第一篇：正確使用策略 實現高效閱讀教學

正確使用策略，實現高效閱讀教學

葉再蘇

魯子問在中小學英語閱讀教學理論與實踐中提到：“閱讀是中國的英語運用者運用英語的主要形式，尤其是對于大多數在工作中需要使用英語的中國人，閱讀英語是最主要的形式。所以，閱讀教學對中國的英語教學具有特殊的地位。”對于小學生來說，閱讀是一個復雜的認知、理解過程，在閱讀過程中，小學生經歷了識別單詞、領悟句意、分析句群的過程。而在回答問題的時候，學生在不斷地分析問題并解決問題，因此，可以說，閱讀的過程實際上是一種思維的過程。《英語課程標準》對小學英語閱讀提出了明確的要求：1.能看圖識字；2.能在指認物體的前提下認讀所學詞語；3.能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。然而，不少關于小學生英語閱讀狀況調查研究顯示：目前小學的英語教學中，閱讀教學普遍存在著“高投入、低產出”的現象。多數學生會理解單詞，卻不能理解句子意思，或是“啞巴式”地進行閱讀，卻不能根據讀的內容進行表達。不少有經驗的老師都贊成這么一個觀點：閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。因此，在英語教學中，教師需要重視閱讀教學。

初為新教師的我，在日常教學中，總會走進這樣一個誤區：在教授五年級學生Read and write的時候，總以為學生將文章看懂了，題目做對了，我的閱讀教學目標就實現了，我也達到了我英語教學的目的。然而，在聽大瀝實驗小學江曉君老師的課后，我發現自己教學上的弊端，原來自己早已陷在對閱讀教學的誤解之中。如果用Dr.May Lee 的話來說：“It’s not reading.It’s testing.” 我的這種教學模式，屬于傳統的、單一的、不利于學生閱讀能力可持續發展的閱讀教學模式。總的來說，我不是教學生如何閱讀，我是在教學生如何通過閱讀測試。作為一名小學英語教師，我們的任務是教會學生閱讀策略，通過閱讀拓展學生發散性思維，從而激發學生的閱讀興趣。假如整節英語課就讓學生開始默讀、做題目、對答案、全班齊讀，那么這樣的課堂忽視了學生閱讀的過程，過分重視測試的結果，違反了小學生的年齡段特點和認知特點。這樣的課堂不是小學閱讀課堂，而是中學課堂，甚至是大學課堂。這樣的課堂將是低效的，學生真正吸收的知識是有限的，他們運用所學知識的能力也不能得到提高。

閱讀課是否要字字解釋，句句翻譯，將每節閱讀課都變成是一節精讀課呢？有學者認為：“閱讀課不但是要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等。更重要的是讓學生從文章中發現：為什么？教師需時刻告訴自己：我們希望學生們從中學到什么？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然后根據學生的學情對教學的方法進行調整。”那么，如何對閱讀課堂進行改進，促使自己的課堂變成一節高效的閱讀課堂呢？通過南海區小學英語優質課總決賽的觀摩學習，在觀摩學習了江曉君老師的課后，我結合自己的日常教學感悟，獲得以下幾點心得體會：

一、情境整合，綜合運用

從角色轉換原理來說，“小學情境閱讀教學把教育的影響定位于情境，承認情境對兒童的發展具有重要的影響作用，它又能把活動視作兒童的主體活動，實現了兒童情境教學活動中的主體能動作用。小學的情境閱讀教學在優化的特定情境中進行，既有教師的意圖，又有根據教學目標設定的角色使兒童投入。通過這種情景教學，閱讀教學變得生動、形象，充滿樂趣，學生樂于接受。”淮安市楚州區的一名小學老師朱君曾這么說過：“優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注意學生信息內化以及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用。”教育心理學告訴我們：“小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。”因此，在小學英語閱讀課上進行情境教學，可以讓學生置身于情境之中，使他們保持一種活躍的學習狀態。教育學家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

江老師這節課講授的是四年級第四單元At the Farm 的 Read and write。通過觀察江老師的課堂，我發現，為了營造一個農場的場景，江老師先讓學生唱了Old Macdonald had a farm 這首歌，在調動起氣氛的同時讓學生有個初步感知，知道這節課的內容是和農場的關系密切。接下來，江老師對學生說：“You all have a lot of animals and vegetables on the farm.Me, too.” 說完，江老師開始一步步介紹自己的農場。江老師為學生介紹自己的農場做好了鋪墊。有了足夠的輸入，并且學生置身于情境之中，學生的輸出顯得容易了不少。在這節閱讀課上，江老師使用了不同的教學策略，創造出語言學習環境，讓學生體驗情境，激發了學生表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉了自己的語言運用能力。反思自己的閱讀教學，我也使用情境進行教學，但是由于情境設置的問題，以及情境讓學生感覺不太真實，因此學生的積極性有時無法很好地調動。該怎樣設計一個情境，并且讓這個情境更貼近生活實際，是情境教學得以很好運用的前提。老師的語言運用能力、表達能力，將會對學生產生不同的影響。因此，我在講五年級下冊Unit 5 Look at the monkeys!的時候，我鋪設了動物園的場景，自己作為一名導游，帶著學生去游動物園，去到不同的地方，看到不同的動物，然后問學生動物在做什么。我發現，這樣教授閱讀課的效果比干巴巴地解釋文段內容要來得有效，學生對知識的記憶更加深刻。

二、整體設計，化零為整

蔡敏麗說過：“閱讀能力一般由感知、理解、記憶、聯想、思維等多種能力組成。“視覺感知文字符號具有整體性的特點，它以表達完整思維的語義為單位，而不是一個一個單詞逐個感知理解。美國心理學家J·S·Bruncr的認知理論認為，語言必須有其完整的形式、完整的結構，單個的詞語不是語言。德國心理學家格式塔心理學創始人之一的M·Wertheimer認為，整體的特性是基本的，而部分的特性則依賴于它們在整體組織結構中的地位。因此，學習就是通過把情景看作整體來實現。現代外語教育教學理論和實踐研究得出的并為眾多外語教學流派所公認的三條結論為：1.部分之和不等于整體。語言是個活的機體，不能切割成一塊塊地去“學”。2.語言知識不等于語言運用。語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系，是語言運用的準備，但不等于語言運用。3.語言教學目的應是語言運用，不是語言知識的掌握。所以外語教學應使學生能在實際交際環境中運用語言知識。

所以在設計課堂教學內容時，應該化整為零，以整體教學為主導原則。在教學設計的過程中，盡量使用多維度、多層次、多因素、有序的教學設計，盡量在一節課里體現語言知識與語言運用能力相結合的教學流程。在實施教學過程中，注意檢查教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學流程的整體性。研究表明（摘自百度百科）：要使一節課有整體性，需做到以下幾點：1.納舊入新，融新于舊，更新認知結構。2.由點到面，點面結合，完善認知結構。3.融讀于寫，以寫助讀，促進讀寫結合。同樣的，江老師的課堂也做到了“化整為零”的效果。在江老師的課堂上，聽說讀寫融合在一起，雖然江老師教學內容是Read and write，但是江老師不僅僅只是教閱讀材料的內容，而是通過復習舊知，引入新知；在理解句子意思的基礎上發散學生思維，延伸學生的表達能力，鼓勵學生描述自己的農場和農場中的動物。反思我教學課堂，我在復習舊知這一環節做得相對薄弱，這是自己還需要改進的地方。而拓展學生能力，發散學生思維這一方面，通過多次聽有經驗的老師的課堂，我也逐漸在豐富自己的教學內容，讓自己教的內容層度更深，內容更廣。在設計問題時，也開始有注意地讓自己提出的問題能幫助學生理清文章脈絡，幫助學生理解文章，激發學生閱讀的興趣。

三、連接設計，逐層深入

在英語閱讀課堂上，教師可以遵循把握文章大意、細節閱讀的設計思路，設計連貫并逐步深入的問題，引導學生在回答問題的過程中達到思維的循序漸進，逐步加深對所讀文章的理解。然而，有些教師在設計問題時，通常是隨意提問，忽略了提出問題所應遵循的層次感。

在江老師的課堂上，江老師的提問都是由淺入深，由一般性問題到發散性問題逐層深入的。例如：當她想要訓練學生從文章提取信息的能力時，她提出以下問題：Which one is Mr MacDonald’s farm? Why? 在學生初步了解課文內容后，她為學生描述農場做鋪墊時，她又提出了以下幾個問題：Can you see these animals on the farm? What are on the farm? 這兩個問題是用來引導學生思考農場里究竟會有什么動物。接下來，教師讓學生扮演動物，引導學生思考動物喜歡吃什么，以此復習vegetable等單詞：What do the goats/ dogs love to eat? Do you know what they say? 為了能讓學生更好地描述農場，江老師繼續為描寫動物做鋪墊：Do you love sheep? What do you think of the sheep?層層遞進的問題讓學生由淺入深地去思考問題，使學生更容易領會教師希望自己學會的知識，并且極大地激發了學生學習的興趣。

四、巧借圖片，突破難點

江老師的課堂上，使用了一個長手指和一個短手指的圖片，教會學生使用these 和 those的區別，這也是語言運用上的重難點。王薔認為，“圖片在教學活動中極為重要。圖片在活動的交流中給了提示、語境以及一些非語言的幫助。不管是小學生還是大學生，都能從運用圖片中獲益。”有心理學家做過相關實驗，發現同一件事物如果用單純的符號或文字認識需要10秒鐘的時間，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要用1/3的時間。所以，在課堂上，教師都樂意使用圖片進行教學。

圖片的使用能激發學生學習的興趣，調動課堂氣氛，鼓勵學生積極參與學習活動，幫助減低知識學習的負擔，有效地傳遞知識。然而，圖片的使用也是要有所注意的。在使用的過程中不能過度使用圖片而忽視了文本內容；不能隨意使用圖片；使用的圖片盡量與課文內容相關聯；動態且與學習無關的圖片不應使用，以免擾亂學生的注意力。

此次聽課獲益良多，在觀察教師教學過程中對不同環節的處理策略，可反思自己的教學方法，從而在以后的教學活動中，不斷提高，不斷改進，不斷進步。

第二篇：如何正確的使用教學課件

如何正確的使用教學課件

隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進，課件教學在常規教學中發揮著巨大作用。它可以集中學生的注意力，引導學生去積極地思維，提高學生的思維能力。它可以給學生創造一個豐富、輕松的學習環境。它可使教學內容形聲化，表現手法多樣化，給學生的感官多路刺激，創設一種喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。

那么，如何恰當使用課件呢？

一、學生掌握的東西沒必要在課件上展示，否則，浪費了時間，又影響了效果.對這一點我深有體會.初講<<南州六月荔枝丹>>時,我把常見說明順序和說明方法又給學生在課件上展示,結果學生對答如流.有的學生認為會了,聽課已不再專心.課后,我反思良久,教訓深刻!

二、教材上沒有的、無生活體驗的對教學有幫助的需展示.我在講授《江南的冬景》時用了多媒體教學。先放了幾幅江南冬天的圖片供大家欣賞，氛圍一下子就渲染出來了。沒有唇干舌燥的繁瑣講解，學生的認識活動已從文字走向圖像，產生豐富的內心體驗，喚起他們強烈的情感共鳴。試想，北方的孩子很難想象南方的冬天，再說，去過南方的少之又少。看完圖片，我設置了這樣的問題：你眼中的江南冬景是什么樣子的？概括說明。郁達夫筆下的江南冬景又是如何？一步步走進文本。講述《渴生者》時回放了唐山大地震的悲慘畫面，展現了求生者的欲望。因為我們這一代的孩子太幸福了，根本體會不到什么是苦難。目的是讓學生珍愛生命，感受活著的幸福，進而創造生命的價值，擔負起建設祖國的重任。既激發了濃厚的學習興趣，又在輕松愉快的環境中接受了教育。

三、重點講授的部分、疑問的部分、拓展延伸的部分需展示.如<<南州六月荔枝丹>>一課,拓展延伸為:描述一種你熟悉的水果,至少使用一種說明方法.又如<<今生今世的證據>>一文,難點第四段,作者描寫的事物不符合生活實際,為什么?為表明什么樣的情感?讓學生分組討論.效果很好:寫的精彩,說的深刻.所以,恰當使用教學課件，節省了教師的講授時間，使學生有更多的時間用于練習和鞏固，這樣不僅減輕了學生的學習負擔，完成了教學任務，也大大提高了課堂教學效果，而且促進了能力培養，有助于落實素質教育，其優越性是不容置疑的。同時，教學課件的運用，又極大地改變了傳統教學中的教與學的關系。通過多媒體軟件的不斷更新及開發，不斷為學習營造一個參與式的環境，不斷強化課堂教學過程中的“刺激——反應”，學生自己發現新的事物和新的知識，使其成為真正的課堂學習的主人。但如果不考慮實際情況，生搬硬套地使用，不僅不能取得良好的教學效果，還會增加教師的負擔，使多媒體教學流于形式而難以取得實效。

第三篇：教學中如何正確使用課件

教學中如何正確使用多媒體課件

在現代科技進步的今天，多媒體課件也隨之來到了我們的課堂的教學過程中，它有著傳統教學不可代替的優勢，使我們的課堂活躍起來了，為我們的課堂教學增添了許多生機，給學生帶來課堂的樂趣。可是，雖然多媒體課件有很多的優點，我們在課堂上也不能了濫用，這樣反而發揚不了多媒體的優點，反而會讓我們的課堂變得混亂。今天我在網上看到了幾個運用課件的案例，我們一起分享，一起在今后的教學中注意吧！

【案例一】

一堂三年級《時分》的公開課：上課教師將教學內容圖片化，課文的題目、正文內容及課堂提問都與圖片一起顯示在屏幕上。學生一邊欣賞畫面，一邊讀著屏幕上的文字。整節課共播放了20多張圖片，其中關于鐘面的就有十多張。一節課下來，學生竟沒有看過書上的內容，也沒有動筆寫一個字，40分鐘都在觀看一張張?精彩?的圖片。

看完這個內容我的思考是：

教師整堂課都在依賴多媒體課件進行教學，從案例中看，學生學習的興趣很濃，但是，我們的數學教學不只是讓學生看看課件的演示就行了，數學課的教學是在于讓學生動手、動腦，樂于思考，而這位老師卻整節課沒有讓學生動一下筆，看一次書，看似很活躍的課堂，課堂教學的效果卻不會好。【案例二】

這是一堂二年級新課程《統計》的公開教學課。

教學時，教師演示多媒體課件。伴隨著鮮亮的畫面和悅耳的聲音，電腦提出了本該由教師提出的一個個問題，學生回答問題的積極性也相當高，課堂上顯得非常熱鬧。突然，不知是教師操作錯誤還是其他原因，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。于是，專職計算機教師趕緊跑上去擺弄，不一會兒，一切又恢復了正常。這樣的情況反復出現了好幾次。每次我都下意識地看了看表，第一次停頓了兩分鐘，第二次停頓了五六分鐘……下課鈴響了，教師卻沒有完成預定的教學任務，只好草草收場。

看完這個內容我的思考是：

教師對于多媒體的使用不熟練，所以原本可能成功的課，卻因此而成了一節失敗的課，所以我感覺，如果教師對于多媒體的使用不是很熟練的時候，我還是認為我們的老師少用或者不用多媒體比較少。

【案例三】

這是一位數學教師的《連加，連減》課。

該教師用課件演示來創設情境：在操場上，一位小朋友手里拿著9個氣球。突然吹來了一陣風，小朋友手中的5個氣球一起在天空中消失了。課件演示后，教師讓學生說說根據此情景可以提出哪些數學問題。學生回答：?可以提出‘還剩氣球多少個？’的問題，用算式表示就是9－5＝4(個)。?由于學生列出的算式沒有用到?連減?，接下去難以用已制作好的課件教學，教師就引導學生：?還可以列出怎樣的算式？?學生一片茫然。無奈之下，教師只得給學生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教師問學生是否同意這一想法，學生卻不約而同地大聲說：?不同意！?頓時，教師十分尷尬……

看完這個內容我的思考是：

教師在教學設計的時候就沒有設計好多媒體課件，隨之而來的課堂問題就出現了，讓教師感覺到課堂無法更好的進行。

總之，多媒體課件的使用要以教學目的為核心，在教學過程中，使用多媒體輔助手段必須從實際出發,符合學生的認知規律和知識結構的特點,服務于突出重點、突破難點的原則,做到形式與內容的統一,知識性與趣味性相結合，切勿濫用多媒體。

第四篇：正確使用詞語-教學教案

（1）正確使用虛詞。虛詞考查主要包括一些副詞、介詞及關聯詞語等，主要命題形式是選擇與填充兩種。

（2）同義詞的辨析。同義詞用在不同的語言環境中，其側重點不同、含義也不盡相同。

（3）成語使用。成語的考查是命題的一個常項。主要側重同義成語的選擇、成語使用正誤等兩種方式。考查重點是測試那些常見但又容易用錯的成語。

一、關聯詞語誤用

關聯詞語是復句的有機部分。一個復句，用不用關聯詞語、用哪個關聯詞語，是單用還是成對地配合著用，用在什么位置，都有一定的規則。關聯詞語的正確使用是靠語境判斷，仔細推斷出來的。

關聯詞語在使用上存在如下毛病：

1、濫用關聯詞語。

例：有一些電視劇本不能采用的原因，是因為它們格調太低，只能迎合少數人的口味。(應去掉”因為”)

2、錯用關聯詞語。例：宋朝皇帝只知道吃喝玩樂。為了喜歡踢球，就把一個流氓抬舉為殿師太尉。(應把”為了”改為“因為”)例：盡管工作怎樣忙，他還堅持天天記日記。“盡管”和“不管”是不盡相同的。“盡管”是用于讓步轉折句，“不管”是用于無條件式的條件復句。應把“盡管??還”改為“不管??都”。

3、關聯詞語搭配不當。例：只有你意識到這一點，你就能深刻地了解我們戰士的胸懷是多么寬廣。(“只有”與“才”搭配，去掉“就”)

4、關聯詞語位置不當。

規律：各分句的主語相同時，關聯詞語放在主語的后面；各分句的主語不同時，關聯詞語放在主語的前面。例：盡管他行車已三十萬公里，卻從沒有發生過重大事故：，(主語相同，“他”應放在“盡管”之前)例：由于國棉布一廠長期以來不抓革新，總落在國棉二廠后面。產量不是比國棉二廠低，就是質量比國棉二廠差。(分句主語不同，“產量”應放在“不是”之后)

二、介詞誤用

1、不可濫用介詞

介詞在語言組合過程中能夠發揮重要的作用，但是要做到當用則用，不當用的時候不可濫用。濫用介詞不但會使表達羅嗦，而且。有時還會使表達混亂、造成語病。例：

(1)他們試制了十九個心臟瓣，從而填補了我國在生物瓣替換領域的空白：(2)從這個故事里告訴我們一個真理：虛心使人進步、驕傲使人落后。

(3)在我們黨的老一輩無產階級革命家身上，都無不閃耀著立黨為公的光輝。(4)當我累得睜不開眼的時候，一想起班主任老師的鼓勵，精神就振作起未了。(5)對于我們學校、由于開展了“學雷鋒，創三好”活動，出現了新氣象。(1)中的“在”是多余的，應刪去。(2)中的“從”、(3)中的“在”、(4)中的“當”、(5)中的“對于”都使句子缺少主語，均應刪去。

2．不可漏用介詞

應該使用介詞的地方而沒有使用，就是漏用介詞。漏用介詞同樣會使表意不清，句子不通。

(1)江北地區的新石器時代文化，會議展開了熱烈的討論。(2)這種習性是動物長期求食活動中發展起未的。(3)學生在這次期中考試中所反映出來的問題，我們就可以看到思想教育工作薄弱所造成的嚴重影響。

(4)戰國時期出現的《禹貢》和秦漢之際出現的《管子.地員》，就是我國古代 土壤的專門著作。

(1)“江北地區的新石器時代文化”之前要加上“對于”，否則句子的結構和表意都不清楚。(2)應在“動物”之后加上介詞‘在”。(3)應在句首加上“從”。(4)應在“就是”之后加上“關于”。

3、不可誤用介詞

a、該用這個介詞而誤用了那個介詞

(1)一月三十日夜，本市普降大雪，對城市交通帶來不便。

(2)革命的后代，決不能靠借老子的光，從優越舒適的小天地里成長。(3)對于金沙江，我曾聽人講過不少優美的故事。(4)如果國家能夠多生產一些這類配件，就可以把節省下來的外匯，進口我國暫時還不能生產的儀器。

(1)中的“對”應改為“給”。(2)中的“從”應改為“在”。(3)中的“對于”應改 為“關于”。(4)中的“把”應改為“用”。

b．介詞賓語不完整

介詞不能單獨使用，后邊必須有完整的介詞賓語。

(1)新秧歌劇在教育群眾，引導群眾參加斗爭都有一定貢獻。(2)這與魯迅當時認為文學是改變國民精神的有力武器基本一致。(3)這部電影在塑造周總理的形象所提供的經驗是非常寶貴的。

(1)(2)(3)句中的介詞賓語都不完整。(1)在“斗爭”的后邊應加上“等方面”。(2)在“武器”的后邊應加上“的觀點”。(3)在“形象”的后邊應加上“方面”。

c．介詞同后進的介詞賓語不搭配

(1)教育行政主管部門多次指示我們將占用的校舍盡早搬出。(2)動物園根據大熊貓安排了大熊貓所需要的生活環境。(3)當地球穿過彗星軌道，我們就能看到流星雨。

(4)詩中運用對比手法，對揭露敵人本質與表現我軍力量上起了重大作用。(1)錯用“將”，使前后文不搭配。應改為“從占用的校舍里搬出來”。(2)“根據”不能同“大熊貓”搭配，應改為“根據大熊貓的習性”。(3)應在”軌道”的后邊加上“的時候”。(4)介詞“對”的后邊不能用“??上”，應把“上”刪去。

三、代詞誤用

1．指代不清

下面的例句中使用代詞而未出現前詞。造成了指代內容不清楚。

(1)洞庭湖氣勢磅礴。時而濁浪排空、時而皓月千里，那里有著名的岳陽摟，為湖光山色增加了光彩。

(2)《編輯部的故事》是一部受歡迎的電視劇，雖然只是表現了他們當中的一些小事，卻耐人尋味。

(3)在太陽的七色光帶中，它們的個性并不一樣。

(1)中“那里”指代不明，因為岳陽樓顯然不能建在洞庭湖上。“那里”應改為“湖邊”。(2)中“他們”沒有前詞，指代不明，應改為“編輯們”。(3)中“它們”無替代對象，應改為“七色光”。

2．關系不明

下面例句中代詞和前詞的關系都不清楚。

(1)煤是當前和今后一個時期內的主要能源，它的發展直接關系到四個現代化的發展速度。(2)農民們富了，想出去旅游，這是極其自然的事，不必把那同什么浪費金錢、不知發展生產聯系在一起。

(3)校長及時找宋霞談心，指出她打退堂鼓是沒有充分認識到有利條件，鼓勵他克服一切困難，按時完成任務。

(1)中的“它”指代內容不明，前詞不清楚。(2)中同一前詞的后邊出現了“這”和“那”兩個不同的代詞，應都用“這”。(3)中同一前詞后邊分用“她”、“他”，性別不一致，應都用“她”。(4)如果我們知道先進單位的缺點，卻不嚴肅認真地去幫助它。反而毫無原則地掩蓋它，對先進單位就有害無益了。

(5)政協委員們希望改革醫療制度，他們認為目前有些醫務人員素質較低，應當多方面提高他們的醫療水平和道德水平，完善管理機制，糾正濫收費的現象。

在一段話里，同一個代詞，它所指代的內容應該是一致的，也就是說前詞是同一的，不能暗中轉換指代內容。(4)中前一個“它”指先進單位，后一個“它”指缺點，應把后一個“它”改為“缺點”。(5)中前一個“他們”指政協委員，后一個

“他們”指醫務人員，應該把第二個“他們”改為“醫務人員”。

3．選用不當

寫作時要注意根據上下文意的要求選用恰當的代詞。(1)在第三節中詩人告訴我們，當時造成農民生活痛苦的原因是帝國主義的侵略、這是中國人民的真正敵人。

(2)大媽心里一酸，眼淚一下子流了出來，你委屈透了，你的委屈向誰說呢?(3)弟弟來信說：“他在部隊里很好，同志們都很關心他。”(4)四十多年前，劉胡蘭壯烈犧牲了、這時她才十五歲。(5)新蓋的實驗大樓，我還沒有去過，下星期我要到這里去。(1)中的“這”應改為“它”，指帝國主義。(2)中的兩個“你”都應改為“她”，指大媽。(3)中的兩個“他”都應改為“我”，因為是直接引用信中的話。(4)中講的是四十多年前，應把近指代詞“這”改為遠指代詞“那”。(5)中的。這里”應改為“那里”。

4．人稱涵蓋要得當

“我們”和“咱們”都是第一人稱的復數形式，但用法并不完全相同。“咱們”指說話人和聽話人雙方，“我們”既可以指說話人和聽話人雙方，又可單指說話人一方，要依上下文而定。

(1)要是你以后能出去的話，千萬想法把那個東西交給咱們的人。(2)近臺沒什么空了，我們遠遠的看罷。

(3)四嫂，別小看我們倆，坐在一塊我們就討論問題。

(4)上星期，咱們學校的足球隊到你們學校去比賽，你們輸了一個球。

(1)中的“咱們”指說話人和聽話人雙方，而且體現出革命同志間的親密關系。(2)中的“我們”指船上的小朋友，包括說話人和聽話人。(3)中的“我們”不包括聽話人“四嫂”。而(4)中的“咱們”不包括聽話人，應改為“我們”。“自己”是個比較特殊的人稱代詞，它主要有三種用法：一是專指句子里所說的某個人，二是泛指任何人，三是用在名詞或代詞之后，有強調的作用。

例如：

(5)我料定這老女人并沒有傷，又沒有別人看見，便很怪他多事，要自己惹出是非，也誤了我的路。

(6)自己錯了，也已經懂得，又不想改正，自己對自己采取自由主義。

(7)這事到了現在，還是時時記起。我因此也時時熬了苦痛，努力的要想到我自己。需要注意的是不能把“自己”簡單地當作“我”來用。

(8)由于我在德、智、體各方面都有一些進步，同學們把自己評為三好學生。(9)我只是在學雷鋒的活動中做了一些事，黨和人民卻給了自己這么高的榮譽。(8)(9)中的“自己”都應改為“我”。

四、近義詞誤用

1．程度不同 例：

①買電腦的事我跟領導說了好多次，可是至今也沒得到批復。②這種陳釀是選用上等原料、采用先進工藝炮制而成的。③老師

第五篇：正確使用家用電器教學設計

十、正確使用家用電器

教學目標:

1、使學生懂得家用電器與電之間是密不可分的關系，兩者之間缺一不可。

2、教育學生在日常生活中學會正確使用家用電器的方法。

3、培養學生的自立能力。

教學重點：學會正確使用家用電器的方法 教學難點：安全用電 教學過程：

一、導語：（2分）

小朋友，你們家里都有哪些家用電器？它們能做什么？

師小結：電視機能聽歌、看動畫、看新聞；洗衣機能洗衣服；冰箱能保鮮水果；電磁爐能做菜；電飯鍋能做飯等，它們是我們生活中必不可少的家用電器，如保正確使用它們呢？老師教你幾招。（板書課題）

（教學意圖：提問法引入新課，培養學生對常生活的觀察能力，及語言表達能力。）

二、新授：

1、使用電風扇時，要注意什么？（6分）

師小結：使用電風扇時，千萬不要把手伸進扇葉里。

（教學意圖：培養學生養成觀察的好習慣，學會保護自己。）

2、洗衣機運轉時，要注意什么？（5分）

師小結：洗衣機運轉時，不要把手伸進洗衣桶里。（教學意圖：提高學生在家時，養成自救自護的能力。）

3、看完電視時，要注意什么？（5分）師小結：看完電視時，一定要拔掉電源！（教學意圖：培養學生安全第一的重要性）

4、討論：小明用鐵釘直接接觸電源插座，對嗎？（10分）（教學意圖：培養學生辨別是非的能力）

三、教師小結：（2分）

家用電器給我們的生活帶來了許多的方便，但使用不當也會給你帶來傷害，因此，安全用電一定要牢記心中。

四、板書設計：

正確使用家用電器

五、教學后記：