第一篇：讀龐維國《自主學習——學與教的原理和策略》后的摘要

讀龐維國《自主學習——學與教的原理與策略》后的摘要

黃云祥

2015-07-11至2015-07-16

第一部分

理論基礎

一、自主學習的含義

自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。可分為四個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。

四、具有相對性，絕對自主或絕對的不自主學習都較少，學生的學習多數介于兩者之間，他人或外界的引導幫助或自己的主動求助常常穿插其中。

二、自主學習的價值

自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。華羅庚告誡年輕人：“每一個人都應該養成自學的習慣，沒有自學的習慣，一出校門就完了，將來就會一事無成。在人的一生中，進學校靠別人傳授知識的時間畢竟是短暫的，猶如媽媽扶著孩子走路，在一生中是極短的時間一樣。學習也是絕大部分時間要靠自己堅持不懈地刻苦努力，才能不斷地積累知識。”

（一）科學技術的迅猛發展需要人們的自主學習

美國教育心理學家巴斯指出，在半個世紀前，人們從大學畢業后，大約70％的所學知識一直可以在其退休前運用，而在當今時代，這個數字縮減為2％。這意味著，當今的大學生在大學畢業后從事某項職業所需要的知識技能有98％需要從社會這個大課堂在來獲得。所以，要跟上時代必須活到老學到老。具有自主學習能力就顯得非常重要。

（二）自主學習是學校教育發展的必然要求

傳統的講授式教學是先講后學，它的局限性十分突出，教師的教代替學生的學，學生的自覺性和主動積極性得不到發揮，學生的學習興趣逐漸喪失，注意力逐漸下降。導致學習效率低下，更重要的是不能讓學生養成自主學習的習慣，對其終身發展極為不利。所以當今基礎教育不再把知識的傳授作為自己的首要任務，而是把發展學生的能力、教會學生學習尤其是獨立學習的能力作主自己的首要目標，為學生的繼續學習和終身學習奠定基礎。

三、自主學習的研究方法

（一）理論研究法。它是以各種客觀的現實材料和已有的理論材料為1 研究起點，借助基本的邏輯思維方法，對教育現象背后隱含的本質和規律以一種嚴密的理論體系的方式來反映的方法。

（二）實驗法。研究者從某種理論和假設出發，有目的有計劃地控制某些條件，促使一定的現象產生，進而探討某些因素或現象之間的因果關系的方法。實驗法有兩種主要的形式：實驗室實驗法和自然實驗法。教育心理的實驗研究一般采用自然實驗法。

（三）測驗法。指運用嚴格設計的問題或試題等形式來測定人們的某種特性的方法。就教育測驗來講，主要有學績測驗、能力測驗、個性測驗等。

（四）觀察法。在一定時間內對個體的某些特定行為表現或活動進行考察，進而收集研究資料的一種方法。

（五）行動研究法。通過幫助實踐者成為研究者，使實踐者省察自己的教育理論與教育實踐之間的關系，將研究行為整合進教育背景，以使研究能在實踐的改善中起到直接而迅速的作用的一種研究方法。簡而言之，邊實踐邊研究，在實踐中總結、反省和再實踐再總結再反省。

四、當前國外的自主學習理論

（一）人本主義理論。

羅杰斯以學生為中心的的教學和學習思想。他歸納出傳統教學的如下弊端：第一，教師是教授，學生只是接受的容器。第二，講演、教科書及其他語言教學手段是傳授知識的工具，單調而枯燥。第三，教師是權利的擁有者，學生只是服從。第四，權威人物制定的規則是教學的不可改變的政策。第五，缺乏信任，教師對學生不相信。第六，學生一直處于恐懼狀態。第七，民主及其價值受到忽視，在實踐中遭到破壞，學生不能參與選擇教學目標、課程和教學方法。第八，教學中只有智力而無完整的人，學生的好奇心和興趣被扼殺了。他信奉德國哲學家海德格爾關于教學的定義：“教學比學習更困難??原因不僅僅在于教師必須有更多的知識儲備，更在于教學必須教會學習，使學生掌握點金術。實際上，對于真正地教師來講，除了教會學習外，其它都是次要的了。教師要走在學生的前頭，是已知者，最重要的是知道如何教學生學習。教師與學生之間的關系是輔助者與學習的主人之間的關系，沒有任何權威或長官意志。”

羅杰斯認為，教學方法就是促進學生學習的方法。第一，組織好教材。第二，要善于輔導。教師不應直接一味地去講解，而是應有效地咨詢和輔導。第三，提供必要的學習材料。第四，創造一切條件，讓學生自己學習。

（二）言語自我指導學派。

最早是由蘇聯心理學家維果斯基提出。其經典著作《思維與語言》2 引起人們注意，并且很快被人們引用到學習問題的研究上。信奉維果斯基的心理學家認為，自主學習本質上也是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節自己的學習的過程。自主學習能力的獲得，是外部言語內化成自我指導言語的結果，它取決于兒童和成人之間的社會性互動。麥臣鮑姆開發出自主學習訓練程序：

1、教師在示范學習任務時大聲說出學習的規則和步驟。（認知示范）

2、教師在學生執行學習任務時大聲說出指導語。（外部指導）

3、學生執行學習任務時自己大聲敘述指導語。（自我言語）

4、學生自己執行學習任務時小聲敘述指導語。（消退的自我指導）

5、學生在執行學習任務時默念指導語。（內部言語的自我指導）

其他還有操作主義、信息加工、社會認知、意志理論、建構主義等自主學習理論流派。

五、我國自主學習研究

（一）中國有著幾千年的學習思想史，其中蘊含著十分豐富的自主學習思想。宋代程頤“義有至精，理有至奧，能自得之，可謂善學也。”清代王廷相“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。不出于心悟故也。故君子這學，貴于深造實養，以致其自得焉。”孔子“學而不思則罔，思而不學則殆。”張載“在可疑而不疑者，不曾學。學則須疑。”《學記》“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”王夫之主張對教學內容“當告則告，不可告則不告，中道而立，使自得之”。王守仁“凡授書不在徒多，但貴精熟。”蔡元培“最好是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一字一句的都講給學生聽。最好是使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”

（二）20世紀70年代末，中國迎來教育的春天。上海育才中學段力佩等人“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法。遼寧盤錦二中魏書生“六步教學法”。上海嘉定中學錢夢龍“導學教學法”。等等。他們明確把培養學生的自主學習能力和發展學生的智力作為主要追求目標。理論著作：《青少年智力開發》（劉學浩，1986）《自學輔導心理學》（盧仲衡，1987）《不學生最優學習法》《異步教學法》（黎世法，1987、1989）《嘗試教學法》（邱學華，1988）《導學式教學體系》（李敬堯，韓樹培，1989）《自我監控與智力》（董奇）

六、影響自主學習的內部因素

（一）自我效能感（個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現）。自我效能感與自主學習有密切的關系，自我效能感是影響自主學習的一個重要的內在動機性3 因素。

（二）歸因（能力、努力、任務難度、和運氣）。學生把自己的學業成功歸因于自己的努力，就可能加倍努力；如果學生把自己的學業失敗歸因于能力，就可能放棄努力。

（三）目標設置。為了促進學生的自主學習，我們應該注意為學生設置或者提倡學生自我設置具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰性的學習目標。

（四）認知策略（個體習得的、用于改善自己在某一學習任務上的表現的活動、技術或程序。分為兩個領域：認知策略和元認知策略。認知策略是指個體對外部信息加工方法，元認知策略指個體為了提高自己的認知操作水平而采用的各種程序和方法。）認知策略的學習，關鍵在于能夠應用和遷移。

（五）元認知策略（自我意識大致等同于元認知，弗拉維爾認為元認知是指主體對自身認知活動的認知，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等。加西亞和賓特里奇把元認知成分稱為自我調節策略，認為它們包括計劃策略、監控策略和調節策略）。

（六）意志水平。意志控制是以考諾為代表的意志學派極為強調的一種自主學習品質。在自主學習中有無可替代的作用。

（七）性別角色等。

七、影響自主學習的外部因素

（一）學校教育（教學模式、教材、教育技術、課堂管理方式、同輩群體）。

（二）家庭因素（溺愛型、放任型、專制型和民主型，還可加個畸型）。

（三）文化因素。不同的文化背景，其自主學習也具有明顯不同的特征。

八、自主學習的心理結構與過程

（一）班杜拉的行為自我調節論。（自我觀察、自我判斷、自我反應）

（二）麥考姆斯的自主學習模型。（要促進學生的自主學習，一方面要幫助學生樹立起對自身能力的積極認識，另一方面要對具體的自我過程進行系統訓練。正是自我系統介入其間，自主學習可分為兩個相對獨立的認知過程：對信息進行加工、編碼、提取的一般認知過程，對認知過程進行計劃、監控和評價的元認知過程。

（三）小結。自主學習過程涉及到如下幾類過程或要素：

1、學習的內在動機性要素。包括自我效能感、結果預期、學習的價值意識、學習興趣、歸因傾向、合適的目標定向等。

2、認知策略系統。擁有充足的認知策略并且能夠熟練地運用這些策4 略是自主不可缺少的條件。

3、元認知過程。元認知是指關于認知過程的知識、信念以及對這些過程的監視和控制。自主學習的元認知過程包含如下一些子過程：第一、學習的計劃過程。分為目標設置、策略選擇、時間規劃等。第二、學習的自我監控和調節過程。觀察和監控學習的進展情況和學習的方向，使之不偏離既定的學習目標。第三、學習的自我評價過程。包括自我總結、自我評估、自我歸因、自我強化等子過程。

4、學習環境的營造或利用過程。主動尋求學業幫助也是自主學習能力的表現。

九、自主學習能力的獲得途徑：一是有針對性的教學指導。其次觀察他人的學習來獲得一些自主學習策略。第三個途徑是學生自己設計和實施的學習實驗。教學是最主林的途徑。教師的指導要遵循從扶到放的原則。

十、自主學習能力獲得的基本規律

第一、從他控到自控。第二、從被動依賴到自覺能動。第三、從單維到多維。第四、從有意識到自動化。

十一、自主學習能力的獲得途徑、機制及其發展規律，至少給教育者如下啟示：首先，盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己發現來獲得，但是在更多情況下是教會的。準確地講是導，是為學生的學習提供示范和支架。其次，自主學習能力其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。第三，自主學習能力可以通過觀察模仿來獲得，要注意利用學生中的自主學習榜樣。第四，必須對傳統的先講后學進行徹底變革，變為先學后講。第五，自主學習能力的獲得有鮮明的年齡特征和階段性特征，不同年齡段學生的自主學習水平不同。

第二部分

自主學習的策略

一、認知學習策略。分為陳述性知識的學習策略、程序性知識的學習策略和問題解決策略三大類。

（一）陳述性知識的學習策略：簡單的陳述性知識也稱為記憶性的知識。復雜的陳述性知識主要指概念和概括性命題。對于陳述性知識的學習一般采用四類策略：復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。

1、復述策略：對信息進行多次重復的學習方法。如誦讀、抄寫、對重點難點和要點用劃線圈號加標點等方式將其突現出來。一般說來，5 復述要取得好的效果，除了復述的次數增加之外，還要注意以下兩點：第一復述要及時。第二復述時多種感官并用。

2、精加工策略：指為學習材料增加相關的信息，以達到加深對學習材料記憶的學習策略。一般來說，關于某一事物的信息越多，我們越容易記住這一事物。如對學習材料補充細節、采用類比、比較、想象、舉出例子、作出推論、或者使之與其他觀念之間建立聯想等，都屬于精加工策略的范疇。記憶術是對無意義的材料賦予某些人為的意義，以促進知識保持的記憶方法。也屬于精加工策略。

對于復雜的陳述性知識，可做筆記，它包括摘抄、評注、加標題、寫段落概括語等。它有兩個心理效應：重復效應和生成性效應。做筆記有兩個方面的功能：一它有助于對學習材料進行編碼，二具有信息的外部貯存功能，便于提示人們全面地提取和加工信息。

3、組織策略：把分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系的方法。如描述策略：把孤立的單詞組織成一個描述性的句子。歸類策略：將分離的項目按類別組織成一個序列。表象策略：將言語形式的信息轉化成視覺形式或圖畫形式的信息。對于復雜的陳述性知識，采用組織策略往往表現為對前后學習的內容進行縱向梳理、橫向比較分析的方法。常用綱要法、圖表法、概念圖法等。

4、做小結策略：把自己讀到或聽到的內容進行歸納、提煉、總結，有助于把握所獲得信息的主要意義，這種方法通常稱做小結。遵循如下原則：一刪除不必要的材料，二剔除多余的話，三用概括性的術語代替一組術語或者一系列事件，四如果文本中沒有主題句，自己概括出一個主題句。

（二）程序性知識的學習策略

1、概念的學習策略：具體概念（可直接觀察）的學習適合采用概念形成策略。概念形成是指從例證的辨別出發，逐漸發現概念的屬性這樣一種學習方式。定義性概念（抽象）的學習一般采用概念同化的方式，亦即先理解概念的涵義、概念的本質特征，然后用適量的典型例子作分析說明。

2、規則的學習策略：一是例——規法，屬于發現學習的范疇；二是規——例法，屬于接受學習范疇。三是例——規——例法。

（三）問題解決策略

1、策略：嘗試——錯誤策略；目標——手段分析策略；逆向推理策略；算法。

2、問題解決過程：發現問題、界定和表征問題、確定問題的解決策略、執行策略、評價問題解決的結果。

二、元認知學習策略

（一）自我監控策略。是自主學習的關鍵過程，個體只有對學習進行自我監控時，自主學習才成為可能。

1、自我記錄技術。

2、自我記分技術。

3、自我提問技術。

（二）自我指導策略。學習者采用書面或口頭方法，把學習步驟或方法呈現出來，以提示、引導、督促自己的學習。

（三）自我評價策略。對學習的進度、持續的時間、任務完成的比例、是否達到目標等進行自我評價。是自主學習的一個重要組成過程。也是自主學習能力的一個表現側面。

三、學習資源的利用策略

學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助等，都屬于學習資源。

（一）時間管理策略。

（二）努力管理策略：

1、意志控制策略：認知控制——注意控制、編碼控制、信息加工控制；情緒控制（自我提示言語、采用轉移法）；動機控制（優先考慮自己既定的學習目標，排除其他競爭性動機的干擾。如：結果預期法、準確地進行因果分析、自我指導法）；任務情境控制；他人控制。

2、自我強化技術：個體對自己的適當行為給予自我獎賞的做法，被稱為自我強化，又稱自施加的強化。有助于形成自律的能力。

（三）學業求助策略：執行性求助也稱非適應性求助（他人直接給答案），工具性求助也稱適應性求助（他人給點撥，自己解決問題）。適應性學業求助是一種重要的自主學習策略。采用學業求助策略時應該注意如下幾個方面：第一，學業求助并非是自身能力缺乏的標志，而是獲取知識、增長能力的一種途徑，是一種重要的學習策略。第二、應該為自己確定以掌握知識、發展能力為目的的學習目標，而不是以顯示能力、贏得尊重為目的的表現性目標。這樣，在學業求助時就可以減少不必要的顧慮。第三、應該采用適應性學業求助的方式。第四、應該注意營造一種良好的社會性學習環境。沒有一種和諧、相互關懷的師生和同伴關系，學業求助會受到一必要的挫折。第五、應注意發展學業求助能力。

在教育情境中，教師要想促進學生的自主學習，也應該把這些策略作為重要的教學目標和內容。這里需要指出的是，成功的自主學習者擁有的是相對充實的學習策略儲備庫，并能綜合利用。

第三部分

初中生的自主學習

一、心理特點：初中生的年齡一般介于十一二歲到十四五歲之間，是從兒童期向青年期過渡的一個時期，因而他們的心理發展具有半幼7 稚、半成熟的特點。獨立意識、自尊心、成人感大大增強。但遇事較少深入思考，對事物缺乏深刻認識，更沒有很強的控制力。初中生正處于自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡，在學習上的自覺性和主動性還不能持久，許多學生還離不開教師對他們的嚴格管理；在家里離不開父母的督促、幫助，自己管理自己的學習能力有限。他們自覺主動的學習要求往往經不起引誘和干擾。

二、自主學習教學指導的一般模式

（一）維果斯基的最近發展區理論：兒童獨立解決問題的實際水平與教師指導下解決問題時的潛在水平之間的距離，就是“最近發展區”。好的教學絕不應消極地適應兒童智力發展的現有水平，而應該走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。如果學生要學習的內容落在已有發展區之內，就應該讓學生自學來解決，如果要學習的內容落在最近發展區，就需要教師的指導或講授。怎么確定兩區：一是任務分析法：二是自學檢驗法（先讓學生自學，再確定哪些要指導）。

（二）羅杰斯的人本主義學習理論。

（三）建構主義學習理論：知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得的。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師要轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者、應當在教學中采取全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。目前比較成熟的教學方法：１、支架式教學：搭建支架、進入情境、獨立探索、合作學習、學習結果評價。２、錨定式教學：又稱實例式或基于問題的教學。３、隨機進入教學。

（四）我國的自主學習教學模式：１、八字教學法：讀讀、議議、練練、講講。“讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講是貫穿始終的。”２、六步教學法：定向、自學、討論、答題、自測、日結。

（五）自主學習的教學指導流程

１、確定學習目標。２、激發學習動機。３自學教材內容。４、自學檢查。５、集體討論。６、教師講解。７、練習鞏固。８、學生小結。（教師起輔助、引導作用。）

第四部分

學校管理、課堂管理與自主學習

一、促進學生自主學習的學校教學管理策略

（一）確立以培養學生自主學習能力為中心的目標體系。

（二）改革課程設置。

（三）轉變評估和激勵方式。

（四）轉變學生管理模式。

（五）營造適合學生自主發展的學校物質環境。

二、促進學生自主學習的課堂管理策略

（一）給予學生一定的學習權力和自由。

（二）建立積極的師生關系。以信任、關懷、尊重、理解為基礎，真誠的對話是建立這種關系的主要途徑。

（三）建立以自我管理為特征的課堂準則。

（四）鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵。

（五）設置良好的課堂物理環境。

三、有利于學生自主學習的課堂管理特征是：１、學生對學習的時間和空間具有一定的選擇權。２、師生之間是一種民主、平等、合作、和諧的關系。３、更多的采用學生自我管理、自律的方式來維持課堂紀律。４、學生參與班級管理的決策，對自己的行為有更多的評價和激勵機會。５、對學生學習的環境條件給予充分的關注。

第五部分

自主學習能力的評估

一、自主學習能力的評估方法

（一）自陳式問卷。

（二）結構化的訪談。

（三）教師評定。

（四）出聲思維測評法。要求他大聲說出自己的思維和認知過程，進而對其學習過程進行分析、評價的方法。

（五）錯誤檢測法。在學生的學習材料或任務中放置一些錯誤，然后進行觀察。

（六）痕跡分析法。對學生從事學習任務時留下的下劃線、標注、筆記等進行分析，進而推斷其學習策略和效果的方法。

（七）行為觀察。

二、國外幾個評估自主學習的工具

（一）學習和探究策略調查表（learning and study strategies inventory , LASSI）。由美國得克薩斯大學的魏因斯坦教授等人制定。診斷和評價學生在學習方法和策略方面的情況與水平，為有效地干預、改善學生的學習策略和方法提供依據；用于測查和評估有關學習方法和策略方法的培訓項目的效果；可作為學業診斷和強化方面的咨詢工具。常被用于評估學生的自主學習水平。

（二）學習動機和策略問卷（motivated strategies for learning questionnaire , MSLQ）。由美國密執安大學的賓特里奇教授等制定。9（動機部分６個分量表，學習策略部分３個量表）。在中學開展自主學習研究，研究者常使用這一量表。有中文版。

（三）自主學習訪談表（self-regulated learning interview schedule , SRLIS）。由美國紐約城市大學齊莫曼和馬丁內茲－龐斯制定。（表見本書）

（四）學生自主學習結果評定：教師用量表（rating student self-regulated learning outcomes: a teacher scale）。由美國紐約城市大學齊莫曼和馬丁內茲－龐斯制定。

（五）學習自主性自陳式量表。龐維國等制定。１１３個題目。可以從整體上測查中小學生的學習自主性。

第二篇：學習《龐國維——學習心理學》心得

學習《龐國維——學習心理學》心得

近日，自己學習了龐國維老師的《學習心理學》中的“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”的學習視頻，頗有體會。自己身為師范生，在未來的工作日子中自己將會成為一名人民教師，是學生的榜樣，也是自己不斷學習、不斷完善的道路。學習完這三個視頻后，給了我很大的啟發，自己仍要提高學習技能，找到合適自己的學習方法，并且學會自我監控；與他人合作學習，也要指引將來自己學生學會與他人合作學習，查缺補漏；在研究性學習的過程中發現新知識，學習新技能，創造新方法。

現在，自己對三個學習內容談談自己的收獲。

自主學習

在“自主學習”中，龐國維老師舉了一個例子給我印象非常深——錢偉長教授，他是我們的國學大師。在錢偉長教授年輕時，他的文科成績非常棒，1931年，九一八事變爆發時，中國的知識分子發出一種聲音“靠文科不能救國”，當時的錢偉長是清華的一名優秀文科生，理科成績不是很理想，但是他毅然決定轉到物理系，經過一年的時間，自學物理基礎課程，成績十分優異。

這給我一個啟示，學習是我們自己的任務，同時養成自主學習的能力很重要，學習的動機是我們自己的內在激發，學習的內容也是我們自己選擇。平時，同學們在學習過程中喜歡偏科，在我看來，自己必須找到使自己偏科的原因，改善心態，端正態度，培養自己的好奇心，擬定一個學習目標，慢慢的成為習慣，才能使自己變得更優秀，而不是厭惡加逃避。同時，學習方法也是自主學習當中的一個個重要因素，學習方法是有計劃的，并且可以通過練習達到的，在一定的時間內有效的完成一定的學習計劃量，才為有效學習方法，并且要注意自我監控，排除干擾，保持學習心態。

自主學習的養成，我自己總結為可以觀察他人，模仿他人，反思自己，自我監控，最終達到自覺。首先自己要有一科學的心，有學習的動機也就是目標，掌握并不斷完善學習方法，強化意志力，堅持學習。

合作學習

龐國維老師提到合作學習不等同于小組學習，在他的論述一番，我也大概體會到合作學習與小組學習的差別。

何為合作學習？就是在教學中，運用小組的形式，使學生共同開展學習活動，最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種學習方式。

合作學習與小組學習差別何在？合作學習有著積極的相互依賴，誰也離不開誰。我的理解是每個成員就像一輛小車內不同部件，有著分工合作，相互促進，共同進步，集小智慧為大智慧；每位學習成員承擔各自的責任，本著負責人的態度，行使自己的職責，充分發揮自己的作用；在合作學習中相互學習技能；在課程學習中，老師可以監控每位學生的進度，提出指導和建議，使學生集體更快的掌握知識。

反過來，小組學習，沒有積極的相互依賴，各自干各自的活，沒有聯系，沒有交流，很難集體進步，好的學生更好，較落后的學生得不到進步，難以協調兩種學生的關系，同時老師也不好監控學生進度。

自己現在開始對合作學習有了大致的了解和體會，為自己今后的教學技能指了一條好方法。怎樣使學生相互幫助相互促進，協調好學生之間的關系十分重要。合作學習首先，應分好小組，分組也是有講究的：小組里應該要有異質性，指的是小組成員的成績，表現，好壞都應兼顧，其次在小組當中確立目標，讓他們產生凝聚力，然后相互依賴。

我覺得，合作學習就像合唱團，小組學習就像齊長團，只有合唱聽得出層次，使每個不一樣的學生都有不一樣的突破和成長。合作學習能提高學生成績，增強學生的積極性，好奇心，自尊心，責任心，讓學生習慣團體生活，培養學生們的社會技能，建立一種有愛的，相互合作的人際關系。

研究性學習

研究性學習是鍛煉思維的一種學習過程，盡管比較累，但是很有趣。以問題為基礎的學習對學習影響不大，但可以顯著提升學生知識應用的能力和思維推理技能。把已有的學習知識應用到新的環境當中是我們傳遞知識的應用。研究性學習的本質特征是問題，以問題為基礎學習，以問題解決過程，調動頭腦當中的已有知識、技能解決新問題。同時問題分兩類，界定良好的問題和界定不良好的問題。界定良好的問題是目標、條件、結構非常清楚，更重要的是往往只有一到兩個標準答案，它是解答往往就是會和不會。界定不良好的問題為目標不明確、解決問題所需要的信息缺乏或者存在幾種可能的解決方案的問題，它是答案往往是開放的。

所以當我們省視自己的探究結果時，或者檢查學生的學習結果時，我們應該分清楚問題是否是結構良好的問題還是結構不良好的問題，結構良好的問題，當你探究出它的答案，就說明你探究清楚了，同樣的結構不良好的問題，我們應該重視解答過程，解答思路。

以上是我學習龐國維老師三個課程內容的體會，“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”都是我們學習生涯中必須掌握的學習技能，學習是我們的終生任務，不斷的學習，不斷的充實自己，才有可能創造出新的知識，學習在于創新。

第三篇：自主型課堂教學模式學習策略與學法指導

自主型課堂教學模式學習策略與學法指導

內容摘要:本文從物理課堂教學模式研究入手,滲透了全程學法指導, 確立了“以教學目標為中心,以學生為主體,教師為主導,變式訓練為主線,反饋矯正為手段,及時評價為保證,自主自結能力發展為主旨,以學科能力相互遷移為方向”的素質教育教學思想。采用“先學后教,當堂訓練”教學策略,結合課堂教學實際現狀和物理學科學習各環節的指導需要,分別對物理課堂學習各環節的學法要求進行具體闡述,并以“綱要導學,自主建構”為教學模式的一項綜合教學改革實踐活動。

【關鍵詞】自主型 課堂教學模式 學習策略

一、“自主型”物理課堂教學新模式的建立及理論基礎

主型“初中物理課堂教學模式實質上就是指在一定的教學理念指導下,為達到九年義務教學大綱規定的教學目標,針對構成初中物理教學過程的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時,作為”自主型“物理新授課課堂教學模式也是在以教學目標為核心,以一定的教學程序為其外在表現形式的一種新的教學實踐活動結構。雖然”自主型“物理課堂教學模式從靜態而言是教學結構,但從動態角度看則為教學程序。它來源于教學實際,又指導于日常教學實踐。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求前提下,經過教師引導、調控、矯正努力達到物理教學整體共性模式與物理教學規律自身個性的統一。為此,本人結合初中物理新教材特點以及南京五中學校的教學實際與學生自主學習的內在發展需要,嘗試構建了自主學習型的”綱要導學,自主建構“教學模式,提出了八步操作規程,其簡約性的表述”八環節“模式,即

”補償─設疑─定標─導學─檢查─遷移─強化─評價

自主型的“綱要導學,自主建構”課堂教學模式是以系統論,控制論,布魯姆掌握學習理論,主體教育理論,建構主義為理論基礎,從動態角度看,此課堂教學操作模式是教學程序,它來源于物理教學實際,指導于日常物理教學實踐。在整個課堂教學進程中,教師以教學目標為中心,教師為主導,學生為主體,確定了學生主體參與地位,激發學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建,把“以物理教學目標為中心,目標導學為核心,反饋矯正為手段,變式訓練為主線,自主能力發展為主旨,先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終,本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式,以小組合作學習為補充,同時強調學法與教法并重,它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。

在整個課堂教學進程中,教師則應牢固確立以教學目標為中心,充分發揮學生自身主體作用,激發學生主體參與意識,把“以目標導學為中心,反饋矯正為手段,達標訓練為主線,自主學習能力發展為主旨”的教學指導思想貫穿于新授課物理教學的始終。“自主型”物理課堂教學新模式與其達標操作規程一一對應,構成了物理課堂教學“八環節”新機制,課堂教學模式對應的結構及流程圖如下圖示:

輸出信息(師)↓

↑ ↓

→ 初呈反饋 → 輸出信息(生)↓

↓

接受信息(生)→再現反饋

二、自主型“八環節”物理課堂教學新模式的操作程序,一種教學模式都不是固定不變并且機械定型、固化的靜態系統,“八環節”課堂教學模式實質是“自主型”物理課堂教學模式的簡約化表述,它有利于廣大教師學習、掌握和操作。對于物理新課的教學內容一般都是學生還未系統學習卻是物理課堂教學中要掌握的知識內容或是要達到的能力素質,其特征在于“新”,它是以單元為教學單位的整個物理目標教學的知識基礎。因而,在與單元總體教學目標要求一致的前提下,在新授課的實踐與操作時,要明確學生在學習過程中的自主參與性,這樣才能找準達標基準點,以南京市教研室《物理教學目標與測試》上編制的教學目標為課時目標,并用可操作、可測評的外顯性行為動詞進行表述,讓學生牢牢識記新課目標,達到課時目標順應與強化。下面就新授課“八環節”物理教學模式及達標規程8步操作進行分步介紹。

環 節1 前提診測──補償

依據傳統教學方法,通常在物理新授課前總以口頭提問方式進行復習提問,雖然這是復習舊知識的教學需要,卻局限于個別學生小面積提問,信息反饋面狹窄,僅完成了原有知識向新課學習的自然過渡,不能掃除學生認知障礙,及時提供掌握新課目標必需先掌握的必備的認知及情感準備,特別是忽視了差生的舊知在認知領域的掌握程度。對后續新課教學的調控會產生負作用。通過前提診測,既能診斷學習情況,又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識,調整學生本人心理狀態,樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償,這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積,也就是說,使學生在學習新的知識目標之前獲得后續學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時,進行預期診斷,并針對缺陷進行及時補償,從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。

環節2 新課導入──設疑

學生認知領域的缺陷得到及時補救后,教師則可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境,引起學生的注意,誘發學習動機。一般要求在設疑時采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,順水推舟,導入課題。這樣結合物理學科特點,借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣,可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態,并喚起潛在的有意注意,其導入的形式多種多樣,一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設問式”、“引導式”、“實驗激趣式”等等。

環 節3 認定目標──定標

認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面,它是“自主型”物理課堂教學模式中重要環節。作為教學內容與形式的統一,它更是目標教學與課堂結構的組成要素,那么示標的恰當與否,必然會影響到整個物理教學正常的課堂達標活動,因此,不能只單純把示標作為一個方法手段,而應首先把其放在教學指導思想的高度去認識,具體地講,就是教師在考慮教學目標展示方法手段之前,首先應考慮如何加強自己教學過程的目標意識。所以,在每節新授課中師生雙方都要明確目標,示標時,牢記目標,達成時,強化目標,反饋時,深化目標,檢測時,鞏固目標,直至分析矯正時總結目標,有了強烈的目標意識,示標方法手段問題就不難解決。示標環節其方法上一般采用方式為:邊講邊示標,或先講后示標,也可課前預習目標,課后總結示標,直接開門見山式示標,間接性階段性示標;另外在策略上采取重點目標與一般目標結合,口頭與文字結合,分清重點與主次,示標環節在手段上日趨多樣化,除了常用小黑板,紙條外也發展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標。所以,認定目標已成為教師課堂教學的客觀需要,成為課堂教學藝術不可分割的一部分,也顯示了它導教導學的功能,為學生提供了認知學習的方向性與指令性。

環節4 課內導學--導學

教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學媒體器具展示教學目標后,為學生確定具體的學習誘因,學生在目標導引下,自讀教材,教師針對目標提出系列程序性導讀問題后,進行巡視、答疑、輔差。這種自學既是認知性的學習,也是情感性學習,較一般性泛讀不同,具有明確的目標性,學生的自主性學習能力明顯提高,思維活動的局限減少,其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發揮,對學習材料的分解、編碼、重組時精力集中,閱讀速度加快,識記知識較多。學生對照目標自學,領會教材內涵,在閱讀過程中教師提醒學生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是說,動手算,動眼看,用腦思。在閱讀方法上要分三步提高,即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意,細讀鉆字眼,精讀明要領,同時要求做到“四標記”,即用“?”記疑難;用~~~~記重點;用---記需理解的注意事項、方法與技巧;用字母或數字給某些定義和物理規律的前提條件、研究對象、研究結論逐條編號。教師在巡視中了解學生自學障礙,指引優等生自主發展,重點對差生提供及時必要的幫助,并調整后續教學的目標和進程,這樣在師生共同努力下完成目標導學規程。

環節5 嘗試診測---檢查

教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料,組織診斷性測試。學生根據課內自學初步掌握的知識進行嘗試性解答,診測題目主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察,教師適當運用電化教學和信息技術與方法,經實驗,通常此項達標率在80~95%之間,絕大多數學生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習,使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經驗,增強個體元認知能力,以調整自身的學習策略。這樣設置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標的問題,以了解學生定向自學的成效,避免教師單純講授而削弱了學生自主自學的能力,嘗試診測的成功實施將幫助教師檢查學生認知上存在的障礙,可有效提示教師在后續教學中確定教學的重點和難點。

環節6 課內探究──遷移

教師針對學生課內導學中提出的疑難,進行思考,通過實驗設置情景,通過知識的遷移作用,引導學生進行分組探討與評議,具體方法山上運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習,相互討論,相互解答,及時補充、訂正,在編制啟發性思考題往往要設置臺階,步步上升,使課堂教學達到高潮,這樣自然地培養了學生克服困難的意志,發展了他們的發展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論,適時給予學生點撥或幫助,重點對差生、優生施以個別教學輔導,激勵和強化中等生,以防止差生“吃不了”、優生“吃不飽”的現象,從而逐步解決教學過程中差生轉化和優等生的發展問題。

環節7 綱要結構──強化

教師通過板書板畫,或通過現代教學媒體,展示當堂“課時”教學目標的內容基本結構的各種圖表、圖畫,并且將具體圖形、簡筆畫、漫畫文字相結合,用色彩標明知識分類層次(識記、理解、掌握、應用及評價)及注意點,教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納,指出部分知識邏輯聯系,以促進和加深學生對教學內容的體會與理解,強化大腦中對所學材料形成的整合。這種以直觀教學方式對知識進行具體神像再現,能使學生保持較長時間的記憶,利于內轉化并形成自身認知結構。

環節8 達標測評──評價

在新課授課結束前五分鐘,教師借助標準化題型的檢測題或《物理教學目標與測試》的效果測試題,測試學生新課學習后教學目標達成率,待學生完成后立即公布答案和評分標準,讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定,記載測試效果,強化學習后效,并留少量的課外分層作業。在此環節中,教師可向優等學生提供更高層次目標的檢測材料。在進行本課時教學評價獲取反饋信息,應該進行及時矯正與鞏固,而為了知識鞏固的矯正性練習成了整個教學過程中第二重反饋,學生把大腦經過編碼加工儲存的知識檢索出來,這顯然是對初次反饋的再強化。此環節針對學習結果尤其需要教師能給予學生提供有效地幫助,充分運用羅森塔爾效應,鼓勵學生樹立信心,克服了物理難學的心理障礙。

由此可見,雙重反饋“八環節”物理課堂教學模式,環環緊扣,它的關鍵是牢固確立“以學習者為中心”,著力于學生自主探究,合作學習的意識培養,著力培養學生非智力因素向智力因素轉化,此教學法的核心是“導學”、“導教”。導學,就是如何發揮學生主體作用;導教,就是如何充分發揮教師的主導作用,其關鍵是兩者有機的結合。而反饋矯正則是解決學生目標達成障礙的有效手段,通過讓學生及時知道學習結果,教師及時知道教學效果,提高了教與學雙邊活動的實效性。

其實,初中物理 “八環節” 課堂教學模式,既非固定模式,也非一成不變,它具有相對穩定性,但它也存在動態的教學過程中,不是僵化的,教學模式的發展客觀上遵循有模化向無模化轉化。教無定法,貴在得法,在遵循課堂教學客觀規律的前提下,以八步達標規程為主線,依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同,優化并形成不同情境下的變式模式,能有效指導于我們當前初中物理教學實踐,以利于大面積提高初中物理教學質量。

三、“自主型”物理課堂教學新模式的學習策略和學法指導的滲透與實踐

“自主型”物理課堂教學模式的結構是具有一定穩定性,操作性,層次性,結構性的穩定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導學,自主建構”教學模式,較好地將學習策略與學法指導養成訓練劃分為課前,課上,課下三個主要環節進行明確有效的操作程序。即:

課前環節,主要落實學法常規檢查,內容包括概念過關,課前準備,預習提綱檢查,操作方法以學生自查互查為主,教師抽查為輔。

課上環節,結合物理課堂教學模式的操作規程以及學法和教法協調作用,從多層面、多方位滲透學法指導,主要包括

(1)前提診測環節,完成知識補償和情感激勵功能。

(2)展示目標環節,做到“四明四不”,即“四明↓,即明確大綱要求,明確教材重點難點,明確能力培養訊訓練滲透點,明確學生實際能力狀況。“四不”,即不超綱超教材,不增加教學內容,不增加教學難度的同時不準降低教學要求,降低教學質量。怎樣解決處理“四不”矛盾,那就是,認知目標達成僅僅是教學要求的第一步,牢固掌握認知教學目標,要把認知目標的掌握。蘊涵于加強知識應用的訓練當中,以達到目標的鞏固與內化。檢查此操作實施效果優劣的反饋形式是一旦發現能力訓練培養不到位,就是降低教學要求。

(3)課內導學環節,指導思想是“先學后教,導引結合,變式訓練,及時反饋”,其中導讀步驟要求“一明、二導、三帶”。一明,教師明確揭示教學目標;二導,教師向學生展示導學問題和導學知識結構;三帶,讓學生帶著問題,帶著教學目標,帶著強烈好奇心、求知欲自學教材,嘗試達標,讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調動起來,充分發揮學生主體作用。導讀環節訓練步驟要求粗精細三個層次,第一層次,粗讀──知結構,掃除認知障礙;第二層次,細讀──分層次,明確教材重難點;第三層次,精讀──能質疑,自己能提出課本疑難。導學環節中教學形式是開展小組合作教學,活動中突出學生的學習的主體性與參與性。而在小組合作學習過程中的討論環節,教師注意落實“三了解、三幫助”,即了解是否有組員不參加討論,并分析原因,幫助學生能圍繞問題中心展開有效地討論;了解學生小組討論遇到的心理及認知障礙,幫助學生知識補救,予以心理疏導;了解小組討論的學生思維信息,情感氛圍,幫助激活小組討論氣氛。學生在討論中能力達標訓練與素質培養方面要求達到“四會”,即會傾聽,不打斷別人說話;會組織,能歸納別人觀點,討論有序,并做發言,;會遷移,能把討論問題的解決方法遷移到解決相關問題上;會質疑,能圍繞中心討論,提出疑難問題。

(4)強化訓練,反饋矯正環節,注意把學生學習認知目標放在學生最近發展區記憶、儲存和再現。在強化訓練及反饋測評時以“低起點,小坡度,大密度,多活動,快反饋,強矯正“為指導思想,尤其是在反饋環節應做到“四性”即針對性、及時性、層次性、有效性。而在矯正環節,學習困難生輔導補救工作做到“五優先”,即優先輔導學困生;優先表揚學困生;上課優先提問學困生;座位編排優先學困生;優先家訪學困生。

課下環節,包括作業分類、分層ABC布置、分類要求,分層評價。作業要求書寫“每課一得”,內容包括每節課認知結構,自己的疑難與質疑,對教師的教學評價三方面。章節結束完成章節或單元知識結構歸納整理,形成知識網絡,達到知識的同化與重組。在單元形成性測試后,運用統計學中標準分的概念和思想,指導學生在完成“個人學習質量TQC質量標準曲線”繪制后,還進行全班性集體試卷自評、小組講評試卷,并做試卷質量分析和學習階段小結,其中試卷質量分析包括錯誤題型、錯誤原因、矯正措施,心理成功方面;學習階段小結包括學習常規小結,學法小結,學習成功經驗小結以及下階段改進措施與方法。完成試卷自評后,學生自行歸納整章節知識明細表,以知識結構為主線,題型分類為框架,進行知識的再次重組、同化,強化大腦中對知識結構體系的完善與順應。

力訓練方面: 過一定時間的學法指導與物理章節知識整理與訓練,以及作業“每課一得”的能力培養,學生書寫能力有了一定提高,針對學生身心特點和認知規律,結合所學物理內容開展了以下幾類活動,即:

①對學生進行物理作文寫作的方法指導,一般每學期開設一、二節作文寫作指導課,教師把圖書館中一些物理雜志給學生看,首先教會學生模仿與借鑒,同時明確物理作文通常的文體類型包括:解題方法指導,概念辨析,物理學習糾錯與質疑,物理小制作、小發明及專題論文、物理學史等;第二步介紹作文寫作格式包括作題目如何選擇,小標題結構如何列等;第三步教師結合所學教學內容與知識提供了十個課題,讓學生開放式選擇,學生自命題也可以,但知識范圍有限制,必須是所學章節的知識內容,以防止學生抄襲;第四步教師收閱,篩選批改,一個個當面矯正,重新書寫,再修改。用所學的物理知識解析生活中的物理現象

二安排物理攝影講座及實踐活動,活動內容以光學為主。初二第二學期暑假可以再安排1至2次活動,不要過多,活動形式一般以三人為一小組,本活動的培養目標是強化學生學會協作學習,學會如何交流,學會如何消費,進一步深化和理解物理概念與規律,學會運用物理知識解決生活問題的能力。我們開展的物理攝影內容包括光、電、力、熱、機械等現象。內容豐富,形式多樣。最后,經篩選后,在全校櫥窗內或班上評獎

③物理小制作 安排在初三年級寒假和初二暑假,其原因是學生已學的物理知識較為豐富,學習有了一定能力和知識寬度,易于進行物理小制作、小發明活動。動手小制作、小發明,形式多樣,能發揮學生想象力,本活動要求即可改裝課本實驗器材,也可以補充與課有關課外實驗,還可以把課本實驗成本低值化,總之,需要附有實驗器具改造或制作使用說明書或原理圖,99年在南京五中任教的一個班在暑假中制作了諸如“慣性”,“電磁鐵”、“大氣壓強”等幾十件小制作,此次活動學生十分踴躍,并再班級舉辦了展覽,并評選出了一批優秀作品,在年級學生中產生了很大影響,活動效果很好。

④開展物理學科競賽指導,為了落實分類指導分層遞進教學策略。在初二其中考試前結合數學單元測驗成績及物理平時成績,開始落實組建物理競賽隊員的選拔及輔導工作,競賽輔導要求做到“四好”即選好學生,排好計劃,找好資料,定好老師,從而保證有條不紊的執行。其中輔導重點著眼于培養學生創新思維和綜合實踐能力,。⑤開展物理課外綜合實踐活動。其知識內容包括初中物理研究性學習活動、課外調查、社會實踐等活動。我們以初中物理課本為知識基礎,滲透物理科學方法教育與科學史的講授,以日常生活中和物理學習中存在的問題為基礎,開展類似科學研究的專題研究活動。如“自行車上的力學問題”,“城市的噪音污染成因和防治方法研究”,“保溫瓶的保溫性能與水的深度關系”,“運動中的力學問題研究”以及以“生活用電”為主題,開展了“家庭電路”的主題式研究性學習活動,該活動學生參與性強,學習興趣高,給學生留下了終身難忘的印象。

另外,為了進一步落實學生自主自結歸納能力培養與提高,以“大循環,小步子,快反饋,重能力,倡自學”為指導思想,同時為克服遺忘規律,在初二寒假安排了學生重新整理1-6章節知識明細表,便于復習知識,形成網絡結構,同時預習整理《第一冊物理》書7-14章知識結構。初二的“知識明細表”一般供初三上復習課時供每個同桌抽簽做,互批互改,另外,在初二升初三的暑假,要求學生預習整理初三物理1-13章知識結構并完成課后練習,實踐表明此類學生完全有能力勝任,另外,為了便于學生精力集中預習與整理,不另外布置其他物理暑假作業,并完成一篇物理作文。

總之,教學有法而無定法,在提倡教育的今天,“自主型”教學適應教學需要,是師生雙邊活動的重要體現,是物理教學的最佳方法之一。

第四篇：讀《有效教學的設計原理、策略與評價》有感

讀《有效教學的設計原理、策略與評價》有感

馬家店鎮中心小學于硯

2014.8

通過讀《有效教學的設計原理、策略與評價》一書，使我對“有效教學”的涵義以及實施“有 效教學”的途徑和方法有系統了解和整體認知，所謂“有效教學” 并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。是指教師所采取的遵循教學活動客觀規律，以優化的速度、效益和效率。促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而高效能地實現預期的目標的一切行為,從本質上說有效教學就是一種目標導向教學。傳統教學強調簡單灌輸，只關注如何使學生接受教學內容，而沒有考慮學生的個人需求和自主權,使學生學得辛苦，教師教得辛苦，導致“時間+汗水=低效”結果。而“有效教學”的“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。

通讀此書以后，我越來越堅定地認為提高課堂教學有效性是素質教育的基礎，針對提高化學課堂教學的有效性即如何使學生在在繁忙的學業中把知識學得有興趣,有成效呢?下面我結合《有效教學的設計原理、策略與評價》一書內容和自己教學經驗談談自己的一點想法。它包含有三個含義：

有效果：是有效教學的直接體現，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現。

有效用：是有效教學的終極目的。“學以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會“舉一反三”，要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發他們探求新知識的強烈欲望。

有效率：是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內達到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內容”這樣的普遍理解，它還蘊含了在單位時間內學生對學習內容的掌握程度，學習狀態等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現。

現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。

一、課前準備是有效教學的前提。

有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。而集體備課是最有效的教學的前提。集體備課時，要加強做好上課前的準備工作，認真備課。每個教師說出自己對教材的理解，要大膽地說出自己的教學構思，談自己對教材的認識和經驗，集體確定每單元的教學重難點、商量確定某個課時教學案例，并制定出課時學案，以供全年級學生共同使用，實行教學資源共享。教材是教師設計教學的重要材料，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統地合理地設計課時教學案例。年輕教師要虛心向有經驗的教師學習，有經驗的教師要熱心幫助年輕人，共同學習，共同提高，讓教

學少走彎路，提高全組教師的備課效率。

二、課堂教學是有效教學的根本。

要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。

三．課后練習是有效教學的保證。

好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。四．提高興趣是有效教學的動力。

興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。

五、課堂評價是有效教學的機制。

課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現課堂的有效性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據，鍛煉了學生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。學生在興奮的狀態下很容易接受新知識，提高了課堂效率。對學生的學習及時給予評價和鼓勵，及時對他們的學習情況

作出評價和反饋，幫助他們樹立自信心，提升學習中成就感。

六、課堂教學感悟反思，是有效教學的保證。

有效反思是有效教學的保證，有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，這樣，才能使自己的教學更加有效。首先要反思教學內容，通過對教學內容的反思，達到教師所要講授的內容具有系統性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領悟科學探究方法，豐富知識素養。其次要反思教學態度，當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽 的新型師生關系。在教學實踐中要反思自己的教學態度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學工作是否負責，教學準備是否得當等等。只有時刻以一種高度負責的態度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發揮主觀能動性和創造性，才能體現“教學相長”、“教育民主，關愛學生”的原則。再次反思教學過程，反思教學過程就是對整個教學過程的各個環節，諸如備課、組織教學、作業布置、作業批改、知識檢測等實施全面的自我調控，抓住局部，優化整體，注重教法，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評、來不得半點的疏忽與馬虎。最后要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創設的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產生積極的影響。實踐證明創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習

心理傾向，增強有效教學具有重要作用。

在以后的教學中，我會努力改進自己的教學方法，提高效率。教學是藝術，是無止境的。要把每節課都上成優質課、精品課，實非一朝一夕能得以實現的，我們必須做到有意識地長期追求和探索，做一個苦練教學內功、體現教學藝術的老師。

第五篇：關于魏書生語文教學與“自主學習”、“先學后教”的一點思考

關于魏書生語文教學與“自主學習”、“先學后教”的一點思考

——我的關于“轉變語文學習方式”實驗研究的階段總結

關鍵詞 魏書生語文教學 自主學習先學后教 轉變學習方式 學生扮演老師 小老師 師生集體備課 師生二次備課 當堂訓練 及時反饋 伙伴語言

在素質教育的大背景下，新課程改革也已經推行了數年，但語文教學仍面臨諸多問題，例如語文教學課堂效率不高，語文老師處于費力不討好的尷尬境地，學生學習自主性差，沒有好的學習方法與學習習慣，不同的文體沒有一定的閱讀策略等等。這就要求廣大語文老師不斷思考，不斷反思自己的語文教學，不斷進行教學研究與實驗。本文就新課程教學理念與我市推行的“先學后教，當堂訓練”洋思教學模式，就本人進行的“轉變語文學習方式”的課題研究，結合魏書生的語文教學思想，做一番思考與總結。

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，我想首先要解決的是學生學習的自主性問題，即學生要真正自己做學習的主人，改變學習的被動性與依賴性。只有學生真正成了學習的主人，學習才是真正意義上的學習，學習才有效率。對此，我的辦法是讓學生轉變角色，讓學生扮演老師，讓學生走上講臺，去“講課”，去“上課”。學習魏書生老師的辦法把某一項學習任務承包給某一學生，讓“小老師”帶領大家一塊兒學習。當然在承包學習任務時遵循循序漸進的原則，先易后難，先少后多，先小組后個人，先單項任務后多項任務，現在我已推行到個人承包到課的階段。

上學期我的具體辦法是：首先確定學生承包學習任務的范圍，我與學生共同商定了把八年級上冊三、四單元說明文（共10篇課文）的學習做為“試驗田”，由學生老師（小老師）帶領大家共同學習；然后先把六篇課文承包到六個學習小組，由學習小組長做好分工，把這一課的具體學習任務分配給小組成員，例如可以按照每一課的字詞、文學常識、背景介紹、文章結構內容，文章主題，文章寫法及藝術特色等任務分配到每一個小組成員，余下的4篇課文和兩個單元復習課分別承包給六個小組的某一個成員。為了提高課堂學習效率，我 1 讓學生上好復習鞏固課，也即反饋矯正課，一般新課學完后，下一節課重點是檢查，字詞要落實，課后練習要落實，配套練習冊上的習題要落實。每一道練習題都可讓學生爬黑板做題，既鍛煉了學生的書寫，又指導了學生答題的規范性，還集體訂正了問題答案；既有練習，有反饋；可謂一石多鳥。當然實驗的初始階段，有個別同學提出這樣的質疑：讓學生講課，還用你老師干嗎？看來學生也需要轉變學習觀念。任何一項大膽的實驗改革總是會遇到一些阻力，但我堅信這次實驗改革一定會有不小的收益與成果。在上學期期末考試中，我所擔任的八年級一二班的教學成績均名列前茅，成績較實驗前有顯著進步。更重要的是，學生學習的自主性培養起來了，掌握了一定的語文學習方法，養成了較好的語文學習習慣。

下學期我的具體辦法是：首先我充分發揚教學民主，一是讓學生總結上學期自己的語文學習經驗，二是讓學生提出下學期的學習建議。結果有不少同學很贊成上學期的教學實驗，于是我和學生商定繼續推行上學期的教學實驗。然后我讓課代表上報承包八年級下冊各課學習任務的學生名單，結果真是讓我意想不到，其中二班的同學竟有23名同學主動承包了自己喜歡的課文的“教學”任務。于是我和承包任務的同學共同商定：師生先“集體備課”，在備課時老師可以向小老師提供教學參考，上課前師生共同確定好本課的教學方案；上完課后還要根據上課情況做出教后反思，即二次備課，查缺補漏，總結得失，在反饋課上做出矯正。

理論思考1：魏書生老師在語文教中學實行承包制，正是遵循了以學生為主，讓學生自主學習的教學理念，這與新課程所倡導的理念不謀而合。這樣就改變了傳統的填鴨式的教學，學生只是被動的接受知識的容器，學生不能做學習的主人，依賴性強，學習效率低、興味索然。把學習任務承包給學生后，他首先就得自己先學好教材，解讀好文本，然后再采用一定的方法“教好”教材。在這個過程中，學生就真正成了學習的主人，自主探究的主人，而且還重視了新課程倡導的三維目標的“過程與方法”，學生解讀和“教教材”的過程中自然講究一定的方法，例如不同文體的閱讀策略是不同的。自從實驗以來，我班的學生學習自主性大大增強，學習目的明確，方法策略意識也大大增強。學生拿到一篇文章，知道該學什么了，該怎么學了，該用什么方法學習了。在這次教學試驗中也讓我真正體會到：要相信學生，相信學生的潛能是無限的。

理論思考2：小老師在上課時，教師的角色變成了指導教師和學生的雙重身份，在聽課過程中，既可以指導教師的身份聽出小老師講課的問題，也可以學生的身份感知學生學習的問題。這一點對教師的業務成長大有裨益，增強了備課時備教法、備學法、備學生的實效性與針對性，解決了教學中與實際脫鉤、與學生脫鉤的空中樓閣式的不良教風。本次試驗也與我市倡導的“先學后教，以學定教”的教學模式不謀而合，小老師的教，實為“先學”，師生二次備課后的反饋矯正即為“后教”。這樣既增強了教學的針對性，又提高了教學效率。理論思考3：這次實驗探究，在教學中增進了生生間、師生間的交流，特別是生生間的交流。在學生的語文學習實踐者，生生間的伙伴語言是非常重要的，因為學生的伙伴語言更為生動、更易于接受，學習效果也就更好。由小老師上課，同學之間也是互相學習，相互交流，而不會“獨學而寡聞”。同時，師生也會收到了教學相長的益處。在下一步的實驗探究中，我將不斷深入推進，不斷擴大語文教學的范圍，把某一課的教學擴大到單元教學，單元復習課，綜合性課等。當然在試驗中還存在一些不足，如不能充分調動全體同學的思維，不能進行有效地進行思維訓練，在小老師授課時，個別學生學習的自覺性不高等問題，我將積極研究不同的教學策略，以期得到更好的實驗效果。

以上是我的一點思考與總結，有不當之處，敬請各位同仁和專家批評指正。