第一篇：淺談從“教課文內容”到“教學習策略”美麗轉身的幾點做法

淺談從“教課文內容”到“教學習策略”美麗轉身的幾點做法

——從《我的舞臺》一課的教學說起

海寧市南苑小學

朱春曉

【內容摘要】

課程改革以來，小學語文教學可謂是“百花齊放”、“百家爭鳴”，取得了一定的成果。但是，仔細剖析當前的課堂，普遍存在的問題是：“以本為本”，教師引導學生“分析理解課文內容”成了常態。這樣的教學費時多，收效微，不利于提高學生的閱讀理解能力，語言運用能力和學習能力。本文以“浙江省第九屆小學語文青年教師課堂教學評比活動”中的一堂優質課《我的舞臺》為例，闡述了語文教學由“教課文內容”轉向“教學習策略”的幾點成功做法，談談如何實現在語文教學中“以生為本”，注重對學生進行讀法、寫法、學法的指導，由“教課文”變成“用課文”；由“學課文”變成“學策略”，從而全面提升學生的語文學習能力，實現語文教學的美麗轉身。

【關鍵詞】閱讀教學 內容分析 學習策略 語文能力

課程改革已經轟轟烈烈地進行了那么多年，小學語文教學在教學理論上不斷改革，教學形式上日益活潑，教學手段上不斷更新，真可謂是“百花齊放”、“百家爭鳴”，取得了一定的成果。然而，透過現象看本質，真正在提高學生學習能力上下功夫、有實效性的課堂并不多見。目前，語文教學似乎進入了一個瓶頸期，大家都很茫然：小學語文教學該何去何從？剖析一下問題所在，普遍存在的問題是：“以本為本”，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”來設計教學過程的——教學目標主要是理解課文思想內容；教學時間主要花在課文分段解讀討論上；教學延伸主要看學生是否加深了對課文故事情節或人物思想情感的理解，而“語文能力”方面似乎沒有明顯的長進。這樣的教學費時多，收效微，不利于提高學生的閱讀理解能力，語言運用能力和學習能力。盡管每一位教師都認同葉圣陶先生的這句話：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”但是，不可否認的是：“教課文內容” 還是當前的教育中的一種常態。

全國小語會理事長崔巒指出：“今后和一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面，研究的一項重要課題是：從‘教會知識’轉向‘教會學習’。”由此可見，教師只有依托課文，引導學生掌握學習策略，培養學生的語文學習能力，才是閱讀教學的重中之重。下面，筆者就以“浙江省第九屆小學語文青年教師課堂教學評比活動”中王彧釗老師的一堂優質課《我的舞臺》為例，闡述一下語文教學由“教課文內容”轉向“教學習策略”的幾點成功做法：

一、教學目標需“指向語文”

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約（百度百科）。也就是說，教學目標的制定對一堂語文課起著導向作用。課程改革以來，每一篇課文應該教什么，課程內容是不清晰的。作為一名語文教師，拿到一篇課文，首先要思考的問題是：這篇文章除了生字新詞，我還要教給學生什么？這也就是教師“教課文內容”和“教學習策略”理念分歧的第一步。以《我的舞臺》一課為例，如果拿出教參，結合單元目標，大部分教師制定 出來的教學目標一般都如下：“1.讀讀記記“不解之緣、為所欲為、竊竊私語、無言以對、身段、風度”等詞語，豐富詞匯，積累語言。2.讀懂課文，朗讀、理解有關句子，體會作者學藝的艱辛以及對舞臺表演藝術的熱愛。3.感受戲劇表演藝術的神奇魅力。”粗粗一看，很全面，很完整。從知識和技能、能力與方法、情感態度價值觀三維目標上都有涉及，體現出了語文課的“工具性和人文性”。但是仔細品味，目標中的“讀懂課文，朗讀、理解有關句子，體會作者學藝的艱辛以及對舞臺表演藝術的熱愛。”這個目標很明顯指向課文內容，指向課文中人物的思想品質，顯然不是語文課程內容。按照這個目標展開教學，就很容易把語文的閱讀教學，停留在“教課文內容”上，一堂課下來，學生學會了的只是一篇文章，其閱讀理解能力，語言運用能力和語文學習能力不會有很大提高。王彧釗老師這堂課的目標設計就很好地突破了這一點：“1．用較快的速度閱讀課文，借助“閱讀表”，梳理、概括文章內容。2．欣賞課文語言，學習做摘錄，體會作者輕松、幽默、平實的語言特點。3．在閱讀中，感受作者樂觀、向上、積極的生活態度。”從這個教學目標中不難看出，教師要依托《我的舞臺》一課，教會學生很多學習語文的策略，如“速讀”、“概括文章內容”、“學做摘錄”、“體會作者語言表達上特點”??這些目標的設定，很明顯是指向語文的，指向人物品質是如何表達的，這才是真正的語文課程內容。

二、教學過程需“略讀為本”

浙江省小語會副會長、全國著名特級教師賴正清在“浙江省第九屆小學語文青年教師課堂教學評比活動”評課時說道：“教材是例子，略讀是出路。此處‘略’是‘戰略性’的‘略’，既指方法簡練，又指語文教學的粗略。”事實上，語文課程本身就是文選型教材，課文是作為學習語文的“例子”出現的，就像數學里的例題一樣，通過學習解題方法，達到舉一反三的目的。所以說，“授人以魚不如授人以漁”，課外的好文章太多，是讀不完的，一篇課文好的地方也太多，也是教不完的。教學時不用面面俱到，只要整體方向把握合理，文章結構梳理通順，文章內容概括正確，引導學生掌握學習語文的各種策略就行。至于精讀的部分，重選一點或兩點足以。課堂上的時間有限，如果教師零零碎碎，講的太多，只會導致個“精讀不精，略讀不略”，落得個“以分析理解課內容為主”的弊端。以下是王彧釗老師《我的舞臺》的教學設計：

（一）運用速讀的方式，梳理文章內容。1.帶問題讀課文。

（1）“我”指誰？“我”的舞臺在哪里？“我”在舞臺上怎樣“表演”？（2）學生快速讀課文，邊讀邊在課文中圈出重點詞。（3）學生交流。2.再次速讀，學做摘錄。

（1）“我”在舞臺上怎樣“表演”呢？再次快速默讀課文，認真找一找，讀一讀，填在表格里。（2）學生填寫表格，教師巡視指導。（3）交流。（4）師生引讀。（5）出示吳霜資料拓展。

（二）感受文章用輕松的筆調描寫艱辛生活的語言特點。1.在作者成長的舞臺中，哪部分內容的描寫特別吸引你？ 2.自由讀課文第二自然段，覺得哪些描寫特別有意思？（1）學生讀課文后交流。

（2）小結課文的表現方法：艱辛的經歷，在作者的筆下卻充滿了輕松、快樂與風趣。（板書：艱辛——輕松）（3）學生賞讀第二自然段。

（三）讀3——8自然段，學寫批注，賞析用輕松筆調描寫艱辛生活的表達方法。

1.讀課文3——8自然段，選擇自己喜歡的句子，讀一讀，圈一圈重點詞，把體會用批注的形式寫在旁邊。

2.學生認真圈詞，寫批注，教師隨機指導怎樣寫批注。3.選擇部分學生交流。

4.學生賞讀課文第七自然段重點句。

（四）總結寫法，拓展延伸。

1.這樣輕松的描寫在學過的課文，讀過的課外書，同學們的作文中都見過。能回憶出來嗎？

Ppt出示：林海音《竊讀記》、《夜鶯的歌聲》、毛澤東《七律．長征》，秦文君《女生賈梅》，顧嘉靜《煩人的痘痘》。

2.小結：不同的文章有不同的語言風格，它們都值得我們去欣賞，去學習！

從本設計可以看出，王老師在短短四十分鐘之內，花了大量時間讓學生進行語文實踐，在學生提出問題后，讓其速讀圈重點詞、再次速讀學做摘錄、接著賞讀學寫批注、最后舉一反三，從課內走向課外，拓展類似語言風格的文章。如何能在一堂課完成那么大的容量，而老師卻看似“閑得慌”？其實，王老師沒有把整篇文章面面俱到，只是運用了“層層剝筍聚一點”的策略。他遵循的是一個“從整體到部分再到延伸”的原則。《浙江省小學語文教學建議30條》中的第12條指出：“閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最后內化升華、練習運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。”王老師很好地把握了“整體出發，略讀為本”的理念，在教學中給學生起到了一個適時點撥，學法引領的作用，使課堂達到了事半功倍的效果！

三、品讀感悟需“方法現行”

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學培養的是學生感受、理解、欣賞和評價的能力。也就是說，閱讀教學最重要的目的是培養學生的閱讀能力。作為老師，在品讀感悟的時候，必須巧妙地引導，教會學生學習語文的種種策略，以提高他們的閱讀能力和自主學習語文的其他能力。

王彧釗老師在《我的舞臺》一課的教學目標中，其中一點是：“引導學生欣賞課文語言，體會作者輕松、幽默、平實的語言特點，感悟文章用輕松的筆調描寫艱辛生活的寫作特點。”在具體教學中，王老師沒有把自己的想法強加于學生，也沒有規定學生精讀哪一段，而是教會學生了一種語文學習的策略——“寫批注”。一開始學生不會寫，教師就課件出示語段，引導示范，圈出“大鬧天空”一詞，批注——“在娘胎里就學大圣大鬧天空，神！”然后板書“艱辛——輕松”，小結出課文輕松、幽默、平實的語言特點，賞析用輕松筆調描寫艱辛生活的表達方法。接著大膽放手讓學生實踐，要求學生默讀課文，認真圈詞，學寫批注。由于老師“方法現行”，學生大致掌握了寫批注的基本策略，所以交流反饋階段，精彩不斷：

生1：（圈“過足了癮”），批注——“一出世就過足了戲癮，爽！” 生2：（圈“眼冒金星”），批注——“瞧著瞧著，跌得還不輕呢。” 生3：（圈“咿咿呀呀”），批注——“在小床上就咿咿呀呀，趣！”

生4：（劃“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大手中的一塊生面團，翻過來，周過去，立起來，橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”），批注——“抻、拉、壓、拽苦練功，狠！”

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其實，學生寫批注的時候，已經把自己的閱讀感悟內化為自己的語言，表現了出來。如此“策略導航，方法引路”，學生才能習得方法，才能讀中悟，悟中思，思后寫，做到“魚”“漁”兼得。否則，采用生硬的灌輸，或機械地模仿，將是徒勞無功。

四、教學評價需“方向引領”

《語文課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發展，教師的發展和改進教學實踐。”這段話正說明了課堂評價的重要性，可見良好的課堂評價可以激勵學生的學習和促進學生的發展。作為一個語文教師,在課堂上總有一個“關注點”，要判斷教給學生的是“課文內容”還是“學習策略”，其實在學生回答問題后教師的評價語可以體現出來。如果老師關注的是學生是否掌握課文內容本身，評價時會經常出現以下說法：“你讀懂了??”、“你理解了??”“你體會得??”如果老師關注的是學生是否掌握了語文學習的方法，那么在評價時也會適當地起一點導向作用。以下是王老師在《我的舞臺》教學中的兩段課堂實錄，他的評價語在教會學生語文學習策略上起到了很好的引領方向的作用。

[課堂實錄片段之一]：

師：同學們任務已經完成了，誰先來交流一下。好，這位女生。上來，我們請她在展臺前跟同學們展示一下，其他同學呢，認真聽，仔細看，看她所摘的詞語是否正確，是否形象。

生：我在娘胎時便登臺唱戲，在母親的肚子里唱，還大鬧天宮。我在小床上演戲的時候，咿咿呀呀地亂唱。再大一點的時候，我在院子里演戲，被師傅抻拉壓拽。然后我到劇院里演戲，興味盎然，場場必到。最后，我在我家里演戲，十分認真地在演。

師：這位同學交流的內容有這樣幾點值得我們學習：第一，她摘的詞語非常形象；第二，她在表達的時候，先??再??然后??，你看，說得非常得有條理；第三，她的字寫得很整潔。這位同學很厲害。不過，看了她這份表格。同學們，你們覺得還有哪些需要改一改的。

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以上是第二次速讀課文，老師讓學生摘錄文中描寫“‘我’在‘舞臺’上怎樣表演？”的句子，指名交流反饋后，王老師對學生的回答做出的評價。這個評價導向性極強，聽了王老師的“第一??第二??第三??”，他的學生應該也懂得了摘錄的最基本方法：一是要抓住關鍵詞，二應該做到有條理地表達，三是書寫應該清楚整潔。最后王老師提出的修改意見，讓學生再次思考問題，將答案完成得更加完美。

[課堂實錄片段之二]：

生：我找到的也是在第七自然段，六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。我寫的批注是：抻拉壓拽練苦功——狠。

生笑。

師：掌聲鼓勵一下。

師：同學們，這位同學寫的批注，有兩點特別值得我們學習。第一，她抓住了課文當中最有代表的動作，哪幾個字——

生：抻、拉、壓、拽

師：第二，更讓我佩服的是，她最后那個概括的詞來自課文當中。找到了嗎？ 生：找到了。

師：哪里？第七自然段，狠勁。用課文當中的詞語來概括，既正確又形象。這位女生真了不起。

在這個片段中，王老師的評價再次顯示出強大的導向作用，聽了王老師的評價，學生懂得了“寫批注”的方法——首先，可以抓住文中的重點詞句來寫感受，其次，可以通過上下文的聯系進行感悟。這就是一種閱讀能力的培養，而這樣的培養就在王老師的評價語中。王老師用孩子們自己的回答做例子，引領孩子還可以用這樣的方法進行學習和寫感受作批注，相信學生的語文能力在潛移默化中就得到了提升。

記得，崔巒老師在寧夏會議上說過這樣一句話：“要和課文內容分析說再見！”在教學中，當我們面對文質兼美的文章，想讓學生走進文本，不斷地感悟、體驗、積累，而教學時間又不允許的時候，在“魚”和“熊掌”不能兼得的情況下，我們老師要做的選擇只能是——從“教課文內容”到“教學習策略”美麗轉身！只有讓學生學會了語文學習的能力，他們才能在更廣闊的語文世界里，體會不一樣的精彩。說不定，轉過身，背后的風景更美！

【參考文獻】

1．《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

北京師范大學出版社

2001年版 2．《教學系統設計》

何克抗等

高等教育出版社 3．《教課文？教語文？》

上海師范大學

吳忠豪 4．《“教課文”到“教閱讀”》

臺灣小學語文教育學會會長

趙鏡中 5．《期盼語文課的美麗轉身 ——從“教課文”到“教語文”》 吳忠豪

《語文教學通訊》2011年2月 6．《浙江省第九屆小學語文青年教師課堂教學評比活動會務手冊》

浙江省教育廳教研室

第二篇：從“教教材”到“用教材教”

從“教教材”到“用教材教” 四年級5班 周磊

九龍坡區華福小學在就“學生學習方式轉變”方面展開了重點的課程改革，其中的核心，依我所見應該是實現教師從“教教材”到“用教材教”的轉變。

教材是供教學使用的材料，廣義的教材是指一切有利于學習者增長知識過或發展技能的材料，而狹義的教材即教科書。

教教材是怎么回事呢，其核心在于，教師的教學內容由教材決定，教材本身的特質決定教學的內容，教學深度與廣度取決于教師對教材的理解。而用教材教則是教學內容由課程標準決定，目標導向決定了教師的教學內容，教學深度與廣度取決于該階段學生應達成的認知目標。

如果以語文為例，教教材就是：分析教材，整理教材知識點，根據每節課的內容，教材本身的結構特點來決定這節課要講什么內容；用教材教則是，分析課程標準，明確這學年要掌握的內容，根據目標導向去分析課文，為了達成這個目標需要使用哪些教學材料，再決定這節課要上什么內容。

現行教材的內容主要還是以內容為線索的編寫順序，比如四年級上冊，就是“自然風光”“中外童話”等等，這樣其實不利于按照目標導向來學習，所以國家才大力推進教材改革。面對即將到來的新教材，改變備課方式迫在眉睫。

比如四年級，要求達到“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”這個目標的達成需要滲透到整年的教學中，而備課時，就應該寫好，為了達成這個目標，我需要用哪些教材，講授哪些課文，而不是先讀課文，再決定這一課要講什么。比如四年級上冊，第二單元“觀察與發現”，這一單元的內容就適用于去培養學生“觀察周圍世界，能不拘形式的這寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這一能力，那在備這個單元的課時，就要去挖掘課文中能達成這一目標的資源，比如《爬山虎的腳》一文，可以抓住作者觀察的方法，從文本過渡到能力，掌握作者觀察的方法，而不僅僅是因為學了這篇課文了解了爬山虎怎么爬的，最后再利用這一方法去觀察一個事物，回歸到文本中去。再比如四單元“作家筆下的動物”，這個單元中的《白鵝》和《貓》兩篇課文，適合于去達成“體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”這一目標，通過尋找課文中的關鍵詞句去理解課文，為了達成這一目標，我將它與華福小學的課程要求相結合，上的時候就是，教師用問題帶領學生解決課文中的一段，然后讓學生自己總結剛才學習的方法，然后作用這一方法去自學、小組學課文的其他段落，實現由知識到方法的轉變，并且在授課中滲透“分析”文本這一思想，我想這樣才算是實現從教教材到“用教材教”的轉變。

從九龍坡賽課中，諸位教師就是基于這個理念，靈活運用歌曲，歷史資料，影像資料來達到教學目的。

而要培養這個能力。就需要滲透到每個教師的備課中，備課要求加深對課標要求的理解，針對課標的要求，進行大目標到小目標的解讀，再去設計每一個目標達成的途徑。以一種資源管理的方式來進行教學設計，其過程應該是：分析目標，整合分類教材資源，分析達成目標的途徑，設計利用資源的方式，設計階段性的反饋。

把這一思路與我校的教學方式相結合，我想定能獲得更好的成績。

第三篇：期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身

期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身

上海師范大學??吳忠豪

盡管語文教師都認同語文課應該是“用課文來教（學）語文”，但是不可否認，“教課文”卻是當下語文課堂中的一種常態。去年臺灣趙鏡中老師和大陸的一位老師共同在內地上《太陽》一課。前者教學目標是讓學生認識說明文的閱讀方法；后者教學目標主要是研究太陽遠、大、熱的特點，以及太陽與人類的密切關系。趙老師事后不無感慨地說：大陸的語文課主要是在講課文。他認為語文課不應該講課文，而是應該教學生學習的方法。這番話其實道出了大陸和臺灣兩地教師語文教育觀方面的差異。

我國現代語文以“講課文”為主的課程形態是在傳統讀經教育的基礎上嬗變而來。讀經教育雖然包含語文教育元素，但其主要功能是進行道德倫理教化，當歸屬于道德倫理課程。作為道德倫理課程理所當然地指向文本主旨的解讀。上世紀初語文課程從讀經教育中分離出來單獨設科，其課程屬性非常明確，當歸屬于“學語言”的課程。葉圣陶說，“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”盡管現代語文課程在屬性上與傳統讀經教育有明顯的改變，但是沿續千百年的以解讀文本內容為主要目標的課程形態卻頑強地保留下來。這種課程形態最顯著的特點就是能夠最大程度地實現人文教化功能，但顯然不利于學生母語學習和語言交際能力的提高，而且客觀上很容易造成語言學習任務的旁落。

一

現代語文課程的一大問題是混淆了“課程內容”和“教材內容”這兩個不同的概念。什么是課程內容？課程內容就是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。什么是“教材內容”？教材內容就是指傳遞課程內容的憑借。簡單地說，課程內容是指“教什么”，教材內容是指“用什么來教”。趙先生是用《太陽》這篇課文來教說明文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，很明顯，這是語文課程內容；大陸老師用《太陽》這篇課文讓學生認識太陽的特點、太陽和人類的關系，很明顯，這是教材內容，而非語文課程內容。當下很多老師是把語文教材內容當成了語文課程內容，所以語文課上完，學生留下的多是教材內容的痕跡，而不是語文課程內容的痕跡。

其實除了少量的古詩詞等流傳千古的經典篇目，語文課本中的課文基本不屬語文課程內容。這是我多年從事語文課程與教學研究的結論。小學語文課程內容指的是學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應該是相對穩定的、不可替代的。比如漢語拼音，標點符號，3000個常用漢字；查字典的方法，查找資料的方法，閱讀文章時圈點批注的方法；記敘描寫的方法，簡單的文章結構方法；以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓練等等。為什么教材內容不是語文課程內容？因為教材內容是不穩定的，是可以替代的。我曾經統計過1980年代京津滬浙四省市的語文課本和1990年代上海S版、H版語文課本，這幾個版本中的課文到2000年以后還在用的不到四分之一。再追溯到50年代的語文課本，當時語文教材中的課文現在基本上都沒有了。為什么那些課文現在都可以不教呢？因為這些課文不屬語文課程內容，課文只是學語文的“例子”，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。所以語文課把大量時間放在課文思想內容的解讀上，這是造成語文課效率不高的直接原因。為什么語文課1個月、2個月不上，學生原來是優等生的還是優等生，原來差的還是差的，因為語文教師教的不是課程內容，大量的時間花費在課文內容的分析上，這實在是浪費時間。

一位香港老師在大陸上《畢加索和和平鴿》這篇課文。課文寫的是戰爭年代，老人的孫子在陽臺上放白鴿，結果一個小鴿子沒有回來，小孫子很著急，跑到陽臺上用紅布條召喚鴿子，沒想到被德軍士兵看到了，他以為小孩是在向游擊隊發信號，于是跑上陽臺，把孩子從陽臺上推下去，小孩活活摔死，老人悲痛欲絕，找到畢加索讓他為孫子畫像。如果大陸老師上這篇課文，肯定是要分析感悟小孫子怎么可愛，德軍士兵怎么樣殘暴，然后學生帶著對法西斯的滿腔仇恨走出教室。香港老師上課和我們完全不一樣，他確定的教學目標是“學習分解人物的動作并畫出人物動作的‘流程圖’”。在學生理解了畢加索與和平鴿之間的關系，認識了課文中和平鴿的象征意義以后，教師就直奔主題，指導學生學習如何畫人物動作的流程圖：第一步是讓學生在課文主要段落中畫出描寫人物動作的動詞；第二步是以課文中的一個人物為例，示范指導學生畫人物動作的流程圖；第三步以課文中的另外兩個人物為例，小組合作學習畫人物動作流程圖；第四步是讓一個學生當場作動作演示，然后以小組合作的方式將連貫動作分解開來，畫成人物動作的流程圖；第五步是布置回家作業，觀察母親做家務時的動作，然后畫一個人物動作流程圖。

聽完香港老師的課，大陸老師都非常納悶：就是課文哪里去了？他這個課不是在上《畢加索和和平鴿》，而是在教學生畫流程圖。因此理解課文內容，包括詞語教學的時間僅占約四分之一，而花在畫人物動作流程圖指導和練習的時間卻占了四分之三。教師設計教學過程所秉持的理念非常清楚，課文只是指導學生學習畫流程圖的“材料”，是“例子”，讓學生學會畫流程圖，才是這堂課必須完成的課程內容。因此教學過程重點圍繞著畫流程圖展開設計：教師示范——學生模仿操作——情境練習——回家獨立操作。大陸老師上課，學生留下的痕跡是對法西斯的滿腔仇恨，香港這位老師上完這篇課文，學生留下的痕跡是怎么畫流程圖。通過這個課例，我們可以很清楚地認識什么叫教語文，什么是教課文。教課文，就是把課文的內容當做教學的主要目標；而教語文，是指以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識，語文方法。

二

崔巒老師在去年寧夏會議上說“要和課文內容分析說再見”，這句話很正確，但實施起來難度很高。為什么？因為現在的語文課程設計就是講課文的課程設計，語文課就是一篇一篇講課文，教材給出的就是課文的內容。每篇課文教什么，也就是語文課程內容，需要教師自己確定，自己選擇。這是一個很大的難題。語文課不能跳出教課文的怪圈，主要和語文課的課程設計有關。

第一是教材沒有提供合適的課程內容。

同樣一篇課文，老師選擇的課程內容可以完全不一樣。比如教《月光曲》這篇課文，張老師的教學重點是理解月光曲譜寫的過程，感悟貝多芬同情窮人的思想感情，側重在課文思想內容的理解方面；薛老師的教學重點是積累課文中優美的語言，并創設情景遷移運用這些語言，重在課文語言的積累和運用；于老師的教學重點是學習事物和聯想的方法，并通過實踐讓學生掌握這種方法在閱讀和寫作中如何運用。由于語文課本提供的只是教材內容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內容，完全憑教師的個人經驗和認識去選擇，去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。相當部分教師包括大多數入職教師由于對語文“課程內容”認識膚淺，難以區分“教材內容”和“課程內容”，甚至誤將“教材內容”當成語文課的主要目標，課堂教學中大量時間花費在文本內容的梳理和思想情感的感悟方面，這樣的語文課上和不上當然就沒有什么區別。

第二是現行語文教學流程不適合學生學習語文。

現在語文教學的一般流程是初讀課文，然后是分段講讀，最后總結練習。這樣教學流程本身就是一個適宜于文本解讀的流程。教師解讀的主要是自己對文本的感悟，是成人感悟，與兒童文本閱讀感悟相距甚遠。有人認為，教師對文本的解讀有多深，學生對文本的感悟就有多深，這完全是成人的一廂情愿。學生何時能夠達到教師的感悟，理論上講大概需要到成人的年齡。語文課堂里大量時間用于討論教師對文本的感悟，缺少目標明晰的以學生為主體的語文實踐活動，其結果必然會降低語文教學的效率。學語文的流程是怎么樣呢？就是按照語文知識或方法的學習規律，按照“領會知識（方法）—指導運用”的步驟設計教學。就像上面提到的香港老師的這個課例：首先領會什么叫畫流程圖，然后讓同學去嘗試運用，讓學生去獨立運用。教師教什么非常清楚，學生領會了以后就去實踐，去實踐。這才是一種“語言學習型”的教學流程。

第三是我們的課程設計沒有預留學生語文實踐的時間。

語文課程標準說語文課要培養語文實踐能力，而實踐能力只有在語文實踐中才能形成。現在的語文教材課文數量太多，一篇課文教兩個課時，只夠教師講課文。如果把課文減少一半，大概每學期教15篇左右，那么可以留出一半時間讓學生進行語言的實踐。其實課文多教幾篇、少教幾篇，對學生閱讀能力提高并沒有直接關系。現在有些教師也重視在語文課上安排學生的語文實踐活動，但往往的教師個人行為，而不是課程行為。語文課如果有一半時間留給學生去讀書，去表達，去實踐，那么語文課的效率就一定能夠提高。山東煙臺搞的雙軌教育實驗，就是每個星期語文老師少上2節語文課，讓同學去圖書館讀書，學生的語文能力提高了。我們的語文課，核心是閱讀，主線是閱讀，然后教師根據自己的認識添加聽說讀寫等語文實踐活動，添加什么實踐活動，添加多少實踐活動，都是老師個人行為，而不是課程規定，這是我們課程設計很大的不合理。

三

在現行語文課程背景下，語文教師如何運用課文來教語文呢？我提出以下幾點建議。

首先要依據課文合理開發課程內容。這篇課文究竟要教什么，教師要非常明確。現在每一篇課文除了生字新詞，其他應該教什么，課程內容是不清晰的。我最近和國培班學員一起打磨《魚游到了紙上》這篇課文的教案，開始學員確定的教學目標是“通過人物外貌動作神態描寫體悟文本人物的品質”，目標指向理解人物的思想品質，顯然不是語文課程內容；語文目標應該是抓住人物的外貌動作神態描寫表現人物品質的寫作方法，目標指向人物品質是怎么表達的，這才是語文課程內容。合理開發課文的語文課程內容有許多問題值得研究。比如，一位語文老師上《稱贊》這篇課文，課后他征求我的意見，我就說這篇課文除了學習生字新詞、有感情地朗讀課文之外，主要目標是“懂得稱贊能增強別人的自信”，這不是語文課程內容，而是思想品德課的課程內容。教學這篇課文當然應該讓學生“懂得稱贊別人”這個道理，但作為語文課的主要目標顯然不合適。那么這篇文章的目標怎么定，通過討論，最后把教學目標定在”“，這是在學習語言交際。結果教師設計了這樣一些教學環節：

⒈刺猬和小歡是怎么相互稱贊的，大家讀一讀。

刺猬說：你真能干，小板凳做的一個比一個好，小獾說：我從來沒有看到過這么好的蘋果。

⒉互換刺猬和小獾稱贊的話。

如果刺猬說：“我從來沒有見過這么好的板凳”你覺得合適嗎？不合適，為什么？因為他小板凳做的很粗糙，他做的雖然很認真，但是他做的不好，他自己差不多都要泄氣了，所以刺猬這樣說是說假話，帶有諷刺的味道，所以是不合適的。

⒊如果把刺猬的改成：“你真能干，小板凳做的真好”合適嗎？也不合適。一個比一個好，并不是說他做的很好，只是后面一個比前面一個強，所以刺猬這樣稱贊也不合適。

⒋小結：我們稱贊別人要恰如其分，否則的話，就給人一種虛偽的感覺，或者迎合別人、奉承別人，這是不妥當的。

教到這里，學生還只是理解，只是感悟。就像學開車時師傅坐在駕駛位上教學生：車子啟動應該掛第一檔，啟動以后要掛第二檔、第三檔。學生理解了，會換檔了嗎？不會。不坐在駕駛位上是永遠學不會開車的。那么怎么學開車呢？師傅是讓學生坐在駕駛位上自己去學換擋，自己坐在副駕駛位上指導。語文課也不能僅僅是聽教師說怎么開車，光是理解，學生可能會懂，但不會用，怎樣才能會用，關鍵是讓學生去運用，去實踐。如何稱贊別人，怎么讓學生去實踐呢？教師設計了讓幾位同學朗讀刺猬和小獾的對話，然后要求學生來稱贊這幾位同學，思考對朗讀好的同學該怎么稱贊？朗讀不怎么好的同學該怎么稱贊。評價誰稱贊得最合適。這是一種語言交際規則的教學，”學習如何得體地稱贊別人”肯定要比“理解稱贊的意義”更加符合語文課的教學任務。語文課程內容的開發，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養。

第二，要根據學生的特點合理地選擇課程內容。一篇課文可以選擇的語文課程內容很多，這需要教師老師自己去選擇。現在我們的語文課教的內容往往太多、太散，教師解讀文本時認為有價值的都要教，但都是教過，不求教會。比如設計《橋》這篇課文可以教的知識點很多：有的老師認為課文中的對比描寫很突出；還有位教師說這篇課文是層層推進，一層一層揭示這個老支書高大的形象，崇高的思想；另一位教師說這篇課文結尾揭開懸念，所以結尾非常精彩。如果每個知識點都教，再加上這篇課文字詞教學要求，那么每個知識點的教學都只能是蜻蜓點水，一掠而過。其實語文課不應該追求教過，而是應該追求教會。所以備課討論后大家形成一個共識，就是要學會舍棄，傷其十指不如斷其一指。“結尾揭開懸念”對五年級的學生而言是可以學會的，這篇課文教學可以圍繞這一個知識點設計教學過程：先讓同學想，前面如果點出他們是父子關系，行不行？當然也可以，你讀一讀，現在這樣寫了，有什么好？通過比較，讓學生認識課文最后揭開懸念，能夠增強文章吸引力，有懸念感。那么這個方法怎么用？老師另選一篇文章，這篇文章一開始就交代了結果，讓學生模仿課文修改，最后揭開謎底，這篇文章該怎么改？改了以后有什么效果？這樣就把這堂課學到的方法在實踐中操練了一下，通過實踐讓學生掌握這一方法。這符合兒童學習的規律。

第三，依據認知規律有效設計教學流程。要教會學生，其教學流程應該是“認識領會——實踐運用——反思總結”的過程。語文知識的教學、語文學習方法的教學都應該這樣設計教學流程。比如學習“結尾揭開懸念”，首先是理解的知識的表征，這時學生理解的只是一個抽象的概念，只是一種陳述性知識；然后需要通過實踐，在新的語境中運用，才能上升為程序性的知識，學會一種寫作方法；最后還需要反思總結，引導學生在各種不同的語境中去遷移、去運用。這是學習方法的教學流程。如果是課文語言的學習，那么首先是要理解、積累，然后還有一個很重要的工作就是讓學生嘗試運用。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，所以學生學到的是消極詞匯，能理解但不會運用。如果教師以運用語言為目標去設計教學流程，那么每篇課文教學都應該設計有嘗試運用課文語言的教學環節。這樣就能夠促進消極語匯向積極語匯的轉化，學生的積極詞匯量增加了，語言的質量就能夠大大提高。

第四篇：《從“屢教屢犯”到“自學不犯”》

從“屢教屢犯”到“自學不犯”

——運城市鹽湖區大渠中心校河東中學馮曉磊

大部分老師在實際的教學中都會遇到“屢教屢犯”這種情況。那么這種 情況是如何產生的呢？該如何避免呢？

學習就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、找到了科學的方法、提高了學習的能力、增進了情感的體驗。對人的成長而言，經歷過程比獲得結果更富積極的人生意義。誰不知“不經歷風雨，怎能見彩虹”這個簡單而有詩意的人生哲理呢？

現在的課堂教學注重學生的個性發展,孩子們有著自己獨特的見解,課堂上出現的那些充滿靈氣的“錯誤”答案正是孩子美好心靈的體現,教師的肯定更能激發孩子的學習興趣.學習過程中出現的錯誤是多種形式、多種原因的。就數學學科作業中反饋的學生學習錯誤問題：我認為就可以分為兩類：一類是粗心造成的。如看錯題、計算失誤等：一類是確實不懂造成的。對于前一類，貌似不嚴重，然而長此以往，就會形成一種難改的陋習，作為教師要不失時機的對于這些同學的不良學習習慣予以糾正。對于后一類，我認為教師首先要反省自己的教學過程是否存在漏洞而造成學生的錯誤，這就要進行集體訂正；再次就是學生接受能力的差異和上課是否聽講等問題造成的錯誤，這就必須補缺補差。

課題上，學生回答問題出現靈氣、天真的“錯誤”，應該說值得提倡、贊賞，而不是扼殺、批評，否則，學生以后在也不敢犯此類的“錯誤”了。殊不知，我們的很多大發明，就是來自于一些平時不為人們所關注的“錯誤”提問及幻想。簡而言之我們可把學生的錯誤大致分為兩類：不該犯的錯誤和可以原諒的錯誤。學習上的、品德上的一些有陋習不容我們忽視，更甚者需同家長一同交流商討。而另一類的錯誤或許還常常將我們帶回那稚嫩的年代。教師在指出錯誤的同時，也能順帶肯定下學生天真的想象力，我想對于孩子來說，這是溫暖的。錯誤是很難避免的，不但是孩子，就是我們成人還不是要經常犯錯。“人非圣賢，孰能無過”。孩子出了錯，耐心的幫他分析并改正就是了。當然，有些是由于習慣而造成的，那就要幫助孩子養成良好的習慣。其實，我覺得有一點到是很重要的，那就是不要讓孩子懼怕錯誤，“失敗乃成功之母”，拒絕錯誤就是拒絕成功。沒有異想，哪來天開。牛頓不是一個在同學和老師眼中的另類嗎？可正是這樣的另類，發明了萬有引力定律。也許你的一個肯定的眼神，一個善意的微笑，一句溫暖的鼓勵，會成就一個人才。

不要一味的講解知識，多教授一些學習方法。教學教學重要的是教給學生思維的方法，而不是單純的傳授學生知識。畢竟學生的思維方式和我們教師是不一樣的，要引導學生的思維講解，而不是讓學生順著老師的思路聽講。

不要灌輸式教學，提高學生學習積極性。實踐表明，教師講的再好，學生 不愿意學的話，學生總是學的很差。所以，我們要把教師的“我要教”轉變成學生的“我要學”。學生的學習積極性一旦調動起來了，那么老師也輕松，學生還學的好，印象很深刻。

學生沒把教師的知識轉變成自己的知識。也就是說學生表面上聽懂了，但是 實際上沒有完全學透學通這個知識。所以就會產生屢教屢犯。學生把教師的知識

消化吸收完全轉變成自己的知識了，就不會錯了。所以教師要盡量用學生自己的語言來講解知識，便于學生理解加深印象。

所以我們要把屢教屢犯轉變成學生自己積極主動的學習，學生自主學習，容 易把老師的知識轉變成自己的知識了，就不會屢屢犯錯了。

“屢教屢犯”現象在我們物理教學中尤為突出，一道題重復出現仍有學生出錯，原因就是沒有對題型進行認真分析，只是老師講時聽懂了而非理解了，自然做不到活學活用。

避免這種現象發生就需要進行反復練習，學生的記憶力有變化規律：“強——弱——強”，當不斷重復練習時，學生就會加深對這種題型的認識，我們學校就實行了“周測、月考”，每次周測包括本周所學知識和前面重復出錯的知識點，讓學生在復習新知同時也加深對前面重復出錯題型練習，避免重復犯錯。

學習就是一個循序漸進的過程，只有通過反復練習才可避免“屢教屢犯”現象，部分學生經常說“一聽教師講自己就明白、但自己一做就出錯”。我的學生也是這樣，課堂上回答問題很積極，感覺個個都聽懂了，但一叫他們去做就做錯。前幾天我做了調查，常有這種感覺的人占百分之七十左右。我結合我的教學、我的學生作了如下分析：

一、產生這種現象的主要原因有教師的原因也有學生的原因：

1、教師方面的原因

（1）、備課時沒有備好學生，不了解這節課學生已經知道什么，困難在哪里，疑點有幾個，哪些問題容易錯，哪些問題最容易遺忘；

（2）、教學過程中沒有注意到學生之間的差異性,沒有因“材”施教；

2、學生方面的原因（1）、學習態度不端正，（2）、沒有吃苦精神，學習不下功夫；（3）、驕傲自滿，不勤學好問；（4）課后不懂的復習

二、解決措施

1、因材施教，在教材處理和教法選用上要盡量做到讓“差的學生吃得了，中的學生吃得飽，好的學生吃得好”。

2、加強學習，學習專業知識，學習教育教學理論，提高自身的教育教學藝術，提高教學效率；

3、對學生進行學習教育，激發學生學習動機，讓學生愿意學習、愛學習；

4、開展學法輔導，不但讓學生愛學，更重要的是使學生會學，讓學生找到適合自己的行之有效的學習方法；

5、加強個別輔導，對于個別后進生只有多付出耐心和恒心，課前課后個別幫助。

避免出現“屢教屢犯”的方法如下：

1.精：教師有要精心備課，對易錯的較難的知識點要設計一定梯度的練習題，注重讓學生經歷思考探究的過程，留給足夠學生時間和空間。

2．抓：抓住學生易錯的知識點，耐心的幫其找到錯誤的原因，才能對癥下藥。

3.細：細心做好學生的思想工作，不但讓學生愛學，更重要的是使學生會學。

4．改：對錯題認真改正，讓學生準備一個錯題本，有時間經常復習這些知識，教師也要收集錯題本，在以后的教學中有的放失。

以上是我本人在教學中一些膚淺的看法，歡迎各位同仁批評指正。

第五篇：從“教課文”到“教語文”讀書心得體會

從教“課文”到教“語文”讀書心得體會

定塘中心小學 陳亞丹

語文課要“用課文來教語文”，廣大語文教師對這一觀點在理論上是完全認同的。課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“載體”或“例子”來教學生學語文。然而這只是我們長期以來對語文課程的一種理性認識，遺憾的是“教課文”卻是當下語文課堂中的一種常態，很多教師客觀上還是在教“課文”，教學目標主要指向課文思想內容的討論，一堂課下來，最后能夠總結的也往往是學生在課文思想內容或人文情感方面的收獲。

我們實現有效教學必須轉變一個觀念：從教“課文”到教“語文”，教“課文”就是把課文的內容當做教學的主要目標，教“語文”是把課文作為例子，指導學生掌握語文知識和語文方法。全國小語會理事長崔巒老師曾說過：平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松，是語文教學的最高境界。在此次學習中，我們深切地感受到小學語文教學更實了。

(一)目標明確，整體把握，教學內容選擇合理

作為第一課時課開始刪繁就簡，直奔教學主題，精當的導入為有效教學打下了基礎。初讀落實到位，整體感知精當有意，字詞教學很扎實，結尾存疑。整堂課以嘗試運用語言為目標，恰當選取了語言訓練點，因此無疑是扎實有效的。這節課抓住了。。這條主線，教學板塊清晰，能否做到有詳有略、詳略得當，收到以點帶面的效果。內容實。課文教學脈胳清晰、取舍得當。

（二）重視了語言的積累和運用。

新課程提倡閱讀教學中多誦讀少分析，讓學生在具體的語言環境中積累語言，感受語言的魅力。從教學效果來看，“引導學生進行有效的積累和運用”正是成為了本節課最大的亮點,做法也十分扎實：主要表現是：

1、以讀為本，始終在語言情境中感悟、積累。

這節課體現了《新課標》所積極倡導的“加強學生個性化的閱讀的體驗”，做到了以讀為本。讀時注意抓住課文的重點語句進行體驗，例如在指導學生讀出??這一環節時，將學生帶入情境，體驗朗讀，使學生與文本對話，得到情感熏陶。“詞不離句，句不離段”。整個過程中，不管哪個詞語的理解，老師并沒有讓學生生硬地去理解，而是為學生創設良好的具體語言情境，通過句子的反反復復的朗讀，在理解中實現語言的積累,從而夯實寫話基礎。

2、多方法字詞教學，落實有效積累。

本課在字詞教學中，很有特點。①結合朗讀，豐富詞義。如教學 這一組近義詞。老師結合朗讀理解，并指導學生明白作者很能干，同樣的意思卻用不同的詞語來表達，從而讓學生體會到祖國語言文字的豐富性。②借助圖畫，進行詞義教學。③結合語境，采用動作演示進行詞語教學。品味字詞的方法很多，只要抓住重點字詞沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語言符號“活”起來，“立”起來，就能使課上出語言的味道來。總之，多樣形式的積累活動，在很大程度上調動了學生的學習興趣，大大提高了課堂的教學效率。難認的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞解釋，該辨析的詞辨析，該品味的句子反復品味，該歸納的主要內容歸納，就連最基本的句子，篇章知識，小到標點符號知識都不再一溜而過。我們的語文課堂不再是浮光掠影式的虛幻的空中樓閣。

3、關注文章的表達形式，善于引導學生運用語言。多種形式的“語言實踐”活動

葉圣陶先生說過：“教材無非就是一個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三。”這就強調了教學的目的就是為了運用。本課正是關注了文章中有規律的、有特色的語言，巧妙引導學生運用語言。比如：這堂課，教師巧妙地設計了??這個問題，先引領學來自主感悟文章表達上的語言特色，在比較中，學生體會到??然后設計了??的練習。這樣的練習我認為是設計的非常成功的，為學生運用語言創設了一個情境，將之前積累的語言最大程度的進行了運用，都將文中的句式最大程度地利用了起來，是老師極其巧妙地將文本內容理解和語言訓練緊密結合的成果。總之，象這樣本著“注重積累 學會運用”的原則，引導學生在感悟、運用中學習語文，進而完成語文素養和人格境界的全面提升，是課堂教學真正的“痕跡”。

以上就是我讀了整本書之后的一點感想，作為我們老師，是應該極其巧妙地將文本內容理解和語言訓練緊密結合的成果。像這樣教學給我們清晰的呈現了一個由積累到運用的精彩過程。總之在閱讀過程中，引導學生關注語言，積累語言，以積累為前提，以運用為目的，必定能真正有效提高學生的語言表達能力。