第一篇：王安婷山東即墨28、杜郎口之旅體會

王安婷山東之行所思所感

2013年10月13日，我們一行六人在曹校長的帶領下有蕭山國際機場出發(fā)，開始了我們這次山東之旅，在飛機起飛的轟鳴聲中，沉靜在第一次坐飛機的喜悅中的我，并沒有意識到，這將是一次這樣艱辛的旅程（每天除了參觀學習就是在車上趕往另一個城市參觀學習，每次到賓館都已經很晚了，甚至有一次在車上坐了5個小時，晚上十點才到賓館，累到不想說話為止，打破了我所有對于青島的幻想），也沒有意識到，這將是一次給予我們這么多觸動的旅程。總之，這次出門是痛并快樂著。

在隨后的14日—16日三天中，我們分別參觀學習了即墨第二十八中學，昌樂二中和杜郎口中學，總體上來說，這三所中學都走在課改的前列，都是生本課堂的踐行者，并且在多年的實施下，已經具備了相對完備的一整套有自己特色的教學模式，這種完備體現在他們教學的種種細節(jié)之上，給我們去參觀學習的老師們很多啟迪與思考。

我想先簡單的說說每所學校最大的特點，當然是我個人感覺。

即墨二十八中最大的特點是他們自己的學校文化雷鋒精神，巧妙的融入到自己的教學模式中，用感恩教育來承載“互助”，簡直的神來之筆，天衣無縫。

昌樂二中的最大特點就是學生，他們在課堂上是絕對的主角。無論是在小組中學習，還是在全班交流時，他們都很投入，個性張揚，精神飽滿，思維活躍，有了這樣的學生，他們的課堂無比靈動。他們的這個靈動并不僅僅表現在課堂，在課間、在操場上，我們都能感覺到他們的積極、自信、陽光、溫暖，我想，學生能擁有這樣的一種好狀態(tài)，我想這和他們所建立的完善而細致的評價體系是分不開的。

杜郎口中學久仰大名，他們最大的特點就是教室里的墻壁、教室外的過道走廊上全是黑板，每個學生每天要在這些黑板上寫無數的字，來展示自己的學習成果，他們的字著實讓我這個語文老師垂涎三尺，那端正、那清爽，粉筆字尚且如此，寫在本子上的就更不用說了。

縱觀這三所學校，即墨二十八的“和諧互助”高效課堂模式，昌樂二中的271高效課堂，杜郎口的“三三六”教學模式，其實后兩所學校的模式與我校正在積極推進的“激趣、互助、達成”教學模式有很多共同之處，都是通過6、7人為一小組的小組合作來進行的，那么我就主要來講一下與我們差別比較大的山東即墨第二十八中學的“和諧互助”高效課堂策略。

走進即墨二十八中，靜靜的佇立在學校大門口的就是一座高大的雷鋒塑像，這是一所全國學雷鋒的先進單位。校園很大氣，僅初中部三個年級就有學生五千多人，是一所規(guī)范相當大的學校。據說這所中學的所在地附近開出了許多新的樓盤，那里新修樓盤給自己打的廣告是：“與即墨二十八中零距離，放飛清華北大夢”，即墨二十八中的質量就可以不言而喻了，聽他們的副校長介紹，從即墨市考入清華北大的學生有五分之四都出自二十八中。市里的重點學校想在這兒來挖角，出高薪挖這里的老師，可這里的教師卻不為所動。為什么呢？因為他們學校老師的社會地位高，節(jié)假日齊，全校5000多學生全部走讀，沒有住校生就沒有晚自習，當然我估計他們的經濟地位應該也很高。

他們的教學模式是“和諧互助”課堂。正像他們所說的，這是一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略，也是他們將學雷鋒活動“課程化、系列化”的表現。“雷鋒精神”就是二十八中的校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學中來。具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現師友互助雙贏。這樣的課堂達成率很高，學生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對一同起立，所謂一站一對，都由學友先回答，師傅再做補充和評價，再由別的師友對子繼續(xù)補充。

比如我聽的一堂八年級語文課，上的事楊絳先生的散文《老王》，在問題研討環(huán)節(jié)，教師提出“我”明明幫助了老王，為什么還說對老王感到愧怍呢？他們回答這個問題的流程是這樣的：

1、自主探究，獨立思考；

2、師友交流；

3、全班九流，教師點名一站一對，先有學友作答，再由師傅補充，一對師友作答完畢，由師傅指出：其他師友還有補充嗎？其他師友起立補充也是一站一對，學友先答，往往以我有一點補充之類的話開始，如果還不夠深入全面師傅再補充，如果學友已經講得很好了，師傅就對學友作出評價，我的學友回答的很完整或很到位之類。總之，學生對于一個問題的探究層層深入，能做到無間隙回答，節(jié)省了時間，在這期間，教師不發(fā)一言，都由學生自己來操作，可見學生已經有相當的自主性了，學校也對這種模式的推進對學生做了相當深入的培訓。后來下午我們所聽到的一堂模式培訓課充分印證了我的這個想法。

這樣給了后進生更多的機會和平臺發(fā)展自我，也給了他們更多關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛煉了自己的各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個學生都得到不同程度的提高。

講了這么多這模式那模式，其實歸根結底，他們的課堂跟我們的課堂最大的區(qū)別就是他們才是真正的“生本課堂”，真正讓學生學到了知識更鍛煉了自學能力、表達能力、人際交往能力，讓學生真正的動了起來，并且動得很快樂。

當然我們的傳統課堂也有它自身的優(yōu)勢、有他一定的存在價值，但在上面所說這些方面，我們的課堂確實是輸給了他們，這一點我們不得不承認。

蔡元培先生說，教育就是要思想自由、兼容并包，我想，學習別人的長處、彌補自身的不足，再結合自己的優(yōu)勢，在不斷的嘗試、改革下，走出一條適合我們王壇中學自己的道路，是我們今后要做的事。

第二篇：杜郎口體會

運用杜郎口教學 教師從中解放 學生得到成長

——讓“懶漢”成為優(yōu)秀教師

高志軍

最近學習了山東杜郎口中學的年級主任孫海軍老師對本校的課堂教學管理與改革的演講視頻，讓我感到從教十幾年的教學愧為一名教師，在他們的教學中真正體現了教師是課常中的組織者與引導者的角色。他們的老師在課堂中能做一名甩手“掌柜”，課下不批改學生的作業(yè)，也就是說學生課下沒作業(yè)，反而認為批改學生的作業(yè)純屬于應付上級領導的檢查。哪位老師能作一名“懶漢”就是一位優(yōu)秀的教師。可想在這樣的教學模式下作一名教師將是何等的???！

孫海軍老師在演講中也曾提到來校學習的領導與老師舉不勝舉，所有老師來學習后的第一感覺都是心動，然后回校后就開始行動，沒到一個月就一動也不動把自己搞得筋疲力盡，學生的成績反而呈下降。這個事例告訴我們能真正地把杜郎中教學貫穿于教學實踐，吸收其中的精華也并不是一朝一夕之事，一旦成功所有的師生都將上升一個檔次，那整體的教學成績不容質疑，這就需要我們全體師生共同去探究、去努力。

我?guī)е咝дn堂打造的迷茫和困惑進一步學習，以前的顧慮、疑惑消失了，感到的是振奮，因為一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂。他們最大程度地調動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高。“杜朗口”模式包括三個操作程序：預習、展示和反饋。預習是重中之重，是三者的前提和基礎，“預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂”，預習主要包括：預習學習目標、任務、知識點、重點、難點，考點及解答；展示既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。在展示課上，學生是真正的主體，是課堂的主角，其本質就是“兵教兵”；反饋是對預設目標進行回歸型檢測，檢查三維目標的落實情況。反饋課上，突出“弱勢群體”——學習困難學生的學習，讓他們說、談、演示，檢查他們落實情況，不能讓一個人掉隊。

教師在這個模式中真正完成了新課標要求的角色轉變，由原來的“１０＋３５”到“０＋４５”，把課堂還給學生，但這并不是單純意義上“領土轉讓”，也不是單純意味著教師的“無為”，而是更進一步強化了教師駕馭課堂的能力。教師要求能夠“穿針引線”，“起承轉合”，在學生遇到不能解決的問題是，能夠點撥和開悟，真正做到隨機應變和即興發(fā)揮。通過學習，本人初步領會到杜朗口教學模式要做到：

1、強化參與意識：課堂教學由原來的教師為主角，學生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學習目

標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學生獨立完成。

2、感受學習的快樂：要把“激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學習方法：明確學生在課堂上必須做到五個字：“讀、思、問、議、評”。

4、培養(yǎng)良好的學習習慣：培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的學習習慣。

我覺得杜郎口中學的教學模式有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。

1、“落實到位”：他們每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。在杜郎口中學的課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調動學生積極性的關鍵因素。他們把全班學生分成幾個小組，每組都有一個小組長，課前確定每組人數，統計本組課堂參與的人數，看站人與人、對于對、組與組之間公開、公平競爭，鼓勵學生互教、互學。特別是在檢查學生對學習任務的掌握情況時，落實到了人、組，充分體現了學生的主體地位，課堂上是學生唱主角，學生講，老師則只起到一個引導者、服務者的角色。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2、“相信學生”：就是把課堂還給學生，讓學生自學讓學生合作學習等。學習知識的初始權是學生的，疑難問題的發(fā)現權也是學生的。杜郎口中學在課前通過游戲鼓勵學生，增強學生的自信心。我們在課堂上一般只叫學生好的學生發(fā)表自己的觀點，很少叫到差生。而杜郎口中學教學人人都充分發(fā)表自己的見解，最后快下課時讓沒發(fā)言的同學來點評幾個小組或學生的表現情況。在課堂中，老師千方百計的給予他們充分的自由，而且是給予學生充分的表揚和鼓勵，較好的激發(fā)了他們的表現欲望，樹立了學習的自信心。

總之，在以后的教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。愿我們大家努力學習，努力實踐，使我校的高效課堂能夠取得更好的成績。

第三篇：山東杜郎口學習體會

山東杜郎口學習體會

3月20日，學校組織七、八年級班主任及相關領導近50人，前往山東茬平杜郎口中學參觀學習。下午2：30從華杰準時出發(fā)，乘車7小時，行程千余里，晚上九時許到達杜郎口鎮(zhèn)，在接待人員安排下，簡單吃了些晚餐后，各自休息。3月21日早上8時許到達杜郎口中學，由此我們開始了對杜郎口中學為期半日的參觀學習。

雖然只是短短的半天時間，杜郎口卻給我留下了非常深刻的印象，讓我對教育教學有了很多新的看法。下面就談談自己半天來的學習感受，先從幾個怪現象說起。

杜郎口第一怪——校園像景區(qū)

杜郎口在教育界聞名已久，全國各地每天慕名而來參觀學習的教育界人士不計其數。對于參觀人數的“多”我已做好心理準備，即使如此，到了杜郎口學校之后還是讓我大吃一驚。學校圍墻外水泥地上，來自各地的車輛一字排開，從車牌上可以看出有河南的、河北的、陜西的、安徽的、江蘇的、湖南的，當然也有山東本地的，門前更是擠滿了來自各地的同行，南腔北調沸沸揚揚甚是壯觀。我的第一反應是，我們來的是學校還是旅游景點？當然，學校也好景點也罷，所謂雁過留聲，人過留名，出來學習總得留下點影像，于是校門外校牌前，人流如織，或單或雙或群體，三五成行，或蹲或站，打手勢擺造型，燈亮處一聲喀嚓，人過后尚能永恒，照片的魅力就在于此吧。自然是誰也不肯放過“杜郎口”三個字，對準正位調好焦距，立此存照，以作見證，呵呵。

進門需買票，60一個憑票參觀，這就更像景區(qū)了。杜郎口人不僅教育理念先進，其創(chuàng)收智商也高人一籌，加之用餐60+10一人，無需什么成本，坐地數錢，每人70元，我們那天參觀人數不低1000人，雖然說平時可能少些，但有報道稱平均每天可達700人，每年的收入相當可觀。

領了聽課證后，眾人魚貫而入，進門后只見路兩旁字牌林立，都是杜郎口學校總結出來的教學心得理論。眾參觀學習者，總有五七十人，把字牌圍了個水泄不通，有坐著的，有蹲著的，有站著的，或運筆如飛記錄著，或目不轉睛念念有詞誦讀著，或直接用數碼、DV三五秒鐘一掃而過回去再做研究。當然不只這一處如此，在杜郎口校園內但有字處，無不有人這樣操作。真如回教徒進了麥加城，其心之誠，讓人為之感動，不禁感嘆中國教育興之有望。

杜郎口第二怪——教室像市場

校園內里里外外的游覽了一遍，開始進入教室，又讓人感到吃驚。首先座位打破傳統，分兩排三人對面而坐，其次是教室內四面墻壁有三面改成黑板，加之外面走廊里的一面正是四面黑板，班級內每一個學生各有一方屬于自己的領地，課上課下都可以在自己的領地內寫寫畫畫。

第一節(jié)聽了七年級的美術課，課前教師未到，學生全體起立，齊唱一首《陽光總在風雨后》，從學生的表情上可以看出，他們是快樂的。唱完坐下，開始預習。上課了，先是復習，請學生在各自的黑板上畫上節(jié)課的內容，簡短的評價之后開始上新課。教師利用課件創(chuàng)設情境，展示在學生面前的是一幅春天的影像，背景音樂輕盈明快。進而教師提出本課學習內容，《春天的暢想》。教師不斷提出問題，學生爭搶回答，生怕被別人說去了，答案五花八門，含概各種內容，課堂雖有爭搶，但只顯熱烈不見混亂。中間更插有學生的展示，教師靈活的引導學生，讓學生聯想與春相關的詩詞歌賦，音樂畫章，學生勇躍回答即興表演。

而聽課的各地教師，進進出出絡繹不絕，就像街口菜市場，有的還不斷拍照，然而這一切都不會影響學生，每一位學生依然集中精力去聽課學習，有的學生反而更加的興奮，表演更加 賣力。

這讓聽課的教師，慨嘆不已。

杜郎口第三怪——學生像教師

第二節(jié)聽的是數學課，學生分成四個小組，每組都有一位小組長，小組長負責組織預習學習，解決問題。教師布置完任務，四個組的學生，分別在自己的黑板前，研究解題方法，學生積極研討總結方法。教師請各組學生講解解題思路，小組長如教師一般，口齒伶俐語言順暢分析問題，述說解題方法，有不到之處各組成員都積極發(fā)言，互相補充。一個問題就這樣，你一句我一句的在研討中解決了，教師頻頻點頭表示贊同偶或提出質疑，學生都能思考解決。

這一堂數學課又讓我見識到了杜郎口學生的綜合能力。

之所以稱之為三怪，因為這是他特別的地方，是我們不曾見過的，從這些怪現象中我有很多體會和思考。前一怪純屬戲言，但后面兩點卻是我真心實意的體會，我應該學習杜郎口哪些經驗？怎么樣學習？是應該深入考慮和研討的，我個人的觀點是，結合華杰學校實際情況有所借鑒的學習，不能生搬硬套。

回來之后有所思考，我們的教學讓學生由天真活潑敢說話，變得怯搦木訥不敢說話，只是學習考試的“機器”，而杜郎口的教學是讓學生由不敢說話，怕說話變得膽大敢說話，包括綜合能力都有所發(fā)展，真正的素質教育。所以學習杜郎口就應從解放學生入手，把“自由”還給學生，調動更多的學生參與學習，讓學生成為學習上真正的主人。

正如中午開交流會時，杜郎口的一位老師所說，在課堂上如果只有5℅學生參與其中，那么其他的學生會認為，就你這幾個愛出頭想表現，時間長了，連這5℅的學生都會感覺到有壓力，不愿意再去思考回答問題了；如果反過來，你你調動了85℅甚至更多的學生來參與自己的課堂，那么剩下的極少數學生，也會因為別人都積極思考，勇躍搶答，給他們帶來壓力，他們會想我不如別人嗎？于是也會積極的加入到思考的行列，動腦思考就無暇玩耍，杜郎口老師們正是踐行這一理論，把絕大多數的學生調動起來參與學習，所以班級雖參觀的人多，看似亂，但學生根本沒時間分心。

既然要解放學生，必定要先從教師入手，因為雖說10+35，教師講少了，學生時間多了，但不代表不需要教師了，反而是對教師提出了更高的要求，更大的挑戰(zhàn)，所以教師更要提高自身的素質，我們當然要從現在起去豐富各方面知識，學習教育教學中的先進理論，充實自己

第四篇：山東杜郎口中學

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進行了檢查與分析，發(fā)現存在著以下幾個主要問題：

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.以學定教流于形式。在調查中發(fā)現，很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學情，要備學生怎么學，即怎樣組織學生開展有關活動。但是真正到課堂教學的時候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學就容易出現放任自流或滿堂灌的現象。

4.設計教案簡單化。設計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學生自主學習的空間不大；對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少做調整或增補，無開放性、生成性、個性化設計。

5.教學反思空洞。許多教案后面都有教學反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內容大多是泛泛而談，沒什么價值。

6.教案與教學分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一頒發(fā)的教案簿上，應對學校領導走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現成的教案和參考書，并批注在課本上，進而羅列出教學的提綱或輪廓，理清自己的教學思路。這樣，就出現了抄寫教案與課堂教學分離現象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進行座談，我發(fā)現許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實踐層面，有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強的指導與幫助。即教材的處理、環(huán)節(jié)的設計、教與學的處理等。特別是對如何設計切實有效的教學方案沒有經驗，需要老教師給予他們引領與指導。

2.工作繁重

農村教師每天至少有三四節(jié)課，批改一至兩個班的作業(yè)，班主任還要抓學生的早操、早讀、課間活動，處理班上發(fā)生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學生進校、放學、打掃衛(wèi)生，組織各種課外活動，還要與學困生談心輔導，有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學校召開的會議，進行集體備課，校本培訓以及制定各種計劃，撰寫有關總結、論文及心得體會，還要寫學習筆記、試卷分析、學生操行評語，填寫學生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節(jié)日性競賽性活動、高學歷進修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此，真正能靜下心來進行認真?zhèn)湔n的時間也就不多了。

4.導向有誤

部分學校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學校規(guī)定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關注教案書寫是否清楚工整，環(huán)節(jié)是否全面、完整等，而很少關注每節(jié)課的質量和教師的創(chuàng)新。這樣，富有個性的教案就很少出現。

三、對年輕教師備課的幾點建議

年輕教師備課應做好以下四個方面的工作。

1.閱讀課標與大綱

首先閱讀課程標準與教學大綱。通過研究課程標準與教學大綱，明確所講授課程的結構體系、知識點之間的內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系。同時廣泛閱讀有關教學參考書以及教學資料，合理取舍教學要點、方法和案例、習題等。另外，還要注意搜集與教材相關的前沿的研究成果（尤其是優(yōu)秀課例），調整充實教學內容，增補最新的信息。

3.預設方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學活動的細致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎上，制定出實用的教學預案，促使教師深入細致地構思每一次課堂教學內容的組織、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選用、教學重點、難點的確定、教學環(huán)節(jié)設置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現教師的教學水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細、具體、層次清晰、標注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進行課前準備。對本節(jié)課的主要內容、教學環(huán)節(jié)、教學活動的組織、教學方法的應用等再熟悉一遍，將自己的教學思路與預案再重現一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應手。

山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，進行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習的“預習——展示——反饋”三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并加自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習和感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構成了杜郎口自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節(jié)課、有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展而定，但通過這些環(huán)節(jié)必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自主學習為主，都是以學生主體的課堂活動。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學生發(fā)言時不必舉手

與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全

天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池半步。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

B．“張揚學生個性” 轉變師生教與學的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

第五篇：山東杜郎口中學考察報告

山東杜郎口中學考察報告

一、我們的了解是——老樹發(fā)新芽

山東省茌平縣杜郎口初級中學始建于1968年11月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，是茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，現有教職工105人，學生1260人，20個教學班。上世紀90年代，杜朗口中學幾乎是茌平縣最差的學校，曾經連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數之列，已被列入撤并學校的行列。1997年，土生土長的教師崔其升當上了校長，經反復調研和思考，于1998年從課堂評價標準入手進行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286人。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，山東省教科所先后四次來校調研，山東省教育學院、聊城大學多次來校進行交流。國家教育部也多次派人來校進行調研，均給予了高度評價，學校先后被評為“聊城市教學示范學校”、“市級規(guī)范化學校”、“聊城市學校德育工作先進單位”、“聊城市中小學教育科研示范學校”、“省重點課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。如今到被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口中學 參觀學習者絡繹不絕，最多一天達700余人，到目前為止，已接待50000余人到校參觀考察。

二、我們的印象是——“三三六”自主學習模式

學生在展示課堂上的表現是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現。該校把他們旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改思路概括為“三三六”自主學習模式。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

“六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合不同組之間展示情況，把自己組內沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

三、我們的震驚是——課堂特色

杜朗口中學努力貫徹先進的教育教學理念，以課堂教學為突破口、主渠道，充分體現了“學為主體”。杜郎口中學課堂特色是：

杜郎口中學課堂情景描述：學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。杜郎口中學辦學宗旨：課堂活起來，學生動起來，效果好起來。“先學后交，當堂達標”。

杜朗口中學教改的實質，可以用40個字來概括，這就是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展。

一是課堂教學環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為50人左右，一般分為6至8個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環(huán)境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。二是教學方法發(fā)生了變化。“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分，形成“共同體”。

四、我們的反思是——教育教學改革勢在必行

1.崔校長的努力沒有白費。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.建立新機制是改革的前提。杜郎口中學進行“顛覆性”的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。學校采取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發(fā)現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學成功的教學經驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規(guī)定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞“校委調度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業(yè)務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

3．群體的努力是改革的保障。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發(fā)現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講得不多，但教師圍繞教學所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

4.師資力量差不是借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或專科，崔校長也是中專生。杜朗口中學的課改成績和中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效錯誤觀點和認識。

5．考試是素質教育的重要手段。素質教育并不拒絕應試，應試的過程應該就是素質教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學生發(fā)展，杜郎口中學的“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學的課堂教學不僅有利于學生掌握文化知識，也很好地培養(yǎng)了學生的綜合素質。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質的培養(yǎng)。學生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質的培養(yǎng)。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利于學生形成良好的心理素質。

總之，這次的考察為我市初中教育教學提供了可借鑒經驗。杜郎口中學考察報告

4月21日上午，在鎮(zhèn)教辦的組織下我們一行24人終于來到聞名遐邇的山東省杜郎口中學考察。這所學校坐落在山東聊城茌平縣一個偏僻的小鎮(zhèn)上，通往學校的公路以及周邊的建筑都很一般，可以說還不如我們曹埠鎮(zhèn)。等來到學校門外，眼前忽然一亮，豪華氣派的大門，校內鱗次櫛比的樓房，與周邊的環(huán)境形成較大反差。在這個地方，這所中學就是一個奇跡。一旦走進校園，來到一個個教室內，我們更是覺得杜郎口中學名不虛傳，此行很值。雖然在杜郎口中學只有短短的兩個小時，但它鮮明的辦學特色卻給我留下深刻的印象，現簡要匯報如下：

一、營造濃郁的人文環(huán)境，教育不露痕跡。校園人性化的標語隨處可見。大門內右邊的花圃邊上就有一處標語，上面寫著“當我們對挺拔茁壯、青翠蔥綠的小苗疼愛有加的時候，千萬別忘了那些贏弱的小苗，這樣才能使每個生命都感受到自己是重要的，是有尊嚴的”，學生每每看到這些話語，潛移默化地受到尊重生命、尊重他人的良好教育，多么 匠心獨運的設計呀，如此的人性化標語比比皆是。班風富有個性，有個班級前黑板上方張貼“今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪”，流露出強烈的自豪感和使命感，它激勵著每個學生勤奮好學，奮發(fā)圖強，努力爭先。又有一個班級，班風這樣寫著：“挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功。張揚你的個性，描繪不凡的人生”，樹立遠大的人生目標，還需要老師天天講嗎？墻壁四周張貼著彰顯才華和個性的圖片、照片等，學生享受到的是成功的快樂，自信心油然而生。我在教學樓入口與走廊里環(huán)視，首先為之一震的是墻上懸掛著的學生的格言，充滿著靈性之美；還有格言上大大的照片，表情又是這樣的堅定。這與學校高樹的標語“以人為本、關注生命”是多么地和諧統一。教室外墻壁上處處有學生的手抄報，書法作品、也有教師的備課筆記、讀書筆記展示，師生同步發(fā)展，共同營造造這所學校鮮明的人文環(huán)境。

二、打造自主的課堂模式，教學精彩紛呈。

我們走進教室時，各班正在上課。這也是我最關注的。我想，這么老遠來，耳聞目睹他們的課堂到底有什么特色，讓那些專家高度評價是“課堂模式的革命性變革，教育創(chuàng)新的原創(chuàng)性典范，素質教育的希望之路”呢？

1、教師不再是課堂的主角，她扮演著提示、點撥、組織的作用，我隨便走進一個教室，學生們正在上一節(jié)英語課。我掃視一圈，才看到，一個普普通通的人被學生圍在中間，正在安排著任務。一節(jié)課下來，我沒有聽到她說幾句。其它教室里的上課教師也是這樣。

2、學生真正成為課堂的主人。剛開始是默寫6個單詞和幾個重要的短語或句子。學生們沖向各個黑板，唰唰地寫起來。幾個動作慢的，只好趴在地板上寫。有個別學生單詞沒記住，看了看書，繼續(xù)寫起來。老師卻沒有批評他們，當然她也沒有看到，當然她也不想過多地看到。而我卻感動了，因為不管程度如何，每個學生都在寫著，都在參與，這已經足夠了！大家都是分好了組的。可以由組長來指出學生存在的問題，也可由其他人共同發(fā)現問題。我認真地看了看最后的結果，居然是如此完美。即使是有個別小問題，比如句型漏寫了修飾詞等，但足以看出學生已經掌握了絕大部分。

那么講授新課又怎樣進行呢？仍然交給學生來完成。黑板上提前寫的各個問題是學生在讀課文后所要做的。老師只是放了一遍錄音，學生開始自由讀，然后又分組討論問題。學生們準備好后可隨機跑到黑板處寫出答案，再由人指出有無錯誤。而后開始做練習。課堂上的練習真是不少（我們來考察的老師以前都愁的是課堂上沒時間做練習），學生們不分先后，會了就主動“爬黑板”。最后全班學生都圍在一塊兒黑板前，看同學講解一些題，說出所給答案的理由。

整節(jié)課進行得非常輕松，但學生學得又很緊張，因為大家都在參與。老師在課下卻是要付出很多心血的。老師的備課很詳實，各個環(huán)節(jié)考慮比較周到。而學校按照統一的模式要求教師，學生們也習慣了這樣的做法。

三、實施高超的領導藝術，管理精致有效。杜郎口中學的教師是平凡的，因為大家都是類似的，都在按照類似的模式來進行教學，因此也就看不出個性的東西。由原來即將撤并的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學到現在成為全國各地如此多的人慕名來訪的知名中學，我想這與學校領導實施高超的領導藝術，精致有效的管理是分不開的。據有關資料介紹，學校領導在做經驗交流發(fā)言時說，杜郎口中學沒有規(guī)章制度。這或許是學校管理水平達到了一個至高的境界了吧。學校早上的例會，學校的領導在做總結。如學校為過母親節(jié)給每位老師發(fā)100元錢，為自己母親買一份禮物，周一每人寫一份報告上交，寫明為母親買了什么禮物。這體現出了學校的人性化管理。

學校的分工也很明確，有專門負責檢查的領導，學校獎罰分明。如要求每位老師每周要寫育人筆記，周一晨會總結時，有一位老師寫的特別認真，領導當眾宣布獎勵這位老師100元，這就促使老師在寫育人筆記的時候要用心反思、用心去寫，而不流于形式；有一位老師在無人注意的情況下，主動的撿起樓道內的一片紙，被宣布獎勵50元；有一位老師利用周日休息時間主動和學生的家長交流，學校宣布獎勵100元。正是這樣鮮明的獎勵制度和每周的考評制度使杜郎口中學的老師“不用揚鞭自奮蹄”，這也處處體現著學校的管理精細到位。這次考察帶給了我們很多思考，杜郎口中學不愧為一所名校，也許因為時間短促，許多經驗還沒有考察到，有的可能認識比較膚淺。但我想一所學校要發(fā)展，出路在于創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能找到適合自己學校發(fā)展之路，也只有創(chuàng)新才能辦出學校特色，求得更好發(fā)展。

赴杜郎口中學考察報告

走進杜郎口

為了進一步深化教學改革，實施素質教育，提升濱海初中教育教學質量，9月19日，濱海縣各初中校長或分管教學的副校長一行41人在張明佐副局長帶領下赴山東杜郎口中學考察學習，汲取時代教育的營養(yǎng)。

“杜郎口”是中國素質教育二十年來繼黃岡、汩羅和洋思之后結出的又一枚碩果！學校地處山東省西部茌平縣東邊的杜郎口鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)經濟一般，學校周邊全是農田，是一所偏僻的農村中學，在校生600多人，教職工80余人，16個教學班，每班學生均在40人左右。校園占地面積近50畝，除近年擴建的校舍和添置的電腦等外，教學設備等不比我們?yōu)I海的一般初中好。

杜郎口中學接待我們的是一位業(yè)務副主任，他向我們簡略地介紹了杜郎口的概況，然后，一切由我們考察組自行安排。在他介紹下，我們對杜郎口中學有了一個大致的了解：

杜郎口中學的辦學理念暗合了國際最先進的教育理念——自主學習，合作學習，體驗學習！且取得了卓越的成績！

杜郎口中學的改革從1998年開始，一年一大步，五年進中游，以前質量連續(xù)10年全縣倒數第一，現在已連續(xù)三年居全縣前三名。

考察學習期間，為了取得真經，一切都是零距離接觸。我們深入課堂、走進教研組、觀看學生的自我展示并聽取了崔其升校長的精彩報告。

感受杜郎口

“我干了一輩子教育，到過200多個縣市，去過1500多所學校，聽了不少于2000節(jié)課，也考察了20多個國家和地區(qū)的教育。就我的眼界來講，杜郎口中學的課堂是全新的”。中央教育科學研究所研究員，曾任中央教育科學研究所副所長、教育出版社社長滕純這樣說。

那么，踏進杜郎口中學，我們對杜郎口中學的總體感受是什么呢？

杜郎口中學帶給我們的是一股清新的教改氣息。教改不是形式，不是花拳繡腿，而是真正意義上的素質教育。一切都體現在我們的看與聽之中。

漫步杜郎口中學校園，處處滲透著的都是“以人為本”、“以生為本”的人本思想。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍??都是宣傳的場所，都是學生學習的場所。標語牌內容體現的是與新課改相吻合的警示語或宣傳語，既有校長的題詞，又有班主任或教師的寄語：“實事求是抓教育，解放思想抓課改，與時俱進求發(fā)展”、“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”、“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個性得以張揚”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充實”、“世界美好，處處環(huán)保”；而其中絕大多數卻是學生自主學習的情感體驗：“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協作，在協作中競爭”、“精彩課堂，由我展現；快樂人生，由我把握”、“感謝課改，給我插上了理想的翅膀，讓我們在廣闊的天空中飛翔”、“課堂大舞臺，人人展豐采”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”??

教室外的地面上有供學生練字的田字格，學生可以利用閑暇在上面自由練字。教師的辦公室是兩排桌子面對面擺放，教師相對而坐。他們說：這樣便于交流。教室沒有講臺，三面是黑板，室外走廊一面也是黑板，課桌縱向六排，每兩排桌面對面擺放，學生相對而坐，一般每6-8人一組，每班6組。這里的課堂是學生的天下，學生唱主角，既當學生又當老師，或站或坐或走動，或念或唱或表演，完全自由，像趕大集、逛超市，有時是小組內討論，有時全班人都參與，發(fā)言很隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說。

這里的教師上課時幾乎不發(fā)言，由主演變成導演，整節(jié)課也就十句二十句點撥的話語。你甚至分不出誰是教師誰是學生，教師完全“泯于”學生了。

這里的學生學習著，快樂著。

品味杜郎口

一、體現新課程理念的自主學習模式

杜郎口采用的是“三三六”自主學習模式。它的改革不是簡單的教學方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學內容中心論”為以學生為本的“學生中心論”，是教育教學方式的改革。

1、三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式—目標任務三維立體式，任務落實到人、到組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量—以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏—單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、三大板塊—預習、展示、反饋。

預習—明確學習目標，生成本課程的重、難點，并初步達成目標。

展示—展示交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋—反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)—通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作—教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展現提升—各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固—各小組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評—教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。具體地說：

預習交流（5分鐘）：“代表”、“結對”、“筆記展示”等。理清預習內容要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下等生的把握情況，并訂正。說、校、查、覽、寫關注中下等學生（小組長等可下桌輔導等）。

明確目標（2分鐘）

1、提出目標、學生訂正；

2、教師修改、補充；

3、板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；

4、檢查掌握情況。

分組合作（8分鐘）

1、教師分配任務，細細加工，最好專題化為優(yōu)，具體明確，提出要求（1分鐘）；

2、學生以小組為單位完成，“代表”（優(yōu)生）對子（優(yōu)+差），黑板板演，設計，獨立讀、寫、構思、創(chuàng)意、單人、集體、下課、出教室、個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內、室外、思路、作品、道具、教具、情感等（5分鐘）；

3、小組策劃，準備展示的精彩，注意中下等學生的參與（2分鐘）。

展現提升（15—18分鐘）

1、以小組為單位解答，黑板前講解，學生中間分析（顯要位置表現者為演員，其他為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會），還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學生參與的面，優(yōu)中差都要有機會，根據學生的表現，適時鼓掌；

2、同學的表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問、追問，讓同學們深層次探究問題；

3、雙質量必須保證，一是對知識的歸納、總結、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示、感悟，聯系實際等。二是學生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點，也是藝術設計，享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預習，以及課前與學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。

穿插鞏固（5分鐘）

1、外組同學的掌握、講、寫、悟；

2、延伸、創(chuàng)新等。達標測評（5分鐘）

1、基本問題；

2、拓展問題；

3、注重對待轉化生的檢查。

二、體現新課程理念的課堂教學評價

1、課堂理念

杜郎口老師認為，教師教得越多學生想得越少。他們把時間和空間、信息、人、物等資源全部獻給學生，教師成了學生的資源，教不懂的不代表學生學不懂，教不會的不代表學生學不會。

2、時間分配

“10+35”—“0+45”，即一堂課中教師活動時間“0-10”分鐘，學生參與活動時間“35-45”分鐘。

3、課堂評價

1998年提出“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。

1999年為解決學生不愛學、學不懂的問題，對教師上課備課、業(yè)務學習等方面有了新的規(guī)定，上課要求：

1、課堂氣氛：A微笑授課；B積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良）；29分鐘以下（一般）。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結、寫學生在課堂中的表現。學校提出學生課堂表現應為“生龍活虎、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開”。

2000年8月在各班中懸掛大幅標語對學生提出要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2001年8月倡導動態(tài)的課堂、情感的課堂、深化的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、感人的課堂。

2002年9月對課堂提出要求：

1、師生必須使用普通話；

2、課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢上黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終。

4、拓展挖掘，拔高，重視能力培養(yǎng)。

5、學生活動人次多，密度大，人人有份。

6、課堂效率高、效果好，達標率高。

2004年8月對課堂結構提出要求：

1、預習交流、確定目標（5分鐘）。

2、分配任務、主體教學（2分鐘）。

3、完成任務、合作探究（6分鐘）。

4、展現提升、師生互動（18分鐘）。

5、穿插鞏固、全面掌握（8分鐘）。

6、達標測評、檢查驗收（6分鐘）。

2005年3月對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發(fā)，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。

2006年9月制定了關于課堂評價問題的補充說明。一是對文本的挖掘：

1、學生對文本的理解是否深刻，有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；

2、尋求方法，發(fā)現規(guī)律，總結特征，概括重點；

3、舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。二是課堂形式：

1、合作學習、兵教兵、兵練兵、兵強兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍。

2、個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前聚焦處鍛煉同學們的演講，說理辨析，自信的能力，聲情并茂、動人。

3、板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

4、點評恰當、突出重點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示或口述或板演，要當即糾正其差錯。

5、每節(jié)要有總結、反思、測評。

2007年9月發(fā)展到今天的“三三六”自主學習模式

三、體現杜郎口特色的課堂教學考核獎懲 考核：（每月一輪，最后求平均分）

1、課堂20分。

2、教科研15分。①活頁備課3分；②拓展筆記2分；③教學論文（每月至少一篇）2分；④業(yè)務理論表述2分；⑤聽課筆記、評課2分；⑥預習筆記3分；⑦糾錯記錄1分。

3、育人5分。①轉化差生4分；②育人筆記1分。

4、期末成績60分，全縣第一60分，第二向下順次為50、40、30、20、10、0。

5、獎懲

獎勵：教師縣1-5名、班主任縣1-5名、學科主任縣1-5名、年級主任縣1-5名。教師以自己的得分計算、班主任用本班教師的平均分、學科主任用學科教師的平均分、年級主任用本年級班主任的平均分計算獎金。懲罰:每科全縣倒數的教師，對其不求進取、自甘落后者予以末位淘汰。

四、體現杜郎口特色的管理文化

1、用人理念

只要有作用，管理者多多益善，培養(yǎng)教師要從能做事向會操心發(fā)展，再向成為學校主人發(fā)展。

2、層次性管理

班主任：最基層管理，對任課教師有評價、聘用、辭退的權力，可多次聽課并提出整改意見。實行值班班主任制，讓每個課任教師體驗班主任工作的酸甜苦辣。

年級主任：管理到班主任，每周一評，制度落實，對常規(guī)、教學等多方面工作全權負責。

學科主任：語、數、英、物化、政史地生、音體美微勞等六個學科主任對學校教學負主要責任，具體負責業(yè)務上的指導、管理、考核、改革落實等。

驗評組：由校委會成員落實驗評工作，一切圍繞課堂教學這一中心。

3、實行反思制

實行反思制，反思三年成名師，教師每人一塊小板面，天天都寫反思，談成功找不足，談改進找方法，變他律為自律。

每天上、下午都有雷打不動的自我反思會，不準講現象，具體到人、到事，要有建議和整改意見。

4、處理好三個關系

一是處理好求與不求的關系：求什么？求提高，完善、壯大，尋不足，找差距，謀發(fā)展。不求什么？不求榮譽、利益，報酬，好的評價。

二是層級關系：從校長到班主任到教師，工作責任與工作任務存在著大于號和小于號的關系。也就是說，校長布置一項任務，到主任就應該細化為多項目標與任務，到教師將更為細化、具體，而不是縮小了任務范圍和責任等。

三是自律與他律的關系：做反思型教師，遇事自我處理、實行自我懲罰。有一例：某樓道有電燈開關壞了半天失修，結果是班主任自罰100元，年級主任自罰200元，實驗教師自罰100元，而這個開關僅值10元。他們說責任大于天，安全重于山。

5、管理文化

一是細則分明、落實到人，包干分配，責任到人，一切放到桌面上，相互督促，相互參照，相互學習，相互激勵。杜郎口教師胸前都佩戴一枚印著照片、名字的校牌，各人的職責一目了然。他們因責任而自律，進而反省，自我要求，自我超越，在責任中形成責任感、進而產生榮譽感、成就感，形成相互依托的團隊意識，最終形成堅不可摧的團隊。

二是一天兩會、及時補正。學生每天晨會、教師每天晨會和午會，總結反思前日，規(guī)劃布置今日，今日錯不留給明天，今天失不待明日補。他們敢于并善于“批評與自我批評”，敢于直面慘淡的人生。他們純樸直率，聽課都是單刀直入、決不造作、裝腔作勢，實事求是，心胸坦坦蕩蕩。學校無一份制度，而制度又無所不在，看似無為卻有為，師生們在反思中鑄就了優(yōu)秀的品質。

三是權力下放，責任上移。杜郎口實行的是值日校長制、值日班主任制，將權力下放，使中堅力量體驗全面工作的艱辛，提高精神境界，讓每個人都有展示自我內在需求和表現欲望的機會，讓教師看到自己的成績和特點、優(yōu)點和缺點，進一步認識到自己工作的意義和價值，從而產生榮譽感、自豪感，激發(fā)出巨大的工作熱情。

四是善于評價，多管齊下。他們把過去一堂課看教師備課、授課等內容改為看學生的活動、參與情況和老師的導演水平。在杜郎口的校園里，隨處可見激勵、賞識的語言，也隨處可見針對性極強的批評和自我批評，杜郎口的評價是動態(tài)的、激活的。教師的獎金也是靈活的，在全體教師碰頭會上隨時會有三二百元的獎勵，制度有效，工作皆有效；制度有情，工作皆有情。

事業(yè)的成功，就是一點點痛苦地戰(zhàn)勝自己而取得的，戰(zhàn)勝的過程就是一種洗禮。

6、關注生命，心靈洗禮

杜郎口將“關愛生命、以人為本”的辦學理念落到實處，變教書育人為“育人教書”，變學生在課堂內被動學習為主動學習，變“消極存在”為自主的、主動的、創(chuàng)造性的“積極存在”，學生的潛能得到了充分開發(fā)，學生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，三年初中學習幫助學生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩級分化”的難題，為學生的終身學習與做人做事奠定了堅實的根基。

反思杜郎口

三天之行可以說是非常短暫的，但我們感嘆頗多，收獲頗多。回來的路上，我們一行談論著、交流著——我們談論在杜郎口的所見所聞，交流著各自的感想，最后集中到一個話題——我們怎樣學習杜郎口，深化教學改革，實施素質教育，最終實現我縣初中教育教學質量的全面提升？

我們形成了一個共識：

杜郎口教學模式的出現就是中國基礎教育不斷深化，真正踏上素質教育坦途的開始！學習杜郎口首先應該學他們的敢于挑戰(zhàn)自我、反思自我、實事求是、敢破敢立的精神和一絲不茍、精益求精、始終如一的做事態(tài)度，杜郎口砸掉講臺、搬走講桌，不光是形式上改變，更重要的是砸掉了教師高高在上的觀念。

杜郎口的課堂看是“10+35”，實質是“教師主導、學生主體”的量化和強化，學生成為課堂的主宰。假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去，忽視學習他們的思索和理念，不真正敢于融于教學實踐里，這樣即便砸了教室也是徒勞的；反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

杜郎口在智力開發(fā)方面走出了一條比較可行和卓有成效的路子，他們找到了素質教育與升學教育的結合點，得到了辯證的統一。回答了當前基礎教育改革特別是新課程改革中的一系列問題，比如教育過程中以人為本、關注生命的問題；回答了課堂改革也能夠開放的問題；回答了教改與升學率關系處理的相關問題；回答了基礎教育化繁為簡，化難為易的問題。學習杜郎口應當有理性，一是要堅定不移地樹立以人為本、關注生命的理念，要堅定不移地以課堂教學改革為中心，要讓學生真實感知到“學習過程中的幸福”。二是要學習徹底開放課堂、學生成為課堂學習真正的主人。三是要大力促進教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的主導作用就很難有學生的主體發(fā)揮。四是要切實改善學習管理，讓學生自主學習，也讓教師自主教學，領導和教師之間、教師與學生之間是一種伙伴關系，平等對話，相互溝通，相互尊重。

學習杜郎口還應注意一些方法。比如在常規(guī)的教學過程中，預習環(huán)節(jié)一般放在新課學習前，訓練反饋和輔導環(huán)節(jié)均放在課內而不是在課后，這樣的模式優(yōu)勢在于能及時保證“堂堂清”，而杜郎口中學專設了預習課，并硬性規(guī)定“沒有預習的課不能上”、“預習不充分的課不能上”。在展示課上，教師是導演，要點撥有度，穿針引線，起承轉合，使整個課堂連貫有結構美，有價值美，有生命的力度。

學習杜郎口也要因地制宜。但一些有價值的東西必須保存下來，比如教師的備課模式，傳統的備課是備教材，是死的，杜郎口備課備的是學生，學生在課堂上會怎么問、怎么思、怎么想，是活的。教師備課中心的轉移，其實就是課堂觀念的轉移。這樣的轉移能促進師生間的教學相長，有益于教師集體的成長。

學習杜郎口最根本的是要把課堂還給學生，教育的本質是解放人，使人更自由，讓人發(fā)揮出最大的潛能，但最需要教育者的也是一種勇氣。

杜郎口經驗告訴我們，只要把課堂放開，把自主還給學生，農村學校的課堂照樣可以煥發(fā)出生命活力！

只要我們放開膽子敢抓敢干、放開手腳真抓實干，把杜郎口的成功經驗與濱海教育的實際結合起來，那么，提升濱海初中教育的質量就不會是遙遠的召喚。

二OO七年九月二十二日

杜郎口中學隨感

教育局副局長 張明佐

在應試教育的土壤里，真正真實真誠地實施素質教育，杜郎口中學殺出了一條血路。“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。杜郎口中學創(chuàng)造了教育的奇跡。

“教育是窮人除造反外獲得翻身的唯一途徑”，愿杜郎口中學的經驗能給全縣教育工作者以感動和啟迪。

教育局教研室副主任 蒯仲平

杜郎口中學的課堂教學色彩紛呈，魅力四射。它是魯西北本土生長的五谷成熟的實踐哲學；是將教材、教室、黑板、走廊、窗臺、地板作為音符，彈奏出的一曲和美的樂章；是激活學生表現欲望和表現能力的舞臺；是啟迪學生創(chuàng)造靈感和更高智慧的時間和空間。表現在問題引領，循序漸進；學生討論，交頭接耳；回答問答，“百花齊放”；課堂規(guī)范，“自由民主”；教師主講，引人入勝。

教育局教研室副主任 欒成勇

“我的課堂我主宰”，學習杜郎口經驗，最根本的是要把課堂還給學生。教師要最大程度地調動學生的學習積極性，讓每一個學生在課堂上充分地張揚個性、展示自我、體驗快樂、收獲成功！

教育局中教科 茆成兵

走進杜郎口中學的課堂，就像走進了鬧市，而“鬧市”的熙熙攘攘絲毫沒有打擾那些自主學習的學生，他們在“鬧市”中保持著一份寧靜。無論是自信的言談舉止，還是陽光般的笑容，無不體現出孩子們發(fā)自內心的求知欲，他們像沃野中的花朵，為了自我生長，拼命地吸取著養(yǎng)分。所有的課堂幾乎見不到現代化的教學設備，三面墻壁上懸掛著的黑板，成了學生施展才華、展現自我的陽光地帶。

反思我們的課改，依舊是教師牽著學生走。我們只有把先進的理念、創(chuàng)新的思想與本縣實情結合起來，找準課改的支點，讓每一個學生動起來，讓每一節(jié)課活起來，才能創(chuàng)出自己的特色，真正構建和諧、民主、開放的課堂，使每一位學生在課堂上風光無限，個性張揚，從而得到最大限度的發(fā)展。

教育局教研室 徐正榮

新課程的核心是素質教育，基本理念是一切為了學生的發(fā)展。縱觀杜郎口中學的教學改革，我們便可以知道，杜郎口中學的成功在于樹立了正確的學生觀，讓學生成為學習的主人，充分把握學生的自學潛能，培養(yǎng)學生的自學能力，這與新課程的精神實質是一致的，從課堂教學的流程來看，預習-展示-反饋，學生無疑是這三大環(huán)節(jié)的主體，他們全員參與，生生互動，群體的智慧得到充分的展示。從課堂教學的呈現形式來看，老師不是在講臺前，而是在學生中間，成為學習群體中的一員，昔日的講臺成為學生“表演”的舞臺，昔日的黑板成為學生展示的陣地。學生獲得了學習主動權，他們的發(fā)展?jié)撃艿玫搅碎_發(fā)，他們的素質得到了提升。

教育局教研室 張生

短暫的杜郎口中學學習，給我留下了深刻的印象。學生們在三面都是黑板的教室里，按小組完成任務，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。在培養(yǎng)學生大膽發(fā)言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給予他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發(fā)了他們的表現欲望、樹立自信心。學生的主體性和教師的主導性得到了最大程度的發(fā)揮。可以說，他們的課堂張揚了學生個性，改變了學生的性格，也改變著他們的命運。讓學生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心；讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂，讓每個孩子都獲得成功。

教育局教研室 李用軍

杜郎口中學的教學理念讓我們看到了課改的真諦：尊重學生、理解學生、喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生自主學習的內在動力和生命活力，讓學生真正成為學生的主人，把學生培養(yǎng)成為具有能動性、創(chuàng)造性、自主性的現代人。

縣一中校長 崔發(fā)錦

反思讓教師成為名師 孔子說學而不思則罔，我以為教而不思亦罔。杜郎口中學運用多種形式引導教師自我反思，由他律變?yōu)樽月桑此既瓿擅麕煼浅Ｖ档媒梃b。

大于號讓管理提升層次 杜郎口中學讓教職工由能做事變成會操心，真正成為學校的主人，下級領到上級任務時創(chuàng)造性地予以落實，站在校長角度講要求，既體現了各級領導的覺悟和能力，更反映了校長的領導水平和藝術。

陳濤中學副校長 黃助茂

杜郎口中學在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了非凡之舉，走出了一條以人為本、關愛生命、學生自主學習的教改之路。杜郎口中學成績之高，升學率之高，給我的認識有以下幾點：

1、他們把原本屬于學生的時間還給學生；

2、他們創(chuàng)立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式；

3、他們讓所有的學生全“動”起來，培養(yǎng)了學生多方面的能力；

4、他們嚴格遵循“教師為主導，學生為主體”的教育原則，具體落到實處且行之有效。

永崗中學副校長 辛偉

赴山東杜郎口中學考察學習，感受頗深的是，一個教學質量低下、管理比較低劣、面臨撤并的學校，為什么能夠發(fā)展成為全國人都去學習取經的課程改革取得成效的名校，百思終得其解：思路決定出路、思維決定作為。實踐證明這一思維模式是正確，杜郎口中學如果沒有崔其升校長搞課堂教學改革的創(chuàng)新思維，也肯定不會有今天的杜郎口中學。因此，只有創(chuàng)新思路，才能明晰工作思路，事業(yè)才會有出路。

天場初中副校長 張全新

杜郎口中學采用“三三六”教學模式，讓學生成為學習的主人，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，取得了令人矚目的成績。縱觀杜郎口中學走過的歷程，關鍵是思想的解放。先進的思想是學校的靈魂和統帥。校長對學校的領導，首先是思想的領導，只有在正確的教育思想指導下，才會有成功的教育實踐。

玉龍初中校長 晏愛根

杜郎口創(chuàng)造了自主課堂的嶄新模式，實現了農村學校“立體式、大容量、快節(jié)奏”的自主發(fā)展的草根式成長，使素質教育終于達到了應試教育的升華，挑戰(zhàn)了我國農村教育塵封千年的教師中心與教學內容中心論，開辟了以學生為中心的課堂教育先河，給我們新時代農村教育帶來了曙光。

縣三中校長 唐于海

學校就應該像杜郎口中學那樣，結合新課改，創(chuàng)新課堂教學，給予學生思考和想像的時間和空間。從課堂和題海中解放學生，讓學生自由，讓學生飛翔，為建設創(chuàng)新型國家輸送人才。

界牌初中校長 陳俊林

杜郎口——魯西北平原上的一股“旋風”，勢不可擋；教育園地里的一朵“奇葩”，光彩耀人。

杜郎口——一所普通的中學，走在教改的前沿，使人感動；創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績，讓人敬佩。

杜郎口——你讓我懂得一名校長所肩負的責任：任重而道遠。北坍初中副校長 奚培椋

杜郎口中學的課堂是靈動的課堂，是不知新課程標準而又真實踐行新課標的課堂，是實現學生學習價值、提升學生生命質量的課堂，是震憾每個教育者心靈的課堂，是多數教師想要而又沒有做到的課堂，是一個個玲瓏的教育超市，是學生在校最快樂的時光，也是杜郎口中學最大的亮點和教學管理的精髓。

陳鑄初中校長 沈光偉

杜郎口中學地處偏遠農村，三流的教學設施、三流的師資、三流的生源，然而杜郎口中學的課堂教學改革成果、辦學業(yè)績卻譽滿黃河兩岸。通過對杜郎口中學的考察，我體會最深的有以下幾方面：

一、健全的管理制度、完善的管理機制、嚴格的考評是杜郎口中學取得改革成功的保證。

二、立足校本教研，全面提升教師綜合素養(yǎng)，是杜郎口中學改革成功的基礎。

三、以培養(yǎng)學生自主學習能力為改革的出發(fā)點與立足點是杜郎口中學改革成功的關鍵。

淤尖中學校長 姚鶴東

杜郎口中學向我們展現了一個嶄新的世界，讓我們領略到一種崇高的境界。杜郎口中學的教室是開放的舞臺。來訪者或因課堂的精彩而駐足出神，或出于好奇在各教室間流連往返；學生們則旁若無人，不為所動，精力傾注在各種形式的教學活動中，盡現其能。上課仿佛是演奏民主和諧的樂章。學生自主參與，教師適時點撥，小組間激烈討論，活動時灑脫展現，整個課堂跳動著學生盡情發(fā)揮、發(fā)展的旋律。環(huán)境為學生提供了用武之地。教室四周的一塊塊版面，墻壁上懸掛的學生警言，場地上為學生設計的練字棋盤，每個細節(jié)都凸顯學生自主的理念。杜郎口，讓我看到了素質教育的曙光；杜郎口，讓我感受到了全新的教育思想。杜郎口是稚嫩的，杜郎口又是頂天立地的。

蔡橋初中校長 王明亮 杜郎口一行，使我對“素質教育”有了新的領悟，素質教育呼喚教育改革，素質教育和所謂的應試教育并非對立。在今后的教育教學管理中，我們將揉合進杜郎口中學先進的教改理念，進一步推動教育教學改革的深入發(fā)展。

八巨初中校長 孫永高 課本不再是唯一的本本 課堂真的還給了學生 教師從演員變成了導演 學生從臺下走上了講臺 個性得到了充分的張揚 素質得到了全方位的提升 八灘初中主任 趙更生

杜郎口中學是一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中，但經過崔其升校長幾年的大膽改革創(chuàng)新，現已成為一所聞名全國的初中，該校的改革經驗告訴我們，只要我們努力投身課堂教學的改革中，大膽嘗試，努力創(chuàng)新，我們完全有能力、有條件創(chuàng)造出一所繼“洋思”、“杜郎口”之后的“×××”。

濱淮農場學校副校長 伏永召

杜郎口中學的辦學理念以及課堂教學模式可謂是新形勢下的一次教改革命，是新課程改革百花園中的一朵奇葩。認真學習、思考杜郎口中學的教改成果后，我們深刻認識到：第一、新課改背景下的課堂教學改革是一次深刻的革命。第二、我們在研究課堂教學模式與方法的過程中，要正確處理好傳承與創(chuàng)新的關系。第三、要本著學以致用的原則。

正紅初中校長 朱乃勤

學習歸來，心潮難平，捫心自問，感悟頗深：課堂教學要改革，傳統的框框要打破，要讓新課程的精髓切入到教師的靈魂中，目中要有學生，課內、課外要讓學生動起來、學起來，自主起來，我們的學校才會有輝煌，我們的教育才會有希望！

二坎初中校長 朱耀華

學“杜郎口”、學“洋思”，要學習的不只是他們的教學與管理經驗，更要學習杜郎口人的敬業(yè)精神，一種對事業(yè)的真誠，對孩子的摯愛；學習他們千方百計把教學搞上去的信念；學習他們把學生當作主體，尊重、相信、喚醒學生的一種理念，學習他們大膽改革的思想。

城南實驗學校校長 管道舉

“課堂教學模式的多樣性，學生課堂積極的參與性，師生凌駕課堂的互動性，學生課前預習的充分性，”這是參觀杜郎口中學所留下的深刻印象。

果林初中校長 于江

杜郎口中學的崔校長沒有高學歷，也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經驗，他成功的關鍵點在于具有過人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實有些過火，但“矯枉要過正，不然就不會出現奇跡”；校長是一校之魂，今后我將努力學習，不斷提高自己的理論水平、管理經驗、實踐能力。

秉義初中校長 楊榮

杜郎口中學的先進管理理念與精細化的極致管理使新課改獲得巨大成功，讓師生才智得到充分發(fā)展，創(chuàng)新成果得到快樂展示，雙雙嘗到成功的喜悅。這充分印證了管理也是生產力的名言。杜郎口中學新課改獲得成功的支柱是全體教師的敬業(yè)奉獻精神。

五汛初中副校長 朱青山

新課程的教與學都必須動起來，而不能機械、僵化地教與學。因為只有動，才能平衡；只有動，才能前進。教師的動必須不斷學習新知識，更新教師理念，在備課上，強化問題設計；在課堂上，應突出讓學生去探究、去反思、去感悟，學生的動應體現主動參與的過程，讓學生的多種感官都參與，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫的能力。臨淮初中校長 李衛(wèi)國

赴山東杜郎口中學學習感觸很深：一是對“讀萬卷書、行萬里路”的重新真切理解。去山東杜郎口中學實地學習后，心靈之震撼遠非在網上所看之膚淺。二是貧困地區(qū)也能辦好教育。杜郎口條件不比我們好，但人家在那基礎上辦出了全國品牌，也證明毛主席講的人是要有一點精神的。三是所有教育都必須圍繞“一切為了學生發(fā)展”這個主題，此話大家都理解，就是在執(zhí)行時有偏差，關鍵還是落實。

條洋初中校長 丁飛

杜郎口中學，僅僅用幾年時間，由一所瀕臨崩潰的農村中學發(fā)展、演變成今天令教育界同行震驚的杜郎口“旋風”。我們決心學習杜郎口經驗，結合我校實際，走改革創(chuàng)新之路，辦人民滿意教育。首先以義無反顧的決心走課堂教學改革之路，以學“洋思”為基礎，結合杜郎口課堂的新舉，強行入軌，形成我校的課堂教學模式。真正體現課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展；其次加大管理創(chuàng)新力度，以人為本，創(chuàng)建和諧校園，創(chuàng)設新的管理模式，提高管理層次，逐層落實責任、強化責任；最后，學習杜郎口人“破舊立新”的勇氣、學習新知的熱情、任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風。

縣二中校長 陳勝海

杜郎口中學值得我們借鑒的地方很多，其中最值得學習的是杜郎口中學以考核為中心，以學生為主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和進取精神（主要指學生學習潛能的開發(fā)）。走進杜郎口中學的課堂，讓我們感到耳目一新的是該校無論是“10+35”的課堂還是“0+45”的課堂（小主持人的課堂），學生的主體地位都彰顯無遺，學生的才華都發(fā)揮淋漓盡致。課堂成了學生展示的舞臺，課堂成了學生互動的平臺，課堂成了學生全面發(fā)展的樂園。

振東初中校長 劉學奎

杜郎口中學的課堂教學改革是一種創(chuàng)舉，打破了傳統教學模式，我的感受是 “活”，它最有特色的是教室三面全是黑板，教師無講臺，學生個個爭先恐后的發(fā)言、大膽張揚個性、流動式聽課場面使人贊嘆不已。改革就是一種創(chuàng)新，世上本沒有路，路就在自己腳步下。杜郎口能有今天的成功，受到教育界的行家敬佩，關鍵是崔校長有膽有識、有氣魄的創(chuàng)新。的確是“一萬個決心抵不上一個實實在在的行動”，我們永遠相信成功的背后有努力的拼搏。

坎南初中主任 呂文榮

課堂教學改革，目的無非就是讓學生學會學習，教師教會學生學習。杜郎口中學充分體現了這一模式：學生為主體，教師為主導，學生是課堂的主人，教者是課堂導演兼組織者，課堂是學生學習、練習、匯報、自查自糾、合作互助、表現自我的主陣地。打破了教師主講的傳統模式，還學生自主式學習、合作式學習的自由和空間。這樣的課，才叫“活”，才能充滿生機，才有發(fā)展的空間和希望。我立志在今后的課改中，身先士卒，最大限度地讓學生在合作中學習，在學習中合作，在合作中競爭，在競爭中發(fā)展，還學生自主式學習、探究式學習的空間和時間，爭當新課改的先鋒。

新港初中校長 周謙

人生最大的痛苦莫過于失去自由，而在杜郎口中學的課堂改革，正是把自由還給了學生。不少學校的課堂一統就死，一放就亂，而杜郎口的課堂統而不死，放而不亂。究其故：第一是學生動起來，動靜有機結合的非常自然、得體。第二是小組學習和個人探究進行有機結合，課堂上安排的這些活動，顯得形散而神不散，也就是說組織形式很零散，學生有坐著的、有站著的、有說的、有看的。第三是杜郎口中學的課堂教學，教師導評非常得體，教師的導評不只限于知識本身，而是知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法達到有機結合，學生的展示點評主體作用與教師引導的、所起的主導作用關系擺的很正，因此杜郎口中學的課堂顯得統而不死，放而不亂，真正把自由和快樂還給學生。

濱淮初中副校長 胡進躍 校長是一所學校的靈魂，蔡林森拯救了洋思中學，崔其升拯救了杜郎口中學，這說明校長的思維決定學校的作為。只要校長具有創(chuàng)新性思維，并用自己的思維去改變教師的舊觀念，而且付諸于實際行動，就沒有辦不好的學校。

八灘二中副校長 王林

課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的生命在教改的陽光下快樂求知、幸福成長。

獐溝中學副校長 周慶宇

課堂是提高質量的主陣地，是展示學生風采的舞臺，杜郎口中學的課堂是學生在知識領域飛翔的湛藍天空。

通榆初中校長 李濟

學生動起來，課堂活起來，效果好起來，是我本次學習的最大收獲。杜郎口中學“以人為本，關注生命”的教學理念，“快樂學習，幸福成長”的教學境界，“走向自主”的教學模式，體現了新課程改革要求。

大套中學校長 陳躍

杜郎口中學將課程改革“進行到底”的精神，學生在課堂上自主、自由、自信的表現，學校教學的“三三六”自主學習模式，給我留下了很深的印象，也使我對新課程改革有了較深的感悟：

一、要將杜郎口中學的經驗、理念和本校的具體實際相結合，進行“本土化”培養(yǎng)。

二、學校領導要不斷學習、創(chuàng)新，形成自己的獨特個性，提高綜合素養(yǎng)，發(fā)揮引路人作用。

三、徹底放開教師手腳，解放教師的思想，發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，才能拼出血路，才能展現出一片蔚藍的天空。

三烈初中校長 陳甲友

參觀杜郎口學校以后，我的內心受到極大的震撼，心里久久不能平靜，感慨良多。

一、我深深的感到，作為一名校長，我們應該多學習，多讀書，接觸先進的教育理念，只有這樣，才能無愧于一方百姓，才能無愧于我們的學生，因為我們校長是學校的靈魂，一個教師觀念落后，他只可能耽誤一屆學生或一個班學生，而校長觀念落后，他可能就影響了全校學生的成長與進步。

二、我深深的認識到，我們在實踐新課程方面做得還很不夠，學生的主體地位還不夠突出，老師還講得比較多，今后我們要進一步更新老師的觀念，強制性地推進自主、合作、探究的學習模式，使學生真正成為學習的主人。

坎北初中校長 蒯建華

與時俱進的育人理念，科學、規(guī)范、高效的管理模式，自主、合作、探究、開放式的課堂教學，堪稱新課改的典范。濃濃的教與學的氛圍，激蕩心扉。一批具有崇高的人生信念的人，樹立起對教育的永恒、執(zhí)著的追求，走出一條新教育之路。

陸集中學校長 朱海林

杜郎口中學的課堂活而不亂，學生成了課堂的主人，但教學效果好，令人嘆為觀止，深受啟發(fā)。尤其是該校教師“導”的作用發(fā)揮得淋漓盡致，他們在課堂上善于“誘導”、“引導”、“疏導”和“指導”。我們將認真學習，探究把握其實質，結合本校實際，卓有成效地開展課堂教學改革；，從校長做起，領導成員和骨干教師帶頭，強勢推進，不斷提高我校的辦學質量。

條港初中副校長 楊斌

杜郎口課堂是全新的，每個學生都非常開心，學生心態(tài)好。教師最大程度地調動了學生的學習積極性，學生參與度高；杜郎口中學的學生表現欲望和表現能力是極強的，他們沒有農村學生常有的那種不敢大聲講話，不敢表現自己的羞澀和怯懦。

赴杜郎口中學考察報告

——新干縣初中副校長考察組

執(zhí)筆：城北學校 龔書

報告摘要：我們考察的杜郎口中學，是一所全國聞名的農村初級中學，該校教師學歷并不高，初期辦學基礎并不好，經十年改革，營造樸實的學校文化，創(chuàng)新課堂教學，落實“三三六”模式，以人為本，關注生命，科學管理，才有了令人矚目的成就。它的成功經驗，值得我縣各初中在改革課堂教學中借鑒，讓我縣教育質量在吉安市，保持先進，并創(chuàng)立新高。

為了進一步深化教學改革，學習借鑒先進學校教育教學管理經驗，更新教育教學理念，提高學校教育教學管理水平，4月22日，新干縣初中分管教學的副校長15人，在陳局長的帶領下，赴山東省杜郎口考察學習，汲取時代創(chuàng)新教育的營養(yǎng)。

我們在杜郎口中學門衛(wèi)室登記、繳費、領牌，然后自由參觀，到處可去，什么課都可看，現在將所看、所感匯報如下。

總體感受是：樸實的文化、創(chuàng)新的課堂、科學的管理。

一、學校概況

杜郎口中學地處山東省西部茌平縣杜郎口鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)經濟一般。學校周邊都是農田，臨靠一條縣級公路，是一所偏僻的農村初級中學。

學校在校學生600多名，初一初二各5個班，初三6個班。任課教師56名，其中第一學歷中師畢業(yè)19人，師范專科畢業(yè)21人，其余是非師范類畢業(yè)的老師。

校園占地近50畝，規(guī)劃布局很好。教學樓學生宿舍樓各兩棟，辦公樓一棟，千人餐廳，報告廳各一個，標準的塑膠運動場，主席臺，觀看臺很氣派。每班教室都有多媒體教學設施，感覺是：現代、標準。也有幾排陳舊的平房，那是改革前的遺跡。

該校的辦學理念暗合了國際最先進的教育教學理念：自主學習、合作學習、體驗學習，且取得了卓越的成績。從1998年開始改革，一年一大步，五年進中游（以前質量連續(xù)10年全縣倒數第一），現已連續(xù)三年居全縣前三名。

二、學校文化新穎、樸實，育人效應極佳

1、校園文化：

校園坐北朝南，南面圍欄通透，校園內花園式的綠化美景與校外麥田、楊樹相呼應，清新怡人。

教學樓最高處立校訓：以人為本，關注生命。這是學校改革工作的根本出發(fā)點。校內大道中間，巨石上只刻一個“實”字，是學校工作、精神、思想的寫照。校園主干道兩邊，宣傳牌、欄，一個挨一個，把學校的情況、教育教學理念、方法、措施、業(yè)績等，全方位呈現，彰顯開放、創(chuàng)新、務實的胸懷。

每棟樓前后，學生用的宣傳展示板（2×1.4米）到處是，估計每班不少于4塊，將學生的美術、書法、手抄報等作品一一展現，將學生的優(yōu)秀作業(yè)、文章、心得佳句、學案、一一展示。內容是4月份的，版面整潔美觀，內容豐富新穎。這是學生展示自己能力的平臺，又是訓練素質的陳地，更是充實、豐富、創(chuàng)新校園文化的源流。

每棟樓內，樓廳、樓道、樓梯等地方，張貼許多學生或老師的名言和頭像，以及各種知識要點網絡系統圖表、精妙解題方法，擺放各種檢查評比的結果公示牌，學生老師的學案、教案展示板。

2、班級文化：

教室外：走廊兩邊的墻壁，上方掛的是學生頭像及其佳句美言，是自主、快樂學習的體驗之言，都注明了班級姓名。學生身邊的名人名言，榜樣在身邊，力量更持久；下方是一排排展示板，可用彩色水筆寫，隨時展示學生的解題、問題、繪畫、詩文等。教室內：①前門，張貼的是該班各科教師給學生們寄語；后門，張貼的是學生們對班級的美稱，或對自己前程的稱號，這些寄語和美語，顯示了教師的愛和學生的蓬勃向上的精神。

②黑板上方，前面是統一的校訓：以人為本，關注生命；后面是各班不同的班訓：“課堂大舞臺，人人展未來”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“體驗成功，享受快樂”??營造了課堂教學學生自主的濃厚氛圍。

③在前面黑板左邊，每班都有學生自主設計的班旗，班旗下，每班都有一個漂亮的三層開放式書架，擺滿了從圖書室借來的書籍資料；黑板右邊，每班都有一張硬塑大圖表《班級衛(wèi)生財產管理志愿牌》，非常細致到位。

④講臺其實是多媒體的操作臺，每班都一樣，學生可以隨時上網搜索所需資料、信息，設備擦得很干凈，旁邊沒有任何限制使用的提示語。

⑤教室，除了左邊是中國地圖、世界地圖外，其他三面都是長長的黑板，在窗戶下方。這些黑板老師是沒份的，全是學生課堂展示用的，一般分成六部分，每部分最上邊還寫了，各小組成員投入學習的順序。

⑥課桌，每班均分六個組，課桌兩兩相對，組成一張大桌，便于高效率互相探討；桌上沒有書，桌下分上下二到三格，都放滿了課本、資料、學案，比我們的學生都多。

從教室文化內容來看，我覺得標語、班旗等是班級精神的引導部分；而多媒體、豐富的書籍、眾多的黑板，是他們學習知識、訓練學習能力、培養(yǎng)自主能力的基礎和舞臺。在這樣的氛圍中，學生怎么不會去自主探究、自主展示、自謀發(fā)展呢？孩子的天性是好奇、好知、好體驗、好表現！這是順應孩子的特點，是“以人為本，關注生命”的體現，是創(chuàng)新課堂教學的基礎。

三、以學生為主體，創(chuàng)造新的課堂，體現新課程理念的教學過程

（一）教師備課

1、備課主要有三個方面。①編制預習學案（提綱）。一般采用同年級的幾位老師分工合作，資源共享的方法，由幾位老師主編一節(jié)學案，編寫完后老師們在一起修改，最終形成共案，同一年級也都使用相同的教案。②展示課教案，教師重點主備以下內容：展示的形式（學生采用什么方式去進行展示）；預見性問題（學生在展示過程中可能遇到什么困難，容易出現什么錯誤）；追問（當學生遇到預見的困難或錯誤時，想讓學生形成什么技能，教師用最精彩的語言作出“畫龍點晴”式的點評）；方法、規(guī)律、技巧（通過這一道題給學生提升一類問題的解題規(guī)律、方法、技巧，爭取做到舉一反三，觸類旁通。做一題，會一類的目的。）③附頁，附頁主要是自己生成和創(chuàng)新的東西，非資料書上的內容，要展示學生感興趣的、重點、難點的問題。

2、教師在備課過程中進行合作，可以使老師們之間互相取長補短，使老師的課堂設計達到最優(yōu)化、最科學化，使老師的智慧形成合力。

3、一般采用小集備的方式。因為同一年級的相同學科的老師上課安排一般是相同的。在相同的時間進行辦公，更多是將集備的思想融在平時的每一天中。

4、在杜郎口中學，促進老師在備課上進行合作的方法有以下幾種：①在備課上，同年級、同學科的老師互相簽字制。②檢查上課的內容與備課的內容是否一致，看與其他老師的是否相符。

（二）預習課

預習、展示、反饋都放在課堂中進行，可以是專門的一節(jié)課，也可以是一個課堂環(huán)節(jié)。預習時間的長短完全按照預習內容的多少老師自己來安排。在預習環(huán)節(jié)，教師主要是把握和了解學生的預習情況，也在加強宏觀調控課堂的前提下，進行個別小組的指導，以保證每個小組的每個同學都能投入預習。學生主要是根據教師的安排和要求，以小組為單位展開預習；同組內同學之間、不同組同學之間、師生之間都可以進行交流。老師要注意發(fā)揮好小組長的作用。因為在整個預習過程中都是以小組為單位進行的，所以小組長就是一個小老師。他們作用的發(fā)揮，直接影響到預習質量。所以教師要牢牢抓住小組長，發(fā)揮小組長的主觀能動性。小組長要接受老師的特別培訓，有時需要老師手把手教。

（三）展示、反饋課

如果上專門的展示課，有六個基本程序是：①預習交流；②明確目標；③分組合作；④展示提升；⑤穿插鞏固；⑥達標測試。當然這六步可以靈活操作，比如說可以穿插鞏固和展示提升結合起來，也可以把其中幾個環(huán)節(jié)進行合并。作為課堂的一個環(huán)節(jié)通常情況下是預習展示課，它的基本操作程序是：學生合作預習教材，邊預習邊梳理知識邊板書；師生共同明確重點；學生圍繞重點搜集相關素材，形式不限，準備展示，展示提升，達標測評。

注意的是評價機制的介入。為了保證課堂的活而有效，需要引入課堂各個環(huán)節(jié)的評價表，它的內容可以涉及預習任務的完成順序。

在新授課的學習中，把反饋當作課堂的一種小反饋，還可以進行復習反饋、練習反饋，如果有測評還可以進行講評反饋。

以上教學模式，杜郎口中學概括為“三三六”自主模式。它的改革不是簡單的教學方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學內容中心論”為以學生為本的“學生中心論”，是教育教學方式的改革。

1、三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、到組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、三大板塊——預習、展示、反饋。

預習——明確學習目標，生成本課程的重、難點，并初步達成目標。

展示——展示交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合用、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測試——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

在展示課中，我可以看到一種全新的教學課堂：老師在宣布這節(jié)課任務后，各學習小組分別把本組展示內容寫到本組的黑板內，然后，各組依次由學生拿著教桿在黑板前進行講解，本組成員有序地上來，或補充或質疑或糾正，其他組員也可以補充質疑。有時還要朗讀、表演、播放圖片與視頻、討論等，這過程中，老師站在學生后面，偶爾對學生所講提出疑問、或糾正、或啟示學生發(fā)問。

真的是，老師是主導，學生是主體。

（四）教學評價：重視課堂全過程，是課堂改革的催動力。體現杜郎口特色的課堂教學考核獎懲 考核：（每月一輪，最后求平均分）

1、課堂20分

2、教科研15分。①活頁備課3分；②拓展筆記2分；③教學論文（每月至少一篇）2分；④業(yè)務理論表述2分；⑤聽課筆記、評課2分；⑥預習筆記3分；⑦糾錯記錄1分。

3、育人5分。①轉化差生4分；②育人筆記1分。

4、期末成績60分，全縣第一60分，第二向下順次為50、40、30、20、10、0。獎懲

獎勵：教師縣1-5名、班主任縣1-5名、學科班主任縣1-5名、年級主任縣1-5名。教師以自己的得分計算、班主任用本班教師的平均分、學科主任用學科教師的平均分、年級主任用年級班主任的平均分計算獎金。

懲罰：每科全縣倒數的教師，對其不求進取、自甘落后者予以末位淘汰。

四、科學的管理，將課堂教學改革不斷深入，不斷創(chuàng)新。

1、用人理念

只要有作用，管理者多多益善，培養(yǎng)教師要從能做事向會操心發(fā)展，再向成為學校主人發(fā)展。

2、層次性管理

班主任：最基層管理，對任課教師有評價、聘用、辭退的權力，可多次聽課并提出整改意見。

實行值班主任制，讓每個課任教師體驗班主任工作的酸甜苦辣。

年級主任：管理到班主任，每周一評，制度落實，對常規(guī)，教學等多方面工作全權負責。

學科主任：語、數、英、物化、政史地生、音體美微勞等六個學科主任對學校教學負主要責任，具體負責業(yè)務上的指導、管理、考核、改革落實等。

驗評組：由校委會成員落實驗評工作，一切圍繞課堂教學這一中心。

3、實行反思制

實行反思制，反思三年成名師，教師每人一塊小板面，天天都寫反思，談成功找不足，談改進找方法，變他律為自律。

每天上、下午都有雷打不動的自我反思會，不準講現象，具體到人、到事，要有建議和整改意見，并詳細記錄，做為評價教師課堂的依據。

4、管理文化

一是細則分明、落實到人，包干分配，責任到人，一切放到桌面上，相互督促，相互參照，相互學習，相互激勵。杜郞口教師胸前都佩戴一枚印著照片、名字的校牌，各人的職責一目了然。

他們因責任而自律，進而反省，自我要求，自我超越，在責任中形成責任感、進而產生榮譽感、成就感，開成相互依托的團隊意識，最終形成堅不可摧的團隊。

二是一天兩會、及時補正。學生每天晨會、教師每天晨會和午會，總結反思前日，規(guī)劃布置今日，今日錯不留給明天，今天失不待明日補。他們敢于并善于“批評與自我批評“，敢于直面慘淡的人生。他們純樸直率，聽課都是單刀直入、決不造作、裝腔作勢，實事求是，心胸坦坦蕩蕩。師生們在反思中鑄就了優(yōu)秀的品質。

三是善于評價，多管齊下。把過去一堂課看教師備課、授課等內容改為看學生的活動、參與情況和老師的導演水平。在杜郎口的校園里，隨處可見激勵、賞識的語言，也隨處可見針對性極強的批評和自我批評，杜郎口的評價是動態(tài)的、激活的。教師的資金也是靈活的，在全體教師碰頭會上，隨時會有三二百元的獎勵，制度有效，工作皆有效；制度有情，工作皆有情。

5、關注生命，心靈洗禮 杜郎口將“關愛生命、以人為本”的辦學理念落實到實處、變教書育人為“育人教書”，變學生在課堂內被動學習為主動學習，變“消極存在”為自主的、主動的、創(chuàng)造性的“積極存在”，學生的潛能得到了充分開發(fā)，學生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，三年初中學習幫助學生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，為學生的終身學習與做人做事奠定了堅實的根基。

五、借鑒設想

我們新干縣初中的教育教學業(yè)績在吉安市一直在前列，但要保持并創(chuàng)立新高，我覺得在以下幾方面可以借鑒杜郎口中學的做法。

1、豐富校園文化，創(chuàng)造有特色的教育氛圍

名人名言，不僅僅要有古今中外名人的，身邊的一些小人物的美言佳句，更樸實有力！更能激勵人！

校園標語，不僅有一些政策性、時效性、統一性的，更要有體現各校教學、管理特色的標語。

校園文化櫥窗、宣傳欄、板報等，學校做好規(guī)劃，教師做好指導，由學生去豐富它，讓它成為學生展示思想、發(fā)展才能、豐富知識的平臺。

各校要強化一種意識：校園文化的建設，是教育教學的重要手段。

2、進一步抓實課堂教學的改革

我們各學科也都有預習，但時間不充分，任務不夠明確，也沒有老師指導，更不要說在備課中準備預習提綱，這樣效果當然不佳，杜郎口中學的預習值得借鑒。

我們的課堂，教師也會讓學生討論、交流，但是沒有把后進生納入，中等也不積極，效果差。杜郎口中學展示課堂課值得借鑒，把學生按好中差均衡分組，學生任務明確，提出問題，解決問題，都有充分準備，先按序發(fā)言，再補充發(fā)言，形成模式，機會均等，化壓力為動力，化被動為主動，效果會更好些。

我們這幾年抓得很緊的合作備課，老師們有一個困難是：同年級同學科的老師，集中在一起的時間不多，交流不充分。可以學杜郎口中學，盡可能地把同年級同學科老師上課、辦公時間做統一安排。

學校可以有計劃地為老師備配電腦或鼓勵教師配電腦，充分利用校園網，網上學習，交流備課，豐富教案、學案；也可以做長遠計劃實現班級有多媒體，讓教材拓展更方便，課堂展示更豐富！促進學生自主課堂的生成。

班上可以再增加些黑板，分給學生使用，至少可以在課堂教學中，做鞏固練習時或在講評練習、試卷時，讓學生更多地把步驟、答案、方法展示出來，使交流充分、點評效率高。

可以在成班率較低的學校，試行杜郎口中學“三三六”自主學習模式，然后在全縣推廣。

3、強化科學管理意識，重視課堂教學的管理，促進課堂教學的改革。

①現在我們的教導處人員主要工作是：自己的教學任務，處理全校的教學事務，指導教研組工作，而對于課堂教學過程的檢查、評比、考核做得很少，檢查也是看老師的教，而學生表現一般不予重視，這也就是課堂教學難以有突破的一個重要原因。我們可以學習杜朗口中學，調動班主任、學科組長的力量，參與課堂評價，考核分比例為20%，且多層次地檢查評比，每天多次檢查，每天教師晨會或午會反饋情況，及時有效，不斷促進！

②改進對課堂教學的管理體制，強化、細化我們已提出的梱綁形式的評價機制。借鑒杜郎口中學的做法，班主任用本班教師的平均分、教研組長用學科教師的平均分、年級組長用班主任平均分，來計算獎罰與考核分，從而有力推動課堂檢查、評價、考核，積極有效！達到所有人都來進行課堂教學改革的目的

杜郎口中學考察報告

張艷飛

2009年4月20日，在教研室張主任，我校李校長，唐主任，荊主任的帶領下，就像探秘一樣來到了如旋風般席卷全國的山東省茌平縣杜郎口中學“取經”考察。通過聆聽報告，公開課的觀摩，進入教室的聽課，與學生的交流，深入了解了杜郎口中學的課程改革的歷程和杜朗口教學模式,收獲很大，感受豐富。

一． 基本情況：

杜郎口初級中學是茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，上世紀90年代，杜朗口中學幾乎是茌平縣最差的學校，曾經連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數之列，已被列入撤并學校的行列。1997年，土生土長的教師崔其升當上了校長，經反復調研和思考，于1998年從課堂評價標準入手進行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。如今被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口中學，享有省級，國家級十幾種榮譽稱號，參觀學習者絡繹不絕，到目前為止，已接待40余萬人到校參觀考察。

二.其亮點是“三三六”自主學習模式.該校把他們旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改思路概括為“三三六”自主學習模式。

時間模式：10+35（教師活動時間不得超過10分鐘）。組織形式：師生合作，學生小組合作。課堂教學三模塊：預習；展示；反饋。

“三三六”自主學習模式解讀：

1．三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

① 立體式——教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

② 大容量——所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；近期提出八字方針“上掛下聯，左顧右盼”實現對知識的輻射延伸。

③ 快節(jié)奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排和師生互動，生生互動，達到預期效果。

2．三大模塊：預習、展示、反饋。

① 預習——預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

② 展示—— 展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。（基本形式：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。）

③ 反饋——反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。3.“六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

① 預習交流、交流預習模塊的疑難問題。

② 明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

③ 分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

④ 展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

⑤ 穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

⑥ 達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

需要說明的是：杜郎口的教師并不老是提“三三六模式”。預習，展示，反饋三個模塊并不等于三課時，這是根據學習內容決定的，有時是預習加展示，有時是展示加反饋，有時一節(jié)課只預習（或加反饋）。這是靈活機動的。

三.在聆聽了報告和觀摩了徐立峰老師的語文課公開課后,我便帶著諸多疑問,急切地走進課堂,去探索英語教學中的”三三六模式”.1.學習模式:每個班都把學生分成了6至8組。每組有六名學生，每組學生都是圍桌而坐。采用小組合作學習的方式和兵教兵，并練兵，兵強兵的措施。最令我感動是學生合作地質量高，學習的無私精神和上進精神相統一。你根本找不到思想溜號的學生。

2.老師真正的把課堂還給了學生，杜朗口中學砸掉了講臺，消除教師那種高高在上的優(yōu)越感，因此，砸講臺事不大，但確實是“砸”了傳統的根基。代替的是教室三面都是黑板，而黑板很少屬于老師，甚至不屬于老師，是學生表現自我學習情況的練兵場，真正落實了讓學生學以致用，讓學生在大家面前一展風采。

3．“三三六模式”的英語課堂。

Ⅰ．三維立體式的目標得以全面落實。

（１）．知識目標：老師在學生的預習、展示、提升三個環(huán)節(jié)中，不僅要求有各層次學生必須達成的目標，而且還有提升目標，對各個層次的學生提出不同的新的達成目標，使學生處于一個不斷提升的力場中。例如：董亞軍老師在講 Making a telephone.(打電話)一課時，利用四個黑板的版面，重點詞匯，打電話用語，接電話用語，所找人不在時的用語，讓學生分組講解，之后讓學生利用以上所學知識創(chuàng)編對話進行展示提升，最后利用第五個版面進行了反饋。這直指中考訓練。

（２）能力目標：杜郎口中學的學生人人都知道如何預習，如何提出自己的問題，發(fā)現自己存在的知識掌握問題，在每個學生的預習本上，整理自己在預習與展示過程中出現的問題，并拿出自己的解決方案。

（３）情感、態(tài)度、價值觀目標：教師激勵式的教育到學生的自覺學習習慣，再到學習爭相展示自我的競爭氛圍，我們不難理解，情感目標已經真正落實到學生的行動中了，并實現了預期的教育目標。

在杜郎口中學的課堂上讓我強烈的感受到：不要總覺得老師就是比學生行，要放下架子，學會傾聽學生的表達；不要總是自己表現，而讓學生成為聽眾，要讓學生走上講堂，用黑板、用多媒體展示自己的成功；不要再為了完成自己的教學任務，而唱獨角戲，要充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓他們擔當老師一大部分的工作，解放教師，釋放自己潛能。

Ⅱ.在每節(jié)課的開始時都教給學生一句英文諺語，如“Knowledge is power.” “I believe myself.”等等，進行不同文化滲透，了解不同文化的差異。

Ⅲ．每節(jié)課的English free talk.(英語自由交談)提高學生的交際能力，學生談論的是已學過的各種話題，學生演的形象，逼真。比如，在表演打電話的對話是，學生利用板擦，文具盒等等當作電話，自然形象的表演。不像我們的學生僵直的站在那，進行著枯燥的類似于背誦的表演。而且學生的表演都是站在學生前面，脫稿的表演，有一個語言內化的過程，促進了學以致用。

Ⅳ．每節(jié)課都有一個已學知識書寫檢測環(huán)節(jié)，預習課書寫的是上一節(jié)展示課學到的知識；展示課書寫的是預習課上學到的知識。

時間規(guī)定是５分鐘。每個學生都能寫出１０多個重點知識。

批改的形式有：１．相鄰的兩個同學進行批改。２．組長批改。３．特殊的一部分學生由科代表批改。

書寫形式：黑板的頂端寫上自己的名字，下面是今天所學的格言警句。接下來就是詞匯，句型。最后是批改情況。

教師根據批改情況進行簡單的點評。激勵學生“誰誰應該努力。（ｘｘYou should work hard ,you can do better!）”此環(huán)節(jié)要比我們的日常警察式教師聽寫高明得多。

我的感悟是：杜郎口中學的課改不一定是理念有多深，而是做的實在。

Ⅴ．所學知識檢測檢測后，學習新對話或文章時都是用聽錄音回答問題的形式進行的，一般問題都是３個左右與文章細節(jié)有關的。然后，讓學生以小組的形式邊讀邊譯。進行逐句翻譯，落實到位。

Ⅵ．譯完之后，讓學生以小組為單位找出本課的知識點（Language points）并講解.有時是把文章按段落分到個小組各小組查找并講解；有時是把幾個知識點按組平均分配，進行講解。這樣，學生有優(yōu)勢互補，互為師長，集中精力，對知識進行學習，講解，聯想拓展延伸。其他各組進行糾錯，補充。老師認真聆聽，適時追問，引導學生深入思考。

我始終關注的是：我們的學生是否能仔細聆聽別的組的講解，進行學習。各組的任務怎樣整合是我們實踐中需要探討解決的任務。

Ⅶ．在講解之后，要求學生利用以上知識進行對話創(chuàng)編或者是文章寫作，老師巡視，指導，參與，最后交流展示。并給學生留一點時間整理預習筆記。

第六，第七兩步就是三三六模式中的合作探究，展示提升兩部分。這是對新課程理念 “倡導‘任務型’教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言綜合能力”完美的落實。有效的培養(yǎng)了學生利用所學知識解決日常交際問題的能力。

Ⅷ．最后的達標測評環(huán)節(jié)，一般都與中考的考點有關。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。

當然，這些環(huán)節(jié)不是按順序來的，而且，“三三六”是基本模式要求，在各種課型的設計中是靈活多樣的。在杜朗口中學也是實行集體備課制度，但是，每個教師自己的特色是十分鮮明的。但是我發(fā)現很多班級，很多學生的語音語調，也就是朗讀素質，口語素質不是很好的。大不如他們講解的功夫，這是我們學習杜朗口需要完善的地方。

四．專家指出，只有 “臨帖”，才能“破貼”，最終才能“涅磐”。那么，我們的英語教學究竟怎樣師法杜朗口“三三六模式”？尤其是怎么上好預習，展示，反饋課型呢？

1、預習課。

預習課的主要任務是:掌握新單詞，聽、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點，并要求學生把重難點落實在筆記上。

感知知識點的過程是：學生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識點。在學生交流討論一二分鐘之后，讓學生個人述說，重復，爭辯,這里也可以讓學生借助字詞典,培養(yǎng)學生查閱資料的習慣。恰到好處時，請學生在黑板上板書。有些重難點學生把握不好，在學生討論交流的過程中，老師要深入到學生之中去看、去指導。最后由學生進行展示或者讓學生講給學生聽。

如果我們有早自習時,可以利用早自習上預習課,正是課節(jié)上展示+反饋課.為了保證進度,我們可以對每個話題進行整合如:Section A 和Section B 劃為一個整體教學，或者對Section B可以邊預習邊展示邊反饋。

為了提高預習質量，我們完全可以利用我們的學案的知識學習部分進行。這就需要我們根據杜郎口模式對我們學案進行修改。（對電子稿的修改，輸出，印刷。）

2、展示課。

展示課的主要任務是：1熟練掌握新單詞.2.講解預習課中找到的重點短語或句型，邊講解，邊造句（如果重點短語或句型較多，可以給各組分任務展示。這時，要注意學生的傾聽習慣的培養(yǎng)，最后要面對全體統一穿插提問和鞏固）。3.仿照課文編對話、簡述課文和個人創(chuàng)作。

4、達標測評。給同學們幾分鐘時間瀏覽達標測評題，然后學生主動講解，采用學生提問學生來鞏固穿插。5.做預習筆記（摘錄本堂課中的重難點、收獲，或者整理錯題等。

展示課的學習方式是：

（1）學生質疑。提出在課前預習中遇到的不懂的單詞和句型，請求小組予以幫助；亦可提出與課文有關的問題。

（2）小組合議。經小組互相合作解決疑難，關鍵點教師要做引導。使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果，從而擴展和加深對新知識的理解。

展示課既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生買菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案。完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大。

需要關注的仍然是：我們的學生是否能仔細聆聽別的組的講解，進行學習。各組的任務怎樣整合是我們實踐中需要探討解決的任務。

3、反饋課

反饋課的主要任務是對近來所學內容的復習、鞏固和檢測。可以口頭練習和書面檢測相結合。口頭復習就是分任務板書或者講解或者提問重難點（比如復習一單元，可以每組負責一課或者兩課）也可以是小測試的形式。比如先讓大家用20分鐘做完，然后分組展示答案和相應的知識點（視情況也可以部寫知識點），在討論幾分鐘并核對答案后，又各組講各組的難題即可，最后課穿插提問并整理筆記。

每堂課都可以有反饋，也就是達標測評。需要提出的是：我們也要培養(yǎng)學生記“糾錯本”的習慣。

4.課堂的組織形式：

（1）、全班學生分成若干學習小組，每個學習小組由4.6或8 名學生組成。每個學習小組一個組長，組長負責組織、督促、幫助本組同學開展教學活動。

（2）、每個小組的任務在備課時安排要具體，如講解、展示課文；朗讀詞匯、講解詞匯的用法、用詞匯造句；講解展示練習題；表演對話；口頭作文；改寫課文等。

（3）、學生把練習題抄寫在黑板上，并負責展示給全體學生。

（4）、學生展示自己承擔的任務或者回答問題時，組長負責指出其存在的問題并督促其改正，如聲音不夠宏亮；表達不夠流利；肢體語言不到位；語音、語調不符合要求等。（5）發(fā)揮好教師的主導作用：主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”。在于調動學生的積極性

5.對學生的要求

(1)、要求被指出錯誤的學生，要立即改正錯誤并做創(chuàng)新回答。

(2)、要求學生養(yǎng)成仔細傾聽的習慣。當其他同學表演對話或者回答問題時，要默默地思考問題或答案，做好隨時進行活動的準備。

(3)、要求學生養(yǎng)成自動發(fā)言的習慣，要求學生踴躍參加教學活動。

這就需要我們在學習杜郎口模式的同時，認真的研究與課程改革相適應的評建機制。這是學習杜郎口模式的保障。

它山之石，可以攻玉。上面是我在杜郎口中學的所見、所思、所感，所悟，也是使我深受啟發(fā)的幾個方面，希望能對大家有所幫助。

赴杜郎口中學考察報告

5月13號，我們到寧津縣第一實驗小學和杜郎口中學進行考察學習。在前段時間召開總校月度會議上，吳主任曾提到了寧津中學，還詳實、生動地描述了聽課中師生互動的精彩片段。為此我對此次參觀學習有一種期盼，還有點疑惑，一所地處偏僻的農村中學課堂竟發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂中充滿生機活力，真讓人難以置信。懷著無比激動和企盼的心情來到了杜郎口中學，如今的杜郎口中學，每天都向參觀者開放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。聽課教師可以隨意走進任何一個教室聽課。

我分別到了初

一、初二的幾間教室，重點聽了一節(jié)數學反饋課。課堂中學生參與的積極性非常高漲，學生自信、踴躍地闡明自己的觀點，講題的思路也非常清晰、簡潔，一點也沒有農村孩子那種膽怯、扭捏之態(tài)，卻在落落大方中透著自信。小組內同學相互交流、磋商、彼此耐心的講解與辯論都是那么認真、誠懇，如果遇到難題可跨組詢問、交流，可謂動中有靜、活而不亂。課堂中還有一道風景線，就是學生發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，只要有的同學說上一句，其他同學就會自動讓出來，非常有秩序，不需要教師的調解。課堂完全是學生的舞臺，老師“混雜”于學生中間，常常很難辨認。只有學生遇到難以解決的問題或出現錯誤時，如讀不懂題目無解題思路、公式理解的有偏差，這時教師進行點撥、指導，教師的作用才顯現出來。這里的課堂根本沒有老師監(jiān)督、更沒有老師的呵斥，完全是學生自覺主動的積極投入。沒有講臺，三面黑板的教室布置，給我們留下深刻的印象，這一設計非常的“絕”，使高高在上的教師走進了學生，拉近師生間距離，同時為每位學生提供了展示自己才能的舞臺，讓他們留下成長的足跡。

課堂中學生的表現讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學生這樣積極主動、生動活潑，每一個學生都積極參與，每一個學生都急于表現自我，每一個學生都非常開心，每一個學生都充滿了自信。自主、合作學習方式得到了真實的體現。

回校后，我一直在思考，這次行程使我大開眼界、受益匪淺。對新課程改革有了更進一步的認識。但我最想說的，是對這次考察的感受。

杜郎口“先學后教”這種教學模式，既充分發(fā)揮了學生主體作用，又沒有忽視教師的主導作用，但更重視學生主體作用的發(fā)揮。他們在設施簡陋、師資力量薄弱的情況下，做出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐并提出了“三三六”自主學習模式。杜郎口中學的教學改革突出表現在課堂教學結構上——由預習、展示、反饋三種課型構成的。由于時間關系我實地只觀摩了一節(jié)完整的數學課，屬于一節(jié)反饋課（初一的《一元二次方程》），當學生在講解一道應用題如何利用一元二次方程來解時，講解者先用紅筆劃出題目中的相關條件，寫出等量關系式，再列出方程進行解答。當學生講解到找等量關系這一環(huán)節(jié)時（是關于隱藏倍數關系的等量關系），教師適時提出，“以前還學過這樣的關系嗎？”學生馬上反應到“桌椅配套”問題，并進行了一系列的回顧整理，這樣學生在相互的提示、補充中，對這部分知識有更進一步的系統的認識。這樣的課堂令人耳目一新，精神振奮，深感這里的課堂教學模式正在悄然發(fā)生一種革命性變化。具體體現在三個方面：

1、學生自主參與

整節(jié)課洋溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論是學生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤??我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話，“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。

2、學習內容“大容量”

這里的課堂是以課本為基本依托，進行多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來，令人感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。而且整節(jié)課學生都在愉快、輕松的氛圍中學習。

3、教師駕馭課堂能力很強

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。從這節(jié)內容豐富、緊湊嚴密的反饋課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“課堂之外”。一節(jié)反饋課，如此小的“單位時間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及“臨場應變”、“即興發(fā)揮”的能力都至關重要。從教師課堂中的表現看，其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當的引導和對整個教學環(huán)節(jié)的控制，都是頗見功力的。如反饋課接近尾聲，教師拋出一句關鍵的話語進行引導：“同學們能不能將利用一元二次方程解答應用題的關鍵和應注意的問題總結一下？”一句話如“一石擊水”，學生們一個個站起來爭著談自己的收獲，通過學生的回答可以知道學生對這部分知識已經理解的很透徹，很深刻了。而那位執(zhí)教數學課的教師在學生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學習的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，表現出他的數學智慧。在有效的師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學習目標。

驚嘆之余，回頭對照自己的教學，也使我深受啟發(fā)：

1、教學怎樣關注到每個學生

課堂上，班級的學生比較多，我們往往顧此失彼。為此困惑不已。而杜郎口中學采用分組的做法，教學內容幾乎完全由學生來完成，分散了老師的絕大部分工作。每個組的組長相當于一個老師，這樣任務分攤，學生的參與度就大得多。

2、怎樣關注學生的成長

學生的成長在教學方面具體說其實就是教學的“三維目標”——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，杜郎口中學做到了這一點。讓學生都能動口、動手、動腦，并且重視學生的合作與交流，讓學生充分表達自己的見解。

3、教師怎樣教學

從交談中得知，杜郎口中學教師的工作量是很重的。他們的工作總體上是單一的，沒有太多的雜念。老師一心撲在教學上，雖然很累但卻井井有條。這樣就有機會潛心研究教材，深入思考學生與學法，各個方面考慮就很全面。從杜郎口中學的教師的素質來看也并沒有太高的表現，但關鍵是學生都做到了積極參與，教師的自身影響被淡化了。正像一位專家曾在某所學校進行的試驗那樣，找一個音樂教師來教英語，看學生學習效果怎樣。結果令人驚訝，因為這個老師不懂英語，就只好把課本的知識全部推給學生來自行解決，誰知學生表現都很積極，學習效率很高。從這一點來看，老師的個人因素不一定和學生的學習就有完全的聯系。

總體上，這次考察帶給了我很多思考，并且激勵著我勇敢地行動起來，讓自己的教學能有新的突破。

赴杜郎口中學考察報告

在赴杜郎口學習之前，我就認真學習了他們學校的改革材料，對“三三六”教學模式有了一定的理解與把握。帶著激動、疑惑和期待，我來到了杜朗口中學。穿梭于各個教室，看了他們的課堂教學，不由地感慨萬千，在審視他們課堂教學的同時，反思我們的課堂教學。現將隨感與反思匯報如下：

1、讓學生真正的動起來。

初次進入課堂聽課，咋一看紛亂的課堂，真有點不知所措，可是靜心細看，他們是“亂”而有序，“亂”有目的，有方向，有作為。事實上，他們是在主動地學習探究知識。特別是當一個學生在展示時，其他學生都沒有在閑著，而是圍繞教學目標，主動地探究知識，或查看展示同學的結果，或糾錯。我認為，做到這一點很不容易。第一、教師必須要分工明確，目標明確，指導到位。只有這樣，學生活動起來才有方向；第二、學生要有深厚扎實的基礎知識。因為學生要進行充分的合作交流，需要充實的內容，扎實的知識，沒有這一點是做不到的；第三、良好的合作交流習慣的養(yǎng)成。他們兵教兵、兵練兵、兵強兵，正是說明了這一點；第四、預習很重要。只有充分預習，才能使學生真正在動的過程中得到提高，只有先學，有一定的基礎，在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。

2、課堂是學生展示自我的舞臺。在杜朗口中學的課堂，教師充分放權給學生，教師在課堂上的作用只是一種引導和指導，而不是將教材的內容從頭到尾地講解一遍。同樣也沒有重點講解教材的重點與難點內容，而是放手讓學生進行學習，將問題分派到各個學習小組，由各個學習小組來完成學習任務，教師起一種監(jiān)督和課前的引領作用。教師給學生提供了廣闊的空間，讓學生充分展示自我，因為有了展示，于是有了挑戰(zhàn)；因為有了挑戰(zhàn)，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。學生真正成了學習的主人。所以學生愿學，樂學，教學效果自然就很好。

3、以人為本，氣氛和諧。

杜郎口的課堂，是一種自由、民主、寬松的課堂。這里的課堂，沒有老師的諄諄教導，沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，學生在課堂上不必正禁危坐，不必害怕教師的批評。由于課堂是一種自由的狀態(tài)，所以學生學習緊張的心理被消除了，他們的學習也就更具有主動性。同時，他們的學習是一種小組內的合作學習，有不懂的問題可以由小組內的同學相互幫助來完成，而同學的交流比教師的講解更具有親和力，這樣，學習的困難也就變得輕松了。由于有了一種民主和諧的課堂氛圍，所以學生學習的效率是很高的。

4、教師的主導作用得到充分發(fā)揮。

整個課堂，相對學生來講，老師的話語很“少”。課堂上看到都是學生在“表演”，有時真“難”發(fā)現老師。給我的感覺，老師像是節(jié)目主持人。在展示過程中，老師只是在點撥、引導、指導、拓展、表揚、激勵。但是，點撥中銜接了知識，引導中開發(fā)了學生的智力，指導中學生掌握了方法，表揚激勵中激發(fā)了學生的斗志，增強了學生的興趣，拉近了師生之間的距離。同時，更達到了師生的共進，真正實現了教學相長。因此，杜朗口中學的課堂，老師的主體作用得以充分的發(fā)揮。這需要老師精心的備課，鉆研教材，深研學生。只有這樣，課上運用起來才能得心應手，游刃有余。這一點非常值得我們學習。

5、學生的學習行為規(guī)范有序。

我們在教學中常常會遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、缺乏好的學習習慣，上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。其后果是學生厭學，老師疲憊。杜郎口中學的課堂上學生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無序，但仔細觀察，沒有一個學生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，不受外界的干擾，全神貫注的投入學習中。學生在無規(guī)矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發(fā)。這給了我很大的觸動，我在思考這個問題：是什么讓學生對學習如此地熱情與專注？看著教室周圍的環(huán)境，感受著濃濃的競爭氛圍，我似乎找到了答案。每一個班級都有一幅自己的標語：我參與、我成功；我的課堂我主宰，我的課堂我把握等等；連學生在黑板上做練習時也不忘在自己的名字后寫上一條警世語：如“認真，細心，細節(jié)決定成敗，一切皆有可能（A pig can fly）等等。可見杜郎口的老師們通過過細的思想工作，利用一切宣傳手段，采用了各種方法調動起學生的積極性，幫學生樹立起了遠大的理想和抱負，使他們的心靈迸發(fā)出巨大的潛能，讓學生始終處于最佳的學習狀態(tài)。

6、強化訓練，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

杜郎口中學的教學改革，在其“三三六”自主學習模式中，通過預習、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，熟練的掌握了知識，并能靈活應用，這也是我們學習的方面。對比我們的課堂，還有差距，我們也應該把知識的鞏固和運用作為教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在運用中掌握知識，提高能力。

當然，要想使學生真正動起來，教師必須先動起來。因此，教師首先應該主動去學習、去研究教材教法，去研究學生學情，去研究試題，并學習借鑒寧津人的當堂達標教學理念，以目標為中心，一切為了達標，實施有效教學，落實“三清”要求，才會取得良好的教學效果。

赴山東杜郎口中學學習考察報告

東關小學校 楊明亮 2007年4月16日啟程至19日返程共計四天參加了太谷縣教育局組織的中小學校長赴山東省茌平縣杜郎口中學的學習考察。這次學習考察真是不枉此行，收獲頗豐，感觸頗深，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。

一、杜郎口中學見聞

杜郎口中學基本情況：現有20個班，學生總數1000多人，任課教師70多人，除近年成為名校后新建設的兩棟教學樓、一棟實驗樓、一棟辦公樓和一個報告廳、一個餐廳外，學生宿舍和教職工宿舍仍為原始的平房。學生宿舍無頂棚、無暖、無紗窗，上下床大連鋪，鋪板是鐵板條兒或破木板兒，上面只有一個褥子，好的是有單人床單，次的是幾個人橫著合用的上下都不到頭的床單。3間房最少的住70多人，最多的住100多人，真是非常的艱苦。伙房更是簡陋，低矮的燒煤灶臺，參觀時一個師傅自己燒火自己炒菜。1000多人就餐，7個師傅。

就是這樣一所地處魯西南的貧窮的鄉(xiāng)村中學的老師們確有著富有的精神世界、敬業(yè)愛生、積極進取、吃苦耐勞、不懈追求。他們的口號是：為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基；課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展；一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。就是這樣一個群體在貧窮的校園里創(chuàng)造出令全國教育工作者矚目的輝煌。98年8月開始進行課堂教學改革，逐年深入逐年發(fā)展，04年在該校召開全市課堂教學改革現場會，隨后名聲在外，“旋風”似的席卷全國，至今到杜郎口中學參觀學習交流的各地人員已達10萬多人。2005年，杜郎口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個。在06年茌平一中高考成績前十名的學生中就有四名是杜郎口中學的學生。

走進杜郎口的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，我感覺杜郎口的老師給學生創(chuàng)設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。

在杜郎口中學初中三年沒有家庭作業(yè)。初一新生入學教育也很獨特，前兩周不上課，而是將學生分成若干組到初

二、初三年級坐班學習，觀摩領會課堂學習方法，第三周再開始上課。

那么杜郎口中學的課堂到底是什么樣子呢？我先是到大禮堂聽或者說叫看了三節(jié)課（數學、語文、英語）。在大禮堂主席臺上擺放著幾十套桌椅和一大排黑板，我推測這是長期的，待參觀者多的時候，隨時都可以調整一個班在這里上課，以減輕教室的壓力。學生的座位不是縱行橫排，而是面對面分成幾個方塊成堆而坐。聽到的不是老師一個人的聲音，而是師生混雜的聲音，感覺可用一個字來概括：“亂”！但仔細觀察又體現出嚴密的程序和秩序。每個學生都很忙，先是“嘩嘩”地往黑板上寫，后是“呱呱”地說，數學寫題目，語外寫句子或段落。數學在寫的過程中還有三五成群的邊寫邊討論，教師巡視點撥與學生交流，然后下到臺下對典型題目由學生上臺分析講解解題思路，學生可隨時提出質疑。語文則是寫自己喜歡的語句。回到座位按課文段順序學生自由發(fā)表自己對段落或語句的分析與理解。而這一過程總是看到同時有幾個學生站起來大聲發(fā)言。誰的聲音最宏亮壓過其他同學誰就獲得了發(fā)言權，一個結束后其他任何一個同學都可再談談理解或是對前一個同學發(fā)言給予補充或點評。發(fā)言此起彼伏。每個同學的發(fā)言都會得到同學們的掌聲或是同學的夸獎。

走進教室沒有講桌和講臺，三面墻壁全是黑板，教室外一面墻壁也是黑板。師生同在一方空間，同處于一個平面。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

應該這樣來形容：在杜郎口中學，所有的課都是這么生動有趣，每一個課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何一個教室、隨意照相、詢問、指指點點，但絲毫也不影響師生活動。每天外地參觀學習者數百人，每一個學生的出色表現都令他們稱奇不已。

每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。

地處經濟欠發(fā)達地區(qū)的茌平縣杜郎口中學，用8年的時間探索出開放的教學模式，解決了課堂創(chuàng)新怎么搞的疑難問題，為課堂教學改革開啟了新思路。開放是他們的辦學理念，開放是學校生存、發(fā)展的基石，開放成為杜郎口中學建設者潑墨未來的大手筆。

二、杜郎口中學的課堂教學模式之演變

剛開始，他們大膽提出“0+45”的目標要求，即：課堂上，把時間全部還給學生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學校甚至采取了強制措施，發(fā)現有人超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理。有個思想轉彎較慢的數學老師，直到連續(xù)兩次被罰停課，才徹底改變教學方法。

隨著探索的不斷深入，他們的教學改革也隨之補充、完善、提高。“0+45”也變成了“10+35”。

再后來，他們的這種做法發(fā)展成為現在的“三三六”自主學習模式，即：

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、杜郎口中學的亮點是什么？

亮點1：引領世界潮流

著名教育專家、76歲高齡的中央教科所原副所長滕純先生講到這樣一則趣事。幾個月前，一位北大教授頗為得意地向滕先生介紹從耶魯大學引進的全新教學模式，即教室三面墻全部設為黑板，以增加學生自主學習空間。當滕先生認真地告訴他，山東聊城一所普通中學早已在四五年前采納這一教學模式時，這位教授不免大跌眼鏡。被滕先生頗為推崇的這所山東中學就是杜郎口中學。“‘學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中學最大限度地激活了學生的課堂主動性和創(chuàng)造力！” 滕先生振奮地評價這一堪稱山東乃至全國教育界的奇跡。教育界專家稱杜郎口中學的創(chuàng)新課堂是“農村教育的一場革命”，總結為“國際視野，本土行動”。

亮點2：抓住了課堂教學改革這一突破口

學校發(fā)現以前的課堂教學嚴重存在教師只管講學生被動聽的問題時，學校就硬性規(guī)定，每堂課教師的講授時間最多不能超過10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅持下來，就闖出了一個具有杜郎口中學特色的課堂教學模式。

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流預習情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

亮點3：獨特的座位排列方式

傳統教室里，課桌是縱橫排列的，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關注的角落，但在杜郎口中學，看到的課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優(yōu)、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。

2002年8月，為了便于同學合作，把時空還給學生，更好地體現學生在課堂上的主體作用，杜郎口中學把全校24個班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。開始，有人對其必要性提出質疑，認為“太做作”，但崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。課堂重組，對部分教師心中傳統的師道尊嚴帶來了沖擊。地理課教師張代英說：“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。”“取消講臺，讓學生動起來”更是大膽創(chuàng)新之舉。

亮點4：黑板的妙用

盡管早已聽說那里的教室三面都是黑板，可真的身臨其境，還是吃了一驚，前后的黑板均被分為八塊，側面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學生在上面默寫、作題，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正。

我們知道，學生在24小時內對新學知識遺忘得最快。我們往往利用早讀默寫昨天學過的內容，這和杜郎口一樣上課就默寫。但是后續(xù)做法不同——我們是讓學生在小紙條上默寫，老師批改；而杜郎口中學卻是讓學生在黑板默寫，學生互相交換、當場批改。

一個內容兩個不同形式效果不一樣，前者是老師把學生當作教育對象；后者是老師把學生當作可利用的教育資源；前者學生的默寫內容僅僅面對一個老師，因而累出了70％的老師的頸椎病；后者是學生把默寫內容展示給大家，并且由學生互改，既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業(yè)中又得到一次提高，它更符合人的心理規(guī)律——因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學生占領的小黑板，就是每個學生的培養(yǎng)自己尊嚴的人生大舞臺，誰都想保護自己的尊嚴，所以小黑板所起的作用，可能這超乎你的想象。所以它可以是一場革命。

亮點5：展示的課堂給學生以自信

杜郎口中學的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”，想想我們的教學，也無非是預習、教學和反饋，我們比他們少的是學生的活動展示，多的是老師的喋喋不休，也不止是這些，我認為我們的教學取代了他們的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，這就是我們的學生所缺乏的。杜郎口之長，正是我們教學之短。我們的不足是：我們給學生表現的空間和時間了嗎？

反思：不可小看精神力量的作用。

杜郎口中學課堂的獨創(chuàng)性，不僅體現在對自學的高度重視，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創(chuàng)表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣！

沒有任何學校的課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”二字，自然成為所有到杜郎口中學參觀的老師最陌生的一個詞。憑借著獨特的“展示”，杜郎口中學改寫了課堂的歷史！

亮點6：培養(yǎng)良好的學習習慣

培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

亮點7：充分關注后進生

首先，在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容，課堂教學模式也以學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

亮點8：解放學生的力量

課堂上同學們可以自愿結對，互助互學。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

崔校長說，教師是學校的第一資源，科研是第一生產力，特色是學校的風景線。“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”新基礎教育的領軍人、華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學得到了印證。

亮點9：勤奮好學，只爭朝夕

杜郎口中學的孩子早上5：50起床，6：20上早自習，上午上4節(jié)課，下午上4節(jié)課，晚上上3節(jié)課到9：30，9：45睡覺。問了很多學生累不累，大多數學生回答：“不累，很有趣。”“回答不上問題來才累，我很自信。”中午吃完飯，很少有學生出來玩耍，都趴在課桌上休息。我覺得我們的教育缺少了一種刻苦學習的精神，缺少了一種只爭朝夕的精神。

亮點10：講求實效，落實到位

他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒地堅持下來的精神值得我好好學習。我們非常清楚“落實”的重要性，但我們缺乏持之以恒的精神。

四、向杜郎口中學學習什么？

一種理念一種模式五種精神

一種理念是要堅定不移地樹立“以人為本、關注生命”的教育理念。

一種模式是要認真理解，深刻領悟“三三六”自主學習模式。

五種精神

一是不甘落后，窮則思變的奮進精神。

二是敢于放手，勇于創(chuàng)新的改革精神。

三是腳踏實地，求真務實的實干精神。

四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業(yè)精神。

五是始終如一，一以貫之的恒久意志。

總之，作為新課改的實踐者、傳播者和學生成長的設計者、引領者，我們每個教育工作者都肩負著神圣的使命，杜郎口中學的同仁們用他們獨特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一座新課改的豐碑，我們現在缺少的不是理念和經驗，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實實的行動！

赴山東杜郎口中學學習考察報告

東關小學校 楊明亮

2007年4月16日啟程至19日返程共計四天參加了太谷縣教育局組織的中小學校長赴山東省茌平縣杜郎口中學的學習考察。這次學習考察真是不枉此行，收獲頗豐，感觸頗深，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。

一、杜郎口中學見聞

杜郎口中學基本情況：現有20個班，學生總數1000多人，任課教師70多人，除近年成為名校后新建設的兩棟教學樓、一棟實驗樓、一棟辦公樓和一個報告廳、一個餐廳外，學生宿舍和教職工宿舍仍為原始的平房。學生宿舍無頂棚、無暖、無紗窗，上下床大連鋪，鋪板是鐵板條兒或破木板兒，上面只有一個褥子，好的是有單人床單，次的是幾個人橫著合用的上下都不到頭的床單。3間房最少的住70多人，最多的住100多人，真是非常的艱苦。伙房更是簡陋，低矮的燒煤灶臺，參觀時一個師傅自己燒火自己炒菜。1000多人就餐，7個師傅。

就是這樣一所地處魯西南的貧窮的鄉(xiāng)村中學的老師們確有著富有的精神世界、敬業(yè)愛生、積極進取、吃苦耐勞、不懈追求。他們的口號是：為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基；課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展；一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。就是這樣一個群體在貧窮的校園里創(chuàng)造出令全國教育工作者矚目的輝煌。98年8月開始進行課堂教學改革，逐年深入逐年發(fā)展，04年在該校召開全市課堂教學改革現場會，隨后名聲在外，“旋風”似的席卷全國，至今到杜郎口中學參觀學習交流的各地人員已達10萬多人。2005年，杜郎口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個。在06年茌平一中高考成績前十名的學生中就有四名是杜郎口中學的學生。

走進杜郎口的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，我感覺杜郎口的老師給學生創(chuàng)設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。

在杜郎口中學初中三年沒有家庭作業(yè)。初一新生入學教育也很獨特，前兩周不上課，而是將學生分成若干組到初

二、初三年級坐班學習，觀摩領會課堂學習方法，第三周再開始上課。

那么杜郎口中學的課堂到底是什么樣子呢？我先是到大禮堂聽或者說叫看了三節(jié)課（數學、語文、英語）。在大禮堂主席臺上擺放著幾十套桌椅和一大排黑板，我推測這是長期的，待參觀者多的時候，隨時都可以調整一個班在這里上課，以減輕教室的壓力。學生的座位不是縱行橫排，而是面對面分成幾個方塊成堆而坐。聽到的不是老師一個人的聲音，而是師生混雜的聲音，感覺可用一個字來概括：“亂”！但仔細觀察又體現出嚴密的程序和秩序。每個學生都很忙，先是“嘩嘩”地往黑板上寫，后是“呱呱”地說，數學寫題目，語外寫句子或段落。數學在寫的過程中還有三五成群的邊寫邊討論，教師巡視點撥與學生交流，然后下到臺下對典型題目由學生上臺分析講解解題思路，學生可隨時提出質疑。語文則是寫自己喜歡的語句。回到座位按課文段順序學生自由發(fā)表自己對段落或語句的分析與理解。而這一過程總是看到同時有幾個學生站起來大聲發(fā)言。誰的聲音最宏亮壓過其他同學誰就獲得了發(fā)言權，一個結束后其他任何一個同學都可再談談理解或是對前一個同學發(fā)言給予補充或點評。發(fā)言此起彼伏。每個同學的發(fā)言都會得到同學們的掌聲或是同學的夸獎。

走進教室沒有講桌和講臺，三面墻壁全是黑板，教室外一面墻壁也是黑板。師生同在一方空間，同處于一個平面。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

應該這樣來形容：在杜郎口中學，所有的課都是這么生動有趣，每一個課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何一個教室、隨意照相、詢問、指指點點，但絲毫也不影響師生活動。每天外地參觀學習者數百人，每一個學生的出色表現都令他們稱奇不已。

每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。

地處經濟欠發(fā)達地區(qū)的茌平縣杜郎口中學，用8年的時間探索出開放的教學模式，解決了課堂創(chuàng)新怎么搞的疑難問題，為課堂教學改革開啟了新思路。開放是他們的辦學理念，開放是學校生存、發(fā)展的基石，開放成為杜郎口中學建設者潑墨未來的大手筆。

二、杜郎口中學的課堂教學模式之演變

剛開始，他們大膽提出“0+45”的目標要求，即：課堂上，把時間全部還給學生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學校甚至采取了強制措施，發(fā)現有人超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理。有個思想轉彎較慢的數學老師，直到連續(xù)兩次被罰停課，才徹底改變教學方法。

隨著探索的不斷深入，他們的教學改革也隨之補充、完善、提高。“0+45”也變成了“10+35”。

再后來，他們的這種做法發(fā)展成為現在的“三三六”自主學習模式，即：

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、杜郎口中學的亮點是什么？

亮點1：引領世界潮流

著名教育專家、76歲高齡的中央教科所原副所長滕純先生講到這樣一則趣事。幾個月前，一位北大教授頗為得意地向滕先生介紹從耶魯大學引進的全新教學模式，即教室三面墻全部設為黑板，以增加學生自主學習空間。當滕先生認真地告訴他，山東聊城一所普通中學早已在四五年前采納這一教學模式時，這位教授不免大跌眼鏡。被滕先生頗為推崇的這所山東中學就是杜郎口中學。“‘學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中學最大限度地激活了學生的課堂主動性和創(chuàng)造力！” 滕先生振奮地評價這一堪稱山東乃至全國教育界的奇跡。教育界專家稱杜郎口中學的創(chuàng)新課堂是“農村教育的一場革命”，總結為“國際視野，本土行動”。

亮點2：抓住了課堂教學改革這一突破口

學校發(fā)現以前的課堂教學嚴重存在教師只管講學生被動聽的問題時，學校就硬性規(guī)定，每堂課教師的講授時間最多不能超過10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅持下來，就闖出了一個具有杜郎口中學特色的課堂教學模式。

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流預習情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

亮點3：獨特的座位排列方式

傳統教室里，課桌是縱橫排列的，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關注的角落，但在杜郎口中學，看到的課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優(yōu)、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。

2002年8月，為了便于同學合作，把時空還給學生，更好地體現學生在課堂上的主體作用，杜郎口中學把全校24個班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。開始，有人對其必要性提出質疑，認為“太做作”，但崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。課堂重組，對部分教師心中傳統的師道尊嚴帶來了沖擊。地理課教師張代英說：“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。”“取消講臺，讓學生動起來”更是大膽創(chuàng)新之舉。

亮點4：黑板的妙用

盡管早已聽說那里的教室三面都是黑板，可真的身臨其境，還是吃了一驚，前后的黑板均被分為八塊，側面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學生在上面默寫、作題，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正。

我們知道，學生在24小時內對新學知識遺忘得最快。我們往往利用早讀默寫昨天學過的內容，這和杜郎口一樣上課就默寫。但是后續(xù)做法不同——我們是讓學生在小紙條上默寫，老師批改；而杜郎口中學卻是讓學生在黑板默寫，學生互相交換、當場批改。

一個內容兩個不同形式效果不一樣，前者是老師把學生當作教育對象；后者是老師把學生當作可利用的教育資源；前者學生的默寫內容僅僅面對一個老師，因而累出了70％的老師的頸椎病；后者是學生把默寫內容展示給大家，并且由學生互改，既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業(yè)中又得到一次提高，它更符合人的心理規(guī)律——因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學生占領的小黑板，就是每個學生的培養(yǎng)自己尊嚴的人生大舞臺，誰都想保護自己的尊嚴，所以小黑板所起的作用，可能這超乎你的想象。所以它可以是一場革命。

亮點5：展示的課堂給學生以自信

杜郎口中學的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”，想想我們的教學，也無非是預習、教學和反饋，我們比他們少的是學生的活動展示，多的是老師的喋喋不休，也不止是這些，我認為我們的教學取代了他們的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，這就是我們的學生所缺乏的。杜郎口之長，正是我們教學之短。我們的不足是：我們給學生表現的空間和時間了嗎？

反思：不可小看精神力量的作用。

杜郎口中學課堂的獨創(chuàng)性，不僅體現在對自學的高度重視，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創(chuàng)表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣！

沒有任何學校的課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”二字，自然成為所有到杜郎口中學參觀的老師最陌生的一個詞。憑借著獨特的“展示”，杜郎口中學改寫了課堂的歷史！

亮點6：培養(yǎng)良好的學習習慣

培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

亮點7：充分關注后進生

首先，在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容，課堂教學模式也以學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

亮點8：解放學生的力量

課堂上同學們可以自愿結對，互助互學。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

崔校長說，教師是學校的第一資源，科研是第一生產力，特色是學校的風景線。“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”新基礎教育的領軍人、華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學得到了印證。

亮點9：勤奮好學，只爭朝夕

杜郎口中學的孩子早上5：50起床，6：20上早自習，上午上4節(jié)課，下午上4節(jié)課，晚上上3節(jié)課到9：30，9：45睡覺。問了很多學生累不累，大多數學生回答：“不累，很有趣。”“回答不上問題來才累，我很自信。”中午吃完飯，很少有學生出來玩耍，都趴在課桌上休息。我覺得我們的教育缺少了一種刻苦學習的精神，缺少了一種只爭朝夕的精神。

亮點10：講求實效，落實到位

他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒地堅持下來的精神值得我好好學習。我們非常清楚“落實”的重要性，但我們缺乏持之以恒的精神。

四、向杜郎口中學學習什么？

一種理念一種模式五種精神

一種理念是要堅定不移地樹立“以人為本、關注生命”的教育理念。

一種模式是要認真理解，深刻領悟“三三六”自主學習模式。

五種精神

一是不甘落后，窮則思變的奮進精神。

二是敢于放手，勇于創(chuàng)新的改革精神。

三是腳踏實地，求真務實的實干精神。

四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業(yè)精神。

五是始終如一，一以貫之的恒久意志。

總之，作為新課改的實踐者、傳播者和學生成長的設計者、引領者，我們每個教育工作者都肩負著神圣的使命，杜郎口中學的同仁們用他們獨特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一座新課改的豐碑，我們現在缺少的不是理念和經驗，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實實的行動！

杜郎口中學學習考察報告

2008年10月，在寧遠縣教育局游局長的帶領下，由部分初中小學校長組成的教育考察團一行55人，懷揣著傳說中的“奇聞”，來到了如旋風般席卷全國的山東省荏平縣杜郎口中學考察學習，考察團成員通過聽課、訪談、參觀等方式深入了解了杜郎口中學的成功辦學經驗，收獲很大，感慨良多，特別是杜郎口中學課堂教學“哥白尼”式的變化，讓考察團成員產生了強烈的共鳴，認為這確實是一場了不起的改革。

一、變化

山東省茌平縣杜郎口初級中學始建于1968年11月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，是茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，現有教職工105人，學生1260人，20個教學班。上世紀90年代，杜朗口中學幾乎是茌平縣最差的學校，曾經連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數之列，已被列入撤并學校的行列。1997年，土生土長的教師崔其升當上了校長，經反復調研和思考，于1998年從課堂評價標準入手進行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286人。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，山東省教科所先后四次來校調研，山東省教育學院、聊城大學多次來校進行交流。國家教育部也多次派人來校進行調研，均給予了高度評價，學校先后被評為“聊城市教學示范學校”、“市級規(guī)范化學校”、“聊城市學校德育工作先進單位”、“聊城市中小學教育科研示范學校”、“省重點課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。如今到被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口中學 參觀學習者絡繹不絕，最多一天達700余人，到目前為止，已接待50000余人到校參觀考察。

二、揭秘——“三三六”自主學習模式

杜南口中學為什么變化這么大？我認為關鍵得益于其課堂教學改革。杜朗口中學課堂教學改革經過了一個從起步到“10+35”模式到到“三三六”自主學習模式的過度。下面重點介紹一下“三三六”自主學習模式。“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

“六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合不同組之間展示情況，把自己組內沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

這種模式使杜朗口中學課堂獨具特色：一是課堂教學環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為50人左右，一般分為6至8個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情 很高。杜郎口中學的這種教學環(huán)境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是教學方法發(fā)生了變化。“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分，形成“共同體”。

三、差距

這次考察對我們震動很大，感觸很深。我們學校和杜朗口中學相比存在著很大差距。（1）教師觀念落后；（2）教師素質有待提高；（3）學生素質有待培養(yǎng)；（4）新課改環(huán)境建設要加強。

四、行動

學習杜郎口，我們在行動。我們怎樣學習杜郎口，深化教學改革，實施素質教育，最終實現我校教育教學質量全面提升？首先，必須進一步解放思想。我們和杜郎口差距首先是觀念上和差距。現在，我們一些教師對新課改存在疑慮、畏難。甚至抵制情結。致使新課改在我校實施了數年，但仍然邁不開腳步。為此，學習杜郎口，首先應該學習他們敢破敢立，敢于挑戰(zhàn)自我，敢于創(chuàng)新精神。杜郎口考察回來之后，學校又組織了初三畢業(yè)班教師赴東安澄江中學，長沙學習考察。回來之后，歐陽祥華校長，劉俊濤同志、初三年級主任駱富旺同志分別向行政成員、全體老師作了匯報。特別是歐陽祥華校長結合拍攝到的些圖片資料向老師們介紹這些學校先進經驗，娓娓道來，使老師們震動很大，這次會議之后，杜郎口旋風開始刮進我校。

學習，杜郎口關鍵在教師。教師素質高低決定基礎教育新課程改革成效。我校教師素質不太高，離新課改推行對老師素質要求還有很大差距。

為此，下一階段，我校將以教育局“六個一”活動開展為契機，堅持“外引內聯”，“走出去，請進來”的方針，開展教師課堂設計，書法比賽，論文、反思評比，優(yōu)質課競賽等一系列活動開闊視野強練內功，不斷提高教師素質。

學習，杜郎口還必須改革評價機制，過去師生評價機制過分強調“分數”。不利于新課改推行。我們必須改革師生評價機制，構建多層次，開放式的師生評價機制，突出新課改在教師評價中特殊地位。例如，在教師課堂水平評價體系中，以是否貫徹了“20+25”模式作為主要評價標準。當然，學習杜郎口出要因地制宜，切記照搬照抄。“雄關漫道堅如鐵，而今逐步從頭越”。只要我們放開膽子敢抓敢干，放開手腳真抓實干借他山之石，必可改我校之玉。

杜郎口中學教育改革考察報告

市教育局于2007年10月19日至24日組織了由各縣（市）區(qū)教育局長、教師進修學校校長、部分初、高中校長和市教育學院相關人員，共40人參加的赴山東進行“中學教育課程改革與質量提高”的專題考察活動。我們先后考察了山東省實驗中學、濟南市第二高中和山東省荏平縣杜郎口中學等三所學校。通過參觀校容校貌，深入課堂聽課，聽取經驗介紹，現場考察，個別交流跟蹤研討，剖析典型案例等方式，基本實現了本次考察活動的預定目的。其中杜郎口中學以課堂教學為突破口，帶動全方位的綜合改革的經驗和成果給我們帶來不小的震撼和驚喜。考察人員普遍反映強烈，認為該校的教育改革是成功的，取得的經驗是本土的、原生的、扎根的，是走在全國前列的。杜郎口中學改革的價值主要在于激活每一個學生，使他們成為課堂里的“積極存在”，自主的、自動的、創(chuàng)造性的學習，學生的潛能得到了充分開發(fā)，學生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，幫助學生順利渡過敏感的青春期，解決了初中階段“兩級分化”的難題，實現了無厭學生，無困學生，無輟學生。杜郎口中學的改革經驗對正確解決學生普遍厭學、初中學生輟學、流失嚴重、素質教育與升學率不能協調等基礎教育改革深層次問題有著重要的啟示意義。杜郎口中學的經驗不僅農村中學可以學，城市中學也可以借鑒；不僅初中學校可以學，大學、高中也可以借鑒。基于考察人員的共同感悟和認識，本報告想著力就杜郎口中學的考察情況進行重點總結。希望通過對杜郎口中學教改經驗和成果的介紹與分析，為我市中學教育改革和質量進一步提升提供點滴啟示。

一、杜郎口中學的基本概況

1、自然情況

杜郎口中學位于山東省聊城市荏平縣最東邊的一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)——杜郎口鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)3.2萬人口，學校座落在距鎮(zhèn)中心近3公里的曠野之中。杜郎口中學始建于1968年11月，1991年1月遷入新校區(qū)，學校占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米，現有24個教學班，在校學生1256人。在職教工116人，任課教師85人，本科以上學歷31人，其中第一學歷為大專者25人，中專者6人。現有高級教師5人，中級教師26人，市級優(yōu)秀教師7人，骨干教師4人，市級優(yōu)質課、教學能手25人。配備全縣一流理化生實驗室一座（含儀器室），建有語音室、勞技室、學生閱覽室，多媒體教室兩個，微機室兩個。學校實行新課改以來，得到社會認可和上級有關部門關注，2005年縣政府投入400余萬元建起兩座教學樓，一座實驗樓，一座大型報告廳，一座學生餐廳。學校先后被評為“聊城市教學示范校”、“市級規(guī)范化學校”、“聊城市德育工作先進單位”、“聊城市中小學教育科學研究示范校”、“省重點課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”，“讓每一個學生成才，讓每一個學生成功”是杜郎口中學始終不渝的辦學目標。“以人為本，關注生命”是杜郎口中學堅定不移的教育宗旨。

2、發(fā)展變化

1997年以前，杜郎口中學是當地遠近聞名的薄弱校，升學率連續(xù)十年全縣倒數。教師無心思教，能調走的則調走，兩年換一半，三年換一茬，不能調走的也是老和尚撞鐘——過一天算一天。學生無心向學，感到在學校是活受罪。能轉學則轉學，不能轉學的則混天熬日子。輟學嚴重，1998年的一個畢業(yè)班初一入學時有60名學生，畢業(yè)時僅剩下11人，流失率高達80%多。教學質量低下，半數以上學生跟不上教學進度，每年升學都是個位數，其中有三屆畢業(yè)生升學人數為零。學校面臨撤并，學生家長怨聲載道，學校社會聲譽降到了冰點，成為縣人大代表評議的黃牌單位。縣政府發(fā)出警告：“如不盡快改變學校面貌，就考慮將這所學校撤并。”1997年前的杜郎口中學，可以說已經是四面楚歌，到了岌岌可危的地步。然而，就是這樣一所學校，經過以崔其升為校長的一班人長達八年之久的改革創(chuàng)新，現已成為舉國矚目的農村教育改革樣板名校。2005年以來，杜郎口中學名聲大振，社會反響強烈，被稱為“杜郎口現象”和“杜郎口旋風”；被譽為“國際視野，本土行為”和“中國素質教育一枚碩果”。僅自2005年11月至2006年12月短短的一年時間內，全國各地到杜郎口中學參觀學習者近十萬人，各級領導、新聞媒體到這所偏僻的農村中學考察采訪的絡繹不絕，時至今日來這里學習考察者仍高溫不減，日最高接待量900多人。

二、杜郎口中學教改經驗的構建

1、課堂教學的十大關系

（1）活與實的關系（2）靜與動的關系（3）主導與主體的關系（4）教材與生活關系（5）舉一與反三的關系（6）知識與智力的關系（7）保底與提升的關系（8）理解與應用的關系（9）記憶與表達的關系（10）把握與生成的關系

2、學生自主學習的十大能力（1）自我學習（2）敢作敢為（3）感知知識（4）整理筆記（5）聯想拓寬（6）作品呈現（7）善于表達（8）交流合作（9）方法科學（10）鑄就人格

3、課堂教學的十大特征

（1）教師由傳授者變?yōu)椴邉澱撸?）一言堂變?yōu)榘偌银Q（3）單純知識型變?yōu)橹R能力情感型（4）唯一答案、標準答案變?yōu)槎喾N解答（5）整齊劃一變?yōu)殪`活多變（6）精英式變?yōu)榇蟊娀?）死記硬背變成體驗感悟（8）聽說讀寫深化為演唱畫作（9）接受式變?yōu)樘骄渴剑?0）安分守己變?yōu)槌凶赃x

4、課堂成功的十種因素

（1）教師的主導作用（2）學生的主體作用（3）教材的示范作用（4）學生間的互補作用（5）教師間的情感作用（6）知識的遷移作用（7）生活感受的直覺作用（8）實驗、標本、圖表的直觀作用（9）創(chuàng)作、發(fā)明的實踐作用（10）教學手段的輔助作用

5、備課十大要素

（1）備知識（2）備解讀（3）備規(guī)律（4）備方法（5）備應用（6）備生成（7）備預設（8）備點評（9）備亮點（10）備情感

6、教學十大原則

（1）民主性原則（2）問題性原則（3）創(chuàng)新性原則（4）拓展性原則（5）嘗試性原則（6）實踐性原則（7）技巧性原則（8）全員性原則（9）主體性原則（10）合作性原則

7、教師十大素質

（1）胸懷大志，積極進取的人生追求（2）腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質（3）小處著手，打造精品的質量意識（4）善于反思，促優(yōu)正劣的改革勇氣（5）交流合作，取長補短的進步要求（6）努力學習，完善自我的探究態(tài)度（7）關心集體，先公后己的犧牲精神（8）關注科研，總結規(guī)律的創(chuàng)新思想（9）尊重學生，善待學生的民主氛圍（10）相信學生，利用學生的主體理念

三、杜郎口中學的課堂教學模式

1、“10+35”教學模式

教師在一節(jié)課45分鐘內，盡量減少知識性的語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，布置學習任務（問題）時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學生參與活動。形式上看只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念有了一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)，引導解疑，監(jiān)控，調節(jié)，配合評價。課堂必須體現以下特點：

（1）學生在參與中學習

讓學生感受參與的快樂。比如：課堂上的小主持人他們組織課堂，本節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點，以及解答、評價、批改、板書等全由學生完成。學具的制作，觀察實驗中，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，運動知覺以至到自身內部知覺等讓每個學生感悟。課堂中培養(yǎng)學生勇敢表現，主動積極的性格，取消統一要求，統一標準，同一把尺子去衡量每一名學生。讓不同層次的學生都有發(fā)言權，都有鍛煉的機會，重視學生的參與率，一節(jié)課有多少人參與了提問，討論，練習。課堂中評選朗讀秀，寫作秀，小勇士，小斗士，小闖將，常勝將軍，創(chuàng)新健將，奇思異想小能士等。

（2）學生快樂地學習

“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和未知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，這三點無疑是首要條件。課堂上要關心利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩(wěn)定的學習動機，把抽象的知識形象為可操作的實踐活動，學生理解，記憶，運用，課堂結構形式多樣化，情感激勵法，喚起注意法，自我發(fā)現法，討論辨析法，競賽評比法，小品表演法，分組結對法，擂臺比武法等。（3）學生使用正確有效的學習方法

學習過程中每個學生必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：學生會讀書。讀時做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，不認識的字自己會查字典，會正確地運用標點符號，準確表達語氣。思：會思考。邊讀書，邊思考每一句話。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。問：對自己不理解的句子或詞語會質疑。議：討論時會說出自己的見解。評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。

（4）注意培養(yǎng)自己良好的學習習慣。

培養(yǎng)學生“會聽，勤思，敢說，善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見，善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

（5）多層次對課堂把關

①校委調度課。對各學科進行不定時抽簽聽課，以便了解各學科的進展情況。②學科的促進課。每天學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展。③年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課、加強指導，確保每個教師提升。④班主任的坐班保底課。班主任不僅管理本班學生，還對本班的教師進行教學管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定的作用。⑤考評組的考核課。學校考評組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。

（6）結對子工程

教師教學思想，業(yè)務水平，專業(yè)知識，課堂技能是有差異的，轉化的快慢也不可能同步，對一種新生事物的接受是有過程的，甚至是一種痛苦，為盡快使教改全面開花，他們實施了領導與學科，骨干教師與薄弱教師結為幫扶對子，提出了：工作的價值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有變化，才能提高，進步就是最大成績。

（7）取消講臺，搬走講桌

教室不設講臺、講桌，從形式上看沒有老師專門說教的場所，從內容上看，這是質的飛躍，教師是學生中的首席，和學生平等對話，心靈相約，使每一個學生都有心理的安全感，創(chuàng)設和諧情境，增進學生和諧學習。教師再也不是真理的壟斷者，是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”。教師樂于以朋友的身份在課堂上與學生展開同志式的平等對話、討論、爭論，有的還向學生虛心學習。讓每一個學生都有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情融會感情，讓思想碰撞思想，讓學生體驗到和諧的課堂是一種平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛；同時也感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

（8）取消作業(yè)，設置預習筆記，雙色糾錯本 作業(yè)看似是一種鞏固性訓練，但更多的作用是教師教后的一種補償，是教的一種延續(xù)，除有加重學生負擔之嫌外，更多的是知識的矯正，梳理，課上不會的，課下補，說白了是一種教師傳授后的消化，不利于學生的自主性、自覺性。因為作業(yè)是統一要求，也沒有針對性。增設預習筆記，讓學生自主探究，把有體會、有價值的內容記錄下來，催發(fā)同學的主動性、自覺性，養(yǎng)成主動出擊，獨立思考的習慣，為學會學習打下堅實的基礎，也通過搜集信息，整理重組，形成自己的知識網絡，為展示課自我表現做準備。雙色糾錯本，根據學生對知識掌握情況，有疑難的，學生可以有針對性的進行整理，一般在課堂上完成。疑難的解答，有時是自己進一步探索中發(fā)現的，有時是同學在講解辨析中，有時是由對子幫扶完成的，也有時是請教教師幫助達成的。

（9）主題班會，專題校會

每周例行的班會，一個最主要的內容是同學們交流學習體會，說學習方法，針對不同學科特點有各自的絕招。談成功的快樂，由被動到主動，由接受到嘗試，由試一試到爭相搶答，由包辦到主體，由自主到自由。談學習體驗的興趣，小品、相聲、唱歌、舞蹈、辯論、課本劇、測量、實驗、實地社會調查，“八仙過海，各顯神通”，“百花齊放，百家爭鳴”，課堂無對錯，參與便是最好。

專題校會，校會的重要內容是師生圍繞課堂改革這一主題展示，教師代表，學生典型各抒己見，沒有名次，只有掌聲。人人是主角，個個是專家，課堂是個大熔爐，每個教師，學生都要通過鍛造，成為一個不可缺少的角色，在教改洗禮中，喚起自主、自信、自立、自強的主人翁意識，在學習中感受快樂，在成功中成熟。

（10）建立互訪互學機制

初一新招的學生，開始的兩周，不是盡快進入初一上課狀態(tài)，而是要到初

二、初三各班中去體驗和感受，看他們是怎樣進行學習的，怎樣參與表達的，怎樣爭先恐后地抓機會的。平時，各班經常性地派代表到其他班級“訪問”學一技之長，優(yōu)勢共享，互相學習，互相交流，共同成長。教師之間時時交流，互相聽評課，互相糾正，互相提高。

2、“三、三、六”自主學習模式

“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點，課堂教學六環(huán)節(jié)。三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

2、大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節(jié)奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習、展示、反饋

1、預習：預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標。是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務，掌握學習的方式方法，所達到目標要求，學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同角度、側面來觀察、思考。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、學生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

2、展示：展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生得到成功的體驗。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異，把握優(yōu)、中差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現。原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭到尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快，學生們的理解、體會更深、更透、更快。

3、反饋：反思和總結。對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優(yōu)生的輔導，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱者絕處逢生，同時優(yōu)生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。

（三）課堂教學六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、預習交流——學生交流預習的成果和體會；

2、明確目標——學生明確本堂課的學習目標；

3、分組合作——教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

4、展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

5、穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務的掌握情況。

四、杜郎口中學教育改革經驗的價值

一是確立了學生在課堂中的主人地位，學生成為真正意義上的課堂主人和學習的主體。

二是確立了“服務于學”的教學原則，這實際上是個教師觀和教學觀的轉變。

三是確立了以小組合作為主的教學組織形式，這是為“合作”學習的課改理念提供了實踐的范例。

四是確立了預習在教學模式中的重要地位，預習、展示、反饋是“三、三、六”自主教學模式的三個模塊，與其他教學模式相比，“三、三、六”模式的一個突出特點就是把預習提高到一個前所未有的重要地位。

五是確立了“動而活”的課堂靈魂，杜郎口中學的課堂不是靜聽的課堂，而是動態(tài)的課堂，情感的課堂，成果的課堂，“讓學生動起來，讓講堂活起來，讓效果好起來”，這是他們追求的目標，也是他們評價課堂教學的重要標準。

六是確立了一堂好課新的評價標準，杜郎口中學無情地顛覆了常規(guī)的，大家公認和慣用的課堂教學評價標準，他們認為一節(jié)好課就是教師少講甚至不講，或者說，評價一節(jié)課優(yōu)劣的標準，不在于老師講得多么好，關鍵是看學生是否大面積地動起來，看學生的動是否在主動的狀態(tài)下進行的，看學生的活動是否生成了新的發(fā)展。學生完全成為了評價的主體與核心，老師真正被邊緣化了。

七是確立了“0”作業(yè)的教學管理制度，解決了學生課業(yè)負擔過重這一長期困擾我國基礎教育的頑癥。

八是確立了“以學控輟”的保學辦法，輟學問題是我們推行九年義務教育的攔路虎，杜郎口中學的課堂教學改革真正地把學習的空間，學習的權力、學習的快樂、學習的自由還給了學生，學生厭學的心理沒有了，恐懼的心理克服了，自信心確立了，學習的主人地位回歸了，學習的活力煥發(fā)出來了，新課程改革倡導的學生自主、探究、合作的方式在這里得到了真正的體現。杜郎口中學較好地解決了輟學問題，片面追求升學率問題，而又恰恰提高了教學質量，提高升學率的事實是多么的有意義呀！

九是確立了科研興校的行動研究特征，杜郎口中學的經驗證明，中小學必須以行動研究為特征的教育科研之路，課題來源本土，方法實于本土，結論立足本土，真正讓教育科研成為促進學校成長壯大的力量。

十是確立了素質教育與應試教育的最佳接口，2006年中考，杜郎口中學有268人參加，被縣一中和縣實驗兩所重點中學錄取了267人，其中705分以上的學生全縣僅3人，杜郎口中學就占1人，這對常常認為素質教育與升學率不能協調而處于兩難境地的教育工作者而言，是一個多么有力的鞭策。

五、杜郎口中學教改經驗給我們的啟示

1、解放思想不能僅僅是句口號 “解放思想，開拓創(chuàng)新”幾乎是我們每個人整天掛在嘴上的口號，但我們是不是僅僅就把它看作一個口號而已？真正解放思想的有多少人？基礎教育新課程改革提倡以人為本，我們又有多少人解放思想，真正以學生為本？看看自己的周圍，以人為本作為一種理念，大家?guī)缀醵级炷茉敚趯嵺`中，我們教師是不是更多地以自己為本、以升學為本，而不是以學生為本？我們教師是不是還是課堂的主人，一切均在教師的支配下，而學生只不過是看客甚至配角而已？但杜郎口中學做到了：把課堂還給學生，學生成了真正的主人，想說就說，想唱就唱，想動就動，“我的課堂我主宰”，這就是以人為本；撤掉講桌，砸掉講臺，讓老師走下神壇，走進學生，和學生平等對話、平等交流，這也是以人為本，讓學生在預習、展示、反饋環(huán)節(jié)中自主學習，合作探究，培養(yǎng)自信，鍛煉能力，張揚個性，客觀地評價自己和他人，不斷健全人格，這更是以人為本。我們認為，杜郎口中學的可貴之處就是他們不僅樹立了符合當代課程與教學發(fā)展的理念，而且他們還將諸如“以人為本，關注生命”的先進理念落到實處，真正地、徹底地實踐著新課程的核心思想。

2、條件不具備不該成為“慢慢改”的借口

這次基礎教育新課程改革對辦學條件、設施、師資水平等確實要求較高，這也成了多數不具備條件的地區(qū)和學校對改革推三阻四的理由，推一下走一步，不推則不走，一點一點地慢慢地改，完全是一副應付了事的架勢，因此，我們時常感到課改在不少地方的推行阻力不小，甚至是步履維艱。地處窮鄉(xiāng)僻壤的杜郎口中學卻大膽地走上了改革之路，而且取得了了不起的成就。“教室里唯一的電器就是電燈”，這就是杜郎口中學實施課改的條件。在我們看來，比起杜郎口中學，多數中小學的辦學條件要好，教學設施配置要全，圖書資料要多，教師學歷和素質要高。改革之初的杜郎口中學可以說一無所有，即使現在也是十分簡陋的。但他們改革了，而且是邁出了大步。因此，改革決不能唯條件論，關鍵是要真正地解放思想，勇于創(chuàng)新，真抓實干。魯迅先生說中國的脊梁不在社會奢侈浮華的上流社會而在于中國的底層，在于勞動人民之中，課程改革的成功案例出現在了貧窮的鄉(xiāng)村中學，也似乎不是一種意外。

3、課堂教學不會一放就亂

大多數老師最擔心的就是課堂教學一放就亂，于是課堂上就“收”得緊，牢牢地控制著課堂，或者“放一放”，就趕緊“收回來”。這說明了兩個問題，一是教師不信任學生，二是教師不信任自己。其中關鍵是不信任學生。其實這大可不必，杜郎口中學已經為我們做出了證明。在杜郎口中學，教師充分信任學生，把課堂交給學生，教師僅僅在旁邊點撥、指導，充分發(fā)揮了學生的潛能，形成了“動而活”的、高效的課堂教學。“讓學生動起來，讓學生活起來”成了杜郎口人的追求。由動而活，由活而生成，而發(fā)展，“動而活”是杜郎口中學課堂的靈魂。

4、輟學的頑癥也會有藥可醫(yī)

普及九年義務教育的一個重要指標就是要控制輟學率，小學要在1%以下，初中要控制在2%以內。但據我們掌握的情況看，初中情況還是比較嚴重的，在多數農村初中，輟學率都要高于2%的控制線，在許多偏遠地區(qū)的農村初中，輟學率普遍高于15%，甚至更多。這是十分驚人的，輟學問題已成為我國推行九年義務教育的最大攔路虎。一直以來，這是我們難以解決的一個大難題。但在今天的杜郎口中學，輟學問題已成為歷史，沒有一個孩子輟學，沒有一個孩子流失，盡管其仍舊是偏遠地區(qū)的農村初中，辦學條件仍舊是如此簡陋。在一般人眼里，這樣的學校的輟學率至少應該在兩位數以上吧？可事實正相反，這不由得不讓人驚嘆、感嘆。為什么會出現這種狀況呢？答案是杜郎口的改革真正讓學生自主、快樂地成長著，學校是他們的樂園，課堂是他們的天堂，他們在這里享受著學習，享受著快樂，享受著友誼，天天樂此不疲，又怎會離開這迷人的校園呢？

5、教學改革也未必言必稱西方

西方的東西就是好的，這是我們的思維定勢。在基礎教育新課程改革的今天，我們聽到的不都是西方的嗎？一會兒美國，一會兒歐洲，一會兒建構，一會兒后現代，好像西方發(fā)達國家的一切都是好的，好像不提西方就是落后。但杜郎口中學的教學改革給我們展示了一個典型：土生土長、帶著濃郁鄉(xiāng)土氣息、“散發(fā)著本土性、原創(chuàng)芳香”，“充滿民族性、時代性陽光”，它比起西方發(fā)達國家的教改經驗一點也不差，甚至因為它是原生的、民族的、本土化的，反而使它在中國這塊土地上更有生命力，更有說服力，因為在中國的大地上有著太多的辦學條件和杜郎口相似的學校。

雖然杜郎口中學取得了如此大的成績，但仍有一些值得我們思考的地方：

1、教師必須講的知識還要講。例如英語課的語音教學，理科課的法則、公式教學，不講學生怎能學會？基礎知識不學會怎能實現自主交流、探究與合作呢？

2、沒有整合現代教育技術。目前教室里都安裝了多媒體投影設備，但是它的使用率為零，其中原因可能是教師的信息技術素養(yǎng)太低不會使用。既然安裝了就應該使用，因為技術必然能提高教學效率。比如，展示課上學生沒有必要再到黑板把預習的內容重新寫一遍，這個工作完全可以在預習的時候做成電子作品到展示課上展示，因此可以節(jié)約展示課的時間提高效率。

3、師生的綜合素質難以全面提高。杜郎口中學四周都是田野，學生吃在校、住在校，連電視、報紙都很難看到，學生難于找到學習以外有趣的事情。與一位經歷了學校課堂教學改革全過程的老師交談，問及最近在看什么書，這位教師連說沒時間看書。再問上一次買書是什么時候，買的什么書。他想了想，說年前曾買過一本《同步練習》。進一步詢問得知，從教以來，除了教輔材料和相關學習資料外，也很難有一些課外讀物。目前這種狀況對于老師和學生的綜合素質都不利，尤其是對學生更加不利。

4、教師的壓力大。杜郎口中學現在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學得失、教學設想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節(jié)并作聽課記錄。有的教師家就在離學校不到千米的杜郎口鎮(zhèn)上，但是也只能在周六放假時才能回家看看，平時也難得有心情有時間看電視。老師們也承認，工作壓力太大，“很累啊”！

5、學習環(huán)境條件差，影響學生和老師的身心健康。教室里的粉塵太多，前來參觀的老師都感到有一種強烈的粉塵味道。學生的個人衛(wèi)生狀況、行為習慣都不是很好，這些方面都會影響學生終身發(fā)展。

以上就是我們本次考察活動的基本感受與收獲。有不當之處，請相關領導指正。

一、初識杜郎口中學

我們一行十八人是周一到達杜郎口中學的，走進校園，早已有十多輛大客車停在了停車場上，粗略估算一下，當時至少有３００余人進入校園內考察學習了。

全部二十幾個教室的門都是敝開的，教室內擠滿了考察學習的人。沒有供參觀學習者用的桌凳，所有考察學習的人員都或站或蹲，或進或出。而學生卻旁若無人似的專心致志的學習著。

教室里沒有講桌，三面墻壁和教室相對應的墻壁都懸掛著黑板，學生六人一組面對面而坐，每個學生課桌上都有一盒粉筆。我所考察的幾節(jié)課都是“展示課”,學生發(fā)言是不用舉手的，有時有幾個學生同時站起來發(fā)言，但只要有一個學生先開口了，其他學生就會等待這名學生說完之后再發(fā)表自己的意見。意見不一致的時候，組與組之間，學生與學生之間，學生和教師之間探討的很激烈，學生是充分自信的.一般情況下，教師只是一旁觀望，偶爾插上一兩句話進行指導。學生可以自由到黑板上進行寫畫、交流、演練（每組每個人都有自己的黑板區(qū)域），甚至有的學生直接蹲在水泥地上用粉筆寫畫．對于重點內容，則由小擂主進行講解，教師只做很少的補充．臨近下課，學生把教師課前下發(fā)的檢測題做一遍，教師即宣告下課．

考察學習過程中我了解到，杜郎口中學的教學質量是很高的，２００８年２６８人報考茌平縣重點高中，２６７人被錄取．

當你走進教室，當你來到學生身邊，當你駐足聆聽，沒有學生注意你．教室里沒有老師的監(jiān)督，沒老師的呵斥，沒有老師整頓紀律，更沒有老師諄諄教誨，課堂完完全全是學生的舞臺，教師巡視于學生中間很難辨認．學生激情投入、聚精會神。學生樂學，會學。就其課堂表面的現象上看,杜郎口中學的課堂真的讓我感動。尤其是教師充分的信任學生,學生學習更加自信,學生的學習、交流、回答問題、探討等所表現出的樂觀和自信，是我從來沒有見到過的。

二、解讀杜郎口中學

（一）課堂10+35教學模式

杜郎口中學原是一所村辦中學，1997年崔其生校長上任后面臨學校解體的困境。學校已經連續(xù)十年在全縣綜合考評的倒數行列。怎樣絕地重生，崔其生從課堂上動手術。與其老師講學生聽不明白，干脆老師少講或不講。即實行10+35或0+35模式（課上老師只講十分鐘或更少，其余的35分鐘或整節(jié)課都交給學生），把學習的自主權交給學生。從此，杜郎口中學開始了具有原創(chuàng)性的課程改革，并由此走上了發(fā)展的快車道。

（二）“三三六”模式解析

我經過考察學習和深入了解并參閱杜郎口中學的文字資料,結合我個人的理解,對三三六模式作如下解讀.“三三六”模式是杜郎口中學獨創(chuàng)的,通過實踐提升的教學模式.三三六即自主學習的三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習的三個模塊：預習、展示、反饋。課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升，穿插鞏固、達標測評。三三六模式以學生的自主學習為主，教師的任務只是點撥。因而教師講的少，學生自主活動的多。

自主學習的三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式是指學習目標、學習任務和《課程標準》組成的三維框架。學習任務分解到各組或個人來完成，教師點撥，每人每組都帶著任務學習，課堂就會有不同的角度，不同的側面，不同的維度的交流和探討，就會有思維的碰撞。大容量就是以基本學習內容為主進行延伸、拓展，生生之間、師生之間、生本之間、組與組之間在交流的過程中增大了信息量。快節(jié)奏就是在教師規(guī)定的時間內，高效的完成學習任務，快速達成學習目標。

自主學習的三個模塊：預習、展示、反饋。

三者之間的關系是：預習包括知識建構、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示課過程中的死角進一步解決，保障人人達標。展示是展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對知識的感悟進行提煉提升：反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是兵教兵、兵練兵、兵強兵。

預習模塊的基本過程是：學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設學習目標。然后學生用雙色筆做預習筆記（紅色筆記重點內容和錯例）。通過學生自學，生生互動、師生互動等形式，初步達成預設目標，并對自己找出的重點、難點深入的探究，在此基礎上生發(fā)出新的學習目標。

展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出的問題，學生討論，闡述自己的觀念和見解。學生就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現。原來的一節(jié)課是在教師的主持下，從頭至尾的“一條鞭子”似的教法，全體學生會考慮相同的問題。打個比方，就像食堂賣飯多開幾個窗口，而傳統教學教師講是一個窗口。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組的最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發(fā)，又有更好的解答。由一條線變成立體式的網絡。通過各組對不同任務的展現提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現在能完成十幾個問題，原來一題只有幾種解法，現在能多達十多種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生的理解、掌握、體會進而更深更快更透。

反饋板塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，進一步檢查三維目標的落實情況，盡量達到不讓一個弱者掉隊，利用好兵教兵、兵幫兵、兵強兵戰(zhàn)略，全面提升學生的知識能力情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生學習，可以是同組的，也可以是他組的。

課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)：是通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作：即教師口述將學習任務平均分配至各組，一般每組只完成一個項目即可。展現提升：各組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等。穿插鞏固：各小組結合各組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、杜郎口中學帶給我的思考。

（一）他們有一種持之以恒的精神。學生自主學習，培養(yǎng)學生自學能力，這是為了學生的終身發(fā)展奠定基礎，自學能力培養(yǎng)更是課程改革的核心理念，他們認準了這個方向，十幾年堅持不懈，終于形成了自己獨特的課堂教學風格，成果是顯著的，學生的自學能力和學業(yè)成績是山東省最好的。

（二）他們抓住了學生學習的關鍵所在，即自學能力的培養(yǎng)。

（三）三三六模式下學生所表現出來的自信和樂觀精神是很值得我們探討和學習的。

（四）學習杜郎口中學，不能以復制杜郎口中學的方式進行。他們有他們的基礎，他們有他們的條件，完全復制杜郎口中學，是不可取。

（四）自學能力的培養(yǎng)不是杜郎口中學的專利，但這是可以堅持的，這是已經被我國教育實踐所證明的。

（五）杜郎口中學給我以啟發(fā)，圍繞自學能力的培養(yǎng)進行課堂教學的改革是必要的。

（六）杜郎口中學學生在校時間之長是我沒有想到的，每天十一節(jié)課，這是我們所做不到的。相對我校的實際，包括全縣中學的實際情況，這也是很難做到。就目前中考的制度，時間戰(zhàn)從一定意義是講，還是起著一定作用的。

四、我們怎樣學習杜郎口中學。

我認為，學習杜郎口中學的實質，就是教師應該放手去讓學生自主學習，充分信任學生，而教師的任務只是喚醒、激勵、引導，這是學習杜郎口中學的一個前提。至于杜郎口中學的三三六模式可以借鑒，但不能照搬照抄。培養(yǎng)學生的自能力，應該有我們自己的特色，應該適應小學生的特點。

我們學校學習杜郎口中學，應從以下幾個方面進行。

1、自學能力的培養(yǎng)應以中高年級為主，一二年級適當的引導學生自學即可。

2、學習杜郎口中學，堅持一個中心：自學（先學后教）

3、學習杜郎口中學要堅持兩個原則：自主學習少講多練

4、班內學生要進行分組，采用同質分組的方式，組內互助，組長輪流

5、教學基本流程：

下發(fā)預習提綱

學生預習自學

交流預習成果

教師相機點撥

隨堂效果檢測

6、在以上總體框架下，所有任課教師可以自由探討，不拘一格。

宿遷市教育考察團赴杜郎口中學考察報告

轉自：執(zhí)筆：歐陽超英 王學章 趙偉 時間：2008-04-18

為提升全市民辦教育教學質量，實現內涵發(fā)展，3月26日——27日，由部分民辦學校校長和縣（區(qū)）職成教辦主任組成的教育考察團一行27人，在市教育局副局長歐陽超英的帶領下，赴山東杜郎口中學考察學習。考察團首先走訪了聊城市教育局，聽取了聊城市深化課堂教學改革、實施素質教育的情況介紹，并就發(fā)展民辦教育的有關問題進行了交流。翌日，考察團通過聽課、訪談、參觀等方式深入了解了杜郎口中學的成功辦學經驗，收獲很大，感慨很多，特別是該校別具特色的課堂教學模式給考察團成員留下了深刻的印象。

一、杜郎口的歷史與現狀

“杜郎口”是中國素質教育二十年來繼黃岡、汩羅和洋思之后結出的又一枚碩果。杜郎口中學原是一所普通的農村中學，曾經是茌平縣的雙差校、問題校，面臨著被撤并的境地。學校坐落在距杜郎口鎮(zhèn)3公里的曠野之中，校園占地面積近73畝，16個教學班，在校生800多人，專任教師70余人，70%以上教師的原始學歷是中專，教師的學歷與素質并不高，教學硬件條件也不比我們宿遷的一般初中好。

杜郎口中學于1998年從課堂評價標準入手進行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。幾年來，迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，成為初中教學改革的樣板校。國家教育部、山東省教科所多次到校調研，均給予了高度評價，學校先后被評為聊城市教學示范學校、市級規(guī)范化學校、聊城市學校德育工作先進單位、聊城市中小學教育科研示范學校、省重點課題研究基地、山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地、中國創(chuàng)新教育雜志社重點調研基地、全國合作教學研究基地。如今，到被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口中學參觀學習者有24萬人次。

二、“三三六”自主學習模式

近幾年，杜郎口中學教學改革成果的集中體現就是把“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改思路概括為“三三六”自主學習模式。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分