第一篇：小學新課程理念學習制度

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新課程標準基本理論學習材料之一《以人為本,育人為本》 推進素質教育是對傳統教育教學思想觀念的深刻變革，要求根本轉變長期以來形成的舊的思想觀念。我國改革開放的經驗表明：解放思想，帶來了國家改革開放的偉大成就；不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業的改革與發展。近年來，在我國教育教學改革的實踐中，素質教育的思想逐漸深入人心，影響教育工作者行為模式的新教育觀念層出不窮。宣傳與學習以下這些好的思想、好的觀念以及好的做法，對當前深化教育教學改革，落實《基礎教育課程改革綱要》的精神，扎實推進素質教育具有非常重要的現實意義。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。實際上，課程方案一旦確定，教學改革就成了課程改革的重頭戲了。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。課程教材改革是推進素質教育的突破口，而教學改革將是一場更持久的、更復雜的攻堅戰。

21世紀首先是人的世紀，是努力使人的個性全面而和諧發展的世紀。學校教育工作的著眼點，應當聚焦在未來人類社會的生存需要和未來社會創造者的發展需要，而不能僅僅考慮著學生的分數、大學的入門要求，甚至教師的名與利。

教育的根本功能是促進入的成長與發展，素質教育必須以育人為本。要根據國家的教育方針，努力把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。要認真思考，我們學校的活動，我們教師的行為，是否做到了尊重學生，信任學生，保護學生，究竟是否遵循著青少年身心發展規律，是否為學生的發展提供了有效的服務。

教育的一切改革，最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為教育工作者的基本信念。要把這種為學生終身發展高度負責的精神，貫穿于教育改革的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的優秀率、合格率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動地發展；教育不是匯報時的總結、評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。

新課程標準基本理論學習材料之二《樹立開放的大課程觀》 課程體制是由課程觀決定的，有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。因此要實現課程體系的現代化，首先要實現課程觀念的現代化。如果從孔子辦私學算起，我國學校課程已有二千多年的發展史，經歷了古代社會、近代社會和現代社會的歷史變革。我國封建社會的課程體系是適應科舉制度要求的“五經”和“四書”，這是以封建文化為中心的課程體系。鴉片戰爭

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之后，特別是清朝末期，我國逐漸確立起近代的課程體系。1904年清政府頒布的《奏定學堂章程》是我國近代學制的開始。該章程所規定的普通學校課程結構是以“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”為教育宗旨，以近代自然科學為主體的學科中心體系。

在二十年代，杜威的經驗為本的課程觀已經在我國廣泛流行，并以此為實驗宗旨在某些學校進行了課程改革實驗，也曾有一定影響，但赫爾巴特的學科中心的課程體系和課程觀一直處于主宰地位。新中國成立后，我國深受蘇聯教育理論的影響，長期沒有形成自己的具有中國特色的課程和課程體系。按照蘇聯凱洛夫的教育學原理，一直把課程論作為教學論的一部分，“所謂教養和教學的內容，我們理解為知識、技能、熟練技巧三者的連環，為了適應共產主義教育的目的，使青年參加社會主義社會各種關系復雜的體系，必須把知識、技能、熟練技巧三者傳授給他們。教學內容具體表現于教學計劃、教學大綱和教科書。”蘇聯只有教學論而沒有課程論，但他們所說的教學內容概念所包括的內涵和我們所說的課程論概念所包括的內涵，基本是相同的。這就是說，凱洛夫所說的教學內容即課程論，是指教學計劃、教學大綱和教科書，這是一種課程即教學科目的觀點，是知識為本的課程觀。這種課程至今還在我國處主宰地位，因此臺灣學者說：“大陸人士對‘課程’的概念，有所謂‘三教’，即教學計劃、教學大綱和教科書。盡管我們也曾批判過凱洛夫的教育學并進行過多次課程改革，但對凱洛夫的課程觀即教學科目的觀點卻從沒有進行過反思，對于課程的本質沒有進行過專門的探討。缺乏強有力的課程理論專業隊伍，課程理論研究落后，對課程的本質缺乏深入探討，是我們課程觀念陳舊的主要原因之一。但這不是根本原因，根本的原因應當從社會需要去尋找，形勢要求才是課程觀念變革的最終源泉。

從近一二百年世界各國教育普及和課程改革的歷史來看，普及教育與課程觀念密切相關，凡是普及教育特別是義務教育實施早的國家和地區，課程理論的研究就深入，人們的課程觀也變革快。從課程發展歷史來看，十九世紀末和二十世紀初課程論之所以能夠形成獨立的學科分支，就是由于這一時期歐洲大多數國家已普及義務教育。我國普及九年義務教育是二十世紀八十年代中期后的事情，至今適合素質教育的課程體系還沒有后建立起來，因此廣大教育工作者的課程觀是滯后的。這些年來各地進行的大量問卷調查就是佐證。

1997年北京市為了制訂面向二十一世紀課程教材改革方案，進行了有關課程方面的調查，在教師隊伍中，持學科知識為本課程觀的約80%，持經驗為本課程觀的約20%，如果說，課程即學科知識的觀點是一種較為古老傳統的觀點(其重要代表人物是十九世紀的赫爾巴特)，課程即學習經驗的觀點是一種較為現代的觀點(這是二十世紀初期由杜威提出的)那么，可以說，大部分教育工作者的課程觀

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都相對滯后。如果說，課程即育人媒體的觀點是我國學者于九十年代提出的適合素質教育的現代課程觀，那么，從現階段來說，這種課程觀及課程理論還沒有被廣大教師所接受和認可。如果說，對課程本質由從知識發展到經驗的認識，這在課程體制和課程理論的發展史上是完成一次重要的變革，實現了一場革命，那么同樣，把課程看作是育人的媒體，進而構建一套符合我國國情的面向二十一世紀的素質教育課程體制，對我們來說也是一次重要的歷史性的課程觀念和課程體制的大變革。

因為，從課程體制來看，具有普及功能的素質教育課程體制和具有篩選功能的”應試教育“課程體制是兩種根本不同的體制。前者”以學習者特性、社會變化和需要、學科內容為設計基礎，課程組織以綜合為原則“；后看”以學科結構為課程組織的原則，實行分科設計“，強調學科體制。從課程體制本身來看，我國課程改革的任務還遠沒有完成。從教育觀念和課程觀念來看，我們這個有數千年文明歷史的古國，由于”學而優則仕“、”萬般皆下品，惟有讀書高“讀書為了科舉應試、跳龍門、謀高官的思想觀念已根深蒂固，因此改革傳統的課程觀尤為困難。所以直至今日，作為適宜”應試教育“的學科知識為本的課程，在教育界和課程觀念領域依然嚴重存在，課程即教學科目的觀念似乎成為一種沒有必要改革的公理。

因此，要實現我國基礎教育課程的現代化，構建符合素質教育要求的新型課程體制，就必須進行”課程概念再變革“，樹立開放的大課程觀，構建一個開放的大課程體制。這個課程體制共包括四大類課程：學科課程和綜合化課程，實踐活動類課程和潛隱形課程。

1、摒棄學科本位主義，重視課程的創新價值

學科本位主義就是片面地強調自己所從事研究或施教學科在教育教學過程中的重要地位，貶低或忽視其他科目的作用，為自己的本門學科爭取過大課時比重的片面觀點和行為。學科本位主義是課程變革活動中的”大敵“，從課程發展史來看，在中外歷次重大課程改革運動中都難以避免。著名專家學者由于對基礎教育的實際情況和兒童的年齡特征缺乏了解，在主持課程編訂時就會加大某門學科的難度和比重，使課程體系失去科學性和合理性。因此，原蘇聯教學論專家斯卡特金在總結蘇聯近半個世紀課程改革的經驗教訓時說：對于大專家的話不能不聽，但也不能全聽，如果全聽就會出現大的改革偏差，造成學生過重的課業負擔。這是原蘇聯從歷次課程教材改革中總結出的一條規律。我國近十幾年的課程教材當中，學科本位主義的問題也嚴重存在，搞物理的認為物理學科重要，搞數學的認為數學重要，都希望自己所施教的科目在課程體系中占有較多的課時，這種觀點對制訂新的課程方案和實施新的課程方案都是不利的。

事實也確實如此。自八十年代以來，我國某些省市和某些學校所設計并推行的新型課程改革新方案之所以難以堅持下去，其原因

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固然是多方面的，但重要原因之一就是遭到具有學科本位主義者的反對。持有學科本位主義觀點的人，往往指責新課程方案削弱了系統知識的傳授，課程教材改革降低了教學質量。浙江省的綜合課程改革雖然有諸多不盡完善之處，有待進一步修訂，但反對者從學科本位主義的立場出發對新型課程方案缺乏整體的理解，也是一個重要原因。課程改革必須倡導整體的全局的課程觀，不論課程編訂者或課程實施者都要摒棄學科本位主義。為此，課程的編訂隊伍要有各方成員參加，既要有學科專家，又要有教師和教育行政人員。新課程方案的實施者既要熟悉本門學科的知識，又要了解教育教學的全局。摒棄學科本位主義是編訂素質教育課程體系和實施素質教育課程體系的一個極其重要的問題。只有摒棄了學科本位主義才能樹立科學的課程觀。

課程問題在任何國家教育體系中都是居于中心地位，它集中具體地體現了一個國家的教育要求。因此，在知識經濟這種新背景下，為了克服學科課程的缺點，一方面要加強學科課程內部有關科目之間的橫向聯系；另一方面應加強新型綜合實踐活動課程的建設。樹立必修課、選修課、綜合實踐課都是培養學生的主渠道的新觀念。

2、課程的價值在于為學生構建知識、能力、態度及情感和諧發展的基礎

人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。21世紀，知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會現有的知識，只代表過去的認識水平，可能陳舊，可能將由于新的發現而更新。教育必須以更快的速度、更高的效益、更大限度地開發人的學習潛能與創新活力。

教師要為學習者的學習活動提供有效服務，而不是讓學習者為自己完成上級規定的教學任務服務。在一定年齡階段，學生應該讀什么、看什么、做什么卻沒有讀、沒有看、沒有做，這是終生的缺失、終生的遺憾。而我們的教育代替學生學習的東西太多，導致學 生沒有了自己的感悟，也很難有震撼心靈而刻骨銘心的東西。于是不得不花費大量時間復習舊東西，而不是學習新知識。

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變”教科書是學生的世界“為”世界是學生的教科書“，正在成為教學改革實踐的新觀念。學校教育應當使學生廣泛了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，比較全面地理解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀、”跳出學科看教學“，應避免學科的分類割裂了知識的廣泛聯系，造成學生認識的僵化和局限，妨礙學生知識、能力、態度、情感的協調發展。課程結構、教材系統、教學內容的調整，都要跟上時代的步伐，讓必修課、選修課和研究性課程的建設，努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發展的高新科技域”。

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23、強調教學與課程整合，突出教學改革對課程建設的能動作用

教學與課程的關系是這場教學改革首先必須擺正和處理好的一對關系。在這對關系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素。課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。在傳統的教學論概念系統中，”課程“被理解為規范性的教學內容，而這種規范性的教學內容是按學科編制的，故”課程“又被界定為學科或各門學科的總和。這就意味著，”課程“只是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無須思考課程問題，教師的任務是教學，課程和教學成為兩個彼此分離的領域。課程是學校教育的實體或內容，它規定學校”教什么“，教學是學校教育的過程或手段，它規定學校”怎么教“；課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情境之外預先規定的，教學的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。課程是”專制“的一方，而教學則成為被控制的一方。二者機械地、單向地、線性地發生關系。這樣，課程不斷走向孤立、走向封閉、走向萎縮，走向繁、難、偏、舊，而教學也不斷變得死板、機械、沉悶，這種背景下的所謂教學改革只能是打外圍戰，”戴著鐐銬跳舞“，師生的生命力、主體性不可能得到充分發揮。

這種改革最多只能造就教學法專家。當課程由”專制“走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，課程就不只是”文本課程“(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是”體驗課程“(被教師與學生實實在在地體驗到的課程)即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創造者和主體。學生與教師共同參與課程開發的過程。這樣教學就不只是忠實地實施課程計劃(方案)的過程，而更是課程創生與開發的過程。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構 與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機融為一體。

課程也由此變成一種動態的、生長性的”生態系統“和完整文化，這意味著課程現的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲很解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革，這種改革是需要教育家也是能夠造就教育家的改革。

新課程標準基本理論學習材料之三《樹立師生交往互動的平等觀》

1、強調師生交往，構建互動的師生關系

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教學關系教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。

交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。在教學中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分。

交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。改變師生關系因此被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點。可以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。我們相信，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互 影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的”學習共同體“。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換；教師由教學中的

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主角轉向”平等中的首席“，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，也是本次教學改革的一項重要任務。

2、注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系 開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。凡是預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而便”課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。“封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。開放，從內容角度講，意味著科學世界(書本世界)向生活世界的回歸，生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，教育是人的教育，是科學與生活教育的融合。

從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重”兒童文化“，發揮”童心“、”童趣“的課程價值。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

開放，從過程角度講，人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。人是未完成的非終級的存在，教育不應該把培養中的中點當作終點，以目標取代目的，否則就會阻隔人的發展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地生成。教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下波動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

總之，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直 接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了“(布魯姆)。過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但是我們要用發展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。

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課堂教學應該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

新課程標準基本理論學習材料之四《強調整合構建新的課堂教學目標體系》

知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架，如何把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學中去。

傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態度等其他方面的價值都是附屬的，可有可無的，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。課堂教學因此喪失了素質教育的功能。改革課堂教學必須要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合從而符合素質教育的要求。

1、結論與過程的統一

對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論表征該學科的探究結果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果；概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。任何概念原理體系，不論暫時看起來多么完備，它總是一種過程性、生成性、開放性的存在，總是一種需要進一步檢驗的假設體系，總是需要進一步發展為更完善、合理的概念框架。另一方面，探究過程和方法論又內在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的發展而不斷變化。不同學科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區別。但無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有利相應的探究過程及方法論結合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的。風平浪靜的、一帆風順的、不存在任何對立與沖突的”客觀真理“，學生在經歷了教育過程后，只是熟悉了一些現成結論并形成對這些結論確信無疑的心向，那么這種教育的功能就不是對個性的發展與解放，而是對個性的控制與壓抑。

從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考

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知識、潔問知識、評判知識、創新知識的”好學生“。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

正因為如此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的”長效“、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

2、認知與情意的統一

學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動因于固定、狹窄的認知主義框框之中。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：”我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。“現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。

當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。

首先，內涵變得豐富了，新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而是使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。從橫向角度看，這三個要素具有相對獨立性，它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面；從縱向角度看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的心靈連續體。

其次，情感、態度、價值觀本身成為課程目標的重要組成部分，它們不是附屬的，而是具有獨立意義的，正如不同學科，其探究過程和方法論存在區別一樣，不同學科，情感、態度、價值觀的內容和指向也有所區別。但就其共性而言，任何學科的教學都必須以人為教育對象，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。

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第三，情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

新課程標準基本理論學習材料之五《樹立學生自主發展的活動觀》

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會

江總書記特別強調教育與社會實踐相結合，這是具有重大現實意義和戰略意義的指導思想。我們的教育一直注重學生基礎知識與基本技能的掌握，也的確造就了一大批基礎扎實、知識結構合理的人才。但以往的教育不大關注學生動手能力的培養，學生實踐能力明顯不足。早在半個多世紀以前，陶行知先生就曾經批評過，”中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦“，正切中我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。學習者通過不斷”學“的實踐，才能學會學習。把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多的動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內在要求，也是社會發展對人才提出的基本要求。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。心理學的有關研究成果也表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。

學生不是接受知識的”容器“，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越；只有今天勤于動手、經常實踐，明天才能大膽變革、開拓進取。

2、教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。

“讓每個人的個性得到充分自由的發展”，是馬克思主義學說中的重要觀點。社會進步為每個人的充分發展提供著機會與空間，而個人的充分發展又是促進社會進步的基礎與條件。個性是創造的前提，千人一面的教育模式，難以培養創造性人才。在教育的目的、內容和方法上要把多樣性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受。教育工作者要善于使學生在多樣性教育中學會選擇、學生自主選擇的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才能是有效和成功的教育。教育應當為學生創造選擇的范圍，擴大選擇的范圍，發展選擇的能力。給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

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心得體會

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。要讓更多的孩子有所表現、讓更多的孩子能夠獲獎，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。培養學生的愛好與特長，是促進學生個性發展的重要方面；但并不是個性發展的全部。發展學生的健康個性，就是要承認并且尊重學生的個別差異，形成每個學生的獨特性。教師應當學會：面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。

3、能使學生生動活潑主動發展的教育，才是成功的教育

成長無法代替，發展必須主動。培養健全人格、保護學生個性前提，是促進學生自身積極主動的發展。素質的形成是一個持續不斷內化的過程，內化的不可代替性決定了教育活動必須充分發揮學生的主體性。

我們應當尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。傳統的”注入式“、”填鴨式“教學的一個顯著特點，就是教師將自己的理解強加給學生，剝奪了學生的自主思維空間與自我體驗權力。在教師眼中，認真聽講、遵守紀律的學生就是好學生；那些大膽質疑、經常提問的孩子有時甚至會受到斥責。結果，本應生動活潑的教育變得死氣沉沉，原來充滿想象和創造熱望的兒童變得墨守成規、孤陋寡聞。

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不要做學生思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。教學僅僅留給學生時間是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。把已經還給學生的時間再按教師的要求安排得滿滿當當，學生依然是“愧倔”。

研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯系，”要我做“與”我要做"的主動程度，表現在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育才可能是有效和成功的教育。要保證學生的自主選擇、全面發展，就要提供可供學生選擇的內容。除了必修課程之外，還要有豐富多彩的選修課和活動課。有條件的學校，允許學生在選修課范圍內選擇課程，允許學生在必修課范圍內選擇老師、選擇進度。學校應當讓學生自主選擇，家長參與選擇，教師指導選擇，管理保障選擇一一最終使學生在主動選擇中學會選擇，在主動選擇中形成個性，在主動選擇中富有創新。

4、在學習中學會合作，在合作中學會生存

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。

東伏小學

姓名：

新課程理念學習筆記

學習材料

心得體會

要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。

合作意識與合作能力要在學習中培養。在教育教學工作中，我們應該努力創設合作式學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。課堂上，應該更多地讓學生之間互相交流、共同切磋；活動中，應該更多地讓學生相互協作，共同參與；生活中，應該更多地讓學生互相幫助、共同分享。使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性；而合作學習正是這種一致性的切入點之一。教師在平等民主的基礎上與學生合作，讓同學之間互相合作；充分發揮學生之間相互影響、相互啟發的教育作用，在學生的主動參與中使之完成合作意識的內化與能力的提高，這是現代教學中一個值得關注的重大課題。

東伏小學

姓名：

第二篇：小學新課程理念學習制度.

小學新課程理念學習制度及保障措施

為全面推進教育教學改革和研究，落實新課程精神，更新教育觀念，掌握先進的教育理論，引導學生主動、探究、合作地進行學習，促進學生形成積極、健康的學習態度和學習方法，培養學生良好的綜合素質，進一步提高教育教學質量，特制定本制度：

一、學習的原則

采用集體統一學習與教師自學相結合的原則。集體學習注意把握課改的新動向，抓住當前的重點與焦點問題；教師自學要以集體統一學習的內容為導向，并注意結合自己的實際情況，靈活機動的搞好學習。

二、學習的內容

學習的內容包括：教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《走進新課程》、《新課程標準》和《基礎教育課程改革實驗實施方案》，當前各級教育部門有關新課改的文件、關于課改的教育理論、學術報告等。

三、學習的要求

1、集中學習要做到“四定”：即定時間、定地點、定主講人、定學習內容。要做到“備、記、論、感”相結合。“備”即學習要提前做好準備，主講人提前備好課；“記”即記筆記，記好課改理論學習筆記；“論”即討論、辯論，一般分組進行；“感”即寫感想，每人在學習之后，寫出自己的心得體會。

2、單周二下午由教導處確定好下周集中學習的內容及主講人并進行本周集中學習。

3、分組討論由學科組長統一協調，各組長兼有統一收集小組成員不同意見的責任。

4、教導處對各小組教師的學習活動有組織、監督的責任。

5、教師自學分學校統一定時與教師自定時兩種情況。學校統一定時一般定在雙周三下午（與集體學習間周進行），教師自定時間由教師自由安排，但要檢查學習的數量和質量。

6、教師自學的方式可以靈活多樣，可以通過網絡、電視、報刊學習，也可通過請教別人學習等。

7、教師自學的內容要做到豐富多彩，時空范圍要廣要大，以做到借它山之石攻玉。

四、落實措施

1、學校成立“基礎教育課程改革理論學習領導小組” 組織指導檢查課程改革理論學習工作。

2、學校積極組織教師結合教學過程進行校本培訓，認真落實縣鎮統一規劃的師資培訓工作。

3、學校要經常派老師外出學習和請鎮教研員或教科研部門的專家學者來校指導，從理論上提高教師的整體素質。

4、集體學習活動由教導處統一組織協調落實。

5、學習筆記由各小組長教導處雙層檢查驗收，教導主任簽名。

6、教導處對教師課改理論學習筆記定期檢查，并將結果記入教師全過程量化。

7、學校統一命題，每學期舉行一次新課改理論測試，并記入教師量化成績。

8、總結推廣我校先進的教學經驗，撰寫高水平的教育教學論文，開發具有特色的地方課程和校本課程。

第三篇：新課程理念學習制度

走

進

新

課

程——

學習中的新理念、新要求、新制度

薛

莊

小

學

走

進

新

課

程—— 學習中的新理念、新要求、新制度

為全面推進教育教學改革和研究，落實新課程精神，更新教師教育觀念，掌握先進的教育理論，引導學生主動、探究、合作地進行學習，促進學生形成積極、健康的學習態度和學習方法，培養學生良好的綜合素質，進一步提高教育教學質量，我校認真組織了我校教師學習新課程，并對學習提出了明確的要求，并制定了有關制度。

一、學習中提出的新理念

（一）以人為本、育人為本

（二）樹立開放的大課程觀

（三）樹立師生交往互動的平等觀(四)強調整合構建新的課堂教學目標體系(五)樹立學生自主發展的活動觀

(六)終身學習是未來社會人的基本生存方式

(七)樹立評價促發展的發展觀

(八)教師應有健康的心理和敢于批判的精神

二、學習中提出的要求及制度

（一）、學習的原則

采用集體統一學習與教師自學相結合的原則。集體學習注意把握課改的新動向，抓住當前的重點與焦點問題；教師自學要以集體統一學習的內容為導向，并注意結合自己的實際情況，靈活機動的搞好學習。（二）、學習的內容

學習的內容包括：教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《走進新課程》、《新課程標準》和《基礎教育課程改革實驗實施方案》，當前各級教育部門有關新課改的文件、關于課改的教育理論、學術報告等。

(三)、學習的制度

1、集中學習要做到“四定”：即定時間、定地點、定主講人、定學習內容。要做到“備、記、論、感”相結合。“備”即學習要提前做好準備，主講人提前備好課；“記”即記筆記，記好課改理論學習筆記；“論”即討論、辯論，一般分組進行；“感”即寫感想，每人在學習之后，寫出自己的心得體會。

2、分組討論由各組教研組長統一協調，各組長兼有統一收集小組成員不同意見的責任。

3、教導處對各小組教師的學習活動有組織、監督的責任。

4、教師自學分學校統一定時與教師自定時兩種情況。學校統一定時一般定在雙周三下午（與集體學習間周進行），教師自定時間由教師自由安排，但要檢查學習的數量和質量。

5、教師自學的方式可以靈活多樣，可以通過網絡、電視、報刊學習，也可通過請教別人學習等。

6、教師自學的內容要做到豐富多彩，時空范圍要廣要大，以做到借它山之石攻玉。

（四）、落實的要求

1、學校成立“基礎教育課程改革理論學習領導小組”組織指導檢查課程改革理論學習工作。

2、學校積極組織教師結合教學過程進行校本培訓，認真落實師資培訓工作。

3、學校要經常派老師外出學習和各級有關教研人員來校指導，從理論上提高教師的整體素質。

4、集體學習活動由教導處統一組織協調落實。

5、學習筆記由教研組長、教導處雙層檢查驗收，并由教導處定期反饋學習情況。

6、教導處對教師課改理論學習筆記定期檢查，并將結果記入教師學期量化。

7、學校統一命題，每學期舉行一次新課改理論測試，并記入教師量化成績。

8、總結推廣我校先進的教學經驗，撰寫高水平的教育教學論文，開發具有特色的地方課程和校本課程。

第四篇：新課程理念學習制度2

小學新課程理念學習制度

明確學習目為全面推進教育教學改革和研究，落實新課程精神，更新教育觀念，掌握先進的教育理論，引導學生主動、探究、合作地進行學習，促進學生形成積極、健康的學習態度和學習方法，培養學生良好的綜合素質，進一步提高教育教學質量，特制定本制度：的，端正學習態度，凡符合培訓要求的教師必須積極參加培訓學習。

一、學習的原則

采用集體統一學習與教師自學相結合的原則。集體學習注意把握課改的新動向，抓住當前的重點與焦點問題；教師自學要以集體統一學習的內容為導向，并注意結合自己的實際情況，靈活機動的搞好學習。

二、學習的內容

學習的內容包括：教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《走進新課程》、《新課程標準》和《基礎教育課程改革實驗實施方案》，當前各級教育部門有關新課改的文件、關于課改的教育理論、學術報告等。

三、學習的要求

1、集中學習要做到“四定”：即定時間、定地點、定主講人、定學習內容。要做到“備、記、論、感”相結合。“備”即學習要提前做好準備，主講人提前備好課；“記”即記筆記，記好課改理論學習筆記；“論”即討論、辯論，一般分組進行；“感”即寫感想，每人在學習之后，寫出自己的心得體會。

2、單周二下午由教導處確定好下周集中學習的內容及主講人并進行本周集中學習。

3、分組討論由學科組長統一協調，各組長兼有統一收集小組成員不同意見的責任。

4、教務主任對各小組教師的學習活動有組織、監督的責任。

5、教師自學分學校統一定時與教師自定時兩種情況。學校統一定時一般定在雙周三上午（與集體學習間周進行），教師自定時間由教師自由安排，但要檢查學習的數量和質量。

6、教師自學的方式可以靈活多樣，可以通過網絡、電視、報刊學習，也可通過請教別人學習等。

7、教師自學的內容要做到豐富多彩，時空范圍要廣要大，以做到借它山之石攻玉。

四、落實措施

1、學校成立“基礎教育課程改革理論學習領導小組” 組織指導檢查課程改革理論學習工作。

2、學校積極組織教師結合教學過程進行校本培訓，認真落實縣統一規劃的師資培訓工作。

3、學校要經常派老師外出學習從理論上提高教師的整體素質。

4、集體學習活動由教務主任統一組織協調落實。

5、學習筆記由各小組長教務主任雙層檢查驗收，教務主任簽名。

6、教務主任對教師課改理論學習筆記定期檢查，并將結果記入教師全過程量化。

7、學校統一命題，每學期舉行一次新課改理論測試，并記入教師量化成績。

8、總結推廣我校先進的教學經驗，撰寫高水平的教育教學論文，開發具有特色的地方課程和校本課程。

第五篇：教師新課程理念學習制度

教師新課程理念學習制度

為推動教師新課程教育理論學習，提高教師理論素養，普及新課程理念和教育科研知識方法，建立如下制度：

一、教師參加新課程教育理論學習的基本要求

1、根據教師年齡和工作實際，每周安排1小時的自學時間，要學會制作學習卡片，做好學習筆記，粘貼的要寫出學習體會。

2、中、青年教師每學期要系統自學教育科研知識方法論著和有關新課程理念方面的著作各一本以上。

3、中、青年教師要掌握利用上網來學習教育理論。

二、建立新課程教育理論學習考核制度，保證學習活動正常進行

1、教務處督促檢查教師的自學，建立學習筆記，檢查結果列入學期考核內容。

2、每學年教師讀一本教育理論著作，每學期安排一次交流學習體會，每學期書面小結學習收獲。

三、開展學習活動，激發學習興趣，提高學習成效

1、學校每學期舉行一次學習教育理論心得體會交流活動；

2、每學期舉行一次教育改革熱點的專題研討活動；開展“讀一本教育理論書”、收集一個專題的研究動態的活動。

3、請專家作專題講座。

4、學校每學年舉行一次學習教育理論心得體會交流活動，優秀成果編印成集，供大學交流、學習。