第一篇：中小學骨干教師培訓總結(jié)

中小學骨干教師培訓總結(jié)

中小學骨干教師培訓總結(jié)

挾未消的暑氣風塵仆仆走來，如今，不知不覺，就已是白雪紛飛的冬天。少年易老學難成，一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。90 個日日夜夜轉(zhuǎn)眼逝去，此情可待成追憶，再回首，每一個流金日子清晰而又深刻。

讓每天都有收獲

三個月的集中培訓，我的教育理念發(fā)生了深刻的變化得到脫胎換骨的改造，思想觀念、認知視野、教學方式都受到強烈的沖擊。

三個月的培訓，心中留下很多東西。其中導(dǎo)師的風范更讓我難以忘懷。愛國、敬業(yè)、愛崗、教學嚴謹、平易近人、心地善良、內(nèi)心坦蕩、為人正直是導(dǎo)師們的共同特點。導(dǎo)師團師資力量雄厚，陣容強大，名流薈萃，他們的淵博學問和人格魅力折服了我。方家駒老師語重心長用真人、良師給我們量劃人生、職業(yè)、事業(yè)的坐標;李鎮(zhèn)西老師激情四溢為我們展示“永遠在思考，永遠在熱愛”的執(zhí)著;陳鵬教授娓娓道來為我們歷數(shù)素質(zhì)教育在中國的命運;李繼凱教授舉重若輕用“消解、建構(gòu)、顛覆、現(xiàn)代性”為我們搭建后現(xiàn)代理論;魏耕源妙趣橫生在戲說《詩經(jīng)》中為我們開拓文學欣賞新視野;馮文樓教授取精用弘從科塞、列文森、格爾茨、余英時等思想大師的腦庫里信手拈來文化視角、女權(quán)主義、建構(gòu)理論、第三代儒學為我們開辟文本的另類解讀;余文森教授形象生動以制定者的身份對新課程標準為我們作最權(quán)威的闡釋;張熊飛教授援引豐富用誘思教學讓我們發(fā)出古今中外萬般教育思想集于一身的感嘆;胡安順教授有板有眼用深厚的積淀為我們破解音韻學的神秘;魚浦江教授廣吸博納用提要概括、系統(tǒng)綜述為我們匯集語感教學、研究性課程學科前沿信息;李景陽教授山高水長用推心置腹與我們共奏子期伯牙之歡;欒棟教授豪言壯語用《山海經(jīng)》之喻為我們鼓起山肩水化的胸襟;歐陽侖、王淑蘭教授妙語連珠讓我們享受一笑解頤、津津有味的心理健康大餐;程紅兵老師新銳敏捷用“速成必定速朽”的判言讓我們領(lǐng)略一針見血、直擊流弊的利索;張積玉編審條分縷析用學術(shù)性為我們構(gòu)筑論文寫作實用平臺;尤西林教授大智先覺用終極價值的追求為我們開啟人文科學的天窗;李西鍵教授高屋建瓴融會貫通用美學視野為我們彌補感性教育、趣味教育的缺失……這些，無不異彩紛呈，使人目不暇接，心醉神迷。導(dǎo)師們精彩的課實在太多了，我常常為此扼腕嘆服，并不斷誘發(fā)我去沉思，去細細品味。

在交流中感悟

培訓期間，我們中文班全體成員分別在廣州的廣雅中學、執(zhí)信中學，深圳的保安中學、保安高級中學進行了考察學習。每到一處，展現(xiàn)在我們面前的都是優(yōu)美的校園環(huán)境：綠樹成蔭，綠草如毯，鮮花四季常開，建筑風格獨特典雅。特別是廣雅和執(zhí)信百年積淀從中透射出濃郁的人文色彩和育人氣息，給人留下難以忘懷的印象。

廣雅那保存完好見證歲月無聲訴說著滄桑歷史的古樹，那無時不在進行環(huán)保教育隨處可見的“招鳥點”，掛在每棵小樹上寫有種植人姓名無不在彰顯崇尚和美德的銘牌標記，保中“讓每一面墻壁都會說話，讓每一個角落都能育人”的直觀版本，“不能相信市井環(huán)境里能培養(yǎng)出大氣的人才”的斷言，讓我感動于他們對育人環(huán)境的營造，重視點點滴滴的潛移默化的熏陶的驚人的精心和細膩;崇德瀹智，厚德載物。知識廣博，品行雅正。求實傳薪火，務(wù)本育英才。藝術(shù)使人美好，制度使人文明，奉獻使人高尚，集體使人充實，知識使人強大，磨礪使人堅韌，讓我感動于他們淵源悠久、蘊涵初道的治校理念;執(zhí)信中學的“連鎖店”模式引來教育產(chǎn)業(yè)化的眾語喧嘩，兩個億創(chuàng)一所學校造就出財富神話，讓我感動于他們率風氣之先的見識和魄力;務(wù)本求實的辦學宗旨;全面而兼具特長的育人目標(學會做人——立品，學會生活——自強，學會學習——善學，學會發(fā)展——長才);系統(tǒng)而有特色的課程體系(必修加選修，學科加活動，顯性加隱性，會點園藝，會點樂器，會點家電，會點機械，會射步槍，會游百米，會用英文，會操電腦);優(yōu)質(zhì)高效的教學活動(從單純知識傳授向全面育人的目標轉(zhuǎn)變，從以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，從信息活動的單向傳遞向多元互動的轉(zhuǎn)變);優(yōu)化教學設(shè)計，優(yōu)化教育技術(shù)，優(yōu)化教育資源，強化全面素質(zhì)評價，強化課程活動評價，強化特色創(chuàng)新評價，強化結(jié)合分層的科研活動(學科性科研，學校級科研，宏觀性科研);合作包含競爭的管理機制(全員參與管理，全面素質(zhì)管理，全因素管理)，以及“雙百”(百位名人教我學，百位名人是我?guī)?活動設(shè)計，讓我感動于他們極具個性富有啟發(fā)和創(chuàng)意的生動的素質(zhì)教育模式。

雖然集中培訓就要劃上休止符。但我們的學習與追求永遠不會結(jié)束。當我們從浪漫的教育理想的天國回到泥土飄香的現(xiàn)實，當我們?nèi)硇牡馗胖刭|(zhì)教育的苑囿時，陽光燦爛也好，風吹雨打也好，鮮艷、滾燙的國徽是我們心中永恒的太陽，師長的諄諄教誨將化為我們 無窮的智慧，導(dǎo)師們嚴謹?shù)闹螌W風范，將是我們的楷模，而學友們奮斗不息的精神，將會成為我們共有的精神財富。三個月的培訓時間，在生命的旅程中很是短暫，但我們愿把它作為人生的一個驛站，心路的一條起跑線，事業(yè)的一個加油點，積蓄力量，充實行裝，準備朝著更遠的目標邁進。

第二篇：中小學骨干教師培訓總結(jié)

培訓總結(jié)

很榮幸參加了為期7天的2014“貴州萬名農(nóng)村中小學校長培訓行動”項目之第五期農(nóng)村特崗教師培訓班。培訓的感覺是每天幸福而又充實，因為每一天都是面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻需要一個消化吸收的過程，盡管在此之前，我也曾出去培訓過幾次，但每次都是以聽青年教師的課堂教學為主，所看到的都是經(jīng)過了層層包裝的課堂實況。我們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年地在教育戰(zhàn)線上忙碌著，付出了自己的辛勞和汗水，可是我們卻未曾思考過教育的最終目的是什么。遇到問題總是渴望專家來解決，認為教師只要完成教育教學工作就行了，搞科研是專家的事。而這次的貴陽之行，我不僅真正目睹了專家、名師的風采，聽了他們各具特色的前沿講座及智慧的課堂教學，更讓我心靈上有了一次深深的洗禮。貴州師范學院李建年教授從教師教學發(fā)展需求看教師參與式教學的講座，給我的感悟相當深刻，當老師當了兩年多來，雖處在一線教師崗位，教學上還說得過去，每天回家認認真真準備明天我要教給學生什么，應(yīng)該怎么教，可從沒有靜下心來用心思考過。這短短的7天培訓，這一路走來可謂一路風景一路歌，我相信我們每個人的情緒都經(jīng)歷了由倦怠、觸動、困惑、警醒到反思這樣一個歷程。雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想及教學睿智，對我今后的教學工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

這次學習培訓，專家都能以自己教育實踐，在教育科學理論方面作了簡要精辟的闡述，為我們的教學實踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。貴州師范學院李建年教授的《高效課堂：參與式教學》講座，他把美國的教育方式和我國的教育方式拿來作比較，用生動的事例來說明了結(jié)果與過程的重要性，穩(wěn)重與活潑的必要性，集體與個人的關(guān)系性，從而讓我明白了新的教學理論有待學習。貴州師范大學何克教授的《新入職教師的健康心理—做更好的自己》講座，她設(shè)計了：名言警句引入、問題、我的思考、幾個精辟的問題來給我們進行了栩栩如生的事例闡述，明白了教師教學心理過程的重要性。

感謝這次培訓，讓自己有時間和空間思考自己的教學，反思自己的教學行為，使自己對教學有了更深、更全面的認識。最后借用一句話“腳踏實地、厚積薄發(fā)、善于學習、重視積累、貴在堅持，在教育教學改革之路上絕無捷徑可走。”作為我今后努力方向，機遇與挑戰(zhàn)并存，我不會放棄機遇，也會勇敢迎接挑戰(zhàn)，在今后的教學事業(yè)中，我定積極要求上進，認真履行教師職業(yè)道德規(guī)范，盡職盡責。我知道“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。最后，我會把這次特崗教師培訓能成為我工作中一個新的起點，我將抓住支點奮力向上攀登！

第三篇：銅仁市中小學骨干教師培訓總結(jié)

銅仁市中小學骨干教師培訓總結(jié)

編號：89 貴州省思南中學 田仁勇

2013年8月19日至25日我參加了銅仁市中小學骨干教師培訓，認真聆聽侯長林博士、鄔小學博士、羅小紅博士等的精采講座，在培訓中，我們聆聽了專家們的精彩報告和專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及清湛的理論闡述，讓我領(lǐng)略到專家與名師那份獨特的魅力和廣博的知識積累以及深厚的文化內(nèi)涵,給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，使我的思想受到了一次新的洗禮；在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、差距之大。下面談一些自己的培訓體會:

一、正確認識教師職業(yè)

一個健康成長的人應(yīng)有樂趣相伴，這樣他的工作，職業(yè)生涯才能獲得鮮活的生命，教師的工作環(huán)境，工作對象的特殊性更要求教師應(yīng)有自己的工作樂趣。因此，在我們教師隊伍中就出現(xiàn)了這樣的人：對待工作不積極，沒有熱情，得過且過，沒有責任心和進取心，沒有明確的目標，與學生關(guān)系淡薄，排斥學生，不和學生接觸，為必須和學生交往而煩惱；究其原因，就是缺乏教師職業(yè)自豪感，沒能充分認識自己的職業(yè)價值，只是把它當成一種謀生的需要。

我認為我們教師的環(huán)境特別是教育對象是不斷變換的。那么，教師就應(yīng)迅速適應(yīng)教育對象，這樣才能做到因材施教，達到預(yù)期的目的效果。從而促使教學的高效循環(huán)。只有適應(yīng)教育對象、環(huán)境、我們工作起來才能順心順手，才能安心，并從中體味到工作的樂趣。

二、要樹立終身學習的意識。當今社會、科學技術(shù)和經(jīng)濟迅速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，知識更新的速度異常迅速。教師應(yīng)自覺樹立終身學習的觀念，利用一切可以利用的時間和渠道進行學習。隨著傳播媒體的多樣和豐富，知識傳播的渠道在不斷地增加和拓寬，教師只有如饑似渴的汲取各方面的新知識、新觀念，使自己成為學識淵博，教學本領(lǐng)過硬，學生和家長認可、歡迎的教師，才能不斷發(fā)展自我，完善自我，適應(yīng)高速發(fā)展的社會需要。

三、要樹立樹立創(chuàng)新意識。

侯長林博士的《素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育》的講座告訴我們：教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)是實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。只有教師具備創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的學生。因此，作為一線教師，更應(yīng)站在時代的前列，解放思想，深化改革，改革陳舊的觀念，改革陳舊的教學模式和教學方法，樹立“以學生為主，以學生發(fā)展為主，以發(fā)展學生的精神世界為主”的教育理念，充分調(diào)動學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

一個教師只有真正樹立起終生學習意識和創(chuàng)新意識，具有師德高尚、廣博的學識、高超的教育和教學水平以及堪稱楷模的師德風范，才能使自己真正成為知識智能結(jié)構(gòu)合理而完整，能跟上時代步伐，能適應(yīng)高速發(fā)展社會需要的教師，才能真正擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，才能更好地完成教書育人的重任，才能獲得學生、家長、社會如詩如歌地贊美。

四、應(yīng)該注重知識的積累。

作為一名教師，一定要養(yǎng)成讀書的習慣，博覽群書，不斷地充實自己，經(jīng)常給自己充電，具備各方面的學識，才能成為學生心目中的好老師，才能在學生面前樹立起良好的威信。心理學研究表明，學生對教師提出的教育要求或批評意見采取什么態(tài)度，往往不是由教育內(nèi)容決定的，而是首先看這個教師在他心目中是否具有威信。

教師的威信主要指教師所具有的一種自然性影響力，它對學生產(chǎn)生強烈的感召力量。教師在學生心目中贏得高度的威信后，就會受到學生特別的信任和依戀，學生就會產(chǎn)生一種傾向性的心理定勢，認為教師對他的教育要求或批評意見總是對的，都是為他著想為他好，并按照教師的要求自覺調(diào)節(jié)自己的言行；在課堂上就會出現(xiàn)輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，教與學的和諧協(xié)調(diào)，既有利于學生的學，也有利于教師的教。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

以上是我培訓所感。我會在今后的教學工作中，時時處處以師德規(guī)范自己，將愛心灑向?qū)W生，把知識傳授給他們，以促進學生全面發(fā)展。

第四篇：中小學骨干教師培養(yǎng)對象培訓總結(jié)

中小學骨干教師培養(yǎng)對象培訓總結(jié)

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

沒有目標的教學是盲目而無效的教學。沒有目標的培訓同樣也是盲目而無效的。確定中小學骨干教師培訓目標首先要領(lǐng)會骨干教師的涵義。何謂骨干教師？我們認為，骨干教師應(yīng)該是一個有思想并能喚醒他人思想、愛學習并能影響他人學習、敢創(chuàng)新并能激勵他人創(chuàng)新、善研究并能帶動他人研究，可發(fā)展并能促進他人持續(xù)發(fā)展的有較高活躍度、美譽度、認可度和較強的學習力、影響力、輻射力的優(yōu)秀教師。

基于我們對“骨干教師”的理解，我們試圖通過多條途徑，多種形式，多項活動，搭建學習的平臺、實踐平臺、交流平臺，為其成長、發(fā)展盡責用心出力。也許我們的希望沒有完全重合你們的希望，但我們愿意用我們殷切的希望復(fù)合你們崇高的理想。我們一起走過了一段不平凡的旅程，今天，迎來了農(nóng)村中小學骨干教師培訓班隆重喜慶的結(jié)業(yè)典禮，我們將和302名圓滿結(jié)業(yè)的學員一起分享這份“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的喜悅，一起回顧人生中一段刻骨銘心的成長故事。

兩年的行動研究，為了真正體現(xiàn)目標的明確性、培訓的實效性、學員的主體性，我們實施了五項策略，選擇了五條路徑，創(chuàng)設(shè)了五種課堂，凸顯了五個亮點。

一、五項策略，成長路上奠基石

1．健全項目組織管理，為骨干培訓保駕

在骨干教師的選拔、培養(yǎng)、評價、管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與政策上強有力的支持是培訓工作得以順利開展的保證。縣教委設(shè)立中小學骨干教師培訓工作領(lǐng)導(dǎo)小組。教委主任周剛、教育工委書記唐詩雷任培訓工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長。教育工委副書記沈海林任副組長，教委相關(guān)科室及培訓機構(gòu)負責人為成員，負責規(guī)劃、統(tǒng)籌工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教師進修學校，負責培訓工作的具體組織實施。縣教委劃撥專項經(jīng)費為骨干教師培訓保駕護航，僅教育考察經(jīng)費一項就達30萬元。我們按照“深度分析現(xiàn)狀，深入研究需求，深化培訓認識”的思路，做到統(tǒng)籌管理，專款專用，把骨干教師享受的這份其他教師沒有享受到的培訓福利的效益發(fā)揮到極致。

2．構(gòu)建專業(yè)課程體系，為骨干培訓護航

教師的專業(yè)標準有三個坐標體系：即“道德坐標體系—專業(yè)知識坐標體系—專業(yè)能力坐標體系”，如何銜接教師培訓“形而上”的理念與“形而下”的操作，我校結(jié)合實際，開展了以聚集課程為重點的培訓模式研究。我們通過“專題研究破解課程設(shè)置難題——基于課堂探索培訓課程模式——師德修養(yǎng)充實培訓課程內(nèi)容”三大體系科學地設(shè)置培訓課程。在集中研修階段設(shè)置了“師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力”四大模塊，旨在增長學員學科知識、更新教學理念、提升專業(yè)素養(yǎng)。培訓以案例為載體，采取專題講座、案例分析，觀摩示范、學員研討等方式，為學員構(gòu)建了一個豐富學科專業(yè)知識，提升學科教學能力的網(wǎng)絡(luò)體系，力求通過系統(tǒng)的學習促進其專業(yè)發(fā)展，能力形成。

3．建設(shè)研修實踐基地，為骨干培訓奠基

我們認為，能讓理念轉(zhuǎn)化為行動的培訓才是有效的培訓。理論學習要形成能力離不開廣泛深入的實踐，建設(shè)好研修實踐基地，加強培訓機構(gòu)與培訓實踐基地的深度合作，能為學員提供更寬闊的訓練舞臺。為了發(fā)揮研修基地的主導(dǎo)作用，本著“依托基地，服務(wù)基地”的原則建設(shè)基地。培訓基地的選擇既考慮區(qū)域分布特點，又兼顧各鎮(zhèn)鄉(xiāng)的縱深輻射，還考慮基地作用發(fā)揮的多元性、均衡性。我們將全縣95所中小學列為研修實踐基地，選擇性地在不同的基地開展不同的培訓活動，基本做到每個研修基地的學科教師都能享受骨干教師培訓的資源。

4．創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動模式，為骨干培訓尋法

“任務(wù)驅(qū)動培訓模式”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的培訓模式，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的培訓模式。“集中研修—自主研修—合作研修—成果鑒定—效能考核”五個培訓階段都給學員布置了相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)既有個人完成的，也有小組合作完成的，還有全班共同作用完成的。重要的是設(shè)置的任務(wù)調(diào)動了學員多種感官，觸動了學員多元思維，同時加強了完成任務(wù)的過程指導(dǎo)及反饋。在接受任務(wù)—完成任務(wù)—反饋評價過程中，學員不斷獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成獨立探索、自覺反思的自學自修能力。學員的學習力在完成一個個學習任務(wù)的過程中自然習得。

5．建立分段淘汰機制，為骨干培訓提質(zhì)

為了強化培訓不走樣，我們采取了“執(zhí)行方案注意共性和個性相結(jié)合；管理方式注意自律與他律相結(jié)合，組織形式注意分散與集中相結(jié)合；效果監(jiān)測注意現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合”等策略，建立了分段淘汰機制，學員只有參加并完成了相應(yīng)階段的培訓任務(wù)，才能進入下一階段的培訓，否則將自動淘汰，以保證其有效性、公正性、嚴肅性、權(quán)威性。項目組制定了一個指標詳實的考核項目表，多角度，全方位地對參訓學員進行考核評價。確保學員學習有方向，前進不偏向，促進學員素質(zhì)素養(yǎng)螺旋式提升。培訓過程中16名學員已被遺憾淘汰。二、五條路徑，成長路上擷陽光

.理論引領(lǐng)，意識喚醒

一名缺乏理論素養(yǎng)支撐的教師，不可能飛得很高，一名學科理論素養(yǎng)不能與時俱進的教師，也不可能行得更遠。“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點。”導(dǎo)師的專業(yè)理論引領(lǐng)、指導(dǎo)是重要的，也是必要的。集中研修階段，我們邀請了山東安丘一中副校長高國東、渝中區(qū)小學語文教研員王小毅、沙區(qū)語文教研員董曉宇、重慶市謝家灣小學陳正蘭、珊瑚小學唐文春、育才中學熊少華、重慶一外冉啟兵、重慶79中黃垚等老師為學員講學，還聘請了我縣土生土長的市級骨干教師、骨干校長、學科帶頭人以及教科所、各中小學的特級教師、研究員、中學高級教師為學員作專題報告，對學員進行系統(tǒng)的學科理論引領(lǐng)。導(dǎo)師們的80幾場精彩報告和講座，帶給學員的是意識的喚醒、理念的更新以及思想的沖擊、碰撞甚至是顛覆，贏得了學員們由衷的贊譽和深深的敬意，學員們在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，添了一份大氣，多了一份底氣，學科專業(yè)理論素養(yǎng)逐步提升。學員們無時無刻不懷抱一顆虔誠的感恩之心念著潘曉燕、李小元、孫登亮、張安、郭培恒、董曉明、梁義富、王華權(quán)、陳奉奎、夏生勇、郭金成、陳秀萬、曾瑞東、莫新玉、唐宗彪、任康生等為之付出心血的所有老師。

2.遠程跟進，系統(tǒng)梳理

為了彌補集中研修階段時間短，專業(yè)課程設(shè)置不夠系統(tǒng)的缺陷，自主研修階段，我們首次采用了“線上虛擬環(huán)境研訓+線下實際環(huán)境互動”的混合培訓模式。通過網(wǎng)絡(luò)專家講座、論壇研討，完成研修日志，撰寫教學反思，提交教學故事等系統(tǒng)梳理學科專業(yè)知識，提升學科理論水平。創(chuàng)造了短期不短，遠程不遠的培訓效應(yīng)，學員的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升

3.基地主導(dǎo)，文化浸潤

在培訓中研究，在研究中培訓才是最有效的培訓。我們將培訓與科研有機結(jié)合，與梁山小學合作開展了“小學語文學科基地主導(dǎo)式培訓研究”的市級課題研究，旨在加強培訓機構(gòu)與基地學校的深度合作。搭建以基地學校為主導(dǎo)，以導(dǎo)師、學員為主體，以教學相長為主旨，以實踐活動為主線，以培訓機構(gòu)與基地學校同步發(fā)展為主軸的教師學科專業(yè)成長的專業(yè)實踐指導(dǎo)平臺。力求最大限度發(fā)揮基地學校的學科優(yōu)勢，資源優(yōu)勢，盡其所長，傾其所能，全方位，多角度給學員以多維立體的熏陶、引導(dǎo)與指導(dǎo)。作為課題研究對象的小學語文骨干學員從第一階段的“集中研修”活動中對基地學校梁山小學有了初步的感知和認識，專家理念引領(lǐng)，名師課堂觀摩，小組合作磨課，讓學員走近了梁山小學。第二階段“實踐研修活動”將基地學校提出的“同行同樂，自我超越”的培訓理念變成了可能。智慧分享解惑、藝術(shù)鑒賞豐翼，導(dǎo)師對癥指導(dǎo)，學員實戰(zhàn)踐行，為期一周的耳濡目染，學校的“活教樂學”特色文化，年級組的教研特色文化，教師個人的教學特色文化讓我們的學員感受多多，感動多多。學員們制作的精美微視頻《梁山印象》，記錄了梁山小學23名領(lǐng)行教師與小學語文骨干班84名同行教師一起成長的歷程。

4.鏈式傳動，整體推進

獨學而無友，則孤陋而寡聞。“不求人人成功，但求人人進步”。自主研修階段，我們開展了“市縣級骨干教師指導(dǎo)骨干學員——骨干學員指導(dǎo)新教師”的“鏈式”指導(dǎo)活動，骨干學員在接受他人指導(dǎo)的同時指導(dǎo)他人，要求相互聽課交流不少于8節(jié)。骨干學員是活動的主角，起著承上啟下的作用。我們希望通過傳幫帶的鏈式推進，促進不同層次的教師同步發(fā)展。此活動中彼此傳播的是新理念、幫扶的是新方法，帶動的是新發(fā)展。每一個齒輪在外力的作用下都無法停止不前，如同為身處鏈條中的每個人插上了一對隱形的翅膀。

5.考察交流，境界提升

教育考察是學員開闊視野的重要途徑。為期五天的教育教學考察活動，受到了兄弟區(qū)縣教委、學校領(lǐng)導(dǎo)熱情歡迎。通過查看資料、聽經(jīng)驗介紹、上交流課、互動研討、實地參觀等，學員們感受了發(fā)達地區(qū)高品位、高質(zhì)量的教育優(yōu)勢，發(fā)展強勢，增強了為師的責任感、使命感。如果沒有與南岸區(qū)天臺崗小學、綦江區(qū)陵園小學、萬盛區(qū)中盛小學、渝北區(qū)金港國際實驗小學、永川區(qū)紅旗小學、大足區(qū)西嬋小學、重慶十八中、江津聚奎中學、黔江中學、永川區(qū)大石中學、涪陵十四中、重慶江北中學等市內(nèi)12所名校的相遇、相識，我們何以有對“朝氣、靈氣、大氣”的感悟，何以有對“文明、文雅、文化”的崇拜。短短幾天的考察交流，相信學員們的所見所聞是豐富的，所思所悟也一定是豐滿的，學員們撰寫的3xx篇考察報告變成了xx教育寶貴的資源。小語二班學員徐紅芳在考察報告中就如何改進課堂教學做了深刻的反思，提出了要做到轉(zhuǎn)變?nèi)N思想、樹立三種理念、改革三種模式、培養(yǎng)三種習慣的觀點，得到了學員們的廣泛認同，其考察報告在“中國教師研修網(wǎng)”創(chuàng)造了很高的點擊率。

三、五種課堂,成長路上硬翅膀

常言道“醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。”這句樸實的話語闡釋了教師在職研修的基本規(guī)律，那就是“定位在課堂，研修在課堂，成長在課堂”。我們的學員非一般教師，處于“經(jīng)驗型”向“專家型”跨躍的臨界點。所以在整個骨干教師培訓中，我們始終秉承“聚焦課堂、追求卓越”的理念，把目光放在學員的課堂上，“導(dǎo)師示范課——小組合作課——基地匯報課—考察交流課—成果開放課”，學員在五種課堂中歷練、成長。

1.導(dǎo)師示范課

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升可以通過課堂教學實踐活動來磨礪，最終也可以通過課堂教學實踐活動得以檢驗。集中培訓階段，市縣級骨干教師朱明靜、吳世偉、謝鳳毅、江斌、王海波、周俐、唐輝、舒?zhèn)ァ⒗缀ｚ棥⒔〖t、李云峰等老師分別為學員展示了精湛的教學技藝。目睹了骨干教師的風采，聆聽了專家的精彩點評，準骨干教師們無形中感受到了差距和不足，壓力自然而來，動力悄然而生。

2.小組合作課

為了讓每位參培教師分享各種學習資源，項目組在集中培訓期間采用導(dǎo)師與學員同課異構(gòu)“雙情景”切換模式進行實踐訓練，小組成員共同圍繞抽簽確定的一個課題，先獨立鉆研，認真?zhèn)湔n形成獨立的教學方案，后小組合作分享，深入研討，形成小組的教學方案，再以抽簽的形式確定各組在實踐基地學校上課人員，學員自始至終都是參與者，取得的各項成績屬于組內(nèi)每位學員，在活動中建構(gòu)知識，建構(gòu)能力。學員們在平等中相互切磋、質(zhì)疑、交流與合作；在信任中相互溝通、理解、啟迪與完善；在爭論中相互碰撞、交鋒、比較與鑒別，實現(xiàn)教育理念、教育思想、教育智慧的大集合、大融合。在合作中學習，在學習中思考，在思考中進步，學員的研究學習，不再是單槍匹馬而是群策群力；不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是齊心協(xié)力。

3.基地匯報課

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。骨干教師培訓的最終目的是要在提高其專業(yè)水平的同時，增強其輻射力，帶動教師隊伍整體素質(zhì)提升。合作研修階段，我們開展了骨干教師基地匯報課活動。將年級不同學科各異的4至5名學員組成小組深入37所小學，17所中學基地學校上培訓匯報課290節(jié)，給全縣幾千名教師一個同學科、跨學科學習的機會，實實在在地發(fā)揮輻射帶動作用。這次匯報課活動，給大家一個對外開放的講壇。很多課集美感、動感和語感于一體，有著很高的觀摩學習和參考價值，我們欣喜地看到，學員們總能營造出一種良好的教學氛圍，舒展自如地駕馭課堂；總能從容面對課堂預(yù)設(shè)和生成的問題，渾然天成地加以處理。師生激情共鳴點此起彼伏隨處可見；富有啟發(fā)性和感染力的語言信手拈來生動活潑。學員們對多媒體等教學輔助手段的運用趨于成熟化、理性化，已從最初的追求形式上的美觀多樣，轉(zhuǎn)向教學實實在在的需要。學員們精心打造的課堂是教師的“精神盛宴”，它讓教師的精神與心靈在“陽光的課堂”相遇、相通，相知，實現(xiàn)教學經(jīng)驗與智慧的共享。基地匯報課堂，既是學員激情飛揚的舞臺，也是缺陷曝光的舞臺。我們收集了一些典型案例，讓導(dǎo)師會診，開出藥方，希望為大家盡快治病療傷。雖然我們有很多課值得推敲，并不成熟，但我們相信，我們正在走向成熟；雖然我們很多課遺憾不少，談不上完美，但我們相信，我們正在追求完美。此活動的開展讓教師們達成了共識：知識是有限的，成長的空間是無限的。本此活動得到基地學校領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持，各承擔學校高度重視，精心組織，真正實現(xiàn)了培訓機構(gòu)與基地學校的協(xié)同互動。

4.考察交流課

考察交流是學員開闊視野的重要途徑。在向兄弟區(qū)縣虛心學習教育理念，觀摩課堂教學的同時，我們也注意拓寬交流的舞臺，讓我們的學員在陌生的教育環(huán)境中得到鍛煉，兼收并蓄，尋找教育思想的融合點。劉顯艷、文貴明、劉子云、石慶敏、吳華軍、唐彤、譚仕華、羅成芳、唐琳、仇朝蓉、甘立瓊、劉均、趙秀麗、劉東明等14名學員分別與12個考察區(qū)縣學校的19位教師同課異構(gòu)，進行深入的交流研討。學員從不同的視角在他們風格各異的課中尋找同中之異，異中之同。交流課可謂堂堂精彩，課后與兄弟學校老師思想碰撞、觀念交鋒，實實在在的議課、評課活動更精彩。評課交流沒有你吹我捧的形式主義，也沒有禮節(jié)性的高唱贊歌，有的是實實在在的質(zhì)疑和建議，朋友般地指不足談改進，學員們良好的精神風貌得以全方位地展現(xiàn)，短暫的交流學習留下的是豐厚的收獲。小學語文骨干班的全體學員有幸參加了重慶天臺崗小學“幸福教育臺階課堂”研討會。深圳蛇口育才四小孫茜、天臺崗小學左榮、骨干學員羅成芳三位教師同課異構(gòu)《女媧補天》，課后大家議課、評課把活動推向高潮。特別是重慶市小學語文教研員張詠梅老師的精彩點評，給大家?guī)砗芏鄦⑹尽?/p>

5.成果開放課

“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園”，成果鑒定階段，我們開展了三個層次的學員課堂開放活動，包括校級課堂開放、片區(qū)課堂開放、縣級課堂開放活動。

（1）校級課堂開放課。要求每位學員完成本校課堂開放課，并制作課堂實錄光盤作為培訓考核內(nèi)容之一，我們收到教學實錄光盤285張，這些課例將收入我縣師資培訓資源庫。

（2）片區(qū)課堂開放課。我們確定了合興、明達、蟠龍、聚奎、云龍、虎城6個片區(qū)活動點。梁山小學領(lǐng)行教師、小學語文骨干班學員、新教師以及全縣其他小學語文教師都是活動的參與者，分別到所在片區(qū)參加課堂開放活動。每個片區(qū)我們組織了3節(jié)觀課1節(jié)議課1節(jié)說課1節(jié)評課。梁山小學導(dǎo)師、骨干學員、新教師三個層次的教師分別執(zhí)教不同年段、不同類型的繪本課、識字課、閱讀課、作文課、語文綜合實踐課，讓全縣小學語文教師觀摩到了難以觀摩到的課型。這些課既有導(dǎo)師的示范課、也有學員的展示課，還有新教師的成長課。導(dǎo)師朱明靜在聚奎片區(qū)上的一堂作文課給大家很好的示范，屏錦一小剛參加工作一年半的全洪梅老師議課時激動地發(fā)言說從朱老師的課中學到了九點，活動之后還梳理成了一篇題為《作文課堂的真·善·美》的觀課感，其超人的表達力、學習力、領(lǐng)悟力、感悟力是后生可畏的最好例證。虎城片區(qū)課堂開放活動中，我們發(fā)現(xiàn)虎城小學有一個積極向上的新教師群體，他們自發(fā)組織了“學校青年教師教研組”，每周上一節(jié)研究課，邀請學校領(lǐng)導(dǎo)及導(dǎo)師聽課指導(dǎo)，希望自己快速成長。這群教師議課時發(fā)言異常積極，提問、質(zhì)疑、討教，生怕失去取到教育“真經(jīng)”的機會。活動中大家表現(xiàn)出來的這份熱情、熱度，我們倍感溫暖。活動中，我們的學員不負厚望，展示了自己獨特的風采。學員彭小紅、魏曉玲、侯艷、羅昌波、全慧芳、張勇、楊曉京、陳琳都能以開放的心態(tài)走進開放課堂，欣然面對自己的成功，坦然接受他人的質(zhì)疑，真正學會了提煉和反思，我們深感欣慰。課后參與者議課、執(zhí)教者說課、梁山小學導(dǎo)師評課營造的濃濃的教研氛圍以及老師們發(fā)言時表現(xiàn)出來的迫不及待足以證明我們都熱愛教育。我們希望以片區(qū)開放課為載體集合片區(qū)同學科教師一起教研，分享骨干培訓資源的目的似乎已經(jīng)達到了。

（3）縣級課堂開放活動。“心有多大，舞臺就有多大”，本次骨干教師培訓成果展示活動搭建了一個交流互動的平臺。骨干教師的成長需要這樣的平臺，全縣教師整體素質(zhì)的提升也需要這樣的平臺。學員龔德平、鄧靜、曹劍波、李婷婷、龍正江、王忠芬、吳成玲、唐云峰、姚中華、楊波、蔣玉兵、陳玲甘當縣級課堂開放活動的主角，代表大家展示作為骨干學員在結(jié)業(yè)之際應(yīng)有的風采。學員們深知只要課前做足了功課，課中回饋你的一定是學生的專注與投人，自己的輕松與自如。課后的評課議課，我們?nèi)员都又匾暎驗槲覀冎莱砷L路上需要走好每一步。擔任評課的都是學員的導(dǎo)師，他們從不同的視角對學員們的開放課進行了點評，為骨干教師培養(yǎng)對象這個大部隊的課堂教學操作技藝出謀劃策，讓上課教師在反思修正中快速成長。這些點評既讓學員增強了自信，也讓全體學員感受到“優(yōu)秀的東西是沒有學科界限的”，自己還有廣闊的成長、發(fā)展空間。

各位學員，走進課堂，博眾家之所長，集“萬卷書香于一身，百家靈氣于一體”，我們在眾星捧月中一起享受著被愛的幸福。四、五個亮點，成長路上譜華章

回顧骨干教師培訓兩年的培訓歷程，學員們共呈現(xiàn)了近700余節(jié)不同層次、不同學科、不同課型的課，參與我們培訓活動的其他教師達3500余人次，我們感受到了實實在在的成效，培訓凸顯了五個亮點。

1.突破瓶頸，突出培訓的實踐性

缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現(xiàn)只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現(xiàn)象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個階段中都設(shè)計了實踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓實踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。

2.加強交流，增強培訓的反思性

教師的教學經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內(nèi)化才能成為教學經(jīng)驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們?yōu)閷W員組織了多次的交流學習活動，學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關(guān)鍵是還會促動行為的轉(zhuǎn)變。

3.強化帶動，彰顯培訓的輻射性

在基地研修中，學員與基地學校的領(lǐng)行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動了基地學校的教學研究活動；“基地匯報課”“成果開放課”活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，觸動了各中小學學科教師的課改神經(jīng)，彰顯了骨干培訓的引領(lǐng)示范作用和輻射帶動作用，真正實現(xiàn)了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。

4.豐富活動，凸現(xiàn)培訓的愉悅性

培訓期間，為了減輕學員學習壓力，增進友誼，我們組織開展了兩次豐富多彩的聯(lián)誼活動，活動結(jié)合學科特點圍繞一個主題，展示學員們的專業(yè)基本功和藝術(shù)特長，歌舞、啞劇、經(jīng)典詩文朗誦，內(nèi)容豐富、形式多樣。學員們利用休息時間編排的節(jié)目出乎意料的精彩。導(dǎo)師們的積極參與博得學員們陣陣喝彩，學員真切地感受到學習既緊張又活潑，學習真的使人如此美麗和快樂。結(jié)業(yè)聯(lián)歡活動中我們還邀請了基地學校代表梁山小學和上屆骨干學員代表參加我們的晚會，他們帶來的精彩節(jié)目給我們的晚會增添了一抹新的亮色，讓人久久回味。

5.物化成果，強化培訓的實效性

為了突出培訓的針對性、實效性和可操作性，我們把學員的閱讀思考放在重要的位置，帶領(lǐng)學員閱讀教育名著，學員閱讀了《教育漫話》、《大教學論》、《斯賓塞的快樂教育》、《多元智能理論》等教育教學專著，并撰寫五千字左右的讀書筆記，讓學員學會主動思考自己的教育行為，提升教學理念。

在培訓中，我們注重物化成果，將學員的學習心得體會，五課案例，聽課筆記等匯聚成冊，全部記載在《成長之路》的集子上，形成書面成果，使參培教師養(yǎng)成主動寫作，積極反思總結(jié)的習慣。根據(jù)骨干教師培訓入學考試試卷的分析，我們對學員的教育理論素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一定程度的了解，要求學員將自主研修階段的研究成果濃縮成一篇有一定學術(shù)價值的論文參加答辯。答辯中，導(dǎo)師的指導(dǎo)、點撥讓學員深受啟發(fā)，無形中將答辯活動變成了另一種形式的培訓活動，導(dǎo)師教給了學員論文選題，提煉論點，選擇有價值的材料等方法，學員們知道了怎樣的論文才是規(guī)范且有價值的論文。同時，答辯結(jié)束后，導(dǎo)師提出了存在的選題過大，研究不深等具有共性的問題，并針對部分學員撰寫的論文發(fā)表了針對性很強的改進意見。通過答辯和專家的指點，學員不但增長了知識，交流了信息，內(nèi)化了功力，提升了能力，而且更進一步認識到：要想做一名合格的骨干教師，必須有深廣的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)造性的見解和充分扎實的理論素養(yǎng)。

這次培訓活動也是學員和領(lǐng)行教師共同實踐交流的過程。學員們在學習中與導(dǎo)師平等探討，互促互進，導(dǎo)學相長，共同進步。xx縣中小學骨干教師培訓，是一次學員收獲頗豐的幸福之旅，學員們在經(jīng)過集中研修、自主研修、合作研修的學習和積累，無論是在課堂教學還是在教學研究方面都有了全面的提升，這種提升需要鑒定，需要交流，更需要分享。沈曉琴、蔣朝燕、楊勇、甘立瓊、唐云峰、方仁見、龍黃蓮七位學員在成長論壇上的表現(xiàn)，學員們的掌聲和歡呼聲就是最真實的認可，他們或交流培訓感悟，或講述成長故事，或分享學習收獲，給大家?guī)砹松钌畹膯⒌稀８靼嗟奈⒁曨l制作各具特色，其展播活動不僅吸引了我們的眼球，也留下了美好的回憶。

參訓學員珍惜機遇，轉(zhuǎn)變角色、潛心研修，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀學員，由于名額有限我們只評了93名優(yōu)秀學員，給更多的學員帶來了些許遺憾，我們深表抱歉。有學員將本次培訓形象化為“殺毒、更新、升級”的過程，有學員將本次學習比作是習慣了平地之后重回洼地，有的學員表示在培訓期間終于實現(xiàn)了“上一堂讓自己滿意的課”的夢想。還有的學員帶著哺乳期的孩子聽課、考察，這些畫面常常令我們感動得沒了語言。學員們普遍表示更新了教育觀念，明確了發(fā)展方向，拓展了知識結(jié)構(gòu)，提升了教學能力，掌握了科研方法，學會了指導(dǎo)他人。培訓期間，學員易同蓉榮獲“全國教育改革優(yōu)秀教師”稱號，并獲全國教育改革優(yōu)秀教學論文大賽一等獎；學員曹崇麗參加“中國教育學會中小學德育研究分會論文評審活動”獲一等獎；學員趙流泉、曹淵菊、王小虹分別獲第九屆、第十界全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽一等獎；小學語文班學員沈曉琴獲得了縣級賽課一等獎、市級二等獎，唐琳、廖國娥、黎小燕獲得了縣級賽課二等獎。據(jù)不完全統(tǒng)計，學員們撰寫的188篇論文獲市縣等級獎，5篇在市級刊物發(fā)表。92人次獲國家、市、縣級榮譽。

在此期間我校把搞好培訓宣傳作為培訓中的一項重要工作內(nèi)容來抓。為擴大培訓的影響力，我們在培訓實施過程中及時反映培訓動態(tài)，將培訓簡報58期及時上傳至重慶教師研修網(wǎng)、xx教育網(wǎng)、學校網(wǎng)站等多種媒體上，為學員提供了學習交流和了解信息的渠道；也為相關(guān)部門及時掌握培訓及學員學習情況提供了實時的信息。在檔案資料整理方面，安排專人對培訓全過程攝影、攝像和文字整理工作，完整地記錄培訓的相關(guān)情況，并制作班級學習微電影，用文字和圖片留下了培訓過程資料，這些措施有利于將培訓實效延伸到學員以后的工作中，激發(fā)學員對教育事業(yè)的熱愛。

教育是力求不斷減少遺憾又不斷遭遇遺憾的藝術(shù)。僅有高山流水般抒情，陽春白雪似回味的教育是不生動的教育，也是單薄且缺少生命力的教育。本輪培訓雖然我們一路快樂著你們的快樂，成長著你們的成長，但作為組織者的我們心情仍然潮濕，因為準骨干教師身上仍然有許多值得我們繼續(xù)關(guān)注的問題：理論素養(yǎng)有待加強；科研能力尚需提高；總結(jié)、反思意識相對淡薄；學科專業(yè)知識的拓展尚缺深度和廣度；普通話、粉筆字等教師基本功提高迫在眉睫；理念與實踐結(jié)合不夠理想，走進課堂似乎就迷失了方向。因為我們跟蹤不力，“鏈式活動”開展情況不容樂觀；因為我們課程設(shè)置的缺陷，部分學員撰寫論文不知如何下筆，只能在網(wǎng)上剽竊他人成果或東拼西湊不成章法。革命尚未成功，同志仍需努力！

各位學員，兩年的風雨兼程鑄就了今日的柳暗花明。專家報告，激起我們奮斗的渴望；學友交流，打開我們智慧的門窗；基地實踐，讓我們的聰明才智得以彌彰；骨干引領(lǐng)，讓我們切實感受到優(yōu)秀其實就在咱們身旁。盡管我們曾經(jīng)歷過雨雪風霜，有過迷惘與彷徨，但也有過勇敢與堅強。當我們用青春把沉甸甸的責任扛在肩上，我們已然用執(zhí)著將平凡的職業(yè)演繹成了不平凡的事業(yè)。兩年的且歌且行，我們用愛播撒每一粒希望的種子，用心聆聽每一朵花開的聲音。我們收獲了你們的朝氣傳遞給我們對教育的那份飛揚激情，更收獲了與你們攜手相伴的美麗心情。回眸那深深淺淺的足跡，我們欣喜但不若狂。欣喜我們正在用獨特的方式將自己的理想無限延長，欣喜我們有了對教育的深度理解，親手描繪出了“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來。”的美好畫面。

朋友們，太多的激動讓人熱淚盈眶，太多的感動令人終生難忘，借此機會，我代表骨干教師培訓項目團隊感謝教委、教工委領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷！感謝培訓基地學校給予我們的真誠關(guān)愛！感謝培訓班所有授課教師的細心指導(dǎo)！感謝培訓班班主任的傾情付出！感謝培訓班所有班委付出的智慧和汗水！最后，我們要感謝培訓班全體學員對我們工作高度認可給予我們的鞭策與鼓勵！

第五篇：中小學實驗骨干教師培訓總結(jié)

[中小學實驗骨干教師培訓總結(jié)]遵義市“十二五”期間第一期中小學實驗骨干教師培訓總結(jié)

遵義市“十二五”期間

第一期中小學實驗骨干教師培訓總結(jié)

二郎中學：呂定波

2011年7月16日至21日，受學校安排，我在遵義師范學院參加由遵義市教育局組織的遵義市“十二五”第一期初中骨干教師培訓，中小學實驗骨干教師培訓總結(jié)。此次培訓會，市教育局聘請遵義師院的相關(guān)專家和紅花崗區(qū)新課程實驗區(qū)的化學骨干教師，對來自全市各縣市的初中物理、化學和生物部分骨干教師進行了培訓。化學科培訓的內(nèi)容有：化學實驗原理，化學實驗基本功訓練及檢測，初中化學教學中的科學探究，初中化學實驗探究題命題特點，初中化學觀課、議課、評課以及探究化學實驗教學課堂設(shè)計等。

培訓會上，我仔細聆聽他們的講解，認真參與討論，并作了較為詳細的記錄，收獲不少，下面就這次初中化學實驗骨干教師培訓的學習總結(jié)如下：

一、化學實驗教學存在的問題

就目前的初中化學實驗教學而言，依然存在著很多的問題，主要的問題如下：①學生的實驗依然是被動式的實驗，盡管實驗教學是提高學生能力的重要手段，但是目前學生的實驗依然是被動性的實驗，很多學生做實驗的目的是為了好奇而不是真正提高自己的實驗水平和實驗?zāi)芰Α＂诮虒W手段陳舊，學生實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能缺乏系統(tǒng)化。由于目前教學手段的陳舊缺乏系統(tǒng)化，目前的化學實驗教學依然是傳統(tǒng)式的教學方式，不能夠使學生實驗技能和實驗知識系統(tǒng)化和板塊化。③實驗教學不能和教研相結(jié)合，目前的實驗教學是孤立的教學，還沒有和科學研究相結(jié)合，這樣使得實驗沉悶無趣，學生對實驗缺乏積極性和主動性。④實驗教學內(nèi)容依然是單純的驗證一個實驗結(jié)果的模式，學生的實驗依然是驗證教師教授的和書本上的理論知識，學生缺乏足夠的理論空間，限制學生主觀能動性的發(fā)揮。⑤實驗考核體系不完善，盡管目前對于學生實驗考核，但是實驗的考核體系極其的不完善，考核知識對知識的分割考核，沒有系統(tǒng)化，綜合化的考核因此不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

由于上述問題的存在，使得學生對實驗不能夠引起足夠的重視，每次實驗都是應(yīng)付了事，實驗預(yù)習和實驗報告只是抄襲課本，對實驗的內(nèi)容和技巧不做深入的思考，實驗數(shù)據(jù)和實驗報告千篇一律，抄襲現(xiàn)象嚴重，實驗結(jié)果彼此互相抄，對實驗的成敗缺乏思考性的討論，有的學生甚至在整個實驗課結(jié)束也不會結(jié)果討論和實驗失敗的原因分析，這嚴重影響著學生創(chuàng)新能力的提高，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、化學教學中的科學探究

課程改革的目標是以學生發(fā)展為本，這就要求我們以改變學生學習方式為突破口，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從認知心理學的角度看，化學實驗的過程符合學生認識世界，認識物質(zhì)的認知規(guī)律，實驗過程中的許多因素都可能刺激學生發(fā)現(xiàn)新知識，領(lǐng)悟許多道理。因此,以實驗教學為抓手,改革建立新的教學方式,讓學生最大程度的參與教學，最大程度的獲得成功顯得尤為重要。從我校目前的化學實驗教學來看，比較強調(diào)和重視化學知識的傳授，而且在化學實驗教學中化學知預(yù)知的,只需要強制性記憶，工作總結(jié)《中小學實驗骨干教師培訓總結(jié)》。另外師生重視的是實驗結(jié)果或結(jié)論(多數(shù)情況下實驗教學的目的也就是驗證并記住這些結(jié)論)，而對實驗過程的探索不夠重視，至于素質(zhì)教育所提倡的科學思想、科學品質(zhì)、科學態(tài)度、科學方法等的培養(yǎng)。在實驗教學中體現(xiàn)較少。顯然，這樣的實驗教學不能適應(yīng)目前課改目標的實現(xiàn)。我嘗試在初中化學實驗教學中增加探究性練習，讓學生在實驗探索的過程中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，學會科學探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們所提出的化學實驗教學中的探究性練習是指在開放的化學問題情境下，學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出間題。

三、化學基本概念教學應(yīng)注意的問題

1、化學基本概念教學要明確概念的內(nèi)涵和外延，要力求準確、嚴格。

概念的內(nèi)涵是指一個概念所確定的本質(zhì)屬性的總和。就是要搞清楚 這個概念所反映的對象的共同屬性，即事物本身究竟是什么樣的，這是概念的質(zhì)的方面。概念的外延是指一個概念所確定的對象范圍。就是要搞清楚具有概 念所反映的本質(zhì)屬性的對象，即是哪些事物屬于概念所能控制的范圍，這是概念的量的方面。

化學平衡概念，其定義的內(nèi)涵包括：（1）一定條件下；（2）可逆 反應(yīng)；（3）正反應(yīng)和逆反應(yīng)速度相等；（4）反應(yīng)混合物中各組成成分 的百分含量保持不變。這些內(nèi)容缺一不可。否則，定義就不成立。它的 外延則指定為一切可逆反應(yīng)，如果反應(yīng)為不可逆，那么也就談不上什么化學平衡了。

在教學中一個概念必須十分明確、嚴格、準確，不可含混不清，教師在教學中無論講解概念還是應(yīng)用概念分析問題要注意語言要準確、簡明，要起到教育學生表達分析問題時的示范作用，一定要避免簡單化和絕對化。

四、初中化學實驗探究題的命題特點

（中考化學命題總趨勢：重視基礎(chǔ)、關(guān)注探究、聯(lián)系實際、促進發(fā)展；中考考基礎(chǔ)、考能力---觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學能力。）

1、命題趨勢：穩(wěn)中求變，變中出新。簡稱：穩(wěn)、變、新。

2、命題要素：化學儀器的名稱及用途；化學實驗基本操作；物質(zhì)的制備；物質(zhì)的分離提純檢驗；定量實驗；實驗設(shè)計和評價等。

3、實驗探究題的特點：素材豐富性，試題開放性（不單

一、不唯

一、多角度、全方位），思維發(fā)散性，試題應(yīng)用性。

4、教學對策：轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學理念；做好化學新課程改革中的探究式教學。

五、有效評課中的觀課議課

教師的工作是從事教學教研活動，教師的成長離不開課堂的教學實踐和教研活動的提升。校本培訓指導(dǎo)教師在轉(zhuǎn)變角色的同時，不斷更新教育理念，業(yè)務(wù)提升上從備好課到上好課進而到有效評課，一步一步把教師由教學型到研究型轉(zhuǎn)變。

有效評課的理念是變“聽課評課”為“觀課議課”。這并不是改“聽”為“觀”，改“評”為“議”那樣簡單，而是由單一“聽”而向全面搜索教學信息的“觀”轉(zhuǎn)變；由含有更多“衡量”意思的“評”向教師之間合作研究的“議”轉(zhuǎn)變。有效的評課有利于獲得反饋信息、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整和控制教學，提高教學質(zhì)量，改善和提高教師的教學方法，提高業(yè)務(wù)水平。

總之，此次培訓讓我收獲良多，受益不淺。在以后的教育教學工作中，不斷滲透、不斷改進、力求更好。