第一篇：2015年瓊山區中小學骨干教師培訓研修報告

2015年瓊山區中小學骨干教師培訓研修報告

海口市瓊山第五小學

王君勇

感謝區委區政府、瓊山教育局、瓊山教研室精心組織了這次為期四天的區骨干教師培訓，讓我們有了一個互相交流，共同提高的平臺。在這四天的時間里，我們有幸聆聽了來自省內外著名教育專家的講座，無論是教育教學新理念，還是優秀教師教育個例，都讓我受益匪淺。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。在職研修期間，我認真聽課，深入思考，與同伴交流。在培訓學習的每一天里，專家們總能讓我們思想上產生共鳴，整個培訓讓我有了太多的感悟和啟發，也留給我太多的思考。

在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣做一名優秀的教師。本次培訓，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。

一、教師要博覽群書，做一個幸福的讀書人。

俗話說“要給學生一瓢水，教師就得有一桶水”，這種所謂“一桶水”與“一瓢水”的關系，長時間以來得到教育界廣泛認同；教師的這桶水應當是取之不盡，用之不竭的才行，否則三五年教下來，水桶早就見底了。特別是在如今信息高速發展的社會，傳播速度迅速，世界一下變小，大量的信息洶涌而來，學生學逢其時，借助網絡，如虎添翼，在信息的占有上，未必遜于教師，他獲得信息的方式，甚至有可能超過教師，因而他所需要的也就遠遠不止是“一瓢水”。所以，對于我們教者，特別是語文教師，在閱讀積累上就要有新的追求，一定得以源頭活水作為我們的“一桶水”。但捫心自問，自參加工作以來，自己總是以工作忙，沒時間作為不讀書的借口，對于學校布置的讀書說書任務也是存有應付心態。可是在聽完俞玉萍老師的講座《做一個幸福的讀書人》之后，讓我深有感觸。我們的教師要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂，也讓學生快樂的人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質。一個素質好的老師，講課再差也差不到哪去。一個素質差的老師，講課再好也好不到哪去。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的一課。聽了俞玉萍老師的報告，才知道讀書對于我們老師來說是多么重要的一件事，也是優秀教師成長的必經之路。

二、重回起點，簡約教學。

聽完徐長青校長的講座《重回起點，再看教學》后，更是讓我產生思想震撼，他從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本。對呀！簡約教學，我們天天說要以人為本、以生為本，如果 我們的教育走向簡單，不因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習，這不正是一種真實、自然、以人為本的學習嗎？

徐校長告訴我們，課堂教學是動態復雜的，我們要研究，要做復雜性思考。教學的過程是簡單的，要用學生容易接受的簡單的方式去教學。課堂教學是常態生活的，呈現要簡單，簡單到從不拒絕任何一個學生的參與。

簡約教學追求的是樸素靈動、反璞歸真，以真實的呈現突出核心目標。在思考和梳理的過程中，一個嶄新的理念在我的腦海形成：“課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實現有效的教學就是走向簡約教學。

三、努力成為一個研究型教師。

聽了孫向陽主任的講座《教師如何做研究》后受益匪淺，這將成為我教學生涯中的一個新的起點，鞭策我。以前，作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，離我們很遙遠，在思想上沒有足夠的認識。但聽了孫主任的講座后，我認識到教學研究對于每一位老師都是必要的，任何一個教學教得好的老師，都是研究型老師。對于孫主任這樣的說法，我十分認同，只有研究了，才能真正發現問題的根源。只有研究了，才能真正找得到解決問題的方法。我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創新。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究 性學習，如何照顧學生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。

我們一線教師的研究，可以切合自己的教育教學中發現的問題，可以請其他教師幫助審視自己的教育過程，相互切磋并提出問題。當然，教育實踐中的問題有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實不宜虛，宜活不宜死。就是說應盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題，要隨著改革的發展靈活選題，也可以根據實際研究需要對原題做適當調整，而不要固步自封，一成不變。

要成為一名研究型教師，就要不斷地進行教育教學的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經常反思自己教育教學實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，這是教師進行教育科研的基點。

總之，通過這次學習，我思想上有了很大的改變，我將在今后的工作中繼續學習，實踐，反思，提高，進一步更新自己的教育教學理念，提升自己的業務能力，努力讓自己學習型、研究型的優秀教師。

第二篇：中國農村中小學骨干教師赴美培訓研修報告

中國農村中小學骨干教師赴美研修報告

一、基本情況

根據中國教育部的部署和中西部地區各省教育廳的選派，在中國教育交流協會的組織下，我們50名農村中小學骨干教師赴美進行了21天（2月19-3月8號）的培訓學習。我們是“農村骨干教師赴美研修”第一團，在美國加州州立大學北嶺分校參加為期21天培訓學習，共25人，男教師15人女教師10人，小學教師7人中學教師18人，接待我們的是州立大學中國所的蘇教授，曾在中國就讀基礎教育，后來在教育部工作，留學后留在了美國，對中美雙方都比較了解，一直致力于中美的文化交流，她利用這種雙方互訪，讓世界了解中國，也讓中國了解了世界，為兩國的教育交流作出了卓越貢獻。

在整個培訓期間，我們聆聽了15位不同教授的教育研究，4次走進3所不同特色的學校，領略不同的辦學風格和教學方法，了解到不同的辦學模式和辦學體制。尤其是加州改革名校“旺恩”給人留下深刻印象；周末我們進行了近郊游，走進了神秘的好萊塢環球影視城、感受了有國際城市氣息的圣地亞哥、體驗了快樂的兒童王國迪斯尼樂園、參觀了博克萊大學和斯坦福大學。

多年教育研究的傳遞、改革成功學校的參觀、大學校園的欣賞、著名景點的游覽，讓我打開了新的視野，融入了新的思想。對美國有了初步、深入的了解，尤其是對美國的中小學教育有了一定的認識。

二、模糊印象，感性認識。

在我們去美國以前，雖然可以通過多種渠道對美國的政治、文化、社會、風俗、軍事等方面有一定了解，但是對美國的認識，好像猶抱琵笆半遮面，仿佛遮蓋了一層朦朧的面紗，通過21天的短暫考察和學習，雖不能全面了解美國，但是我們看到的是真實的美國，也對這個國際一流國家增加了一些感性的認識。

（一）土地廣，資源優。

美國位于北美洲中部，北鄰加拿大，南接墨西哥，東臨大西洋，西臨太平洋。國土面積為世界第四位。平原、森林面積、耕地面積均占世界前列。

（二）人口少，汽車多。

美國地廣，人口只有3億多人。每人平均1.2輛車，是一座建立在汽車輪子上的國家。在路上幾乎看不到行人，只有川流不息的車輛，停車場的車更是多的難以數清。

（三）房子奇，綠化美。

洛山磯的房子低矮，但是都很有特色，風格迥異，每條街的房子設計各不相同，前有草坪，后有院子，房前房后有草、有花、有樹，處處給人以美的享受。

（四）馬路寬，路不堵。美國的交通網絡發達，高速公路如網如織，路面設計科學、超前。路面寬、路況好、車速快、路牌清、車讓人、人守規、路不堵。

（五）不講究，素質高。

在美國學習期間，聽到人們講得最多是：“Excuse me.Sorry.Thank you.You’re welcome.”。讓我們真切感受到這是一個文明度高、個人修養好的國家，我想這與受教育的程度有很大關系。美國人飲食比我們更為簡單，往往一餐就是一個漢堡包、一袋薯條、一杯可樂或咖啡，他們從不浪費。穿著也很隨便，不拘小節，除非正式場合，很少看到他們穿的西裝革履。在馬路上電梯里樓道中，他們總是會為別人留有余地，開會吃飯后他們會自己讓物歸原處、走在前面的人總會自覺地為后面的人開門，學生咳嗽時老師會遞上紙巾，我終于明白美國為什么沒有德育課，他們已將德育內化為學生的品質，外顯為一種道德行為，融化在身邊所有的公民素養里。他們用行動在感染著每一個人。

（六）尊重人、不歧視。

在美國，無論在那里，都會看到傾斜的坡，殘疾人的通道，他們總是把最方便的地方留給最不方便的人，殘疾人的停車位都是畫在停車場最好的位臵上，正常的人絕對不會占用。

三、勤奮學習，轉變思想。我們這個團25名教師，在教育戰線都有自己的風格和特點，很多教師也小有成就，但是我們從不滿足現狀，勤奮學習，在語言困難的情況下努力學習，挑戰自我，也體會了團結的力量和友情的珍貴；在學習美國先進教學理念和科學管理經驗中，領會到美國教育的發達和超前。在15天的學習中，我們聆聽了北嶺分校的教授20多節風趣、精彩的課，加利福尼亞大學北嶺分校教授知識淵博、教藝精湛、風趣幽默、講解精煉、深入淺出、聯系實際、超前理念。讓我們開闊了眼界、增長了見識、改變了思想，樹立了理念。牢牢記住了“學生主體，特殊教育、因材施教、個性發展、師生平等、注重實踐、教育公平、不讓一個孩子掉隊”等理念。

四、參觀學校，心靈震撼。

1、學校整潔，環境優美。

高的是樹，矮的是房，處處體現著人文關懷。

2、小班教學，學生自由。

每個班級學生只有24人到35人左右，上課沒有那么多規矩，可以外出，可以喝水，可以席地而坐。他們會以最輕松的方式享受知識。

3、殘疾生少，照顧周到。

雖然一個班級只有1到4個殘疾學生，但是他們會受到特殊的關照，除了有一個教師授課，會有一至二個護理教師在教室里專門照顧這些殘疾學生，一對一的陪同、翻譯，讓他們與正常學生一起學習，幫助他們消除自卑，提高自信心。

4、分組學習，課堂活躍。

班級分組有多又少，5人或4人一組，學生課堂活躍，問題多，教師注重學生個性發展。

5、教師敬業，樂于奉獻。

從校長到教師，他們都愛崗敬業，充滿激情，他們把教育當成事業來做，而不是把它當成一種謀生的手段。小學專職教師是采取包班制，教師要從早晨7：00忙到晚上5：00多。才能回家，有時教師還會輔導有學習困難的學生到很晚，所以他們老師是很辛苦的，但由于是他們自己選擇和喜歡的工作，干起來就特別有激情，并且毫無怨言。

6、學生安全，家長負責。

美國保險覆蓋全面，學生安全有保障，學生入學，首先會與學校簽訂協議，學生的安全由家長和保險公司負責。外出活動時會提前通知警察維持秩序。

7、教育工會，維權保證。

公立學校有工會組織，工會組織會要求學校，讓教師按時上下班，否則就會讓學校額外付工資。

四、教育有法，運轉有序。

美國是一個法制的社會，教育法規也很健全。中國的教育是從上往下管理，而美國的教育是從下往上管理，即中國教育部管理省教育廳，再到市縣教育局，再到學校。而美國則沒有教育局，小學初中教育由各個州自行管理，包括學校管理也由學校董事會選出的校長管理。美國的校長職能是特別小的，每一個決策都得由學校董事會批準通過，聯邦政府可以制定法律，各州也可以制定法律，雖然不一定相同，但是由于法律監督機制健全，法律和法規能做到有效貫徹執行。所以即使美國沒有教育部，但是由于法律責任明確，職責范圍清晰，各自在獨立運作起來會很有秩序。教育工會會為教師維權，教師協會會承擔教師資格認證、繼續教育、培訓等事務。同時他們會用社會力量來監督教育機構，州教育委員和學區委員都由民主選舉產生，不拿薪酬，盡社會義務。因此，學校不僅要對當地的民眾負責，更要真正去辦讓人民滿意的教育。

五、以人為本，健全人格。

美國的教育是很注重學生個性化發展，在課堂中，強調培養學生動手、動腦、動眼、動耳能力，更重要的是強調創新能力培養。注重閱讀寫作、學生提問，鼓勵學生提出不同的見解、疑問，允許用不同的表現形式來表達。用寫來促進做，用做來促進寫。促進學生動腦能力和動手能力，豐富學生的生活，促進學生的終生發展，為學生幸福奠基。想盡一切辦法幫助學生解決問題，真正做到了心里有學生，眼里有學生。

六、精辟講解，提升本領。在蘇教授的精心安排下，加州大學北嶺分校的教授們瞄準我們教師的實際、針對我們國家的教育現狀、結合美國的教育實際，對中美教育進行了比較與思考，講解翔實，生動有趣，讓我們耳目一新，深受啟發，也讓我們感受到中美教育的差距和尋求改革的方向。從美國學校的組織及改革方向一直講到美國學校科學教育的模式與方法。教授們用一本本精美的ppt、理論的闡述、生動有趣的例子來佐證和詮釋著。同時，他們還設計了風趣活動，讓我們在活動中去學習、在練習中去歸納、在學習中去反思。

七、創設氛圍，熏陶思想。

從參觀學校的教室的物品可以看出學生是學習的主人。大廳、走廊上全是學生的作品。手抄報、泥塑、版畫、照片、格言仿佛讓我們走進了童話般的世界。教室里有學生的作品展示，名人頭像的張貼，學生信息登記卡片，成長足跡欄，個性專欄，獎勵陳列欄，生日陳列欄，物品放臵柜，圖書陳列柜，成長記錄檔案陳列柜。還有很多叫不上名的作品，琳瑯滿目，目不暇自。教室里的每一處空間都有孩子們的印跡。

八、講究科學，積極反思。

通過15天的學習，讓我們感受到美國教育管理者和教師的主動與積極，每天他們會對教學方法、教學策略、教學效果等方面進行反思。用他們的話說，“學生不是產品，可以回爐，所以我們教師必須要有淵博、跨學科的知識，要懂心理學、教育學等多方面的知識，才會吸引孩子、使課堂趣味化、使教學高效化。他們的通識教育使孩子們能掌握多方面的知識，如動手能力、語言表達能力、社會實踐能力、觀察能力、溝通能力、適應能力等等。他們不會因為趕教學進度而忽略任何一個孩子，他們也相信每一個坐在校車里的孩子有一天有可能會成為總統。因此每一個孩子會受到同等的教育和待遇。

九、家長心態、有效結合

中國的家庭非常重視對子女的培養和教育，子女成長成為了一個家庭永恒的幸福，子女成才就意味著家庭教育的成功。即使是不同的家庭背景，他們對教育的投資和寄予的期望幾乎都同比最大。家長總期望把教育的責任全部交給好學校好老師。無論是偏遠山村家長對教師的尊敬或是大城市家長拼命地為孩子擇校，都能充分感受到他們對優質教育的一種渴望，他們不想參與學校管理，但又生怕孩子受傷和吃虧，剝奪了很多讓孩子鍛煉的機會。

而在美國，家長與孩子之間的親情關系相對要脫離的早些，孩子會更加獨立。曾經有位教育家說過，“孩子從父母身邊分離越早教育就越成功”，所以他們愿意讓孩子去嘗試，也允許孩子去失敗，他們會用事實告訴孩子每一步成長都是自己的責任。他們會把生活與書本相結合來教育和感染下一代。

十、教育差距

【特殊教育】不離不棄的特殊教育，讓我頗為感動。每一個教授講課都會提到特殊教育，而特殊教育的內涵很廣，包括身體殘疾、心理問題、智力障礙、寫作與閱讀困難、以及天才孩子的等等區別需要，都會實施特殊教育。對教育者的角度講，研究領域更加細分，從文化角度講，彼此的包容性很好，重要的是聯邦政府對特殊教育投入很大，有完善的特殊教育體制和特殊教育經費保障，而且有很多老師也愿意去從事和研究特殊教育。他們已完成了普12，有財力、有時間也有盡力關注到特殊需要的人群，而中國的教育才開始普12，還處在關注普通孩子的教育階段，教育重點在關注中間而沒有真正落實到兩端。

【課堂教學】自由寬松，生動形象的課堂教學給我留下了深刻的印象。他們以小組合作討論為主體，培養學生參與、積極思考，在同伴互助與分享中去學習。中國的教育現在還主要是以老師講解為主，老師善于給孩子一個總結，把學生教到無問題為止。我們要向美國學習，讓學生討論為主，給孩子一個啟發，把學生教到能不斷提出新問題為佳。這種先進的教育理念，中國的一些大城市也正在學習，教育改革也邁向學生合作學習的軌道，只是地區和學校之間改革的步伐還存在較大的差異。

他們的教室按學科功能劃分，突出學科特色和氛圍，留給思考與啟發。科學課注重實踐操作和創新能力的培養，從現象到結論。中國教師善用演繹法，做實驗來求證。在美國數學課不太重視基礎知識，總喜歡把抽象思維形象化，便于學生直接理解，年齡的增長與抽象思維的形成沒有同步。所以他們的學生在數學邏輯思維、心算能力和抽象思維都趕不上中國學生。

計算機課已不是電腦操作層面的培訓，而是學科教學的輔助和補充，它可以為數學課找規律、為科學課做驗證，為藝術課做創造、為調查分析提供快捷而準確的描圖，帶給學生和老師直觀的感受，極大地縮短了學習時間，提高了教師教學的有效性。

【心理咨詢】專業化、多元化的學校心理學家。學校心理咨詢對我們而言并不陌生，但他們對學校心理學家的資格認定很嚴，素質要求也很高，不僅要有專業的知識還要有綜合的能力，他們在學校發揮的作用很大，既要做個性化的特殊教育計劃，又要給老師和家長做理論指導，還要對特殊教育做客觀的評估，填補了教育的盲區。而中國對特殊教育的定義還很單一，教育方案還很粗糙，心理學家的素質和作用還有較大差距。

【崗前實習】美國對教師的實習有系統的培訓和把關，教師對實習老師的指導具體、深入、仔細、真誠。不僅要交給他們方法，在過程中還要傳遞教師的責任，對每個實習環節層層驗收，真正做到指導教師和實習教師雙豐收和教學相長。對實習生的評價與驗收做得細而實，加之美國人的思維習慣就是事實求實、說一不二，所以在實習生取得教師執照時把住了源頭關，他們崗前就有了真正的教學經歷。中國的實習生也有這些流程，但很多就只是一個流程而已，其實在上崗時根本還不具備教學的鍛煉經歷，而是在工作中摸索。【教育機構】美國的教育管理機構帶給教育有利的條件，同時也給予了有力的監控，尤其是教育委員會和學校管理之間的關系簡單、分工明確、目標相同。而高等教育的層次也很分明，研究型大學，州立大學和社區學院都定位很好，學生在上大學是對自己的未來有方向上的定位，但中國的大學不多元，高中畢業生填高考自愿不是根據自己的愛好和特長，而是依據高考分數，所以有50%的大學生要換專業。學生和家長對大學內涵的認識很模糊，對職業學院的認識有偏見，當然中國的職業學院也沒有做到美國社區學院的水平，政府和教育部已經認識到了，也在努力引導，但還沒有形成氣候。

十一、積極改革，敢于創新。

(1)校長是課改的靈魂。只要校長有課改意識，并付至于行動且持之以恒，那么一切事情都能辦好。美籍華人陳校長就是一個實例，她就創造一個奇跡。(2)管理是創新的基礎。管理出人才，管理出效益。學校管理千頭萬緒，但是我們只要抓住這一點，“不讓一個孩子掉隊。一切為了孩子、為了孩子的一切”。那么我們的工作就會圍著學生轉，就會想出更多更好的辦法來。

（3）創新是學校的支柱。沒有創新，學校就是一潭死水，學校就沒有生命力，學生將來走向社會就不能創造最大的價值。

（4）校文化是凈化心靈的催化劑。我們要有理念，更要落實。

中國有悠久而厚重的歷史，也有優良的傳統，雖然與美國的文化差異是永遠存在的，但我們沒有必要去改變，有必要的是去了解。尤其是讓我們的學生去了解，因為教育國際化將是趨勢，我們要用國際化的標準來要求自己、鼓勵自己。在這三周里，在我個人眼里觀察到的美國教育發展和社會的其他領域，處處顯示出了布局科學、結構合理、良性循環并仍然不斷奮進的一種景象，這向我們充分地展示了世界一流發達國家的面貌，令人大開眼界、收獲良多。同時，我們也應該看到我國近年來在教育領域不斷加大的支持力度：“以生為本”教育理念的推廣、“兩免一補”“蛋奶工程”“特崗計劃”“基層教師出國研修”“異地高考”等等項目上都顯示出了我國政府力圖使教育步入一個全新階段的決心。恰逢此時傳來好消息：在前幾天溫總理兩會作政府報告時說：2012年中央財政預算教育支出將首次達到數年前的承諾——要占全國年GDP的4%,我們陜西省更表態將確保今年全省教育支出將占到財政支出的16%！因此，我們有必要對未來充滿希望和信心，更加積極地投身于祖國的建設中去，無論結果如何，奮斗的過程也必然十分動人！

古語有云：讀萬卷書不如行萬里路！這次赴美研修之行，對我們來講真是印證了這句老話。零距離的接觸美國教育環境和社會文化使我們對西方的“先進”有了更準確的認知，修正了以前一些偏隘的看法，對事物有了更深刻的理解。視野也更加開闊，這勢必會成為對我們日后職業發展路途中的最佳鞭策和動力，促使我們樹立更高的人生目標，在以后的工作中我將戒驕戒躁、腳踏實地、虛心求知、完善自我。帶著此次美國之行的思考和感悟，帶著對生活的感恩，牢記責任，努力工作，將自身價值最大化的實現！用行動來感染、影響和提高更多人的素質，向著更文明的方向發展！

同時非常感謝嵐皋縣教育體育局給我這次寶貴的學習機會！

2012-3-19

第三篇：中小學校長培訓研修報告

內修素質 外樹形象 科學管理促發展 ——**市中小學校長培訓研修報告 2010 年 2 月 27 日，**省**市舉行中國教育干部培訓網**中小學校長培訓中心網站開通暨 2010 年校長培訓班開班典禮，我很榮幸地參加了這次培訓，在這次培訓中，市教育局局長強國在講話中說，舉辦中小學校長國家級網絡培訓，是我市 2010 年校長隊伍建設的重要內容，更是進一步落實科學發展觀，加快基礎教育改革步伐的重要舉措。我非常珍惜這次學習機會，在管理工作之余，我抽出一切可以抽出的時間去認真的學習這次培訓的課程內容，對每位專家所講的課程，我認真的學習，認真的思考，并在現實的教學管理中應用，爭取把自已的政治素質提高與業務水平提升結合起業，把理論與實踐結合起來。在這過程中，我還不斷地研究和把握教育規律，完善以學校管理為核心的知識結構，提高科學管理和依法治校的能力。我校是**省三星級高中，也是全省唯一的一所完全民族中學和蘇******接壤地區規模最大的民族中學。近幾年來，各級領導的關懷，素質教育的春風，爭創省三星級高中工作的開展，給豐縣民族中學的發展帶來了空前契機和無限生機。辦學條件得到了根本改善，辦學規模越來越大，學校的知名度越來越高，在縣內、市內、省內乃至蘇******接壤地區都產生了較大的影響。

第四篇：中小學校長培訓研修報告

中小學校長培訓研修報告

廣西田東縣那拔初級中學黃正奎

內容摘要：中小學校長培訓意義重大，關系到整個素質教育貫徹和實施的效果，通過這次培訓了解黨的教育方針政策，教育教學新理念新方法和教育改革發展方向以及新動態，指導基層教育有條不紊的開展。

轉眼間，一年的培訓已悄然結束，很榮幸能夠參加這樣的網上培訓活動，同時也借此感謝網上專家們和班主任在學習期間給予的巨大幫助。

一年的時間有限，但這次的學習收獲卻是無限的。專家們站在時代的前沿和統攬全局的高度，吹奏著令人激動的號角，從政策解讀、依法治校、文化創建、教育改革、課堂教學、班級管理、自主發展等方面給了我們無私的培訓，使我們既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有方法技能上的增長。可以說，這是一次短暫的學習，又是一次長久的積淀，它給了我輕松的學習機會而又取得沉甸甸的收獲。現將一年來的學習收獲和體會總結如下：

一是“網上得來終不淺，覺知此行要躬行”。一年來聆聽教授們的講座使我感受頗深，受益匪淺。像陳小婭副部長的《基礎教育改革發展面臨的宏觀形勢和任務》一課，歷數了改革開放30年來基礎教育的成就，指出了新形勢下面臨的新問題、新機遇，提出了基礎教育發展的新思路、新舉措，讓從事基層教育的我們對黨的教育發展思路有了更明確的了解，增強了教育育人的責任感和使命感。雖然只是網上的一課，卻勝過十年之書，用“知辱而后起”形容并不過，也許還有更多的人對這30年來基礎教育的巨變知之甚少，這一課無疑是一堂歷史教育之課，責任教育之課，鞭策著我們每一個聆聽者的心靈，激勵著我們堅強的扛起祖國教育的大旗在山區里一步步跋涉著、守望著。

二是“問渠哪得清如許，為有網絡活水來”。時代在前進，教育在發展，在教育形勢不斷發展變化的當今，更需要每一位教育工作者不斷吸取新鮮的知識，不斷實踐，提高自身教育教學技能。北京第二實驗小學校長、黨支部書記李烈教授的《構造學習型組織促進教師主動發展》的親切講座讓人如沐春風、如吮甘雨，對于山區學校的中老年教師有極大的鞭策作用，特別是在即將實行的“績效工資”的影響下而產生種種不思進取的心態有更好的催醒作用。它建立民主團隊、轉化辦學理念、構建學習網絡、鼓勵自我超越、生命和職業統一、轉變管理角色

等構造學習型組織的指導，不只是給我們提出一種集體學習，共同進步的組織創建，更像是拷問我們每一個教育者的靈魂：要想靜而獨清，唯有知識的洗滌。

三是“此中有真意，欲辯已忘言”。如果說眾多專家們的講座課件是一年里培訓里的珍品，那么北京師范大學教授錢志亮的《有效課堂哪兒來》則是這些珍品中的奇品。他把有效課堂的含義、特征和要求講得如此清晰；把有效課堂的前提切得那么適中；把有效課堂的條件備得那么充分。其實就像一個娓娓道來的智者手把手教給我們課堂教學的基本要求：有敬業、有專業、有備課、有效課。反觀我們的課堂教學，他能讓我們對比找出自身差距，反復琢磨和鉆研把課堂變成一種趣味、一種享受。

一年的研修期間我積極向網絡培訓請教，聽專家講座，聆聽名師課堂，學習同行的長處，經過了這次的培訓，開拓了我的視野、豐富了我的思想、提高了我的認識、增強了我的能力。下面就這次培訓并結合自己平時的教學實際談談自己對山區中學語文教學的體會。

一是興趣叩開求知之門

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在教學中我十分注重培養和激發學生的學習興趣，用語文特有文采和修辭去潛移默化每個學生。譬如，在導入新課時讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。根據不同的課型不同的內容，設計不同的導入方式。有多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也有講述故事的方式導入；有激情朗誦導入；也有提問啟發導入。采用激發興趣、設計懸念??引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，讓他們在無意中叩開學習之門。

二是愛心鋪滿求知之路

魯迅說:“教育是植根于愛的。”教師只有用自己的愛,才能與學生產生心靈的碰撞,才能超越人的自然屬性而達到完美的境界。只有以愛心才能教會學生去愛身邊的每個人,愛身邊的一草一木。在教學法工作中，學生總是不愿意向老師說心里話，或生性內向，或有逆反心理，或是因為意外打擊，這樣的情況并不鮮見。面對這樣的情況，如果大發雷霆或者置之不理，都不能解決問題。我都能做到：分析原因是前提，因人而異是原則，對癥下藥是辦法，愛生之心是潤滑劑。以自己的真心、愛心去理解他們，感動他們，讓他們受教育的過程充滿愛的教育。

三是積累鋪墊成才基石

語文學習的過程就是不斷積累知識的過程，一年的研修期也證明了這點，急于求成不行，快速聽課也不行（網絡限制連續聽課不超過五小時，否則不給記分）。葉圣陶老師說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇”。在平時教學中，我認識到積累的巨大作用，讓學生積累字音字形、詞語成語；積累名師名篇；積累名言警句、典故佚事。在平時的生活學以致用，久而久之就會增加了語言的文采，豐富了思想，提高了理解和鑒賞水平。

四是方法插上騰飛翅膀 老子說過“授人以魚不如授人以漁” 道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。語文學習中何嘗不是如此，教人知識不如教人方法。在教學中，圍繞聽、說、讀、寫四個方面的“雙基”訓練，我更注重以方法為先導，探求語文學習的的規律，系統的掌握語文一般常識，提高語文素養，按照自主、合作、探究的發展思路緊緊的實施分節、分點、分章落實，讓學生在快樂中學習，在快樂中收獲，為理想的實現插上騰飛的翅膀。

這次的培訓給我留下了深刻的印象，它讓我感受到新思想新理念的和風，沐浴著課程改革的陽光，在自主探究的教育之路上快樂的前行，雖然山區的教學很單調、枯燥，但有這么多的專家、教授給我們指點，使我對教育教學充滿了信心和希望，痛并快樂著，學習期將滿，但終身學習、終身從教仍將繼續，這次的培訓只是一次開頭，一次起程，我將在無限希望中守望著這一神圣的職業。

2010年8月

第五篇：2014農安縣中小學骨干教師高級研修

2014農安縣中小學骨干教師高級研修

實 施 方 案

為認真貫徹落實《農安縣教育局2014年工作要點》精神，強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培、用一體化機制，提升骨干教師的師德修養、教育教學水平、教科研能力以及終身學習和教育創新意識，充分發揮骨干教師的示范、引領、輻射作用，采取“送出去”、“請進來”以及“任務驅動”等方式組織開展“第三屆”中小學骨干教師高級研修培訓活動。

一、研修目標

1.通過省外先進學校實地考察、專家專題輔導以及教師個人崗位研修，不斷提升骨干教師專業素養，豐富知識內涵，促進可持續性發展。

2.通過學習先進教育教學理念，骨干教師能夠開發個性化培訓課程，能夠科學設計教學課程，并通過“培訓”、“走教”等形式傳送給基層學校教師，引領全縣教師共同提高。

二、研修項目

1.優秀骨干教師省外培訓考察

以前沿教育理念以及教學技能、教育技術應用能力、科研能力等為培訓內容，組織優秀學科教研員、名優教師參加20學時的暑期省外骨干教師高級研修培訓班。

2.縣級以上骨干教師高級研修培訓

以“素質教育高效課堂教學的實踐研究與探索”為培訓主題，5月份和9月份分別組織縣級以上學科骨干教師高級研修培訓活動，培訓不低于8學時。

3.骨干教師崗位研修 骨干教師崗位研修具體要求：

（1）制定骨干教師個人高級研修方案，確定“以學生為本的高效課堂研究”為核心的個人研修主題。

（2）根據個人確定的研修主題，教育教學中采取自主、合作等方式深入開展行動研究，注重研究成果的積累。

（3）建立個人研修博客，每月至少發表兩篇教育教學日志。（4）利用農安縣各學科教研博客、QQ群等積極進行網上研修與交流。

（5）在校本研修中能夠充分發揮示范引領作用，每學期至少上一節示范課；開展師徒結對“531”工程（即：省級骨干帶徒5名，市級骨干帶徒3名，縣級骨干帶徒1名），有帶徒文字材料或影像圖片資料；每名骨干教師每學年要針對學校專任教師或本學科教師做一次業務培訓或撰寫一篇經驗論文，學校及教師個人保存培訓或論文文本材料。

（6）每校每學科每年至少要開發一節個性化的微型培訓課程，課程開發要求骨干教師人人參與，體現團隊合作。

（7）骨干教師業務培訓學習筆記不少于5000字，崗位自主研修學習筆記不少于5000字。

三、作用發揮

結合國培計劃項目安排或教研室送教下鄉活動，深入組織開展名教、優秀學科骨干教師送課活動，發揮骨干引領作用。

四、骨干考核

結合《農安縣中小學骨干教師管理辦法》以及骨干教師培訓學習要求，年末對骨干教師進行量化考核。考核總成績100分，60分及格，對未達到及格水平的骨干教師取消其骨干教師資格，收回骨干教師證書，并從骨干認定考核人員中擇優進行填補。考核結果在農安縣教育局網站公布。

考核項目及分值：

1.結合“三課”活動，每名骨干教師提交一份示范課課例及說課材料。優秀20分；較好15分；一般10分；未提交視為0分；

2.結合自身研修主題和教學實踐，每名骨干教師撰寫一份校本培訓材料或經驗論文。優秀35分；較好30分；一般25分；未提交視為0分；

3.根據“關于轉發長春市《關于征集、遴選中小學教師繼續教育學科培訓優秀課程的通知》的通知”要求，以“新理念、新課程、新技術”為重點，以教學方法和教學策略為核心，以解決中小學教師課堂教學難點、疑點、熱點問題為目的，每校每學科每年至少要開發一節個性化的微型培訓課程，課程開發要求骨干教師人人參與，體現團隊合作。具體要求詳見《關于征集、遴選中小學教師繼續教育學科培訓優秀課程的通知》。優秀35分；較好30分；一般25分；未提交視為0分；(也可提交一節完整的優秀錄像課例)4.骨干教師提交個人研修博客網址首頁截圖或首頁打印稿，進修學校將對骨干教師個人研修博客進行評價。優秀10分；較好8分；一般6分；未提交視為0分。

材料上報要求：

以上四項考核內容需提交電子稿和紙質版（微型培訓課程只上交錄像光盤,其中含有：骨干教師培訓講座錄像、講座稿及講座ppt）。電子稿發至各學段負責人QQ郵箱，文本材料和光盤上交教師教育辦公室。

高中： 張廣穎 電子郵箱：2250563374@QQ.com 初中： 孫煥才 電子郵箱：526206886@QQ.com 小學： 王文賢 電子郵箱：806013775@QQ.com 文本材料一律A4紙宋體四號字打印，總標題黑體三號字。另外文本材料不允許網載，一經發現網載，均視為0分。

以上四項考核材料均于12月10日至12月20日上報，逾期不報者視為0分。

五、幾點要求

1.各中小學校要認真領會文件精神，協同辦公室做好骨干教師培養和培訓工作。

2.各校要充分利用骨干教師優勢資源，采用多種激勵手段調動骨干教師工作積極性，發揮骨干教師示范引領作用。

3.學校領導班子要做好骨干教師崗位研習活動的督促與考核，要有階段性檢查記錄和總結。

4.學校要制定骨干教師獎懲辦法。針對各級骨干教師作用發揮情況對其進行專項獎勵。

5.骨干教師應按要求積極參加各級各類教育培訓部門組織的各種培訓活動，無特殊原因不參加培訓的，在校長履職情況考核師資培訓項目中扣除一定的分數。

6.各校組織骨干教師加入各學段骨干教師QQ群，以便于具體工作的溝通與交流。

小學骨干教師QQ群：343213421 初中骨干教師QQ群：57887920 高中骨干教師群： 212534879

農安縣教師進修學校

2014.2.17