第一篇：陳紅秀《讓初中作文教學的腳步慢下來》

南通市第八屆教師專業成長優秀論文評比 作者任教學科類：中學語文

讓初中作文教學的腳步慢下來

如皋市吳窯初級中學 陳紅秀 聯系電話：*** 內容摘要：面對農村初中學生寫作水平低下，寫作教學低效的現狀，我們不能急功近利，要放慢作文教學的節奏。在平時的作文教學中，可以從以下三個方面入手：一是由說到寫，讓“說話”引導學生逐步形成語感；二是化整為零，用“片段”訓練學生漸次提升能力；三是以讀導寫，讓“仿寫”幫助學生不斷規范思路。關鍵詞：說話 片段 仿寫 語感 能力 思路

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”而在我們農村初中，真正關注學生寫作能力的漸次提升在平時的語文教學中其實一直是缺位的，作文教學一直是個薄弱環節。很多時候，由于廣種薄收而失去耐心與信心，而導致“不作為”等所謂“順其自然”的消極做法，有時僅在考前教給學生一些應試的所謂“高分技法”、“寫作公式”等，甚至認為這樣便“多快好省”了，而學生的寫作能力很成問題，語文素養根本無法得到真正的提升。

加之，農村初中的學生自小閱讀面窄，教師教育的手段比較單一，家長關注度也不夠高，小學三到六年級的四年寫作基礎教學并不過關，進入初中時，學生的整體寫作水平較低，如果在初中的寫作訓練中再不真抓實干，那學生的寫作能力實在令人擔憂。

鑒于此，我們呼吁：讓初中作文教學的腳步慢下來吧！

十多年的初中語文教學中，曾經嘗試過很多種作文教學模式，有過耗時低效的煩惱，有過偶有成就的欣慰。幾經反思，將一些有效的、可行的方法進行了簡單的梳理，以便于今后的作文教學中盡量做到有章可循，有法可依，而達到有的放矢的境界。

一、由說到寫，讓“說話”引導學生逐步形成語感

農村的孩子實際交往的機會比較少，話語表達的語境不夠豐富，而家長的表達大多也很零碎甚至粗俗，再加上青春時期的心理障礙，以致于很多孩子漸漸“失語”。在平時的語文課堂上或者是課后交流的時候，很多孩子前言不搭后語，表達缺乏條理性、完整性，更少有生動的描述，因此，作文中語病很多，語言也很艱澀。究其原因，其實孩子們的思想認識并沒有問題，只是缺乏了語感罷了；而

一個能說會道的孩子至少可以在作文中把意思表達清楚、表達完整。所以，我們語文老師要先耐心地教會學生“說”話。

在《語文教學要同現代化建設接軌》一文中，張志公先生指出：“語文教學的目的任務很明確，就是要學生學習和使用語言文字，口頭語言和書面語言。”而現在的語文教學中，總是以書面訓練（讀，寫）為內容，完全忽視口頭語言的訓練。比如，只要一提到作文，人們想到的便是“寫”作文。張老認為：這是不全面的。其實，作文除了以“寫”為主，還可輔之以“說”。

呂叔湘先生在《關于語文教學的兩點基本認識》中這樣告誡我們：“如果把以文字為重點理解為只要有文字的教學，不必有語言的教學，那就又大錯而特錯了。”呂老特別指出：“以作文教學為例，多做口頭作文的練習就很有好處。”有哪些好處呢？呂老不厭其煩的列舉：“口頭作文，口頭評改，費時間少而收效廣，不光是本人得益，全班都得益。能夠把一件事情說得有頭有尾，次序分明，寫下來就可能是一篇很好的記敘文；能夠把一個道理說得有條不紊，透徹有力，寫下來就可能是一篇很好的論說文??”

基于以上背景和認識，我們必須把“說”置于作文教學的首要位置。初一開學伊始，如果直接讓孩子寫一些個人信息或是自我介紹的短文，很多學生都無從下筆，極可能千篇一律，人云亦云，而學生可能一下子就怕了初中的語文。所以，不妨組織學生先在自己的小組里進行簡短的自我介紹的“說話”演練，然后小組推選講得詳細精彩的孩子在班級里展示，學生表達的勁頭和表現的欲望就不一樣了，在這樣的公眾場合他們會講真實的、有意思的內容了，他們更會注意自己的用詞是否恰當，條理是否清晰，表達是否完整。而且這樣可以在最短最快的時間里，讓語文老師直接了解孩子的性格特點和語文功底，還可以給全班學生一個辨析和學習語言的機會。較之讓所有孩子寫一篇自我介紹，老師先批閱再失望來說，選擇讓孩子“說話”，顯然比“作文”更為明智。而我們的作文教學其實已經悄悄啟程了，然后可以讓孩子談談自己的親人，介紹自己的朋友和喜歡的老師。在一次接一次的“說”作文之中可以將寫作的要求滲透其間。而形式上要比“寫”作文靈活多了：可以比一比誰說得詳細、誰說得生動、誰將關于某人的事例說得如見其人；可以開展很多有意思的活動，讓一人描述班級某學生的細節，然后讓孩子們猜一猜是誰，然后相機把人物描寫的方法訓練到位??這樣在初一一個學期“說”下來，寫人記事的文章還用擔心孩子們不會寫嗎？

而且，語文的外延與生活的外延相等。因此，除了在專門的作文課上有計劃

有步驟地訓練學生進行“口頭作文”之外，平時的語文課，甚至是班會課，包括課間的交流，我們都可以有意識的讓學生“說話”。班會課上，關于“節儉”、“感恩”“寬容”等話題的探討、辯論、演講，可以讓孩子們積累很多的事實和理論素材，有的學生出口成章就是一篇優秀的演講稿；學校舉行運動會、重陽節去敬老院、參加校外實踐野營活動等等，這些時候肯定少不了孩子的“說話”訓練，然后及時提醒學生以日記或作文的形式對說過的話進行加工錘煉，一篇篇鮮活的作文還需要“榨”出來嗎？

所以，把話“說”到位，孩子的語感有了，就不用單獨教給他句式、語氣甚至怎樣修改病句了，而在作文中“寫”的語言便自然有感覺了。

二、化整為零，用“片段”訓練學生漸次提升能力

在作文教學中，相對于機械地每兩周完成一篇600字左右的大作而言，學生更喜歡不定期的多寫幾次二三百字的片段。當然我們不是因為學生寫作的字數更多，而選擇運用目前比較流行的“微作文”、“微日記”形式來提高學生的語文素養，除了“興趣”的因素之外，我們還要追求作文訓練的時效性和實效性。

事實上，每個語文老師都有這樣的體驗，單獨寫一篇大作，之前要進行作前指導，常常會審題、立意、構思等對學生進行地毯式的“轟炸”，而學生總不得要領，然后再一個多小時寫完，收齊作文之后也就會收起來了，因為往往還有閱讀教學、考試、背誦默寫等等其他語文老師必做的瑣碎工作，一耽誤，學生的大作便擱置一邊，等手頭瑣事忙完再批改時，可能已在一周之后，焦頭爛額改完又是一周之后，在進行評講時，教師已忘記本次訓練的初衷，學生也忘記當時為什么就這樣寫的呢，評講便多少有點“雞同鴨講”的互不認同，缺少了心意相通，搞得身心俱疲，而收效甚微。

而且，大作寫完，常常會發現，學生無非是選材不夠新穎了，或者描寫不夠細膩了，或者首尾沒有點題了等等每次都有的，而且是寫了大作還沒有改得了的通病。假如再次訓練，可能還會存在這些問題，因為他就是不會描寫人物，他就是不會渲染環境，他就是不會首尾照應。教師只是籠而統之的訓練學生寫一篇完整的作文，學生并不能很在意自己的個性問題，他會下意識的注意我的作文偏題嗎，完整嗎，字數夠了嗎??每次這樣的游離于訓練重點之外的寫作，真是浪費時間啊。而一個學期又有幾個這樣的周期呢，且都沒有了時效性和實效性，學生的作文能力的提升便真的只能“順其自然”了。

其實，我們仔細分析，除了語文基礎特別差的學生外，在規定時間內完整地

寫出一篇六七百字的作文，對于初中學生即便是初一的學生，也不算是很艱難的事情。只不過是寫作質量不夠高罷了。而事實上，各個學生在作文上所缺失的能力并不會有很多，有的只是不會進行細致的描寫，有的只是沒有環境渲染的意識，有的只是語言不夠生動而已??

而如果把那些耗時低效的整篇大作訓練化作針對性強的片段寫作訓練的話，用于一次大作訓練的所有時間我們可以進行四五次不同訓練目的的片段寫作練習。比如，學生在對人物進行描寫的時候大多不能很好的抓住人物特征，不能耐心的進行細節刻畫，我們可以在學習了阿累《一面》中關于魯迅先生的肖像描寫之后，及時指導訓練學生完成一篇人物肖像描寫的片段，10分鐘左右的時間，并及時進行展示評比，一堂課就可以有針對性的完成這個訓練任務，課后可以繼續要求學生觀察自己的親人，再完成一篇小練筆，第二天就可以擇優在班級展板上展示，學生因為會寫，有內容寫而產生寫作興趣，有的時候有些學生還會在老師不要求的情況下，自發再寫第三第四次主動交過來批改，老師可以及時評點，這樣“短平快”的訓練方式可以一下子將學生寫作中的一個難點在不經意間給突破了，學生有了寫作的熱情，更會給所有學生提供了很多的寫作素材。而學生往往在其中舉一反三，觸類旁通，人物的語言、神態、心理描寫也會水到渠成了。

至于片段訓練的范式，可以最大限度地利用我們的語文教材中的范文資源：學習魏巍的《我的老師》和于漪的《往事依依》，可以訓練對于學校生活和關于老師的片段描寫；學習老舍的《濟南的冬天》和朱自清的《春》，可以訓練自然環境描寫；學習了《阿里山紀行》和《美麗的西雙版納》，可以訓練學生寫作導游詞；學習了《背影》《故鄉》可以訓練學生寫作開篇點題式的開頭??

而周末，學生有機會有時間投身到自然的懷抱，走進社會體驗別樣的生活，可以相機訓練學生寫作各種不同題材不同體裁的小短文。讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫。我們農村有許多活動，像清明節上墳、趕集、釣龍蝦、播種收獲等，城鎮孩子就比不上農村孩子感受深刻，可引導學生就地取材。

我們不僅可以就地取材，還可以相時而動，鼓勵學生利用業余時間寫隨筆，還可以通過指導寫日記，辦手抄報，黑板報，向校刊和校外投稿等形式來進行練筆，當孩子們有了足夠數量的文字訓練之后，600字的大作字數便不再是他們心頭的一道坎了，進入初二下學期時，很多孩子會在老師沒有要求的情況下將一些“千字文”寫在自己的“片段練習”本子上，每天辦公桌上總有那些富有個性并且隨性的文字會讓我不由自主的就看完并欣慰著，哪有死板完成大作時的機械與

憋悶呢？

因為化零為整的的片段訓練，學生不必拘泥于字數的多少，不必考慮文章的結構安排，能夠消除學生寫成篇作文的恐懼心理，容易寫出真情實感，激發寫作興趣。經過反復練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，語言表達能力自然也會隨之提高。而我們足可以在片段練習中細水長流、集腋成裘！

三、以讀導寫，讓“仿寫”幫助學生不斷規范思路

我們一邊訓練著學生的語感，一邊積累著各種寫作的能力技巧，一定還時刻不忘給學生進行課內課外閱讀的“加餐”。我們教師要做的便是想方設法鼓勵和指導學生進行閱讀，且是有針對性的閱讀，甚至又是海量的閱讀。然后我們適時地將閱讀和寫作進行緊密的銜接，以讀促寫，以讀導寫，這樣可以提供選材、構思等的樣本，尤其是規范寫作思路，甚至是語言的風格都可以在“仿寫”中得到潛移默化的影響。

比如，課內閱讀了朱自清先生的《背影》，學生可以學習“選取生活中的典型事例表情達意”的選材技巧，還可以仿照“點出背影—鋪墊背影—描繪背影—懷念背影”的結構方式來構思謀篇，以及開頭用簡潔的語言點題、白描式的人物描寫、直白的抒情方式等朱自清散文的樸實的語言風格??這些都可以成為仿寫訓練的要點，用一兩次的寫作訓練有效夯實幾個能力點，并寫出思路，寫出風格，也是“水到渠成”的。

又如在課外閱讀練習時看到一篇文章《與父親抬擔子》，文章用“三段式”謀篇，分別寫到“小時候”、“長大后”、“參加工作以后”三次與父親抬擔子的生活片段，并用“我能行”的典型人物語言、父親和我為減輕對方的力量而“捋擔繩”的動作細節以及對年邁的父親進行的一處詳細的肖像描寫，一讀便令人感動，再讀更催人淚下。我便借助閱讀理解的精讀分析，指導學生發現文章的感人之處，分析寫作的獨到之點，讓學生仿寫一篇親情作文。孩子們通過觀察自己的生活，用心醞釀，寫出了《為奶奶洗腳》之類的三段式構思的文章，回憶了小時候奶奶幫自己洗腳，完成親情作業時不情愿的幫奶奶洗腳，以及現在動情的為奶奶洗腳，其中對洗腳的動作描寫，因奶奶的腳粗糙變形而心痛的心理感受，洗腳時人物的對話等仿照得都很到位，甚至在仿寫的基礎上還有自己對感恩的認識等，還多出一些燈光、風聲等的環境渲染，讓我感覺到學生不只是“依樣畫葫蘆”的簡單仿作，完全是吸取了課外閱讀的精華，更有自己高于“范作”的創造。

同時，在仿寫之后，我們還會對文章進行修改，仿得失真的、生搬硬套的都要不斷的修改，與原作進行比對，與“范作”進行較量，漸漸地，學生的寫作便有模有樣了，并且對于文章的優劣還能說出個“子丑寅卯”，不僅批判自己的病文，有時還對范作能指出一些不合理之處，比如教材中《甜甜的泥土》一文，孩子們質疑其真實與合理性，有時也讓我驚嘆孩子們的膽量。

在進行過初級階段的仿寫之后，有時我不再提醒要從哪些角度進行模仿，孩子們往往仁者見仁智者見智。教師只給出一些范文，閱讀一些規定的范作，然后給出一個命題，一個孩子都能寫出一題多文，有不同的取材、不同的思路、不同的語言風格。再后來，學生們常常也會靈活運用自己的得意之作，“改頭換面”后，一文適用于多題，更快捷地在考場作文中取勝。

就這樣，似乎花費了漫長的時間幫孩子學會“說話”，好像偷懶似的只寫“片段”，然后又可笑地抓住“范文”“死纏爛打”，其實，通過我們慢下來的腳步，學生鮮活的語感、多樣的能力、規范的思路便在“說話”練習、“片段”訓練、“仿寫”提升中不知不覺地形成了。所以，請把作文教學的腳步放慢，再放慢吧！

參考文獻：

[1] 葉圣陶：《認真學習語文》，商務印書館，1980年版，第3－4頁。[2] 張志公：《語文教學要同現代化建設接軌》，北京開明出版社，1995.2。[3] 呂叔湘：《關于語文教學的兩點基本認識》，1963年04期。

第二篇：讓時間慢下來作文

讓時間慢下來作文2篇

在平平淡淡的日常中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的讓時間慢下來作文，希望能夠幫助到大家。

人人都有心愿，或許渺小或虛偽。他們宛如一顆種子，自幼便扎根在人們的心田里，在成長的呵護下開始卓著成長，久而久之，定會長成一棵參天大樹，我的心愿也許看似荒唐離奇。但卻是我真心期盼的，那就是讓時間慢下來。

“滴答，滴答……”時間悄無聲息的流逝著，在考場上，時間消失在學生奮筆疾書的筆尖上。一分一秒，流逝的是昔日的努力與奮斗。在醫院里，時間消失的安靜的病床上，一分一秒都是挽留生命的贊歌。在父母的.眼角邊，時間消失在疲憊的工作的日日夜夜一分一秒輕輕悄悄地爬上父母的眼角。

誕生在這個世上，是您在我們呱呱墜地時照顧我們，是您含辛茹苦的教導我們，待我們長大一點，又是你們一遍遍不厭其煩的教我們知識，等上了學，結識了更多朋友，你們也欣慰的笑了，殊不知，那無情的時間在你們那里上雕刻著一條條的皺紋。我害怕未來我們將分離，害怕皺紋再次爬上你的面頰。我傷心，我哭泣，我多想再爬上您堅實的臂膀，多想再和在與你一起歡笑啊！但歲月如梭，剝奪著我們的一切。年少的摯友，親切的老師以及溫暖的校園……

時間啊！請你慢下來。讓我們不去碰父母臉上的皺紋，讓我們和相分離的朋友再聚一下吧。看看曾經歡聲笑語的校園吧，所以請你慢下吧。

“及時當勉勵，歲月不待人。”每一顆心靈的種子都交的到時間成長的升華，就讓他們茁壯的成長下去吧。

小豬可可總是拖時間，比如人家一個小時就可以完成的作業，可可就要兩個小時，他的速度總是比別人慢一倍，這件事讓可可非常頭疼。

有一次，可可正在寫作業，媽媽突然間闖進可可的房間，語重心長地對他說：可可，你一定要在7點之前做完作業。知道了，知道了。可可擺擺手說。媽媽有點不放心，但還是懷著沉重的心退出了房間。

媽媽走后，可可心里立馬打起了一個小念頭：既然媽媽出去了，我就可以痛快地玩了。可是作業怎么辦？不管那么多了，先玩吧！于是，他關上了房門，翻出自己心愛的變形金剛，專心地玩起來，如果他寫作業也那么認真就好了。

時間一分一秒地過去了，可可抬頭一看鐘，呀！快7點了，作業還沒寫呢！可可急得像熱鍋上的螞蟻。突然，他靈機一動，說：我把時間調一下不就行了嗎？于是，可可把時鐘上的時間調成了6點之后，才心滿意足地寫作業。媽媽推門進來了，可可，作業寫完了嗎？

可是才才6點呀！可可汗都不敢出地說。

奇怪，我的表上明明是7點呀！當媽媽還沒弄清楚這是怎么回事的時候，可可一下子撲進媽媽懷里，說：媽媽，對不起，我自己調了時間，我以后會珍惜時間的。媽媽微笑著點了點頭。

從此以后，小豬可可會珍惜每分每秒的時間，再也不會浪費了。

第三篇：《腳步該急匆匆還是該慢下來》教學設計

《腳步該急匆匆還是該慢下來？》口語交際

教學目標：

1、在交際中，激發學生參與討論，敢于發表自己的意見，引導學生進行有條理的表達。

2、通過讓學生對“腳步該急匆匆還是該慢下來”的辯論，形成自己的生活態度：既要珍惜時間，不虛度光陰；又要享受生活，感受生活帶給我們的美好。教學過程：

一、導入新課

師：同學們，我們剛剛學完的第二單元圍繞 “珍惜生命、珍惜時間”的主題設計了五篇課文。其中，朱自清的一篇《匆匆》，讓我們每次讀后都感覺到時間的流逝，生命的流逝，是那樣的匆匆，我們無奈，我們惋惜，我們想留住時間，可惜做不到。于是，我們就下定決心，珍惜時間吧，在有限的時間里多做些事。同時，我們也積累了好多珍惜時間的名言，“少壯不努力，老大徒傷悲”“花有重開日，人無再少年。”，以此來時刻提醒自己珍惜時間，不虛度光陰。可是有的人卻說“最好慢下來”，同學們打開書58頁讀一讀那首小詩，然后說一說，我們到底該急匆匆還是該慢下來呢？

二、朗讀詩歌

1、學生自讀詩歌《腳步該“急匆匆”還是該“慢下來”》。

2、指名讀，要讀出自己的感情。

3、我們的腳步是該急匆匆，還是該慢下來？

4、出示自己的看法。

三、各抒己見，辯論前

師：那就請南邊同學站在急匆匆的角度上，北邊同學站在慢下來的角度上，然后雙方進行一次小小的辯論：“我們到底該急匆匆還是該慢下來呢？”在進行辯論之前，各方都要提前在本方內根據你的觀點討論一下，準備好充足的理由，這樣才能胸有成足地與對方辯論。那討論從哪些方面入手呢？同學們請看：討論提示：（幻燈片展示）

1、可以引用有關生命或者時間的名言陳述你的觀點。

2、可以列舉生活中的實例進行辯論，比如：讀書、寫作業、欣賞風景、趕車等。

3、可以引用《匆匆》和小詩中的句子進行辯論。

四、唇槍舌辯，大顯身手

1、師：準備好了嗎？那接下來就開始進行辯論，辯論時有一些要求：

交際要求：（幻燈展示）

（1、）同學之間要善于傾聽和交流。（2）、言之有理，言之有序。（3）、圍繞主題，道理充分。（4）、禮貌提問，耐心回答。

2、辯論，老師適時點撥。

五、教師小結：

看到同學們這么激烈的辯論，我真不忍心打斷你們的思路，不過，鈴聲響了，辯論暫且告一段落，給我個機會，讓我來說幾句吧：我們的日子如果總是急匆匆會感覺很疲憊，日子總是慢騰騰感覺又會很乏味，所以，我們在生活中既要珍惜時間，不虛度光陰，又要享受生活，感受生活帶給我們的美好。這樣我們既珍惜了生命，又讓生命活出了詩意，兩全其美，何樂而不為呢？

六、作業：

把腳步放慢，去搜尋生命中讓你感動的故事，記錄下來。

第四篇：煙花秀-初中作文

煙花秀

吃年夜飯前，天還沒暗。我們是要放響炮的，這是多年來一直有的規矩。其中有兩種：圓柱形的和蛇形的，這兩種鞭炮大家肯定都見過。先是那圓柱形的——“嘭—啪！”聲音震耳欲聾，讓人開始興奮。接著就是那種蛇形的連響鞭炮，爸爸把它鋪在地上，“嚓”地一點火，周圍寂靜幾秒鐘后，只見鞭炮上亮出一道光，像星星一樣，隨著巨響慢慢向后移動，那聲音猶如一只金剛朝著天空瘋狂地猛吼；而當我用雙手捂住雙耳時，聲音變了，就像雷鳴一般；接著我又用兩只手使勁按住耳朵，聲音再次變了，恍如嬰兒的哭聲、驚天般的尖叫……

吃完年夜飯便又要放鞭炮，還有煙花。我們點燃了買來的可放光的鞭炮。聲音還是那樣的——“嘭—啪！”不同的是，“啪”的一聲后，又綻出火花，一點一點的火花，有綠、有紅、有紫……奪人眼球。一個個煙火在我的頭上爆炸，我望著它，仿佛一伸手就能抓住它，當它的一點點的火花飛開、落下時，又仿佛是一個個隕石一般，要砸到地面似的，但只過了幾秒種時間，火花便熄滅了。當然，還有一些小玩意，都只有拳頭般大小，但是它們也有火花，其中最令我猶在眼前的便是那個如網球大小的球狀煙火，放它的方法就是把它纏在竹竿上，然后點火。竹竿是有了，可誰愿意拿這危險的竹竿呢？最后決定還是讓爸爸當這個倒霉蛋。他點起火，大家都不知道它是怎么樣放出煙火的，都看著它。“哧”一道煙火從球中心點噴出，球又迅速轉著圈，哇，就像魔術師在噴火一般，太妙了！一個個煙火照亮天空，也照亮了響亮、明亮的2006！2006年，一定會比這五顏六色的煙火更加多姿多彩的！

第五篇：關于成長的初中作文600字成長的腳步

寫寫幫文秘助手(www.tmdps.cn)之關于成長的初中作文600字：成長的腳步

走在成長的道路上，暮然回首，看著那一個個五彩綻放的足跡，我臉上流過一絲甜蜜的笑容。于是我們打開心中埋藏已久的回憶之書，細細地品味與沉思…… 爛漫無知的三歲

三歲，我不記得當時剛入幼兒園的種種不追求，只記得每每放學沖出教室，踏著季節與快樂肆無忌憚的追逐歡樂，我不記得當時犯錯后家人臉上的責備，只記得我無知的言語引來的哄堂大笑的可愛，不記得當時破壞“公物”的后果，只記得那一刻伙伴們臉上調皮爛漫的笑容，笑著面對朝霞和夕陽，無知而可笑得看著大人的世界，歡樂的與伙伴嬉戲，多么爛漫而已知的三歲！懵懂自傲的九歲

九歲的我早已步入了小學又馬上要進入高年級的我有了一顆好勝的心，不論是什么我總愛爭第一。記得那時不論是各類特長還是學習成績在班上都是數一數二的。于是我開始了驕傲，并以為自己是無人能比的。從那時起我總是滿臉不屑并毫不客氣的諷刺向我請教的同學。但九歲畢竟還是懵懂的。每當下課鈴響起，同學的呼喚聲傳來，所有的一切都是“浮云”。我依然毫無顧忌地奔跑在操場上，笑著面對朝霞和夕陽，快樂的與伙伴玩耍，享受著一次次童言引發的筆論，但并不再那么無知——我知道了要懂禮儀，考第一，乖乖聽話。成長的腳步作文600字

成熟淡漠的十三歲 十三歲，我早已步入了初中的殿堂，青春的們壩，但我沒有了曾經的天真無邪，我長大了，成熟了。下課老師辦公室不再見我同老師調皮的話語，走廊上與同學們打鬧斗嘴，放學操場不再見我與伙伴追逐的身影……這一切都因為我愛上了在書海中遨游的快樂與幸福，但似乎又因為我明白了有更重的擔子需要我去排起。十三歲的我帶著問號面對朝霞又帶著感嘆號面對夕陽，雖然我成熟了很多，長大了很多，但我那“永垂不朽”的“快樂之心”絲毫沒有拋下我的意思。

回憶之書慢慢蓋上，看著一路走來的足跡我的嘴角又輕輕上揚，面對我失去的我毫不后悔，因我的得到了更重要的。一步一個腳印。一點點的成長，一點點的吸取教訓，慢慢的走向我的舞臺，找到我的位置——我相信我一定能在那縮放我的光彩！