賞環境，分析其作用

環境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環節。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物、天氣等。如孫

犁《蘆花蕩》的開頭“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，……到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了……。”這一自然環境描寫既勾勒出黎明前黑暗時刻的特征，同時也渲染敵人的兇殘以及斗爭危險的緊張氣氛。還有結尾“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄揚。”這一環境描寫刻畫了勝利的喜悅，從而揭示了人物愛憎分明、機智勇敢的心理。

小說除自然環境描寫之外還有社會環境描寫。如《最后一課》中寫到小弗朗士走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊的場面，渲染了時代特征，表現了人們對布告的關心，暗示了事件的重大。

《林教頭風雪山神廟》中對風雪的描寫，作者從不同角度寫風雪：有正面描寫，有側面描寫，有通過人物動作、感覺寫風雪，既寫出了大雪的氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。同時作者也以風雪的變化層層推動故事情節的發展。正因為風大雪緊，林沖才要喝酒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風大雪緊，草料場才會被搖振、壓倒；正因為草料場被壓倒，林沖才會到山神廟安身；正因為在山神廟安身，林沖才會暗中聽到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報仇，使林沖走上反抗的道路。

由此可知，小說的環境描寫起著渲染氣氛、刻畫人物心理、揭示主題、推動故事情節發展和烘托人物性格形象的作用。

綜上所述，小說鑒賞應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，我們在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行；在指導學生寫鑒賞小說作文時，要求學生不要面面俱到，要抓住小說的某個方面進行讀后感或評論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。

五、拓展引伸

1、暢所欲言

教師將教材中的某一關鍵的語句，可能會產生不同觀點的問題，要求學生在認真鉆研課文的基礎上，通過討論，根據自己的理解，結合課文內容進行辯論。例如教學《偉人細胞》

時，我抓住課文中賈里的一句話：“看來，我是個普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事”。讓同學們暢所欲言，各自闡明自己的看法，最后，我再根據各方辯論的情況予以正確的小結，這種教學方法，不僅能讓學生認識到做大事需從做小事起的道理，也有利于學生的辨析能力、表達能力的鍛煉和提高。

2、創造想象

這種教學方法是引導學生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節，或續寫小說，進行一種再創作的思維訓練。如《“諾曼底”號遇難記》一文，假如你就是哈爾威船長你將怎么做？在《偉人細胞》中，假如你是賈里的朋友，聽賈里說“看來，我是個普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事”后，你會對賈里說些什么話？這樣做，可以使學生的創造思維得到訓練，表達能力得到鍛煉和提高。

六、表演

對一些情節生動、人物形象豐滿的課文，如《“諾曼底”號遇難記》、《偉人細胞》等，教師可引導學生改編成課本劇，并組織學生排練表演。在前篇課文中，我讓學生按課文第十六段以后的部分，抓住哈爾威船長的形象與緊張的環境氣氛展開自己的想象來表演。后篇課文中講了有關賈里的四個小故事，正好有四個組，我讓每組在把握故事情節的基礎上，以恰當的方式展開表演。這是第一課堂教學與第二課堂活動的相互結合。通過這樣的教學活動，不但進一步鞏固了第一課堂的教學成果，而且也豐富了學生的課余活動，使學生的讀、寫、聽、說、做等多種語文能力得到鍛煉和提高，同時，也使之受到美的熏陶和啟迪。

小說是學生普遍喜歡讀的文學樣式，但我們老師要教會學生不能只滿足于簡單的閱讀，不能就看故事來讀故事，不能就好玩來讀。更應教會學生如何要目的的閱讀，抓住小說的三要素來讀，從不同方面的閱讀分析中得到收獲，從而提高自己的寫作能力，鑒賞能力，還要從人物形象上得到一定的啟示。在教學中我們教師要善于將知識教學與興趣教學相結合，讓學生喜歡我們的語文課。

小說教學能夠提升個性解讀能力，豐富情感體驗，完善人格修養，升華人生境界，深化對生活和人生的認識。小說教學不同于一般的敘事性文體，在教學中小說文體的閱讀教學應從以下幾方面努力： 一認識教材中的小說與生活的關系

小說是體現生活的一種手段，是人類為了贊美或貶低生活而創造的一種方式。它是一種藝術，而藝術又來源于生活，所以說小說也是源于生活的。小說家們寫作的初衷往往是為了創造出一種自己所喜歡或向往的生活，但卻往往又不得不面對現實，所以說小說是一種理想化的生活。但我們永遠不可能在小說中找到真正的生活，而生活卻不同，你永遠不可能猜到下一分鐘會發生什么，生活多變又多元，有無限種可能，每個人又都是不同的，如果把每個人的一生比作小說的一個章節，那么生活這本大書永遠沒有終結。二以人物品讀為中心展開小說教學

小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物；這個人物是作者根據現實生活創作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，可以是具體的描寫，可以寫人物的外貌，也可以刻畫人物的心理活動；既可以人物的行動對話，也可以適當插入作者的議論；既可以正面起筆，也可以側面烘托。小說主要是通過故事情節來展現人物性格、表現中心的。故事來源于生活，但它通過整理、提煉和安排，就比現時生活中發生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。在環境描寫中，社會環境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等等。自然環境包括人物活動的地點、時間、季節、氣候以及景物等等。自然環境描寫對表達人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。解讀人物的方法一般有

１加強誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細微之處，使學生產生心理和情感的共鳴。

２揣摩細節，認識人物的性格特征及其豐富性，復雜性，體會人性的多維性。３剖析小說的環境｀人物肖像描寫和作者的敘述性語言，探究任務性格的社會性 ４認識小說中對比｀呼應｀懸念｀鋪墊｀穿插等手法對表現人物的意義。三在想象和聯想中感受小說的藝術之美

想象和聯想必須借助形象思維來完成，訓練學生的形象思維可以從情景再現，延伸揣摩，和情感融匯三方面入手。

１情景再現。設置情境、場景、人物、情節，或藝術地再現歷史人物某一刻的細膩心理與行為；或磅礴地描寫偉大人物某一歷史性的壯麗場景；或詩意地再創造古典詩詞意境；或刻畫著名文學形象的某一事件等等，表達自己對生活與生命的感受，這都叫情景再。

情景再現包括重大歷史事件的情景、典型歷史人物的情景、著名文學形象的情景、詩詞意境的情景四種情況。前三種可歸為同一類，統稱為歷史情景，后一種稱為詩詞情景。

我們先看歷史情景的再現。

寫陶淵明的隱逸生活。有人這樣再現陶翁的鄉居情景：一簇簇幽幽香菊在院子里綻放，嬌美的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，山澗清泉一直流過家院門口；早上，霧色漸漸散去，透過微薄的陽光，一位老人拿著鋤頭，提著竹籃，向院中走去。“山氣日夕佳，飛鳥相與還??”他吟唱詩句，步履悠閑地跨進了院子??他便是陶淵明。

寫王昭君出塞后懷鄉。這樣再現昭君月夜彈奏琵琶的情景：月華如練，一輪相思獨懸在藏藍色的夜空，灑下萬般愁緒。你身著一襲水綠色的長裙獨坐在清冷的光輝下，娟影蕭疏，纖纖素手彈奏著剪不斷、理還亂的萬般離愁，空靈而又落寞。茫茫蒼穹，凝眸仰望，那廣寒宮里的嫦娥獨自守著孤寂的歲月，一年又一年，一守就是一千年。片斷讓我們直觀地感受了歷史情景再現法的強大魅力。再看詩詞意境的再現。

對王維的《渭城曲》，著名作家余秋雨這樣再現原詩意境：王維實在是溫厚到了極點。對于這么一個陽關，他的筆底仍然不露凌厲驚駭之色，而只是纏綿淡雅地寫到：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打點好的行囊，微笑著舉起了酒壺。再來一杯吧，陽關之外，就找不到可以這樣對飲暢談的老朋友了。

沈逸然這樣再現王維《山居秋暝》的意境：明月松間照，萬籟俱寂，孤月當空，流光似水，浸漬了一片松林，蔥蔥。枝間杈中，浮起一片薄薄的青霧。淙淙，汩汩，丁丁，冬冬，泉明可鑒，那可是月光的液化嗎？然而，夜半三更，市井凡夫們正是個個酒足飯飽，鼾聲如雷，又有誰會獨具閑情逸致，跑到這荒山崗野地里來枕泉漱石呢？有！王維！雖是古今一氣，孔方兄烏紗帽令人神魂顛倒，卻幸哉總還有這么一群真正的詩人，一群浪漫中有著一點現實的人，他們寄身田園，躬親示范。倘若人人皆“采菊東籬下”，世間又何來恩怨紛爭。可惜，他們的心血每每只是顯貴們附庸風雅的工具，悲哉！

對元朝馬致遠的《天凈沙·秋思》，有人這樣再現其意境：秋色入天，黃沙彌漫。西風凄厲，猶如鬼哭。古驛道的盡頭，蒼黃的夕陽就那么一點一點地跌落下去。前方有一座客棧，毫無生氣地在大漠中搖晃，隨時都能倒下。碣石拉了拉背上的行囊，舔了一下干裂的嘴唇，拖著馬向那兒走去。

塞北的客棧人不算多，大家各干各的事，似乎忘記了說話。老樹上的烏鴉也忘記了叫，直到碣石把馬系在老樹上，才驚醒了這兩只沉默的烏鴉，它們有氣無力地“哇”了一聲，又相偎在枝頭，繼續沉睡。

“小二，溫一壺酒”，碣石放下行囊，掏出些銀兩，“再上碗熱粥配幾兩牛肉。”“客人哪的人？”坐在柜臺前的老者沙啞地問道。“江南”，碣石心頭一痛。“江南，江南??”老者望著早已沒了輪廓的天地喃喃地念叨。小二端上了酒菜，“你拿些草料給我那可憐的老馬吃吃吧！”碣石在心里重復著：“我要回家，回家，回家，小橋旁，流水邊，村口前，楊樹下，妻子瀟湘在等我回家。我們不管朝政混亂，鷹犬塞途，也不再去試圖改變它，只要能安安穩穩、平平淡淡地生活在那小竹樓里就行。不要讓任何一個人因思念而斷腸。我就要回家。客棧又陷入沉默，各人都在想著自己的家。風沙依然很大，正在埋沒回家的路，遺失的家。２延伸揣摩

1、從情節角度中延伸

可通過對故事情節的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創新思維可通過對故事情節的延伸，加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。例如，《項鏈》學完后，可以組織后續情節的猜想。這種“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而加深學生對課文的理解，發展他們的想象力和創造力。

2、從主題角度延伸

類似的情節，在不同作者、讀者（學生）的心中，會有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。再如，學習余光中的《鄉愁》時，可請來席慕蓉的《鄉愁》；學《愛蓮說》，可引進來《詩經》《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生背誦積累。這樣，教師有意識地查找這樣的資料，讓學生課后去閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。

3、從作家角度延伸

中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，乘熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格??如課文《魯提轄拳打鎮關西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關心魯智深后來的命運，激起學生探知的興趣。

在這一過程中，教師還要處理好教與學的關系。教師的“領”實際上就是“導”，是從學生的“學”出發的，引導學生自己去發現，去探索，去總結。培養了學生發現問題，解決問題，總結規律的能力。３情感融會

國學大師王國維曾斷言：“一切景語皆情語”。景物是客觀的，而寫景之人則是有情的，作者對任何景物，總會有自己的感情。沒有感情色彩的景物只不過是蒼白美麗的“軀殼”，難以達到感人的目的；同時，觀察、描摹景物的過程本身也是寫作主觀感受的過程，因此，要在寫景的字里行間，自然滲透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一體。寫景貴有情，在描繪客觀景物的同時，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產生共鳴，進而給讀者帶來愉悅之情，陶醉之情，將讀者帶入特定的情景之中，受到美的熏陶，獲得美的享受。四，以關注課外讀寫為落腳點

于其他文學樣式相比，小說是于生活距離最近的，小說的故事性特點，使之成為學生中最受歡迎的。語文課堂教學中的小說應以關注課外讀寫為落腳點，以寫輔讀，以讀促寫，以達到強化思維，訓練表達，積累思想的教學效果。可以嘗試下面的方法來具體實施。１評論小說的內容或寫法

２點評故事中的某個人物或其行為 ３對小說中某個細節發生聯想和感觸 ４選擇有可比性的小說或作品進行比較

５換位表述，改變敘述角度以作品中的某個任務的口吻重新演繹故事 ６情景再現法，想象小說中某個暗線隱藏的情節 ７細節拓展法：擴寫小說中某個簡略情節 ８梗概法縮寫小說的情節

９延伸續寫法，對一些結尾含蓄雋永的小說，續寫故事 10模仿法，對小說的某個細節或突出特點來進行仿寫

傳統教學中，很多教師總是習慣于按照寫作背景、劃分段落、概括層意、描寫分析、人物性格分析、形象概括、藝術特點逐項講解，把整篇小說搞得支離破碎。雖然有些教師口才很好，一上講臺就滔滔不絕，且繪聲繪色，自我感覺良好，但學生卻在一旁靜聽──思維停滯，這充其量是代讀。這種講授法由于忽視了學生的主體作用，學生并無多少收獲，而且在客觀上也養成了依賴心理。

筆者認為，小說是有生命的藝術品，小說教學應重視整體感知、整體把握。小說的閱讀鑒賞應尊重學生的個人見解。教師的導讀藝術就表現在善于激發學生自主閱讀的意趣，能夠相機進行點撥，以及對整個課堂節奏的有效調控上。

小說教學的重要目的就是要教會學生閱讀小說。我覺得這關鍵有兩點。一是要有一個適宜的閱讀態度。小說是文學作品，它反映著人與現實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報道”式的分析。二是要交給學生讀小說方法，才能實現葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。

小說的這兩個教學目的，都需要“知識”的支持。過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身并非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，以知識教學為渠道來實現。我們不需要陳舊的知識，但我們迫切須要新知識。這新舊之別就在于，舊知識是客觀的陳述教學對象的特征。新知識是從學生出發，幫助學生“閱讀”的知識，幫助學生“實踐”的知識。這樣的知識就是“管用”的知識。在小說教學中“敘事視角”知識就是這樣的知識，它教給學生如何閱讀小說的知識。

在不斷的反思中我還有更多的體會。小說的教學還要注意扎根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之“果”就忍不住要從學生嘴里搶過來，自己津津有味的吃下去，結果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要扎根語言教學就要把“說”的機會，“說”的權力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾。在語言的表達，交流中去構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。

還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結果。教學中不光需要匠心獨運的構思與設計，更要有充滿人文關懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發現。教師要帶著欣賞的眼光有區別的去肯定他們的每一個發現。真正體現對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活化。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領人走向真善美的藝術形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。

總之，在小說教學中我們不斷反思，就會找到更好的教學方法。

2012高考小說閱讀答題技巧知識鏈接1．小說概念及三要素2．小說的情節結構3．小說塑造人物的方法正面描寫：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、細節描寫側面描寫(間接描寫)(環境描寫襯托對比等)4．小說中的環境描寫及其作用社會環境作用：它揭示了各種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、人物活動及其成長的歷史背景等等。自然環境作用：表現人物的身份、地位、性格、心情；渲染氣氛等。命題角度

（一）故事情節的把握把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。命題者在為小說命題時，也必定以此為出發點，先從整體上設置理解文章內容的試題。1.把握故事情節（1）三種題型：①用一句話或簡明的語句概括故事情節；②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；③概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。（2）分析小說的故事情節，可以從以下幾方面入手：①抓住場面；②尋找線索；③理清小說的結構。（3）分析小說故事情節時要注意兩點：①情節的發展變化是矛盾沖突發展的體現，分析小說的情節時必須抓住主要的矛盾沖突；②分析情節不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務的。所以，在分析情節的過程中，要隨時注意體會它對人物性格的形成及對揭示小說主題的作用。2.鑒賞故事情節。這類型的題目主要是圍繞情節構思及其作用命題。常見題型：

1、文中寫了XX情景在小說中起到什么作用？

2、某事物、人物在小說中有什么作用？解題思路：內容作用＋結構作用明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用：

1、交代人物活動的環境。

2、設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。

3、為后面的情節發展作鋪墊。

4、照應前文。

5、推動情節發展。

6、刻畫人物性格。

7、表現主旨或深化主題。

8、起線索作用。

9、埋下伏筆。一是創造懸念，引人入勝；二是前后照應；三是側面襯托、埋下伏筆；四是總結上文、點明題意；五起線索作用。然后根據題目要求，結合文章作答。根據要求組織語言表達：XX情節（事物）在文中有??作用（結構），突出了??，表現了??（內容）。

2、情節安排評價①就全文來說有一波三折式。作用：是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。②就開頭結尾來說有首尾呼應式。作用：使結構緊密、完整。如《睡美人》，開頭說女A角失蹤，制造懸念，結尾寫她在觀眾席上鼓掌，揭穿謎底，使事故情節完整，又表現了人物性格，突出了主題。又如《雪夜》開頭結尾都寫雪花飄舞，渲染凄涼氣氛，暗示了人物命運。③就開頭來說有倒敘式（把結局放到開頭來寫)如《祝福》，先寫祥林嫂的死，然后再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。起到制造懸念④就結尾來說有戛然而止，留下空白式。如《書法家》。此外，還有出人意料式、悲劇、喜劇式等。解題技巧

1、找出情節線索，理清情節的來龍去脈。

2、由事及人，看情節發展如何為塑造人物服務。

3、見微知著，從場面和細節描寫中分析情節對表現主題的意義。

4、賞析技巧，注意發現作者組織情節的藝術匠心。命題角度

（二）人物形象的揣摩：文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題。常見題型：

1、結合全文，簡要分析人物形象。

2、XX是一個怎樣的人物？

3、XX有哪些優秀的品質？

4、分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。解題思路：通過人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節）分析人物的性格特征，然后根據題目要求作答。根據要求組織語言表達：XX是一個??的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現了他怎樣的性格（思想品質）。面對這些題型，我們該如何解答呢？一般可從四方面揣摩：第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。第四，注意作者對人物的介紹和評價。命題角度

（三）·環境常見題型：①在文中準確地找出描寫環境的句子；②就指定的環境描寫說出其作用；③依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。環境的作用：①交代故事發生的時間地點；②暗示社會環境（背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等）；③揭示人物心境，表現人物身份、地位、性格；④渲染氣氛、奠定基調；⑤推動情節的發展或作為情節線索；⑥揭示或深化主旨。命題角度

（四）·主題小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。解題模式：(1)梳理文章結構。(2)概括內容主旨。(3)聯系思想感情，多角度思考。主題的概括：這篇??（或文本）通過對??的記敘（或描寫），反映了（表現了）??精神；歌頌了（贊揚了）??品質；揭示了（揭露了）??實質（罪行、問題）。

抓住小說的文體特征，也就抓住了小說命題的精髓。那就是人物、情節和環境。在應考時要充分認識到“牽一發而動全身”的道理。這三者是緊密聯系的，在任何一點上設置問題，都可以聯系到其他另外兩點，特別是人物與情節之間。

一、把握故事情節。分析情節是深入理解小說的基礎。所謂情節，是指小說中用于表現人物性格發展變化的事件，它既是生活片段的有機剪輯，又是小說中矛盾沖突發生、發展的過程。引人入勝的情節和尖銳激烈的矛盾沖突最能凸現人物的性格，展示人物的內心世界。因此，把握住情節是分析人物的前提。故事情節常見題型

1、文中寫了XX情景在小說中起到什么作用？

2、XX事物、XX人物在小說中有什么作用？解題思路：明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用（一為塑造人物服務，體現人物的某種性格征；表現作者對其人或其事、物的某種特定情感；二為推動情節發展服務，造成情節的

起伏，創造懸念，更引人入勝或為下文情節發展作鋪墊；三是為表現小說的主題服務；四是前后照應；五是側面襯托、埋下伏筆；六是總結上文、點明題意），然后據題目要求，結合文章作答。

3、概括①用一句話或簡明的語句概括故事情節；②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；③用填空的形式概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。對事件的完整敘述，其一，我們一般按照何時何地何境何人何事何情的格式加以概括，萬萬不能粗枝大葉，丟失了本該有的要素；其二，由于事件的復雜性，我們在概括故事情節時，要避免前后情節的相互交錯，還得注意事件涉及的對象，做到前后一脈貫通。

二、揣摩人物形象。分析人物形象是讀懂小說的關鍵。小說主要通過鮮明而獨特的人物形象來打動讀者，感染讀者。作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、動作、心理、細節等描寫，來塑造鮮明而獨特的形象。我們分析小說的人物形象，須準確把握主要人物的性格，感受到作者傾注在人物上的愛憎感情，同時要注意到主要人物與次要人物的關系。

（一）人物形象常見題型：

1、結合全文，簡要分析人物形象。

2、XXX是一個怎樣的人物？

3、XXX有哪些優秀的品質？

4、分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。

1、小說對人物進行描寫的具體方法以肖像、語言、動作、心理、細節、側面等描寫為切入點來分析方法并點出其作用，常用語就是“通過以上描寫，充分表現了人物的某某特征，表達了作者對此的某某情感。

2、概括指出人物的性格特征要全文閱讀，首先看文中有無對其人性格特征直接概括的詞語，如樂觀向上，自私等；然后要根據針對其人的描寫和情節，來概括人物在其中所體現出來的性格特征。在答題時要對性格特征進行歸類整理，使答案更加清晰。對內與對外分開，正面與反面分開，前期與后期分開等。概括人物形象題與概括性格特征類似。不過人物形象試題在答題模式上常采用以下形式：一般要首先加以概括，然后在分詞在文中找到體現點。小說塑造了一個（或A是一個）abcd的人物形象。“??”可見其a；“??”可見其b；

3、對文中人物或人物的行為進行客觀公正的評析，本題一般情況下屬于主觀開放性題目，6分，很能拉開差距。對此，一般可從以下四方面把握：第一、重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二、通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。第三、小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，分析人物時還要把他們放在一定的社會歷史背景中去理解。第四、通過主要人物與次要人物之間的關系，尤其是對立雙方的矛盾沖突，來分析人物性格。第五、注意作者對人物的介紹和評價。在回答時，首先要明確自己的態度。然后結合小說情節、人物描寫來分析觀點。

三、分析環境作用。環境描寫是小說藝術的一個重要內容，小說的環境包括社會環境和自然環境：社會環境描寫對揭示小說的中心有著舉足輕重的作用，但自然環境描寫的作用也不可忽視。常見類型：①在文中準確地找出描寫環境的句子； ②就指定的環境描寫說出其作用；③依據文章內容發揮想象續寫一段環境描寫。對于環境描寫的作用，我們可從幾個方面進行思考：①交代故事發生的時間、地點。②暗示社會環境，揭示社會本質特征，也就是交代背景。③揭示人物心境，表現人物性格。④渲染氣氛，奠定感情基調。⑤推動情節的發展。⑥象征暗示作用。⑦對比烘托，也叫比襯。⑧揭示或者深化小說主題。⑨給讀者帶來一定的審美愉悅。對于要求“依據文章內容發揮想象續寫一段環境描寫”，一定要明確寫作對像或主體，充分利用寫作技巧，力爭語言生動形象，要符合小說整體的氛圍特點。

四、挖掘作品主題。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題 的深淺往往決定著作品價值的高低。主題思想常見題型：①找出體現小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有何啟迪？談談你的一點體會）；③結合全文主題，談談你對某一句話（某一個問題）的理解或看法。如何把握小說的主題呢？①從小說的題目入手思考小說的主題；（標題的作用通常有以下幾種：1.設置了懸念。2.標題就是小說的線索。3.為塑造和突出人物形象服務。4.推動情節的發展或推動了故事情節的轉折，化解了人物矛盾沖突。5.突出主題，一語雙關，對主題的表現起畫龍點睛的作用。）②從小說的情節和人物形象入手，尤其注意高潮和結局，矛盾雙方的結局；③聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征，達到揭示小說主題的目的；④從小說的精巧構思中把握作品的主題。⑤注意從真、善、美與假、惡、丑的角度給小說定性，是悲劇性的、喜劇性的還是悲喜交加的。在把握主題時，要從作品的客觀實際出發，不能出現認識上的偏見和情感、情緒上的偏激；在沒有認真閱讀原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，評價作品缺乏針對性。

五、捕捉精妙技巧。小說離不開精妙的寫作技巧，捕捉精妙技巧的題型主要有三種：①文中主要運用了什么表現方法或者說表達技巧、藝術特色以及用它塑造形象時所起的作用，這就需要考慮到細節描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等；②文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的；③在語言運用上有何特點，例如：語言精煉、句式整齊（或句式靈活，富于變化）、有節奏感和韻律美、用詞準確而形象（特別注意動詞的使用）、詞語豐富而多樣、語言幽默風趣或清新自然質樸等，巧妙使用技巧，形象生動；使讀者能感受到哪些藝術審美情趣。對表達技巧的評價鑒賞，就是分析文章運用了哪些表達技巧，表達了什么內容，達到了什么藝術效果等。對表達技巧的分析鑒賞，可以從下幾方面去分析：①表達方式。一般涉及到描寫的角度，敘述人稱的選擇第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由）敘述順序的安排手法的運用及作用。順敘：能按某一順序（時間或空間）較清楚地進行記敘。倒敘：造成懸念，引人入勝。插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，人物形象或內容更加充實豐滿，與上文或下文對比照應；人物前后變化的對比照應。補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。

平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，（指敘述兩件或多件同時發生的事）使頭緒清楚，照應得體）；描寫的特點——白描、細節描寫、景物描寫等的作用。白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托。以小見大，寥寥幾筆勾勒出畫面，表現了性格、主題。人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特征。）；特別注意，如果是對景物的描寫，要注意：A抓住事物的特點來描寫；B動靜結合、虛實結合等描寫角度；C常見技巧的使用②表現手法角度。看是否運用了象征法、對比法、襯托法、先抑后揚法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它們塑造形象所起的作用；③從結構安排角度。看是否開頭結尾各有特色；是否結構嚴謹，完整

勻稱；烘托鋪墊，前后照應；設置懸念，制造波瀾；起承轉合，曲折有致等。

六、小說題目有什么作用1.設置了懸念。2.標題就是小說的線索。3.為塑造和突出人物形象服務。4.推動情節的發展或推動了故事情節的轉折。5.突出主題，一語雙關，對主題的表現起畫龍點睛的作用

七、小說的語言常見題型：

1、某一詞語在文中如何理解？

2、某句在文中的含義是什么？有什么作用？此時一定要充分理解詞語的本來義和其在文中的臨時義，結合作者情感和主題來分析，此時該詞的意義。如“我將吞咽這大好春色”，吞咽就應該是指盡情欣賞美好春光的意思。解題思路：一是瞻前顧后，結合文意理解；二是抓住關鍵詞語理解句子。然后根據題目要求，結合文章作答。根據要求組織語言表達：XX詞語（句子），使用了??手法，寫了??，表現了??

3、語言特點、修辭、表達效果答題句式與詩歌鑒賞同。注：與題目照應是常常要用的作用。