第一篇：七下第五單元小調集萃教學設計

七年級音樂下冊第五單元小調集萃教學設計

教材分析：本單元介紹《無錫景》、《沂蒙山小調》、《一根竹竿容易彎》、《小放?！返人氖走m于初中生學習的小調曲目及其它類別的三首作品。然而，按照民歌的音樂體裁分類，小調只是民歌分類法其中的一種。盡管對于民歌體裁按勞動號子、山歌和小調的劃分看法比較統一，但在各音樂體裁類別之間的相互交叉滲透，是民歌中十分自然的現象。初中音樂教學應對小調有所了解和認識，但不必涉及有關分類等學術問題。

教學目標：1.喜愛本單元所學習的小調歌曲、京劇折子戲等作品，樂于主動學習。認識、了解小調的音樂特點。

2.能用親切柔和的聲音演唱《無錫景》，學習用方言演唱片段，能背唱一段歌能用普通話、方言均可。

3.欣賞《沂蒙山小調》，初步了解“魚咬尾”的創作手法和變拍子的定義。

4.聆聽《一根竹竿容易彎》、《龍船調》、《桃花紅

杏花白》、河北民歌《小放?！敷w驗感受各地小調獨特的韻味與魅力；知道方言和襯詞在民歌中的作用；初步了解原生態民歌、改編民歌和創編民歌的區別。

5.學唱京劇傳統折子戲《小放牛》及聆聽河北民歌《小放?！?，初步了解中國戲曲與民間音樂之間相互借鑒融合的關系，感受京劇兼收并蓄的魅力。

教學重點：讓學生在愉快的音樂氛圍中用甜美。自豪的聲音演唱歌曲，獲得音樂審美體驗和審美情趣。

了解小調的特點及相關知識。

教學難點：準確把握襯詞，了解襯詞和方言在民歌中的作用。課時分配：本單元用三個課時完成教學。

第一課時：學唱《無錫景》和《沂蒙山小調》；學習小調知識，完成實踐與創造第一、二題。

第二課時：欣賞《一根竹竿容易彎》、《龍船調》、《桃花紅 杏花白》，完成“實踐與創造”三題及“學習與評價”第一、二題。

第三課時：欣賞兩種形式的《小放牛》并學唱京劇傳統折子戲《小放?！?，完成“實踐與創造”第四、五題。

第二篇：七下第五單元作文訓練

第五單元作文訓練（“漫話探險”）導引與示例

類型：初一教案

加入時間：2006年3月7日19:39

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無限風光在險峰

人教版實驗教材七年級下學期

第五單元作文訓練（“漫話探險”）導引與示例

[小引]

“神舟五號”升空之際，我國首位宇航員楊利偉成為舉世矚目的焦點人物。其實，楊利偉心里清楚，他是在代表一個民族上天去探險。遙望“神州六號”成功發射，多名宇航員同時遨游太空；“嫦娥計劃”如期完成，中國人的足跡從此就會留在月球，那時我們會更深切地感受到，從天上到地下，從深山到沙漠，人類的探險沒有止境！是啊，從哥倫布、麥哲倫、鄭和、徐霞客，到阿蒙森、斯科特、堯茂書、余純順，這一個個探險家的名字，不正激勵著后人們去挑戰大自然、超越自我么？

親愛的同學，熱愛生活的孩子們，你是不是也對未知世界充滿著強烈的好奇呢？你是不是也想涉足其間，一探其險呢？來，讓我們一起了解探險方面的知識吧！

[關于活動]

所謂“探險”，是指到還沒有人去過或一般人不敢去的地方考察自然界的情況。這么看來，這是一項遠離中學生生活的活動，因此，無論是講述“探險家的故事”，還是“七嘴八舌說探險”，或者是進行“生存夏令營模擬招聘”，以上活動都是對我們的嚴峻考驗，我們必須認真對待。

——去找點資料吧！

想知道探險是怎么回事么？想了解探險故事么？想結識探險家么？沒關系，這些知識、這些軼聞、這些人物都能從資料中找得到：如果方便上網，你不妨點擊“探險”、“探險家”或具體人名等字樣，然后進行搜索。嘿，網上的東西可真是眼花繚亂，你可得著重留意涉及你將要參加活動方面的資料喲！不能上網也不要緊，書攤上《奧秘》、《探秘》、《自然之謎》、《科幻世界》等科普讀物多的是，不缺少你需要的東西。至于書店或圖書館里涉及探險方面的書籍，也是我們獲取足夠信息的重要渠道。怎么樣，看了一些資料，你對探險有了新的認識了吧？

——快找個伙伴吧！

“獨學而無友，則孤陋寡聞?！笨鬃釉趲浊昵熬统珜Ш献餍詫W習。有朋友和你一起準備資料，那么資料會更豐富；有朋友和你一起搜集資料，那么論據會更充足；有朋友和你一起商量生存夏令營招聘應聘工作，那么這個活動會更加圓滿。和朋友多多交流、相互提醒吧，這樣的學習和生活快樂多多。至于真的去參加探險（那可一定要有大人帶領噢），那就更是少不了朋友結伴而行，一路上好有個照應，以確保安全。

——勇敢地站出來吧！

無論是開故事會，還是舉行辯論會，或者是進行模擬招聘，都需要有人登臺亮相，當眾表演。不必擔心自己是否發揮出色，不必計較別人會不會認同你，請一定要珍惜和爭取機會，勇敢地走上臺去，將自己精心準備的“成果”展示在老師和同學面前。這樣的勇氣，這樣的自信，這樣的膽識，是一個人磨煉自己、走向成功的必要條件。而對于一個進行探險活動的人（說不定將來有一天我們真會去探險）來說，那更是必備的素質了。

[關于寫作]

寫好“探險”話題類的作文，請把握以下要點：

一、立足于一個“探”字，寫活人物的行動和心理活動。人在探險過程中，心理活動是不斷變化著的，有時好奇，有時期待，有時害怕，有時驚喜。寫作者要設身處地的考慮探險者的心理感受，寫出心理變化的不同階段。要采用恰當的動詞，寫出人在探索過程中的動作（最好能寫一些一連串的動作），突現人物不同尋常的活動。

二、立足于一個“險”字，進行環境描寫。環境之險，是吸引人類探索行為的原因。寫作過程中，要將環境的奇特之處作重點描寫。比如山之高，洞之深，水之急，蟲獸之出沒，惡鳥之鳴叫，把這些讓人罕見的景物寫活了，就能及時地引出文中人物的相關活動。當然，這也能讓讀者產生身臨其境的感覺。

三、立足于一個“理”字，擺出充足的理由。探險活動是利大還是弊多？如果你愿意就這個問題發表一通看法，一定要有個明確的觀點，比如“要鼓勵人們有針對性地探險”，然后，圍繞這個觀點，舉出一些例子，講述一些道理，著重論述“為什么”這個觀點是對的。

[佳作看臺]

房縣探險記

陳 露

這次，我到房縣山區參加夏令營。到了基地后，導游先帶領我們熟悉一下四周的環境，然后讓我們自由活動一個小時左右。跟我們一同來夏令營的郭老師叫我們陪她散散步，我們高興地答應了。

路上我們欣賞著美麗的景色，不知不覺來到一個石梯前。由下向上望去，只見石梯高聳入云，使人望而生畏，但當看到上面那云蒸霞蔚的壯麗景象時，又不由得想上去領略一下那身臨仙境的感覺。于是我提議爬上去看看，有些同伴打了退堂鼓，最后只剩下郭老師、鳳、麗和我“四大美女”共同上陣。剛往上爬的時候，我還不以然，一邊欣賞著周圍的風景，一邊與同伴們聊著天。可是剛爬了十幾分鐘，我就開始腿軟腳麻：這石梯怎么這么陡呀，似乎是垂直下來的，我的腿直打哆嗦，也不知是累的還是嚇的。扭回頭一看，緊跟在后面的麗簡直就站在我的腳底下。只見她閉著眼，咬著牙，雙手緊緊抓住欄桿，小心地挪動步子，生怕掉了下去。

終于到達了梯頂，首先映入眼簾的是一個亭子，仔細一看，上書“云逸亭”三個石雕大字，哇，這是誰留下的墨寶呢？我們在亭子里歇了一會兒，看時間差不多了，就準備往回走?？墒怯址鸽y了，怎么？前面有兩條路，我們不知該走哪一條了？唉，聽天由命吧。我們從地上撿起一根樹枝，向上一扔，再閉上眼睛，待樹枝落下時，我們慢慢睜開眼，樹枝指向右邊那條道，好，那就走這條。

我們又上路了，走了許久，到一個地方時，覺得這地方特眼熟，這不是剛才經過的地方嗎？難道，難道我們迷路了？我們有些擔心起來。環顧四周，發現那兒還有條小路，我們沒有放棄希望，向那條小路挺進。

走著走著，前面居然沒路了，一看表，自由活動時間已經結束了，再不回去，大家一定會擔心的?！斑@可怎么辦呀？”麗說話時都帶著哭腔，我們幾個也焦急起來。郭老師非常鎮靜地安慰我們說：“大家不要慌，冷靜下來，仔細辨認一下方向，回憶一下來的時候路的特征?！蔽覀円宦牐怖潇o了下來，忽然——“這兒有人走過，這是腳??！”我指著山壁上的幾個鞋印叫了起來，大家聚過來看?！皩?，我們試試，或許能找到出路?！?/p>

我們順著這條路攀援而上，這條路雖然不陡，但是上面一直有細沙直向下灑落，一不小心就會迷眼。我側著頭，瞇著眼，手抓樹干，一馬當先。她們也學著我的樣子，奮力往上走。這時候誰也沒有心情留心周圍的景致了，大家一句話也不說，心情都很緊張。終于，我搶先爬了上去，一看，好大一片茶園啊，這不就是上午我們經過的地方？！“我們回來了！”我高興得不能自已，跳著喊起來。接著她們也陸續爬了上來，臉上都滿是微笑。在這翠綠欲滴的茶園里，我們大叫，剛才繃緊的神經一下輕松了，心情好了很多。

走過茶園，看見五顏六色的小花，我們三個還未長大的女孩，最受不住花的誘惑，不顧郭老師地催促，摘起花來。

我們拿著手中的“戰利品”凱旋了，到了營地，大家都非常羨慕，一些同學不停追問我們經歷了什么事，讓我覺得自己真的跟英雄似的。

那次探險真是即緊張刺激，又充滿了樂趣。你也想試試嗎？就請到十堰房縣來吧。

簡評：

一次真正的登山探險活動，一次鍛煉膽識的勇敢之舉。為了突現探路之奇，文章抓住人物的行程，著重描寫兩次尋路時的情景，細致刻畫了人物的心理活動。內容真實可信，詳略處理得當，重點突出，使得文章主旨鮮明。

對于我們來說，要學習作者的膽識，也要學習她面對困境時的冷靜和自救精神。

[構思范例]

根據本單元作文訓練要求，以“探險”為話題寫作，可以在查閱資料的基礎上，按下述思路展開寫作：

一、以“含笑而去”為題，寫著名徒步探險家余純順克服艱難，穿越素有“死亡地帶”之稱的羅布泊途中，突發急病。彌留之際，他想到了他徙步探險八年的情景，想起了人們對他的稱贊和不解，想起了自己的親人。他喃喃而言“生命、價值”，含笑死去。

二、以“訪問徐霞客”為題，采用一問一答的形式，了解徐霞客在探險歷險中“最難忘的事”、“最難舍的景”、“最高興的事”、“最想跟年輕探險者說的話”等問題，讓人物的真實想法呈示在眾人面前。

三、以“探險話題進我班”為題，擷取幾個小鏡頭，比如欲尋探險方面資料的急切，獲得資料時的無比興奮，幾個人面紅耳赤地爭執探險的意義，同學之間一本正經地進行模擬招聘而引發的哄堂大笑，等等。抓住其中的鮮活情景，讓讀者也能感受到班內的“探險熱”。

該文章轉自[阿呆語文網]：http://www.tmdps.cn/ziyuan/cjiaoan/200637193904.asp

第三篇：七下第五單元導學案

第五單元學案走進社區

第十二課：我們生活的地方

目標展示：了解和認識社區的不同類型，了解和關心、感受和關注社區。養成親社會行為；體會和諧的生活需要相互尊重，懂得愛護公共環境和設施、遵守公德和秩序體現著對他人的尊重；了解社區考察的一般步驟，培養初步的社會調查能力。

重點：對各種類型社區的認識；感受社區，激發個人的社會公民意識。

難點：感受社區，激發個人的社會公民意識。

一、書中探寶

1、社區的含義：

2、社區的類型：

3、感受社區：了解與關心；感受與體驗；態度與愿望。

4、鄰里關系：是社區中主要的人際關系。

5、最有效的防盜系統：鄰里的關照。

6、鄰里交往的原則：

7、什么是我們逐步走向社會、不斷成熟的標志。

8、社區考察是內容：

9、制定考察方案的具體內容：

二、針對性訓練

（一）單項選擇題

1、從事農業活動為主的人們所組成的地域性社會生活共同體，村民委員會是它的基層管理機構，這類社區是（）

A、城市社區B、農村社區

C、城鎮社區D、行政社區

2、在社區里，鄰里之間不僅和睦相處，而且互相關心、互相幫助，這種關系可使我們感到和諧、溫暖。在鄰里交往中，我們需要遵循一定的原則，把握一定的分寸，以下是我們應該做到的：（）

①、尊重別人的隱私，不隨意打聽、傳播、議論和干涉別人的私事②、不干擾別人的生活③、尊重他人的個性④、尊重他人的生活方式

A、①②④B、①③④C、②③④D、①②③④

3、我們都希望對自己的社區有進一步的了解，為社區的發展做出更多的貢獻，實現這些愿望的最好方法之一，是對社區進行實際的考察和研究。社區考察的程序包括：（）

①、組織考察小組，確定考察問題②、制定考察計劃③、實施考察計劃④、撰寫考察報告和交流考察結果

A、①③④B、①②④C、①②③④D、②③④

4、我們可以一個人獨立開展社區考察活動，也可以幾個同學合作開展，通常，同學們合作進行社區考察，合作考察的好處在于（）

①、有利于同學間取長補短、相互學習②、有利于活動的順利開展③、有助于鍛煉和發展同學們合作學習的能力和素質④、意見難以達成一致

A、①③④B、②③④C、①②③D、①③④

5、在社區生活中，權利與義務有時會發生矛盾，當二者發生矛盾時，下列做法正確的是：（）

A、正確處理權利與義務的關系

B、行使自己的權利時可以隨心所欲

C、只行使自己的權利，可以不履行自己的義務

D、行使自己的權利，不管他人的權利

（二）填空題

6、（）是指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體。

7、目前我國最基本的社區類型有（）社區和（）社區兩類。此外，還有兼

具農村社區和城市兩類社區特點的（）社區。

8、社區設有（）或（），這些機構負責社區的日常事務管理工作，為社區

居民提供多種服務。

（三）簡答題

9、經調查，進入初中后很多同學總覺得沒小學好玩。沒時間休息，作業又多，科目又

多，知識也不如小學好學，考分沒小學高，老師也不那么事事安排好，很多事要自己解決，真的很煩。

閱讀材料回答：

（1）、你有這種感受嗎？什么事令你心煩？

（2）、為了解決這些煩心事，請你給大家提幾點好建議，供參考？

10、閱讀材料，回答問題。

材料一：55歲的朱女士總有一種不安全感，擔心鄰居是壞人，怕他們偷家里的財務或

探聽她家的隱私。因此，她整天緊閉房門，拒絕和鄰居說話。這種把鄰居當“壞人”的做法

嚴重影響了鄰居關系。

材料二：李女士是一個極其喜歡和鄰居交往的人。只要一有空閑，她就到鄰居加串串門，有時會呆上三四個小時，她還特別喜歡借鄰居家的東西或求鄰居幫她做一些事情。她也經常

給鄰居拿點好吃的、好玩的，幾乎把鄰居當成自己家人看待。她樂此不疲地經營著與鄰居的“睦鄰友好”關系。實際上，她這種全然不顧他人感受的做法已經干擾了鄰居的生活。

材料三：張女士經常在物質上和生活享受上與鄰居進行攀比，而且總是想辦法占“上風”，不然總覺得自己低人一等，說話的底氣也不足。這種把鄰居當作競爭對手的做法，無形中也

破壞了鄰里關系。

⑴看完這三段材料，你有什么想法？

⑵三個事例中的人物的做法有什么不妥的地方？

⑶你認為怎樣才能保持和諧的鄰里關系？

第十三課在社區中生活

初一政治科2011-5-18班別：姓名：

一、學習目標：

1、學會正確處理權利和義務的關系

2、掌握服務社區的途徑、方式

二、知識點：

1、作為社區的一員，我們既有

中，人們既有，也有。

2、參與社區生活必備的素質有哪些？

3、怎樣營造和諧的社區環境？

4、社區規則的作用是什么？我們應如何對待社區規則？

5、社區成員的義務和責任有哪些？

6、參與社區生活、服務社區的途徑和方式有哪些？

7、權利與義務的關系

四、基礎知識

1、為了規范社區成員的行為，很多社區制定了“鄉規民約”或“社區公約”，這 些“民約”、“公約”屬于（）

A、法律B、法規C、紀律D、社區成員共同遵守的行為規范

2、晚上就寢時，小陳同學還在大聲朗讀英語。室友多次勸阻，他卻說：“學習是我的權利和

自由，任何人不能干涉。”小陳同學的言行（）

A、是正確行使權利的表現B、是依法履行受教育義務的表現

C、割裂了權利與義務的一致性D、強調了權利和義務的相互關系

3、這幾天，我的期末考試復習十分緊張，但夜里常常傳來隔壁李阿姨的咳嗽聲，擾得我睡

不著覺。我應該（）

A、打電話罵她一頓B、盡量忍耐，不去管人家

C、叫保安出面制止D、關心地問李阿姨要不要我陪她去醫院看看4、2010年2月10日，蘭州市城關區志愿者網報道：焦家灣社區堅持：“學校 放假、社區報到”的區?；庸ぷ髂Ｊ剑贫撕偕鐣嵺`活動計劃，號召轄

區青少年到社區報到登記，每周五作為“實踐日”，開展了“我是小小城管員”

“社區小助手”等主題實踐活動。對上訴措施，看法正確的是（）

A、我們生活在家庭、學校，不必感受社區

B、社區是大家共同生活的地方，靠學生努力是不行的C、作為社區成員和社會公民，我們有權利、也有責任關注我們的社區和社區中的人和事

D、作為社區成員，我們最好不要參與社區活動5、2011年“地球一小時熄燈日”期間你可以參加當地舉行的“地球一小時熄燈

日”活動，或者自己開一個“地球一小時熄燈日”派對，邀請鄰居參加。鄰里之 間共同參與可以（）

①使鄰里更加和睦②有利于社區建設③有利于了解鄰居的隱私④共建和諧社區 A、①③④

B、②③④C、①②④D、①②③

6、要想自家陽臺上的花開得艷、自家園子里的菜長得壯，得上肥。夏日里，不

少居民家的自制肥卻讓鄰居苦不堪言。這告訴我們在社區生活中要（）①尊重他人的權利，履行自己的義務②學會正確處理權利與義務的關系③妥善處理個人利

于、局部利益與整體利益的關系④不顧他人的感受，做自己的事

A、①②④B、②③④C、①③④D、①②③

五、拓展延伸

1、電視劇《家有兒女》之《一個都不能少》故事簡介：因為小區的轎車越來越多了，房產公司決定將小區的花園改成停車場。以夏雪、劉星為首的孩子們不想失去這個花園，要求爸爸媽媽阻止這項計劃。但大人們似乎對停車場更感興趣。夏東海和劉梅甚至考慮趕快買車。夏雪和小區的孩子們據理力爭。大人們被孩子們的童趣感動了，他們覺得停車場雖然重要，但為孩子們保留這片快樂的綠色園地更重要。夏東海等決定召開業主大會，否決房產公司的這項計劃?；▓@保住了，夏雪鄭重地在樹上刻下“花園保衛戰”幾個字。

（1）、上述故事說明了什么？

（2）、上述故事給了我們什么樣的啟示？

2、材料：人們在公園散步累了，在休閑椅上坐會兒是正常的現象，但是一個人肆無忌憚地躺在上面，猶如在自己家床上一樣就不太好了。一天，小強在公園散步，就看到這樣一個情景：一對年輕夫婦躺在長椅上閉目休息，男子甚至把鞋脫了，只顧自己舒服、方便，他們對一位走累了想要休息的老大娘不理不睬。

閱讀上述材料，回答下列問題：

(1)結合生活體驗，你能列舉出一些在公園里的不文明之舉嗎？

(2)請為周邊的公園設計一條提醒人們講文明的溫馨提示語。

（3）請你提出幾條合理化建議，改變公園中類似的道德缺

第四篇：第五單元教學設計

二年級

馮樹云

2013.3.23

囫圇吞棗

學情分析：

本文是一則成語故事，講了一位年輕人到別人家去做客，由于不思考、不分析主人的話而盲目作出決定，讓別人笑話的事，告訴我們“囫圇吞棗”的原意，就是把棗兒整個吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，結果毫無收獲。年輕人與主人的對話包含著一定的哲理，那就是讀書或做事要認真開動腦筋，不能不加分析地籠統接受。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課13個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字。

2、理解課文內容，了解“囫圇吞棗”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。學習默讀課文，做到默讀課文時不出聲，不指讀，邊讀邊想。過程與方法：

1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

3、課后搜集一則成語故事，講給別人聽。情感、態度與價值觀：

通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知

識不理解，不加分析地籠統接受。重難點分析：

1、年輕人與主人的對話包含著一定的哲理，這是學生理解的重點和難點。教學時可抓住“兩全其美”一詞，反復品讀人物對話，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、學習默讀課文，做到默讀課文時不出聲，不指讀，邊讀邊想。課前準備：

多媒體課件。教學過程

一、激

趣

引 入

1、游戲：成語接龍

2、引出課題

師：你們知道的成語真不少，其實每個成語都有一個故事，今天老師給大家帶來了一個有趣的成語故事，你們想聽嗎？ 師講故事（配樂）

3、聽完了故事，你們想說點什么嗎？把你最想說的一句話講給大家聽聽。

學生們各抒己見，談論聽后的見解。生：我覺得這個故事很可笑。

生：我覺得故事中的年輕人笨死了，他想的辦法根本不是“兩全其美”的，還很自以為是。生：我覺得??

二、初讀課文，理解詞義

師：同學們的意見很多，也都很合理，可能有一部分同學對這個故事還不太了解，下面同學們親自來讀一讀這個小故事吧。師：在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？ 生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。（學生按要求讀文識字。）

1、檢查生詞

（先出示帶有拼音的詞語，指名學生讀，然后去掉拼音，開火車讀。）

2、理解詞義：

師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？ 學生提出不懂得詞語，共同理解。

如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼??

教師鼓勵學生自己嘗試解決，并為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯系生活實際、聯系上下文理解，圖片資料等。

3、檢查讀文情況：

按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。

三、理解課文

1、提出問題：

師：這些詞語你們理解的真好，詞語是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？

學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。

師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經讀懂了這么多，那還有沒有不懂的問題？

學生大膽質疑，提出自己不懂的地方。對于簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生共同解決。預設：

（1）年輕人聽了這家主人的話為什么愣住了？

（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。

（3）為什么在場的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？

2、解決問題：

師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。隨即指導感情朗讀。

師：你們表現的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題?，F在請同學們再讀課文，想一想，學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？ 學生讀課文后，聯系自己的生活實際談收獲。

四、拓展延伸 積累詞語：

師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會兒我們共同欣賞。

學生讀課文，畫喜歡的詞語。師：誰愿意讀出你找到的成語？ 學生讀。

師抓住“兩全其美”、“前仰后合”“囫圇吞棗”“若有所思”等成語，鼓勵學生再次積累成語，寫在“小本本”上。

五、指導書寫

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

六、作業

1、把這些成語抄在積累本上。

課后反思

1、發揮學生的自主性，用多種形式理解詞語，為更好的學習課文、理解課文打基礎。評價時要充分肯定學生的才智

2、默讀是一種更有利于思考的讀書方式，應重視學生默讀能力的培養。

3、交流記字和書寫方法，相互學習，相互補充。及時提醒學生注意自己的寫字姿勢是否正確。

4、結合學生的敘述，把年輕人的人物活動過程用四個字加以概括，使學生對課文線索有更清晰的把握。

5、鼓勵學生大膽質疑，再把問題還給學生，使閱讀成為學生的內在需求。

6、學生發言時，教師要及時點撥，讓學生抓住一些具體詞句來自讀自悟，凸顯濃濃的語文味；在評價中注意情感、態度、價值觀的引導，體現語文課程是工具性和人文性的統一。

要引導學生理解到位；年輕人對主人的話不加分析，沒有真正領會主人的意思。為理解“囫圇吞棗”的比喻義做好鋪墊。

體現“以讀為本”的教學理念。指導學生反復朗讀，有感情地朗讀，在讀中有所感悟，培養學生的語感。

7、結合語境，讀透“兩全其美”的具體意思，為下面否定“兩全其美”做好鋪墊。細致地分析，深入地探究，才能避免學生學習上的“囫圇吞棗”。

8、充分發揮小組合作學習的優勢，使學生對課文重難點有更充分的理解，同時學會傾聽別人的意見，增強合作意識。

通過分角色朗讀和表演，把對課文的理解用語言動作表現出來，激發學生的學習興趣。

9、師生互動、生生互動的口語交際激起學生思維的火花，讓學生在創設的情境中進行自主表達，在輕松的心態下深化了對文本的解讀。

10、把語文學習向課外拓展，向課后延伸，通過實踐活動激發講故事的動機和欲望，提高其語文素養。

二年級

馮樹云

2013.3.25

17稱

象

學情分析：

這是一個在民間廣為流傳的歷史故事。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事，重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。一個七歲的孩子，想出的稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續學習默讀課文的方法。

3、理解課文內容，了解曹沖是怎么稱象的。過程與方法：

1、通過讓學生復述曹沖稱象的具體步驟，并與官員的稱象方法進行對比，體會曹沖稱象方法的科學巧妙。

2、通過有趣的智力問答，讓學生親身體驗動腦筋想辦法、解決問題的樂趣。

3、創設情境，轉換角色，進行口語表達訓練。情感、態度與價值觀：

1、感受曹沖的聰明多智。

2、懂得遇事要開動腦筋，多想辦法。重難點分析：

1、第四自然段曹沖所敘述的稱象方法和步驟是本課的重點，可利用課件或教具進行演示，幫助學生理解。

2、體會曹沖稱象方法的科學巧妙是教學難點，教師可采用對比法加以引導。課前準備：

多媒體課件或教具（用紙片剪的大象、船、石塊等）。教學過程 第一課時

一、看圖猜故事，導入新課。

（一）課件出示圖畫，猜猜它表現的是哪一個故事。（《盲人摸象》）

（二）課件出示大象圖片，談談大象給你留下怎樣的印象。

（三）大象是現如今生活在陸地上的最大的動物。正因為它的大，才有了“盲人摸象”的笑話，也正因為它的大，造就了歷史上一位小神童稱象的千古佳話。（課件出示《稱象》題圖。）

二、質疑導讀，識字學詞。

（一）引導學生質疑：看到這個課題，你的小腦瓜里一定生出許多問號。（課件顯示問號。）你想弄清什么問題？

根據學生的發言點擊課件出示問題。圍繞“稱象”，預設的問題有：誰稱象？為什么稱象？怎么稱象？稱出來了嗎？

（二）帶著問題初讀課文。

1、自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

2、圈出文中的生字新詞，多和它們打招呼，直讀到自己滿意為止。

3、交流識字。同桌互讀，并介紹記生字的好方法。

（三）檢查學習效果。

1、課件出示“我會讀”：檢查學生能否讀準詞語。之后讓學生簡單談談對曹操的了解，以及什么是秤桿、船舷。

2、課件出示“我會用”：用“秤、稱、桿、趕”選字填空，并說說如何區分這兩對生字。

3、指名接段讀文。其他學生當小評委對他們的朗讀進行點評。

三、朗讀感悟，解決疑問。課件出示前面的問題。

（一）解決“誰稱象”的問題。

課件出示曹沖圖片。簡單介紹曹沖：曹操兒子之一，從小聰明仁愛，與眾不同，深受曹操喜愛?？上?3歲就病死了。

（二）解決“為什么稱象”的問題。

1、課件出示第二自然段。指名讀。

2、點擊“議論”一詞使之變紅色。“議論”是什么意思？ 對一件事每個人談自己的意見。

3、官員們對什么發表議論？ 大象的形體和重量。

指導朗讀第一句話：“大象又高又大??”

“又高又大”、“墻”、“柱子”等詞語能給人以重的感覺，應讀重些。

4、他們是怎么議論的？ 象這么大，到底有多重呢？

去掉“到底”，跟原句進行比較。體會“到底”一詞強調了大象的重。

5、他們的議論引發了什么結果？ 曹操決定讓他們想辦法稱一稱大象。

（三）解決“稱出來了嗎”的問題。

1、大象的體重最后稱出來了嗎？ 稱出來了。

2、那你知道大象的重量到底是多少嗎？讀一讀課后關于大象的資料?？紤]到文中的大象應屬亞洲象，可補充以下資料：亞洲象的身長為5—7米，肩高為2.5—3米，尾長為1.2—1.5米，體重3—5噸。第二課時

一、演示對比，深入探究。

（一）感悟曹沖的稱象方法。

1、課件出示四個問題。過渡：這節課我們重點探究“怎么稱象”這個問題。

2、課件出示語段，默讀本段課文，想想曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的？曹沖稱象的具體步驟是怎樣的？

要求學生用“先??再??最后??”的句式說說曹沖稱象的具體步驟。

3、畫出表示動作或動態的詞： 趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

隨著學生的回答點擊課件，動詞變為紅色。

4、通過課件或教具演示，形象感知稱象過程。學生敘述稱象的步驟,教師做演示。教具演示：

①先在黑板上畫一條橫線代表水面，貼上大船并讓學生注意船身下沉位置。

②將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并沿水面在船舷上畫一條線。

③再把大象“趕”上岸，將船身上移。

④然后往船上“裝”石頭，將船身下移，使所畫線與水面重合。這樣，石頭的重量就等于大象的重量了。

5、讓學生提出不懂的問題并展開討論。

例如：象上船后,為什么沿著水面在船舷上畫一條線？象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到船下沉到畫線的地方為止？

為了讓石頭和大象一樣重。一樣的重量才能讓船下沉的幅度也一樣。

6、如果使用教具，可讓學生一邊復述曹沖稱象的具體步驟，一邊動手操作，再演示一遍。

（二）了解官員的稱象方法。

1、課件出示語段，指名讀。

2、你覺得他們的方法可行嗎？引導學生自由發表評論。

造大秤，提不動；宰大象，害性命。板書：官員

造大秤

宰大象

（三）兩相對比，體會曹沖稱象方法之妙。

1、對比曹操前后神態變化，揣摩人物心理。

（1）曹操聽了官員和曹沖講完稱象方法后，神態有什么不同？（2）曹操直搖頭，他可能在想—— 曹操微笑著點了點頭，他可能在想——

2、對比稱象方法之優劣，感受曹沖的聰明多智。（1）思考曹沖想出的辦法比官員們提的辦法好在哪兒?（2）小組內交流。（3）全班交流，教師點撥。

通過比較,體會曹沖正是從官員們的辦法中得到啟發：以船代秤，借助水的浮力，解決了提不動的難題；以石代象，化大為小，既解決了稱不了的難題，又保全了大象的性命。板書：曹沖 以船代秤

以石代象

二、拓展延伸，深化認識。

（一）課件出示郵票圖片。2008年發行的“曹沖稱象”特種郵票共兩枚，分別是“載象刻舟”、“換物知重”。

（二）看著郵票圖案，轉換角色：年僅七歲的曹沖想辦法稱出了大象的重量，作為在場的一名官員，你想說些什么？

（三）把官員們的話用“有的??有的??也有的”連起來說一段話。

（四）談談我們應該向曹沖學習什么。

鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。如：善于動腦思考，想辦法解決

問題；能從別人的議論中獲得啟發；留心觀察等等。

三、分類指導，正確書寫。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形，按結構歸類。說說每一類字書寫時注意什么。課件出示田字格生字。

1、稱、議、論、桿、秤：左右結構，左窄右寬。左邊居于左半格，右邊字體略大占領豎中線。

2、官、員：上下結構，上小下大。“官”字上寬下窄，“員”字上窄下寬。

3、趕：半包圍結構，捺畫寫長些。

（三）學生獨立寫字，教師巡視指導。

四、作業超市，由你選擇。課件出示作業安排。

（一）動動口：給爸爸媽媽講講《曹沖稱象》的故事；

（二）動動腦：除了曹沖稱象的這種方法，你還有別的辦法嗎？

（三）動動手：和爸爸媽媽合作，做一次曹沖稱象的模擬小實驗。

課后反思

1、采取合作學習的方式，激發識字興趣，提高學習效率。

2、運用形聲字和加偏旁的方法區分形近字，加強識字方法的指導。讀前質疑，讀后解疑。教師伺機誘導，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”。

3、語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。語文教學必須重視朗讀訓練，并加強對朗讀的指導。在閱讀教學中要上出語文味,就要注重品詞析句。

4、理解曹沖稱象的方法和具體步驟是本課教學重點。采用理清次序、抓住動詞、直觀演示、質疑問難等一系列教學手段引導學生解讀文本。恰當地運用演示技能，能夠生動形象地再現曹沖稱象的情景和過程,豐富學生的感性認識,提高學生感知的效果,為理解和應用新知建立了堅實的基礎。

第二次演示不是簡單的重復。第一次是老師動手，這一次是學生動手實踐，體現了“內化——實踐”的層次性。

5、文章的難點，采取自讀自悟——小組討論——全班交流的方式，讓學生充分思考，各抒己見，鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

二年級

馮樹云

2013.3.26

18找駱駝

學情分析：

這是一個啟迪智慧的故事。一位老人雖然沒有見過商人丟失的駱駝，卻能根據觀察到的現象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。讀者在嘆服老人的智慧的同時還會得到這樣的啟示：遇到問題只有仔細觀察，認真思考，才會作出正確的判斷，找到解決問題的辦法。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課12個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀課文，養成邊讀課文邊畫出重點詞句等習慣。

3、理解課文內容，明白老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

1、運用已有的識字方法識字。

2、通過分角色的朗讀課文理解課文內容。情感、態度與價值觀：

懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的判斷，找到解決問題的方法。重難點分析：

1．教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是如何發現這些特

點的，可以讓學生通過默讀課文、勾畫重點詞句的方式解決以上問題。

2、理解老人的推理過程是本課教學的難點，可以通過播放動畫課件、運用關聯詞語“因為??所以??”進行表述以及辨別樹葉等方法來突破。課前準備：

多媒體課件。教學過程 第一課時

一、制造懸念，激趣導入。

（一）課件出示“沙漠之舟”字樣。同學們，你們知道什么動物被成為“沙漠之舟”嗎？

板書：駱駝。學生一邊提示“駱駝”兩個字的寫法，一邊書空。課件出示駱駝圖片。

駱駝之所以擁有“沙漠之舟”的美稱，是因為它很耐饑渴，又不怕風沙，是沙漠地帶重要的交通工具，許多商人靠它們來運送貨物。你看，這邊就來了一位——

（二）播放動畫課件。教師敘述：哎呀，駱駝哪兒去了。丟失駱駝的商人焦急地開始尋找。

板書：找。將課題補充完整。那么他到底找沒找到駱駝，讓我們趕緊去《找駱駝》這篇課文中一看究竟。（課件出示課文題圖。）

二、初讀課文，識字感知。

（一）自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（二）畫出文中生字新詞，同桌互讀，檢查是否能讀準。

（三）檢查自學效果。

1、課件出示“字正腔圓讀一讀”，請學生認讀詞語。

2、說說自己想到的一些識記生字的方法。

3、指名朗讀課文。課件出示插圖。

讀中隨機提問：為什么說是“一峰駱駝”呢？ 駱駝背部有駝峰。

（四）說一說課文講了怎樣一個故事。

這篇課文主要講了商人丟失了一峰駱駝，向一位老人詢問，在老人的指點下找到駱駝的故事。

（五）結合學生的回答，板書：走失——詢問——找到

三、朗讀課文，感悟對話。

（一）同桌合作，分角色朗讀對話，體會人物的語氣。

（二）說一說應讀出怎樣的語氣。

商人的語氣要有變化：著急——高興——生氣（憤憤不平）。

1、指名讀。

2、聯系上下文理解“詳細”。

老人了解駱駝的很多特點，包括很多細節。

3、重點指導朗讀商人憤憤不平說的一段話。

（三）再讀，讀出“憤憤不平”的語氣。

（四）當你被人指責的時候，心情怎樣，語氣會變得怎樣？而老人卻是“不緊不慢”，這說明什么呢？

沉著冷靜、早有預料、胸有成竹等等。

（五）比賽讀。兩名同學自由結合分角色朗讀人物對話，比一比哪組同學是最佳搭檔。要求讀得有感情，能通過表情和語氣體現出人物心理。

四、理解課文，引導探究。

（一）課件出示閱讀提示：

默讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？用兩種不同的線條把相關詞句勾畫出來。

（二）學生自讀自悟，解決問題后可以相互交流。第二課時

一、深入理解，讀懂推理。

（一）課件出示表格。全班交流，結合學生的發言出示答案。

（二）想一想，你明白老人是怎么根據觀察到的現象得出這些結論的嗎？請同學就下面問題發表見解。

1、為什么腳印左邊淺，右邊深就說明駱駝的左腳有點跛？ 左腳有毛病，不敢用力踩，所以留下的腳印淺?？梢宰寣W生表演跛腳走路，加深體會。

2、老人根據樹葉上留下的牙齒印就判斷出駱駝缺了一顆牙齒。你能想象牙齒印是怎樣的一種形狀嗎？

課件出示“火眼金睛辨一辨”，請同學們分辨哪片樹葉是這峰駱駝啃過的？

讓學生說說選擇的理由。

第三片。因為缺一顆牙，所以少啃掉一塊。

表揚回答正確的同學能夠仔細觀察，認真思考，從而作出正確的判斷。

（三）播放動畫課件。看著走失的駱駝留下的這些痕跡，你能用上關聯詞語“因為??所以”說說老人的觀察和發現嗎？

課件出示句式，學生按句式說話。因為老人看見路上有駱駝的腳印，左邊淺，右邊深，所以知道駱駝的左腳有點跛；

因為老人又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣東西；

因為老人還看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙。

（四）老人指點商人怎么找駱駝？ 你應該順著駱駝的腳印去找。

追問：為什么老人不建議商人順著地上的米和蜜或者被駱駝啃過的樹葉去找？

雖然三個條件都可以作為尋找駱駝的線索，但順著腳印去找是最可靠、最簡單易行的辦法。

（五）導讀最后一段。

1、商人聽從了老人的建議，結果怎樣？齊讀最后一段。

2、結合語境理解“果然”的意思。事實證明了老人的辦法是成功的。

二、交流體會，啟發明理。

（一）課件出示“各抒己見評一評”。你怎么評價文中這兩個人物？

老人善于觀察，善于思考，判斷準確。商人不動腦筋，盲目行事。

（二）讀了這個故事，你受到了什么啟發？

遇到問題只有仔細觀察，認真思考，才會作出正確的判斷，找到解決問題的辦法。

（三）說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

三、自主觀察，獨立書寫。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形和占格位置，想想書寫時該注意什么。

（三）交流。課件出示生字。重點指導：

商：下半部分里邊是“八”、“口”而不是“古”。竟：與“競”要加以區別，分別組詞。

順：左邊是“川”字，第一筆是豎撇，第二筆是短豎，第三筆是長豎，三筆要寫緊湊。

（四）學生獨立描紅書寫。

四、課后練筆，續寫故事。課件出示“展開想象寫一寫”：

商人在找到駱駝之后，他會想些什么？假設他又一次碰見那位老人，他們之間又會說些什么呢？請你接著編寫這個故事。課后反思

1、播放動畫，激發學生興趣；制造懸念，喚起閱讀欲望。

2、課文以對話描寫為主要表達方式，適合分角色朗讀。指導學生體

會人物心情的變化，學生才能達到有感情地朗讀。“書讀百遍，其義自見?！痹谟柧殞W生朗讀能力的同時，課文的意思也就理解了。理解詞句與感悟課文同步，向學生滲透聯系上下文的讀書方法。

3、采用多種方式引導學生讀。比賽讀可以調動學生讀書的積極性。繼續培養學生的默讀能力，并使之養成邊讀課文邊畫出重點詞句的習慣。

4、表格的設計使學生對“駱駝特點”和“判斷依據”一目了然，有利于引導學生探究現象與結論之間的因果關系。

5、理解老人的推理過程是本課教學的難點。對腳印和牙齒印多問個為什么，既是對學生的思維訓練，又能讓學生對老人善于觀察、善于思考的品質有更深的感悟。

6、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要尊重學生的獨特思維與見解。注意引導學生聯系生活體驗，發表自己的感受。

二年級

馮樹云

2013.3.27

19銅板的響聲

學情分析：

阿凡提勤勞、勇敢、幽默、樂觀，富于智慧和正義感，敢于蔑視反動統治階級和一切腐朽勢力。《銅板的響聲》以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮漢而嘲弄、取笑飯館老板的故事。文章很注意選詞用語，各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課17個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住重點詞句體會人物性格，理解課文內容。過程與方法：

1、課前搜集閱讀有關阿凡提的資料，包括人物簡介和故事。

2、用多種方式讀課文，利用“智慧闖關”的形式檢查學習效果。

3、講阿凡提的故事，表演課本劇。情感、態度與價值觀：

1、理解課文內容，了解阿凡提喜歡打抱不平、同情弱者、幫助弱者的性格，體會和感受阿凡提的幽默與智慧。

2、引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，豐富知識積累。重難點分析：

1、通過反復朗讀，使學生整體感悟課文內容，認識阿凡提的智慧、幽默、愛打抱不平的個性特征。

2、激發學生課外閱讀興趣，開展語文實踐活動。課前準備：

多媒體課件，搜集有關阿凡提的故事。教學過程 第一課時

一、聽歌曲，談印象。

（一）課件播放《阿凡提之歌》片段，出示歌詞及阿凡提圖片。（也可播放歌曲視頻。）

（二）同學們課前搜集了阿凡提的有關資料，談談阿凡提留給你怎樣的印象？

（三）這節課我們就來讀一讀阿凡提的故事——《銅板的響聲》。課件出示課文題圖，配有銅板圖片及音效。板書課題。

二、讀課文，闖三關。

（一）快速默讀課文，了解故事情節。

圍繞“故事中有哪些地方出乎你的意料”展開交流，從中體會阿凡提的機智、幽默。

出乎意料的地方可能有：阿凡提讓窮漢把銅板掏出來；阿凡提把銅板握到手心里，貼近老板的耳朵使勁搖；阿凡提把銅板又還給窮漢；阿凡提給老板做出的解釋等等。

（二）先用不同的方式把課文多讀幾遍。然后進行一次“智慧闖關”。課件出示三關要求：

1、我會認——生字新詞。

2、我會填——重點詞句。

3、我會說——主要內容。

先讓同學們說說，可以采用哪些讀書方式。

個人朗讀、輪讀、分角色朗讀、默讀、邊讀邊畫重點詞句等等。

（三）給學生較充分的時間讀書。

（四）開始“智慧闖關”。

1、課件出示第一關內容： 我會認：

銅板、智慧、幽默、窮漢、弱者、飯館、扭打、討要、拉扯、付錢、分辯、欠錢。

開火車讀。齊讀。如有同學出錯可以向伙伴求助。宣布過關。課件出示“過關啦！”及掌聲。

2、課件出示第二關內容： 我會填：

（1）阿凡提是個有（）、充滿（）的人。他專愛（），給窮人和弱者幫忙。

請同學說說所填詞語“智慧”、“幽默感”、“打抱不平”的意思。提示學生再讀課文應抓住具體描寫人物言行的詞句體會人物特點。（2）阿凡提不緊不慢地說：“他（），你

（），兩相抵消，誰也不欠誰的了?！?引導學生體會阿凡提并沒有直接指責老板不講理，而是“以其人之道還治其人之身”，進而體會阿凡提的智慧。宣布過關。課件出示“過關啦！”及掌聲。

3、課件出示第三關內容：

我會說：這篇課文主要講了一件什么事？

飯館的老板因為窮漢聞了飯菜的香味就向他討要飯錢，阿凡提用銅板的響聲支付了飯錢，捉弄了老板。

宣布闖關成功。課件出示“過關啦！”及掌聲。

三、品詞句，評人物。

（一）課件出示閱讀提示：默讀課文，畫出重點詞句，從中體會人物的性格。

（二）全班交流。引導學生抓住人物的神態、動作、語言品讀感悟，相機指導朗讀。

如通過第二自然段中飯館老板“扭著”、“又罵又打”等動作，可體會到他的蠻橫；從“拉扯開”、“問”這些詞語可以感受到阿凡提對弱者的同情和幫助。

再如通過第三自然段“貼近”、“使勁”、“一陣子”等詞語，可以體會到阿凡提一定要讓老板聽到銅板的響聲，同時也在捉弄老板，使他誤以為阿凡提要把錢給他，結果空歡喜一場。

（三）聰明的阿凡提捉弄了飯館老板，替窮漢解了圍。如果你是一位在場的老百姓，你會說些什么呢？

四、觀字形，寫生字。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形和占格位置，重點分析難寫的字。課件出示田字格生字。

3、學生獨立描紅書寫。

五、搞活動，勤實踐。

把全班同學分為三到四個大組，課后各組排演一個課本?。ㄒ部梢赃x阿凡提其他故事排演），準備講兩個小故事（不要重復）。第二課時

一、宣布活動開始。

課件展示“阿凡提的故事”題圖。小主持人作開場白。

二、表演。

各組依次表演課本劇，講故事。引導學生對表演者作出評價。

三、評選。

由同學提名，舉手評選“最佳表演獎”、“故事大王”，頒發獎品。

四、觀看動畫片。

播放《阿凡提》系列動畫片之一《種金子》。

課后反思

1、培養學生積累運用資料的能力和習慣，讓學生在課外閱讀中自主學習語文。

2、關注和遵循學生的學習心理。對于趣味行很強的故事，學生往往

急于讀完。此外，故事情節的發展出人意料，學生在初讀的過程中對此肯定有較深刻的感受。

3、利用“智慧闖關”的形式調動學生的學習積極性。體現學生的主體地位，發揮學生的自主性。

讓學生享受互助的快樂，成功的喜悅，也讓闖關得以順利進行。

4、培養學生抓住重點詞句理解課文的能力。通過品詞析句和朗讀培養學生語感，讓語文課上出濃濃的語文味。

5、課本劇作為一種課程資源的開發，能激發學生學習興趣，促使學生自主合作，主動參與閱讀。能培養創造思維能力，增強口頭表達能力。

6、從課內出發，向課外延伸。激發學生的課外閱讀興趣，重視在語文實踐活動中提升學生的語文綜合素養。

木偶動畫片《阿凡提》是國產優秀動畫片。觀看動畫片可以直觀形象地感受人物的性格和品質，喚起學生對阿凡提故事的閱讀興趣。

二年級

馮樹云

2013.4.2

綜合學習五

活動內容：

活動內容包括：有趣的漢字、玩玩說說、把字寫好看、我的采蜜集、讀讀背背和一個口語交際。活動目標：

1、通過猜字謎感受漢字的變化無窮和奇妙。

2、通過“玩玩說說”的有趣形式，引導學生復習鞏固前一階段學過的生字，并在活動中練習擴展詞語、積累詞語、運用詞語。

3、寫好以“宀”、“穴”為偏旁的字。

4、教給學生積累語言，感悟語言的形象美和色彩美。

5、讓學生在朗讀背誦的基礎上，體會詩的意境。

6、培養學生的想象能力和口語表達能力，加強同學之間的合作與交流。活動策略：

通過猜字謎、詞語游戲等活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受漢字的奇妙，復習鞏固所學的生字；通過寫一寫、讀一讀，背一背等多種形式積累語言，培養學生多方面的能力；利用小組合作的形式進行口語交際，發展語言能力?；顒訙蕚洌?/p>

多媒體課件；學生課前搜集一些字謎。教學過程

有趣的漢字

（一）課件出示“猜字謎”。請學生自由讀謎面，獨立思考猜漢字。

（二）指名反饋說謎底，并講講自己是怎么猜出來的。“杏”、“呆”、“困”。

（三）觀察、體會：相同的部件由于結構不同、部件的位置不同，可以組成不同的字。

（四）繼續猜字謎。教師可以出謎語，學生也可以出，大家一起猜。玩玩說說

（一）說明小組比賽規則：用屏幕上的字（也可使用生字卡片）擴詞、說話。分為必答、搶答兩種方式。每擴一詞積1分，說一句話積2分。

（二）進行必答比賽。由某組同學自選屏幕上的第幾個字，然后由該組同學自由起立擴詞、說話，注意統計得分。之后依次進行其他組比賽。

（三）進行搶答比賽。出示一個字，各組同學搶著擴詞、說話，注意及時給各組加分。

（四）根據總分確定優勝小組。

用比賽的形式練習擴詞、說話，能激發學生的學習興趣，寓教于樂。

把字寫好看

（一）認讀田字格中的四個漢字。

（二）觀察之后說說自己的發現。

都是上下結構，上小下大；分別以“宀”、“穴”作為偏旁。

（三）學生互相交流寫這些字應該注意什么。提醒注意“穴“的兩點不要外露。

（四）學生仿寫。

（五）書寫展示、評議，訂正不足。

通過觀察把握這些字的共同特點，掌握寫好字的方法。我的采蜜集

（一）課件出示兒歌。學生自由讀。

（二）指名讀，說說樹的頭發是什么？（樹葉。）

（三）齊讀兒歌。

（四）說說你從兒歌中讀懂了什么？

（五）邊讀邊想象，體會樹葉的美麗、可愛。課件變換背景，體現樹葉的變化。

（六）質疑：“頭發”為什么要加上雙引號呢? 不是真正的頭發，而是一種想象，這樣寫更生動有趣，寫出了樹葉的可愛。

（七）背誦這首兒歌。

（八）把這首兒歌摘抄到采蜜集中。

通過反復朗讀，引導學生展開想象，感悟語言的形象美和色彩美，讓語言在孩子們的腦海中活起來。讀讀背背

（一）課件出示古詩。學生分句朗讀，不會的字查查字典。

（二）指名讀，評議、正音，注意指導讀出古詩的節奏。

（三）齊讀古詩。

（四）圖文結合，想象詩中描繪了哪些景物。體會“銜”、“浸”兩個字表達的意境。

（五）有感情地朗讀古詩。

（六）背誦古詩?？梢圆捎美蠋熖嵩~、看圖等方式練習背誦。

《村晚》是一首集自然美和藝術美為一體的優美詩篇，引導學生反復朗讀，粗知大意，達到熟讀成誦?？谡Z交際：請你來配音

（一）我們都看過動畫片《貓和老鼠》，片子中的人物都沒有臺詞。今天我們就來玩一個好玩的游戲——給動畫片配音。

（二）播放動畫片（如《小小鴨》）。提出要求：看的時候可別光看熱鬧，要想象他們都會說些什么。

（三）交流；你喜歡片中哪個人物，討厭哪個人物，為什么？

（四）重放其中某個鏡頭，猜測片中的人物當時說些什么，讓學生帶著應有的語氣、表情進行表演。

（五）小組合作，交流，分配角色練習配音。再次播放動畫片。教師到各組巡視，提供指導。視具體情況可增加播放次數。

（六）學生上臺展示合作成果，要求觀眾認真傾聽，并能大膽評價

第五篇：第五單元教學設計

六年級語文第五單元教學設計

買蕊 教材分析

本單元教材就是圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的。“外國名篇名著”的編排是和五年級上冊第一組“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著”一脈相承的，目的是引導學生讀好書、讀整本的書，進一步擴展學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養。

本單元選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。結合本組專題，“回顧·拓展四”各個欄目從外國文學作品內容及閱讀方法交流、外國作家作品中的雋語集萃到外國作家趣味故事，無一不是和主題相互呼應、步步深入的。

設計理念：

本單元設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀和思”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。

在教學方法方面，學習本單元，要加強對學生默讀、速讀的訓練，學生能準確篩選主要信息，概括出內容要點，感受其中的思想感情；要抓住細節體會作者所要表達的思想感情，盡量調動已有的知識儲備，結合自己的生命體驗，發表自己的見解。重視語言的積累、感悟和應用語言。

模塊一：整體感知

教學目標：

1．掌握本組課文生字新詞。

2．初讀課文，了解課文內容，能理清文章脈絡，從整體把握課文內容，關注人物命運，體會作者的思想感情。

3．培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。借助資料了解作者及作品，并了解更多的外國作家和作品。

教學重點：

從整體把握課文內容，關注人物命運，體會作者的思想感情。

教學難點：

把握人物特點，理解人物內心。

教學課時：

二課時

教學過程：

一、利用插圖，借助資料，了解作者和作品。

1．投放若干畫面，讓學生看圖猜測插圖出自哪部作品。（不僅僅局限于本組課文）

2．板書課題與作者，請幾名學生借助資料分別介紹這些外國作家。

二、朗讀課文，小組合作學習字詞。

1．小組利用查字典或交流的方式，讀準字音，掌握字義，并把生字寫在練習本上。

2．小組利用工具書，理解詞語的意思。小組成員分別承擔不同的任務。

3．學生對課文中的字、詞、句提出不理解的地方，教師加以解決。

三、小組檢查，交流，匯報學習情況。

1．小組成員拿出自己記錄的生字，讓其他同學來讀，并糾正錯誤。

2．小組成員匯報自己查找的生詞的意思，其他人紀錄。

3．交流預習中遇到的其它問題。

4．教師檢查預習情況

1）認讀生字

蜷腿、櫥窗、揉皺、聳肩、撇嘴、竄過、耷拉、抽噎、梗概、無賴、衣衫襤褸

2）結合課文內容，獨立理解詞語的意思。

摩平、梗概、吹噓、保佑、衣衫襤褸

5．通過預習你知道什么？（了解學生對內容的掌握程度）

四、快速默讀課文并列提綱，把握故事和人物，匯報自己讀書所得。

1．讀《賣火柴的小女孩》，小組匯報收獲。

1）說說《賣火柴的小女孩》主要講了一個什么故事？自由表達。

2）這篇課文寫小女孩擦了幾次火柴？每次看到了什么？分小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴

現實

幻景

說明

現實

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了、火爐不見了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見了

第三次

孤獨

圣誕樹 渴望關懷

圣誕樹不見了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

3）匯報：小女孩給你留下了怎樣的印象？這個小女孩給你最深的感受是什么？

2．讀《凡卡》小組交流匯報。

1）讀《凡卡》中的人名，并明確人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾、阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

2）簡單說說你對凡卡有了哪些了解？

3）凡卡信中的哪些描寫給你留下了比較深刻的印象？

4）用一句話來概括凡卡給爺爺所寫書信的內容。

3．讀《魯濱孫漂流記》，全班交流。

1）匯報：魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

住——用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。

吃——打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。

安全——養狗防御。

孤獨——救助“星期五”。

?? ??

2）仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象？（出示插圖）

4．讀《湯姆·索亞歷險記》，小組交流。

1）在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？讀一讀。

2）在“梗概”中，湯姆·索亞給你留下了怎樣的印象？

3）在“精彩片段”中出現了幾個人物，與“梗概”相比照，哪些是小說中的主要人物？

五、結合課后的泡泡和讀書產生的疑問，激發學生讀整本書的興趣。

1．通過本節課的學習，你學到了哪些知識？掌握了哪些本領？

2．通過讀梗概，哪些地方讓你產生了疑問？你是不是產生了要細讀原著的興趣？

3．鼓勵學生讀整本書，為讀書交流做準備。推薦閱讀《藍色的海豚島》

模塊二：理解感悟

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，探討分析人物形象，感悟作品的藝術魅力。

2．學會通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動和作者的思想感情的方法。

3．在教學實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高學生語言的綜合素養。

教學重點：

體會作者由現實生活所展開的合理想象。

教學難點：

通過討論、寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對人物特點與命運的理解。

教學課時：

二課時

教學過程：

一、談話導入。

1．同學們，在本單元的四篇課文中分別出現了四位主人公，他們分別是誰？哪位主人公的命運值得你同情？

2．學生自由表達自己的意見。

(答案可以是賣火柴的小女孩、也可以是凡卡)

二、朗讀課文，整體感知人物命運，體會作者的感情。

1．出示要求，自學課文。

1）朗讀課文，把字音讀準確、把課文讀通順。

2）邊讀邊想，你想用什么樣的詞語或句子來評價賣火柴的小女孩或是凡卡的

（可憐、悲慘??）

2．默讀課文，思考問題。

1）小女孩和凡卡的命運是悲慘的、可憐的，你從文中那些詞句中體會到小女孩和凡卡是可憐的？讀一讀，畫一畫。

3．分小組自主探究、討論、交流、匯報。

1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。

2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

4．分組合作，全班匯報交流

5．理解《賣火柴的小女孩》一文中的重點句子，：

1）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。指讀，齊讀這一句話，讀了這句話，你想說點什么？

2）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”中你體會到了什么？你想對過路人、小女孩說點什么呢？

3）小女孩在大年夜里走在大街上賣火柴，課文中多處寫了“冷”這個字，請你從課文中找一找含有“冷”的詞語或句子讀一讀，并說一說自己的感受。

（天冷極了 又冷又黑的晚 她又餓又冷 她覺得更冷了 家里和街上一樣冷 一堵又厚又冷的墻??）

6．反復引讀，細細品味，邊讀邊批注。

1）小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？

2）學到這里，你們明白了小女孩“新年的幸?！笔侵甘裁矗?/p>

3）品讀感悟：當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？請同學們把你們體會到的讀出來。

4）“曾經”我們可以換成哪些詞？小組討論，交流。

7．說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待？（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）

1）引導學生抓住挨打時的動作——“揪、拖、揍、戳”；工具——老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度——“昏倒”，來談一談自己的感受。

2）引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有??”“一點兒”來進一步體會他生活的苦。

3）綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨和悲慘。

4）展開想象，凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

5）朗讀凡卡寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的心理活動。

8．讓我們用心來讀人物的悲慘命運以及作者的感情，并說一說自己體會。

三、提出問題，引發矛盾；小組合作，深入探究。

1．默讀思考，寫下感悟。

1）大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？

2）凡卡和爺爺在鄉村的生活真的是美好幸福嗎？

3）你認為凡卡的信，他爺爺能收到嗎？為什么？

2．學生以小組為單位相互交流，老師點撥指導。

3．小組匯報討論結果。

四、圍繞魯濱孫和湯姆·索亞兩個人物，讀書討論。

1．魯濱孫孤身一人在島上歷盡千難萬險，頑強的生存了下來，對于這樣的魯濱孫你佩服嗎？請同學們把自己的感悟讀出來。

2．除了書上講到的這些困難，肯定還有其它困難，你想象一下魯濱孫還會遇到哪些困難呢？從魯濱孫戰勝種種困難的非凡經歷中，你能悟出什么道理？學生交流。

3．說一說：你佩服魯濱孫和湯姆·索亞的什么？為什么佩服？你覺得湯姆·索亞是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？讀一讀。（可結合原著中的故事）

4．通過學習，同學們對魯濱孫和湯姆·索亞的了解更深了，請用合適的詞語來夸一夸他們，并說一說自己的理由。

1魯濱孫：有堅韌不拔的意志、有豐富的知識技能??

理由：搶運東西、種糧食、造船、建房、打獵、烤面包、烤肉、曬葡萄干??

2湯姆·索亞：樂觀勇敢、足智多謀、頑皮??

理由：山洞中三次探路、利用風箏線探路、吹噓歷險過程??

5．在本組課文中還有許多栩栩如生的形象，你還喜歡哪一個？結合文章內容，說說你喜歡的理由。

模塊三：領悟表達模塊

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2．領會文章表達方法，體會這樣寫的好處，進行讀寫結合訓練。

3．在教學實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高學生語言的綜合素養。

教學重點：

1．學習作者按一定順序敘述事情的方法。

教學難點：

1．領會文章的表達方法，體會這樣寫的好處。

教學課時：

二課時

教學過程：

一、圍繞中心，體會寫法。

1．回憶課文內容，歸納中心思想。

2．找出精彩，指導朗讀

1自己讀完后，再讀給小組聽一聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

2指名讀課文精彩部分。

3．小組討論、交流，總結寫法。

二、研讀課文《賣火柴的小女孩》，學習表達。

1．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節進行描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？

1）對小女孩的鞋是細節描寫。（說明她窮得連鞋都穿不起，小男孩拿鞋跑說明她常被人欺負，??）

2）課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！保ㄕf明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。??）

3）“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。??）

2．學習作者展開想象刻畫人物。

1）小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？

2）作者為什么寫小女孩在擦燃一根火柴之后，又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”不行嗎？

3．朗讀《賣火柴的小女孩》的結尾，小組討論這樣寫的好處。

【設計說明：這樣的結尾更讓幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之心，更突出了小女孩的悲劇命運，以喜寫悲悲更悲?！?/p>

三、領悟凡卡的“苦”與“樂”，體會這樣寫的好處。

1．信的內容讓我們感受到他的“苦”與“樂”，快速找出課文中表達不同感情的句子，再用不同的感情讀一讀。

我再也受不住了，只有死路一條了。

多么快樂的日子呀！

老板拿楦頭??我的生活沒有指望了，連狗都不如！

天空撒滿了快活地眨著眼睛的小星星??把它擦亮了似的??

2．作者用一“苦”一“樂”的寫法，讓人感受到了什么？這樣寫有什么好處？

3．兩段回憶是本文的插敘，作者寫這兩段文字對展現凡卡的生活起什么作用？

4．小組討論，作者用“夢”結尾的含義？

【設計說明：目的在于告訴人們：凡卡的希望不過是一個不能實現的夢。聯系前文可知，即使他寫了詳細地址，貼了郵票，也不可能改變自己悲慘的命運，因為他生在罪惡的社會?！?/p>

四、默讀梗概和精彩片斷，比較寫法的區別。

1．小組討論匯報：精彩片段在表達上與梗概相比有什么不同？

2．兩篇文章在表達上有什么獨特之處？

3．小組討論匯報：你認為精彩片段“精彩”在什么地方？

（引導學生關注表達的特點：細節描寫傳神、語言描寫生動、心理描寫細膩??）

4．找出你認為最精彩的內容，有感情地讀一讀。

五、拓展延伸。

1．請同學們根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

2．如果讓你在后兩篇課文中選一句話作為座右銘的話，你會選哪一句，為什么？

六、推薦閱讀。

《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》、《藍色的海豚島》

口語交際與習作模塊：

教學目標：

1．激發學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，并能發表自己的看法。

2．培養學生說話大方，認真傾聽的習慣，并能自然地與他人交流。

3．激發學生表達真情實感的欲望，能夠寫清事情及感受，并與同學互改習作。

一、創設情境，引出話題。

1．同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰勝了各種意想不到的困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學會生存）

2．我們在本單元學習了《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞》兩篇課文后你認為他們能夠戰勝困難的原因是什么？

二、圍繞“學會生存”，自由討論交流。

1．小組交流討論：由“學會生存”四個字你想到了什么？（自己遇到、聽到或從報刊雜志電影電視等媒體了解到的有關自我保護的事情。）

2．師生互動，交流認識，讓學生邊聽邊作紀錄，把別人說的好的例子簡單記錄下來，留作寫作題材。

話題：我們可能遇到那些危險或災難？應該如何應對？

1）小組交流：講述自己遇到的危險。

2）小組討論：說說自己學到了哪些自我保護的方法。

3）自由閱讀綜合復習中的《智慧之花》。

4）全班匯報收獲。

3．評選“最佳發言人”和“最佳自我保護辦法”，并說明評選理由。

4．引導大家總結，應對危險的措施。

1）在家中的自我保護：防火——及時關閉電源、煤氣灶閥門，同時打開門窗，呼喚鄰居、行人幫助滅火，家里或近處有電話，應迅速拔119報警；防水——知道家里水源的總開關在哪里，一旦發生跑水情況，先把總開關關閉，如果擰不動，要趕快請鄰居幫忙，迅速撥打維修電話；防煤氣——要知道預防煤氣中毒的常識和使用爐火與煤氣灶的方法，屋里要經常通風換氣；防盜——一人在家，把屋門、防盜門從里反鎖上，鑰匙放在固定位置。

2）在外邊的自我保護：上學下學盡量走大路，少走僻靜小路，最好結伴而行。如遇壞人打劫，盡快避開，跑向人多的地方，同時大聲呼救；如發現火災，有人溺水等要大聲喊人，不要自己去救火，不會游泳，不會救護，千萬不能下水救人；不進網吧，不與網絡聊天中認識的陌生人見面或留下聯系方式等。

三、引發思考

2008年的5月份，我們國家的汶川地區發生了大地震，如果當時你在現場的話，你能夠運用今天學到的哪些求生技能，想一想，你當是應該怎樣做？你會怎樣救助你身邊的人？

模塊四：習作指導

一、創設情境，激情導入。

同學們，上一節口語交際課，我們聽了那么多自我保護的故事，這些故事都給我們帶來了不同的啟示，這些故事中都蘊含著知識與智慧的力量。這一節課，我們嘗試把自己經歷過的或從別的渠道了解到的自我保護的事情寫一寫。

二、重溫故事，引發思路。

1．你最想寫的是什么事情？

引導學生回憶口語交際上自己或別人說的自我保護的故事，哪些令自己印象深刻或受益匪淺。

2．你打算怎樣寫？同桌互說，老師再點名讓個別學生談談。大家來評價。

引導學生把握文章的主題，說出自己的感受。

3．回顧本組課文學過的寫作手法，談談你準備用哪些寫作方法？

①老師引導引導學生回憶《湯姆·索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法：

心理描寫、語言描寫、心理描寫、側面烘托等多種描寫手段。

②談談你準備用哪些寫作方法。

三、老師指導如何寫讀后感。

1．明確要求

同一篇文章可以從不同的角度去談自己的讀后感，但本次習作規定要圍繞“學會生存”這個主題來寫。

2．請想寫讀后感的同學談談打算怎樣寫？其他同學補充。

3．教師總結

讀后感，重在有感，從文中反映主題的地方出發，聯系自己的生活實際談感受，語言要真實自然，避免表決心式的感想。

四、指導學生自由習作。

學生作文，教師巡回指導。

習作講評：

一、修改作文

1．自己修改：寫完后，自己邊讀邊進行修改，注意字、詞、句和標點等，對自己不滿意的段落進行大的修改。

2．小組互改：與同桌或小組成員交換，互相用修改符號改一改，對文章整體的建議或評價可以在后面寫一寫。

二、評議作文

1．學生主動朗讀自己的作文或精彩段落，全班來評。

2．同學間推薦作文，讓學生朗讀，其他人評價。

3．教師將自己在巡視中發現的典型文章拿出來讀，大家評價。

五、評后修改。

1．接受同學們的合理化建議，再次修改完善習作。

2．誦讀優秀作文。

模塊五：回顧·拓展模塊

教學目標：

1．引導學生讀外國文學作品，二是通過交流學習一些讀外國文學作品的方法。

2．積累文學作品中富有人生哲理的句子，從中悟到閱讀文學作品要善于積累的讀書方法。

3．了解幾個外國作家的故事，體會他們語言的幽默和巧妙。

教學課時：

二課時

教學過程：

一、導語：

同學們，這一段時間，我們比較深入地閱讀了外國文學名著，了解了名著中性格鮮明的人物，今天我們就開一個讀書交流會，好不好？

1．回憶本組課文中接觸過的人物形象，哪一個給你留下的印象最深刻？說說為什么。

2．總結在本組課文中學到的閱讀外國文學作品的方法：

1）快速默讀，把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。

2）了解作家及作品的創作背景及影響。

3）讀中摘錄精彩語句，讀后與同學交流感受或寫讀后感。

3．除了課本中提到的人物以外，你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下的印象最深刻。

4．小組討論：交流閱讀外國名著和長篇的方法、遇到的困難，及解決困難的方法。

比如書中提到的宗教信仰、名字姓氏、風俗習慣，要引導學生理解不同的文化，不同時代人的思想，而不要排斥或迷信。

1）你在閱讀外國文學作品時遇到了哪些困難？

2）針對這些困難，你有什么解決的方法。

5．各小組代表發言，全班共同總結閱讀方法：

長篇名著可以摘錄充滿哲理和智慧的話語、摘錄優美的片段，寫梗概等方法做讀書筆記，可以與讀過這本書的同學、家長、老師交流。

日積月累：

一、自讀文學大師智慧的話語。

1．邊讀邊試著理解句子，思考其含義。

2．交流：說說你讀懂了哪一句，或最欣賞哪一句，為什么？

3．背誦這些句子，進行小組的比賽。

二、閱讀趣味語文。

1．自讀三個趣味語文故事，說說你對哪個最感興趣，其中的文學家給你留下了怎樣的印象。

1）《巧問巧答》巧在什么地方？你能把問號和感嘆號變成語言嗎？

2）《一個逗號》說明了什么？

3）《文豪和蚊子》中馬克·吐溫的話巧妙在哪？

2．課外可以找更多名家的趣事或他們的作品來讀。

三、簡要介紹幾部適合學生閱讀的文學作品的內容，鼓勵學生閱讀這些作品。