第一篇：如何創建新型小組合作學習

如何創建新型小組合作學習

——基于小組合作學習的問題研究與引領

一、小組合作學習的目的

創建有效學習共同體，與以往的小組合作學習有本質的區別。

通過加強小組合作學習機制建設，把小組建設成為高級生命體，建設成為有凝聚力、戰斗力和歸屬感的“家庭組織”，要把課堂變成家庭，讓學生在課堂上個性張揚，自由飛翔，通過小組密切合作使學生愛組如家，愛班如家。

有效教學的“兩翼”：一是問題學習，二是小組合作學習。小組合作學習的目的：

1、通過小組合作學習，讓學生學會自主學習、合作學習，縮小學生差異，大面積提高學業成就，促進全面發展。

2、通過小組合作學習，讓學生學會合作、學會交往、學會幫助，提高社會化素質和能力。

二、小組合作學習的原理

傳統的傳授式教學表現為舞臺式，師生之間為單向線性型關系和封閉式關系，依然為專制獨裁關系，課堂難以實現高效學習，課堂存在虛偽和神秘的東西。

新型的小組合作式學習，教學組織形式和師生關系發生了本質變化，師生之間、小組 之間建立了多元的、多向度的開放式關系，是民主、人文的關系，由于小組有著共同的學習愿景、學習目標，組成學習共同體，因而形成了較強的學習力，構成了一個“微型社會”。

三、小組合作學習的策略（團隊學習十二字訣）

1、愿景：

（1）、學生愿景：

召開主題班會，建立學習愿景，填寫《我的夢想清單》，做到學生人人有愿景、組組有愿景，班班有愿景。班主任和任課教師共同激勵點燃，幫助學生制定愿景。通過建立個人愿景，明確今后的奮斗方向；通過建立小組和班級愿景，增強團隊凝聚力和學習力，以此形成動力系統。

（2）、教師愿景：

召開教師職業愿景建構會，進行教師專業發展規劃，做到人人有愿景，組組（教研組）有愿景，爭做新型教師。

2、角色：

（1）、設學科長（即組內科代表）：負責本組的學習力。組內要做到人人都是學科長，課課都有領頭雁，學習不好也可以做學科長，目的在于喚醒自信。

（2）、課代表（學術助理）：是任課老師的部屬，協助老師負責本學科的學習。（3）、學習委員（學習長）：負責全班各科的學習力（4）、班長（主任助理）：協助老師負責全班學習和生活。

3、體系（雙管）：

（1）、管理體系（行政體系）：班長——小組長——小組成員（2）、學習體系（學術體系）：學習委員——科代表——學科長——小組成員

以上兩個管理體系共同構成班級的學習系統。

4、團會：

（1）、學科團隊會議（每周一次，20—30分鐘）：由任課教師召集、課代表主持、學科長參加。（提前通報主管校長）。

（2）、管理團隊會議（兩周一次，20—30分鐘）：由班主任召集、班長主持、小組長參加。（提前通報主管校長）

（3）教育團隊會議（兩周一次，45—60分鐘）：由班主任召集并主持會議、全體任課教師參加。校長授予班主任召集權，列入校本教研計劃，該項納入教師常規考核檢查。要樹立“師師是班主任”的理念，建立良好的伙伴關系。（提前通報主管校長）（4）、小組長組織召開組本團隊會議：要做到經常化、生活化。

（5）、家長團隊會議（2—3周召開一次）：讓家長參與課堂指導，以5—6人為一組次。

5、公約：

一是小組合作公約，二是小組合作學習技能公約。建立合作公約，引進激勵機制，合作公約可以創新，張貼于墻上，師生要做到熟記理解小組合作技能公約并能在學習中遵守和運用，或指導學生遵守和運用。

6、評價：

（1）、引進五級評價（五元評價）

五級評價包括學生自己、同伴、學科長、小組長、課代表（學術助理）。其中自我評價、學科長評價、小組長評價要堅持每天進行評價。倡導同伴激勵，要求課代表對小組進行評價。評價不僅僅是一個結果，更是一個過程，是一個內化的過程。評價包括關心、關注、督促、提醒，評價從課前、到課中、到課后無時不進行，要像“幽靈”一樣無時不在。（2）、以小組為單位進行評價。

小組評價要以小組為單位進行，教師要有兩筆帳，一是學生個體成績，二是小組成績，評價時只公布小組成績，以保護潛能生的尊嚴。最次也要落實到“同伴組”，如六人一組，則有三個同伴組。

四、小組的建設與管理

合作學習小組要根據愿景、角色、體系、團會、公約、評價“十二字訣”進行建設和管理。

建立合作學習小組以后，課堂的范型變了，內涵變了，教的課堂逐步變為學的課堂。教學文化從上對下的文化變為平等、人文、民主的學習文化。

小組要有組名、組訓、組牌、組歌和口號，有組花、組桶（缸）、組表等。組名要求健康向上，內容包括立志類、志學類、名家類、動物類、植物類等。組名要規范，口號要統一，小組口號、組歌要振奮人心、鼓舞士氣、激勵超越、昂揚向上。通過組建小組，明確小組標識，使小組成員結成一體，愛上小組這個家。

目前，各班小組創建方面需要改進的工作：

在原有基礎上重建或改建學習小組，尤其要著重做好愿景激發和建立工作，班主任和任課教師要合力激發點燃學生，幫助學生建立學習和發展愿景。各班桌椅擺放要規范，桌面整潔通透，準備智慧棒，懸掛時鐘，人人有書箱、文件夾、板夾、多色筆。班主任、科任教師要與學生一起把小組建設用心做實做細，班主任要把各組學習成績和學習表現的綜合評價列入班級管理的重要日程，創建以小組合作學習為核心的新型班級教育管理模式，建構以小組合作學習為中心的教室學習文化。

目前教師應該做好的工作：

教育團隊也要有組名、口號和愿景，以發展學生為核心創設自己的愿景，有效融入學生團隊。教師要經常對學生進行愿景激勵，發揮學科長、課代表、學習委員等角色的作用；發揮班級雙管體系在小組合作學習中的管理作用；按時召開各種團會，研究改進小組管理和學習的具體措施和辦法；指導學生在學習中遵守和落實小組合作學習技能公約，學會組織、指導和評價小組合作學習，充分發揮五元評價和小組評價的激勵與競爭作用。教師要積極關注小組學習和潛能生的學習。在班主任組織下，科任教師可承包學習小組或潛能生。學生的出勤考核（點名冊）、成績考核（成績冊）以及綜合考核都要以小組的形式呈現。

通過有效的小組建設和管理，最終實現小組合作學習的“三化”目標，即：個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化。

最后，祝愿各位老師人人學會指導學生進行小組合作學習，人人學會指導學生進行問題學習，使自己在有效課堂教學中擁有自由飛翔的“兩翼”，早日成為學習型、研究型和專家型教師！

【編者按】本文根據2011年4月25日在北京召開的“全國有效教學高級教師培訓班”會議上韓立福博士所作《如何創建新型小組合作學習》的專題講座整理而成，并進行了相關解讀。同時，根據我校在小組合作學習方面存在的問題，就下一步如何做好小組合作學習的組織、指導和管理工作提出了具體的要求，請各位班主任、各位科任教師進行認真的研讀、理解并在教學和管理實踐中認真落實。

附：《如何創建新型小組合作學習》（簡要版）

目的：

•

1、通過小組合作學習，讓學生學會自主學習、合作學習，縮小學生差異，大面積提高學業成就，促進全面發展。

•

2、通過小組合作學習，讓學生學會合作、學會交往、學會幫助，提高社會化素質和能力。

創建新型小組合作學習前期準備工作

•

1、重新組建學習小組（可以適當調整）。

確定組名（要求健康向上。內容包括：立志類、志學類、名家類、動物類、植物類等。）

• 小組口號、組歌（振奮人心、鼓舞士氣、激勵超越、昂揚向上）

• 小組愿景（要求人人有愿景，組組有愿景，班班有愿景）•

2、理解熟記小組合作技能公約并做出承諾。

•

3、班級準備：桌椅擺放規范，桌面整潔通透，備智慧棒，掛鐘，人人有書箱、文件夾、板夾、多色筆。

•

4、教師準備工作：教育團隊有組名、口號、愿景（對學生的期望和目標，自己應做好的工作等）、承諾、倡導在班主任組織下科任教師承包學習小組。點名冊、成績冊（體現小組形式）。角色、機制、相關團會

•

1、角色：原來的班長、學習委員、課代表名稱可以不變，但小組內必須設小組長、學科長。

•

2、體系（雙軌制）：

• 管理體系：班長－－小組長－－成員 • 學習體系：學習委員－課代表－學科長－成員 •

3、團隊會議

•（1）學科團隊會議（每周一次）：由任課教師召集、課代表主持、學科長參加。•（2）管理團隊會議（兩周一次），由班主任召集、班長主持、小組長參加。•（3）教育團隊會議（兩周一次），由班主任召集并主持會議、全體任課教師參加，該項納入教師常規考核檢查。

•（4）小組長組織召開組本團對會議（經常化、生活化）。

評價體系

•

1、五級評價：自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、課代表評價。其中自我評價、學科長評價、小組長評價、要每天進行評價。倡導同伴激勵、軟評價，要求課代表對小組進行評價。

•

2、小組評價要以小組為單位進行（教師要有兩筆帳）。•（1）學生個體成績（2）小組成績 • 學習目標實現三化：

• 個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化。

第二篇：淺談小組合作學習創建高效課堂

淺談小組合作學習創建高效課堂

民權縣老顏集鄉第一初級中學 張興松

【摘 要】新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。

【關鍵詞】初中英語課堂，合作學習，有效性

傳統英語教學注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學生之間交流與合作,忽視了學生語用能力的培養。新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。

一、合作學習模式的內涵

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程，在英語課堂教學活動中，為使師生之間，學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班學生分成人數不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，從而完成學習任務，達到教學目標的一種全方位的學習。

二、合作學習模式的理論依據

21世紀是信息全球化和國際經濟一體化的時代。“學會與他人合作”已經成為全球教育改革的四大支柱之一。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習能促進學生間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”英語學習是一個合作互動的學習過程，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征，知識水平，學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。

三、合作學習模式的現實意義

英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，因此小班化教學是理想的授課模式。但學生的基礎、能力差別大等特點，再加上新教材教學任務重、課時緊，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每一個學生獲得足夠的“說”的機會，根本無法真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。而小組活動則是解決這一難題的好方法之一，學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案，這樣教師提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。另外，合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環境轉向合作環境，能培養學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環境能夠有效地激發學生積極參加實踐的熱情，培養他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

四、合作學習模式的實施策略

在教學策略上，“合作學習”要求創設一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。在此我談一談自己不斷摸索的“合作學習”的基本思路。

1、教學設計

好的教學效果必定來源于好的教學設計，教師應首先是個不折不扣的教學策劃人或設計者。在英語教學中，我注重單元整體教學，也重視單元整體備課，以此保證教學的流暢性、完整性和發展性，并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點。同時根據教學內容和學生實際，根據不同的課型要求，充分備課，在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都精心考慮設計和策劃，這一切都必須在教案上有詳細的反映，這樣課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。

2、小組劃分

合作學習小組的劃分一般可以依據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等，可采取同質劃分（即將特質相同者分為一組）或異質劃分（即將特質差異者劃為一組），從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間異質，組內同質”的劃分方式，這樣的劃分有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以按任務的難易程度劃分，即采用“組間異質，組內同質”的劃分方式，讓程度較好的小組完成難度較大的任務，讓程度較差的小組完成難度較小的任務。還可以根據學生間的關系由學生自行組合。總之，合作學習小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和成達該團體的學習目標。

3、實施操練

在這一環節中，合作學習模式結構的各個成員首先應明確分工，各盡其職。(1)教師：確定教學目標任務，設計或者幫助小組設計教學情境，進行學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動，要求小組長反饋情況，指導鼓勵后進生學習，對課堂所有活動全面組織，做好組織者、幫助者、監控者和參與者，及時給予學生科學的評估，使他們體驗到成功與快樂。

(2)小組長：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務情況，向學生展示本組活動成果，幫助后進生學習。(3)小組：幫助本組后進生，跟其他組進行學習競賽，為本組出謀劃策，討論問題，設置情境，完成任務。

(4)后進生：參與小組學習，由于得到教師的鼓勵，小組的及時幫助，學習勁頭足，逐步嘗到成功的快樂。

指導、要求、評價——指導、參與、評價——指導、鼓勵、評價—

教師————————小組長———————小組————————后進生———反饋—————————組織檢查——————幫助————

4、總結評價

德國教育家斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評、小組評相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。教師應重視發揮評價的激勵功能，在評價內容上，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度能力和學習策略，學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl, Very good, Well done, Wonderful, Excellent ??，或者用熱烈的掌聲，或者豎起大拇指，或者發放小禮物等激勵手段，學生學習熱情高漲，課堂氣氛異常活躍，積極性得到最大限度的調動和提高。

五、進行合作式學習的幾點體會

1、合作學習的科學性

合作學習突出以人為本的教育思想，從根本上確立了學生的主體地位，逐步培養學生學會學習、學會做人、學會發展。合作學習重視師生互動，體現了互相尊重、互相友愛、民主平等的師生關系，營造了一種有利于學生合作、競爭和發展的交際氛圍。合作學習的“分組”不是“分層次”，而是按學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干小組，通過小組輔助個體和共同學習等學習方式，完成學習任務，解決實際問題，達到共同提高的目的。

2、合作學習的全體性

合作學習的目的就是讓全體學生得到全面發展、全面提高，減少英語教學中的“兩極分化”現象。在合作學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學，班級中也難免有個別學生因智力、習慣、家庭等原因，使他們成為學困生。在這種情況下，可以采用談心、家訪、學生間“一幫一”活動等形式，引導這些學生跟上教學進程，主動參與到課堂教學中。

3、合作學習的趣味性

興趣是英語學習變得容易的前提，趣味性活動能使英語課堂生動活潑，使學生產生積極主動學習的愿望。在合作學習的過程中，教師應采取和創設學習中常見的學習互動方式，如：歌曲、表演、猜謎、畫畫、游戲、說唱、競賽、辯論、采訪等，最大限度地增強英語教學的趣味性，最大限度地調動學生的積極性。

4、合作學習的有效性 教學的有效性是教學的生命，解決課堂合作學習的有效性，關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要發揮好教師引領的作用。要積極創設能引導學生主動參與“合作學習”的教育環境，培養學生掌握“合作學習”的態度和能力，同時要尊重學生人格，關注個別差異。特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間，教師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強這些學生的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標，另外，任務的設計要有一定的難度和挑戰性，要鼓勵學生開動腦筋，發揮創意，培養和提高學生的合作能力。

5、合作學習的創造性

在合作互動學習中師生都要發揮其創造性。教師除了要提高自身能力，還要創造性的靈活使用教材，可以根據學生的特點進行變通、引申及創新。教材中的情境，要力爭較真實再現于課堂，并創造新情境。作為學生，也不必拘泥于教師所做的示范或講授，完全可以在自己能力許可的范圍內超越教師所呈現的語言，有創意地豐富小組內的交際活動，同時學生也可以充分地展現自己的個性和風采。使得小組表演別具一格，令人耳目一新。只有大家有了創意，每個人才能夠在友好競爭的氛圍中使自己的知識和能力獲得充實和提高。

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。

淺談小組合作學習創建高效課堂

單位： 民權縣老顏集鄉第一初級中學 姓名： 張 興 松

第三篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第四篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第五篇：小組合作學習

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”新的教學觀所關注的不僅是活動的結果，更關注的是學科學習活動的過程。合作學習適應中學生的身心發展特點，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養情感、態度及價值觀。它有助于學生形成良好的認知結構，各抒己見的民主氛圍，使學生主動參與的能動性得到進一步發揮，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，使同學間的友誼得到升華，集體主義觀念(團隊精神)得到加強。通過合作交流學習，不僅能使學生獲取必要的學科知識，而且對提高每個學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用。

一． 教師必須轉變角色

在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此教師要在學生的合作學習中能發揮更好的作用，必須從轉變觀念開始，除了在理論上加強學習以外，還需要在平時教學中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。在這一過程中教師應做到以下兩點：

1.要求學生合作，首先自己應該學會合作。

不可否認，合作學習對我們教師來說也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。

2.學生要建立成長記錄，自己也應該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，和課改同步成長。為了能夠認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

二。留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論新課程培養目標是培養有獨立思考和獨立行為的人。我們應充分認識課改精神，新課程所倡導的合作學習，是建立在自主探索的基礎上，以每個學生的獨立思考為前提的。沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發生碰撞，思想就不會實現交融。在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內的討論與交流將流于形式，不但還能培養學生獨立思考和終身學習的能力，而且還極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

三。發揮教師對合作學習的指導作用

學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。剛開始進行合作學習時，學習對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等并不十分清楚，需要教師適時地指導，使學生逐步形成一種習慣。在進入實質問題的指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。尤其應注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學生發言中有價值的東西的良機。此時教師應以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地思考下一步的教學應作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要做出最恰當的選擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內涵和外延。只有這樣，才能發揮教師的作用，更有效地促進合作學習。

1．加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養。學生往往缺乏經驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有：協商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。辨論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辨論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數學的魅力，促使個性的發展。提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發現有價值的問題，并在不斷的問題發現中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數學模型，這種合作方式，有利于培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養學生養成耐心傾聽、分析重點，并作出自己的判斷的習慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改，補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

2．教師要把握好合作學習的切入時機一項需要分工、需要大家共同完成的任務，是促成合作的最基本的條件。在以往的教學中我們經常會看到這樣的現象:教師讓學生進行小組合作學習，乍一看,學生人生鼎沸，似為積極。但仔細一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學習對合作意識、合作精神、合作能力的培養意義都不大。所以，教師作為引導者，應選擇好合作學習的切入時機，實踐證明，恰當地選擇切入點是有效開展合作學習的關鍵。（1）在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

（3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。（4）知識的查漏補缺，組織小組學習更有效 這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學生人數普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的認識更清楚、更全面。

四 建立有效的評價機制，促進學生在合作學習中全面發展

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。有鑒于此，（1）合作學習評價應以標準參照評價為基本手段，以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。

（2）在合作學習評價中引入“基礎分”和“提高分”機制。所謂“基礎分”是指學生以往學習成績的平均分；而“提高分”則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。（3）為了體現評價的公平性，標準參照評價還注意根據學生以往的學業成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

總之，對合作學習評價的一個顯著特點是在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，真正實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

新時期的教學活動已不僅是為了傳授知識，更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力，而合作學習則是實現這一目標的重要途徑。

轉變教師角色。首先，要求教師轉變角色，由知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者，由支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者，由靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流：要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由的思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者，使學生感到教師是他們的親密朋友。

構建良好的小組。小組合作學習的方式是小組內的幾個同學之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會顯得尤為重要。小組的構建要符合“組內同質，組間異質”的原則，把班級學生按數學水平分為好、中、低三個層次，每個小組規定有兩個好、兩個中、兩個差三個層次的六個人組成，安排在前后桌，并由學生自薦一名組長，由組長負責組織與開展小組合作學習活動。他們在一起交流，討論問題，互相監督，在互幫互助互學的過程中得到共同發展。

教會合作技能。在數學課堂教學中，教師通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。這樣，為學有困難的學生提供幫助，真正發揮了團隊的合作精神。

讓合作小組主動參與教學過程。教師要根據教材的特點，運用現代化的教學手段，營造寬松愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧，激發他們合作學習的興趣；新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探討，展開討論，各抒己見，教師點拔，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作創新的樂趣；在合作教學中，教師要針對教學目標、內容及教材重點難點和學生的實際，設計既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發揮小組合作學習的認知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個題目，讓學生進行測試，然后讓小組長按標準給每個同學打分，再按小組總分進行評比。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，成績便會有較明顯的提高。

合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索。