第一篇：中美語文教學(xué)視點(diǎn)之三：美國(guó)語文教育的質(zhì)量危機(jī)和社會(huì)因素

美國(guó)語文教育的質(zhì)量危機(jī)和社會(huì)因素

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道 中美教育對(duì)比是個(gè)熱門題目，而美國(guó)教育的優(yōu)越性，似乎也是一個(gè)不容置疑的結(jié)論。哈佛、耶魯、斯坦福和其它常春藤名校，為這一優(yōu)越性提供了充分的證明。美國(guó)在諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)上的壓倒性優(yōu)勢(shì)，也說明在精英教育上，山姆大叔確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他國(guó)家。

精英教育是金字塔的頂尖。美國(guó)精英教育的成功，說明美國(guó)的教育制度對(duì)于選拔1%頂尖知識(shí)精英確實(shí)有效。但是正如1%的美國(guó)頂尖富人不能代表99%的其他人口一樣，1%美國(guó)頂尖知識(shí)精英的成就，也不說明剩下99%人口的教育成功。與美國(guó)在金錢上的兩極分化一樣，美國(guó)上層精英和“普羅大眾”在教育上的分化同樣日益增大。從這一角度，可以說美國(guó)的大眾教育，尤其是中小學(xué)公共教育，正面臨深刻的質(zhì)量與產(chǎn)出危機(jī)。

為什么美國(guó)學(xué)生不會(huì)寫作

中文媒體中不乏歌頌美國(guó)中小學(xué)教育的內(nèi)容和個(gè)例。前些時(shí)候，一篇網(wǎng)文《讀美國(guó)小學(xué)五年級(jí)作文有感》，就被不少人引用來說明美國(guó)中小學(xué)語文教育的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。可是任何對(duì)美國(guó)社會(huì)有深入了解的人，都會(huì)知道上文描寫是美國(guó)中上階層學(xué)區(qū)，而決不代表美國(guó)公共教育的普遍現(xiàn)狀。

以語文教育為例，根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育部2011年的測(cè)試調(diào)查，美國(guó)8年級(jí)和12年級(jí)學(xué)生中，只有3%的作文能力屬于優(yōu)秀（advanced），24%的作文能力達(dá)到“熟練（proficient）”程度。54%的8年級(jí)和52%的12年級(jí)作文能力“基本”，而兩個(gè)年級(jí)兩成左右的學(xué)生作文“不及格”。

按經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃（PISA）2012年測(cè)試，在34個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家中，美國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)居第27名，科學(xué)第21名，閱讀能力也只是中流第17名。

美國(guó)公立中學(xué)的教育質(zhì)量嚴(yán)重退化，造成大批高中畢業(yè)生根本不具備上大學(xué)的水平。根據(jù)紐約州的標(biāo)準(zhǔn)化考試，真正掌握上大學(xué)知識(shí)的高中畢業(yè)生不到一半。在紐約市，這一比例只有23%。結(jié)果是普通公立大學(xué)必須給大量大一新生補(bǔ)中學(xué)課程。按全美統(tǒng)計(jì)，兩年制社區(qū)學(xué)院學(xué)生中這一補(bǔ)課比例達(dá)到65%。在紐約市立大學(xué)系統(tǒng)，這一補(bǔ)課比例竟達(dá)到四分之三。補(bǔ)課內(nèi)容固然數(shù)學(xué)是大頭，但是英語讀寫也是“重災(zāi)區(qū)”。由于美國(guó)公立中學(xué)普遍降低學(xué)習(xí)要求，以免暴露質(zhì)量問題，許多畢業(yè)生要到了大學(xué)選課預(yù)試時(shí)，才會(huì)知道自己高中的“優(yōu)良”成績(jī)其實(shí)根本不及格。《華盛頓郵報(bào)》說：連許多“優(yōu)秀”學(xué)生，竟然都不知道什么是主語，什么是謂語。中小學(xué)教育這樣的低質(zhì)量產(chǎn)出，不僅浪費(fèi)大量高等教育資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，也是半數(shù)以上大學(xué)新生最后半途而廢的重要原因。

這一情況不僅造成美國(guó)歷史上首次出現(xiàn)進(jìn)入勞動(dòng)年齡的新一代人口平均教育水平倒退的局面，也造就了美國(guó)傳媒和教育界不斷疾呼的“不會(huì)讀寫”的下一代。寫作能力的普遍下降，甚至出現(xiàn)在部分研究生群體。有人甚至提出：硅谷軟件工業(yè)的軟件錯(cuò)誤層出不窮，也與英語寫作能力低下有關(guān)。兩年前，著名《大西洋月刊》因此發(fā)起《為什么美國(guó)學(xué)生不會(huì)寫作》（Why American Students Can’t Write）的專題討論。

美國(guó)學(xué)生的讀寫能力下降，有復(fù)雜的社會(huì)和歷史原因，許多學(xué)者指出電視文化的普及，大大降低了美國(guó)青少年的書面閱讀時(shí)間，造成語文能力的退化。但是中小學(xué)公共教育的失敗，無疑是個(gè)主因。

美國(guó)公共教育僵化和低效是冰凍三尺，非一日之寒，其一大弊病是歷來吃大鍋飯的教師隊(duì)伍內(nèi)部缺乏競(jìng)爭(zhēng)。但是教師工會(huì)是民主黨的重要社會(huì)基礎(chǔ)和施主，強(qiáng)烈反對(duì)引進(jìn)“自相殘殺的”行內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。連奧巴馬也難捅自己陣營(yíng)內(nèi)的這個(gè)馬蜂窩。

美國(guó)公共教育的退化，除了積重難返的教師工會(huì)，還有很深刻的社會(huì)和文化原因。美國(guó)沒有東方文化的“天地君親師”傳統(tǒng)，美國(guó)中小學(xué)教師社會(huì)地位向來不高，不過是個(gè)普通飯碗而已，多數(shù)也談不上什么敬業(yè)精神。我曾經(jīng)有過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)各班級(jí)下午3點(diǎn)半下課，3點(diǎn)50分打電話去學(xué)校，已經(jīng)找不到任何老師。

美國(guó)曾經(jīng)不錯(cuò)的公共教育，實(shí)際得益于過去婦女社會(huì)地位低下，中小學(xué)老師成為婦女就業(yè)的最主要途徑，得以雇用最優(yōu)秀的職業(yè)婦女，因而維持了相當(dāng)高的人員素質(zhì)水準(zhǔn)。隨著近幾十年來婦女解放運(yùn)動(dòng)，高收入職場(chǎng)對(duì)女強(qiáng)人和“女丈夫”們開放，智力高強(qiáng)的婦女紛紛選擇報(bào)酬和社會(huì)地位更高的行業(yè)，諸如醫(yī)生、律師、企業(yè)高管等等。中小學(xué)老師雖然也大都需要大學(xué)文憑，多數(shù)卻是最差幾成大學(xué)畢業(yè)生無奈的職業(yè)選擇，使得學(xué)校教師質(zhì)量江河日下。麥肯錫曾經(jīng)發(fā)布研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)47%的美國(guó)公立學(xué)校老師來自成績(jī)屬于最底層三分之一大學(xué)畢業(yè)生！加上教師工會(huì)保護(hù)的鐵飯碗，不稱職混飯吃的比比皆是。《紐約時(shí)報(bào)》名筆紀(jì)思道提到紐約學(xué)校課堂里會(huì)出現(xiàn)爛醉如泥的女教師，叫來校長(zhǎng)也無法喚醒。2011年，紐約市退休教育局長(zhǎng)克萊恩（Joel Klein）對(duì)倫敦《泰晤士報(bào)》抱怨：“在美國(guó)，起訴一樁死刑案件，也比開革一個(gè)不稱職的（公立學(xué)校）老師容易。”

《紐約時(shí)報(bào)》引用過一項(xiàng)量化研究，充分顯示美國(guó)公立學(xué)校老師的低下素質(zhì)和尸位素餐。有研究者于是把公立學(xué)校教師與SAT平均考分相同的其它行業(yè)人員對(duì)比，發(fā)現(xiàn)老師們的平均薪水比后者要高出一半。

父母教育程度與子女語文能力

美國(guó)當(dāng)然不缺乏好的公共學(xué)區(qū)和優(yōu)秀學(xué)區(qū)。這些學(xué)區(qū)基本上都在郊外和遠(yuǎn)郊、房產(chǎn)價(jià)格昂貴的中上階級(jí)社區(qū)。事實(shí)上，房產(chǎn)價(jià)格以及居民族裔社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況跨越這些學(xué)區(qū)邊界的突變，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的熱門研究項(xiàng)目，也是傳媒上的常見故事。例如2011年1月，《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道俄亥俄州有一位黑人母親，為了兩個(gè)女兒可以從亂糟糟的窮人市區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)往近郊白人居多的中產(chǎn)階級(jí)學(xué)校，偽報(bào)自己的家庭住址，而被判刑事犯罪，入監(jiān)9天后才在輿論壓力下被釋放。這些良好學(xué)區(qū)得到了當(dāng)?shù)爻渥愕姆慨a(chǎn)稅的支持，得以維持相對(duì)較高的教育質(zhì)量。但是因?yàn)檫@些中上階級(jí)社區(qū)日益代表家長(zhǎng)們的良好教育程度，所以更加加深了美國(guó)人口代際之間教育水平與經(jīng)濟(jì)收入的傳承，以及貧富差距的固化。前引美國(guó)國(guó)家教育部的2011年測(cè)試報(bào)告，有一份圖示很好顯示了父母教育程度與子女英語作文成績(jī)的強(qiáng)烈相關(guān)性（見圖）。

這一相關(guān)性也引發(fā)公共教育體系之外，父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位決定的家庭文化因素。這一家庭因素直接決定了兒童的智力和語文能力的早期發(fā)展，在學(xué)齡前就產(chǎn)生了后期教育無法再?gòu)浹a(bǔ)糾正的貧富差距。

近二十年前，美國(guó)學(xué)者做過一個(gè)實(shí)際觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，顯示美國(guó)幼兒三足歲之前聽到的詞匯數(shù)量遍數(shù)，高教育家庭和低教育家庭之間的差別達(dá)到三千萬之巨！2013年，斯坦福大學(xué)的一個(gè)研究小組發(fā)表新的調(diào)查報(bào)告，顯示這一語言學(xué)習(xí)差距在嬰兒18個(gè)月時(shí)便已經(jīng)展現(xiàn)，到了兩足歲，高教育高收入家庭子女掌握的詞匯量已經(jīng)超過低教育群體子女30%。再后“這一差距變得越來越大，非常難以逆轉(zhuǎn)”。

奧巴馬上臺(tái)以來，大力推進(jìn)幼兒學(xué)齡前教育，企圖改變?nèi)鮿?shì)群體子女的這一先天不足，至今實(shí)際進(jìn)展微乎其微。這里除了共和黨保守派的阻撓，還有與中小學(xué)教育一樣的師資質(zhì)量問題，以及再多金錢也無法解決代際“智商異化”現(xiàn)象。《紐約時(shí)報(bào)》去年10月引用美國(guó)全國(guó)早期教育研究所主任巴內(nèi)特（W.Steven Barnett）的言論，指出以為這些學(xué)齡前教育計(jì)劃可以輕松改變窮人子女詞匯和其他能力發(fā)展的想法，實(shí)在是“一廂情愿”。

快樂童年Vs常青藤：魚與熊掌不能兼得 回到美國(guó)中小學(xué)公共教育，其每況愈下的質(zhì)量和產(chǎn)出危機(jī)的長(zhǎng)期積累，有兩個(gè)重要原因。其一是普遍的“分?jǐn)?shù)膨脹”。由于美國(guó)缺乏全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，在教師工會(huì)的鼓動(dòng)下，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校考試都被日益簡(jiǎn)單化（dumb down），甚至延伸到美國(guó)最有名的標(biāo)準(zhǔn)化SAT“高考”的屢次“改革”，以人為穩(wěn)定和“提高”分?jǐn)?shù)來掩蓋教育質(zhì)量的下降。另外一點(diǎn)，便是不少右翼社會(huì)學(xué)家開始強(qiáng)調(diào)的美國(guó)人“飽暖思淫欲”趨向，原來的“基督教新教工作倫理”不斷退化，尤其反映在低教育白人群體中間，懶惰心理上升。

在教育體系中，“工作倫理”的退化，便是借“鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)力”和強(qiáng)調(diào)“正面鼓勵(lì)”，在課堂教學(xué)上不斷“減負(fù)”，尤其是需要反復(fù)練習(xí)背誦的內(nèi)容。不僅有不少學(xué)校不要求背誦“九九乘法表”，甚至有教育學(xué)家在《紐約時(shí)報(bào)》上公開呼吁對(duì)多數(shù)學(xué)生取消中學(xué)代數(shù)課。這些“正能量”做法，對(duì)于少數(shù)尖子學(xué)生或許有某種正面效應(yīng)，幫助美國(guó)精英教育的成功。但是對(duì)于大多數(shù)普通學(xué)生，卻造成美國(guó)中學(xué)生在國(guó)際PISA測(cè)試中相對(duì)于其他白人主體西方國(guó)家的下降，以及實(shí)際“讀寫算”能力一代不如一代。

美國(guó)許多有識(shí)之士，包括擔(dān)憂美國(guó)勞工競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)界，都看到了這一教育危機(jī)的嚴(yán)重性和危害性，因而出現(xiàn)了越來越大的教育改革呼聲和努力。小布什總統(tǒng)任上推動(dòng)國(guó)會(huì)通過的“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)（NCLB）”法案，以及新近的全國(guó)“通用核心（Common Core）”教育大綱，都代表了這樣的改革努力。但是“道高一尺，魔高一丈”，這些改革努力遇到了既得利益和其他政治勢(shì)力的強(qiáng)大抵制反對(duì)。

無論“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”法案，還是全國(guó)“通用核心”大綱，一個(gè)關(guān)鍵措施便是標(biāo)準(zhǔn)化考核。但是這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考核，也是暴露美國(guó)教師質(zhì)量低下的“照妖鏡”，一開始就遭到教師工會(huì)的強(qiáng)大反對(duì)。美國(guó)教育向來屬于各州“主權(quán)”，大部分州政府也有各自傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。但是這些測(cè)試缺乏全國(guó)的可比性，也比較容易通過地方勢(shì)力游說來上下其手。全國(guó)性中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試，因此成為美國(guó)教育改革反對(duì)勢(shì)力的最大敵人。

有趣的是各州主動(dòng)協(xié)商發(fā)起的“通用核心”大綱，雖然受到聯(lián)邦政府鼓勵(lì)，并不是聯(lián)邦政府強(qiáng)行推動(dòng)的全國(guó)政策。但是卻受到美國(guó)右翼保守派的政治攻擊，形容為自由派精英干預(yù)“州權(quán)”，企圖對(duì)學(xué)齡兒童“洗腦”的“陰謀”。因此出現(xiàn)了左右合流，同力攻擊“通用核心”的政治大合唱。

在這樣的反對(duì)聲浪下，美國(guó)涌現(xiàn)出一個(gè)抵制學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化考試的全國(guó)性“拒考（Opt out）”運(yùn)動(dòng)，而且愈演愈烈。根據(jù)《華盛頓郵報(bào)》今年4月中的一份報(bào)道，這一拒考運(yùn)動(dòng)的主要理由大致如下：

過多的考試和備考教育占用正常教學(xué)和課外活動(dòng)的資源和時(shí)間

考非所學(xué)：考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

考試造成學(xué)生精神壓力和其他心理疾病癥狀

考試內(nèi)容不公平，特別是對(duì)于低收入家庭和新移民子女而言

反對(duì)用考試成績(jī)來評(píng)定教師，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)并不準(zhǔn)確反映老師的業(yè)績(jī) 在課堂上的真實(shí)作業(yè)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好證據(jù)

如此種種，固然其中若干包含了學(xué)校老師無法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)落后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素負(fù)責(zé)的“解釋”，教師工會(huì)保護(hù)尸位素餐成員的動(dòng)機(jī)還是一目了然。

一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，除了教師親友，城市少數(shù)民族弱勢(shì)群體父母并沒有積極參加“拒考”運(yùn)動(dòng)，反而大批支持公立學(xué)校系統(tǒng)之外的改革派“特許學(xué)校（charter school，也可譯為委辦學(xué)校）”。對(duì)比之下，許多白人父母倒是“拒考”運(yùn)動(dòng)的積極分子。去年紐約市教育局門口一場(chǎng)“拒考”運(yùn)動(dòng)抗議活動(dòng)的照片，很好地說明了這一現(xiàn)象。

這可以回溯2010年，美國(guó)有位白人家長(zhǎng)在子女學(xué)習(xí)壓力造成心理疾病的刺激下，攝制推出紀(jì)錄片《終點(diǎn)茫然的競(jìng)賽（Race to Nowhere）》，哀嘆中學(xué)生“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重”，引起很大的反響和共鳴，在美國(guó)40多個(gè)州廣泛放映，以及主要媒體的評(píng)論報(bào)道，后來還加上多國(guó)外語包括中文配音國(guó)際發(fā)行。《大西洋月刊》毫不客氣地把這些“慈母”與“虎媽”對(duì)比，指出“既要一個(gè)低壓力的快樂童年，又想進(jìn)常青藤”，是魚和熊掌都想得兼的夢(mèng)幻。《華爾街日?qǐng)?bào)》則挖苦這些要求“減負(fù)”的“慈母”，她們批評(píng)的“死記硬背”，正是培養(yǎng)她們同時(shí)要求子女掌握的“批判性思考”的知識(shí)基礎(chǔ)。美國(guó)教育的問題，是這些“死記硬背”教育還是太少。

《華盛頓郵報(bào)》的教育問題記者馬修斯（Jay Mathews）比較中肯，指出這部影片缺乏真實(shí)數(shù)據(jù)，而只是煽情。影片對(duì)教育競(jìng)爭(zhēng)的一條主要指責(zé)——美國(guó)中學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，與統(tǒng)計(jì)事實(shí)正好相反：美國(guó)高中生每天平均花費(fèi)3個(gè)半小時(shí)在電視和其他娛樂上，家庭作業(yè)時(shí)間只有42分鐘。這才是過去30年中，美國(guó)中學(xué)生在讀寫算三方面成績(jī)都止步不前的原因。

面對(duì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)壓力，大批白人父母都對(duì)教育競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)激化抱有與上述影片類似的躲避心態(tài)，除了“拒考”運(yùn)動(dòng)，還有逃離亞裔子弟集中的學(xué)區(qū)。美國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)的終點(diǎn)其實(shí)非常明確——通過精英教育進(jìn)入社會(huì)上層。可是對(duì)越來越多的白人，這一終點(diǎn)日漸“茫然”。《終點(diǎn)茫然的競(jìng)賽》的導(dǎo)演不無阿Q精神地繼續(xù)鼓吹：美國(guó)教育改革應(yīng)該避免國(guó)際對(duì)比，而是追求自我塑造。《華爾街日?qǐng)?bào)》在總結(jié)美國(guó)白種盎格魯·薩克遜新教徒（WASP）群體不斷沒落的原因時(shí)說得好：“許多人就是變懶了。”

麻州理工學(xué)院兩位學(xué)者Erik Brynjolfsson和Andrew McAfee今年出版一本新書《第二次機(jī)器時(shí)代》（The Second Machine Age），描述人工智能技術(shù)沖擊下的未來社會(huì)變遷，引起很大轟動(dòng)。書中引用大量研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)：教育成功的公式其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是更長(zhǎng)的學(xué)時(shí)、更努力的學(xué)習(xí)，和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化考試。在美國(guó)的社會(huì)分化和教育分化中，小部分精英正是遵循這樣的公式，進(jìn)入昂貴的私立學(xué)校系統(tǒng)，而保證了嚴(yán)格有效的英語教育和寫作能力。夏威夷貴族中學(xué)畢業(yè)、《來自父親的夢(mèng)》的成功作家奧巴馬，是個(gè)最好的例子。暢銷書《第二次機(jī)器時(shí)代》的兩位作者也是。前述《大西洋月刊》討論中，就有父母因?yàn)橛⒄Z教育差距把小孩從公校轉(zhuǎn)往私校的。無怪奧巴馬和“虎媽”的女兒們都是在這些貴族學(xué)校學(xué)習(xí)，而成長(zhǎng)為美國(guó)的下一代知識(shí)精英。

第二篇：語文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

語文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

目前，理論研究的成果和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際都充分證明，非智力因素既是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量能否提高的至關(guān)重要的因素，又是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。它決定著學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的程度和教學(xué)質(zhì)量的高下，是素質(zhì)教育極其重要的一個(gè)方面。

所謂非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活潑效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、性格、習(xí)慣等心理因素，是智力活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。在教育過程中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，就是教育者幫助受教育者，在教育教學(xué)教程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生是具有發(fā)展自身的潛在的動(dòng)力機(jī)能，每個(gè)學(xué)生都希望自己成為好學(xué)生，成為對(duì)社會(huì)有用的人。這種求成性的內(nèi)在需要正是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“只要有合適的條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、效率、成績(jī)等方面，均可以達(dá)到同樣的好成績(jī)。”所謂“合適的條件”，是指教育者應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)優(yōu)化非智力因素的客觀條件，當(dāng)學(xué)生不具備某種非智力因素時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生具備這種非智力因素；當(dāng)學(xué)生的智力因素處于一般狀態(tài)或較差狀態(tài)時(shí)，教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。

對(duì)學(xué)生非智力因素的影響既有來自各種學(xué)科和各類知識(shí)的陶冶，又有來自教師的施教，更有來自社會(huì)方方面面的積極的和消極的刺 激，尤其是目前經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展還處于相對(duì)不平衡的時(shí)期，社會(huì)上消極因素嚴(yán)重沖擊著學(xué)校的教育和教學(xué)，影響著相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不管怎樣，學(xué)校教育始終承擔(dān)著主要的責(zé)任，越是在這種特殊社會(huì)環(huán)境影響下的教育，就越是要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)。為此，我們學(xué)校提出以優(yōu)化學(xué)生非智力因素為突破口，提高教育教學(xué)質(zhì)量，的確是明智之舉，我認(rèn)為，語文學(xué)科由于其內(nèi)容的特殊性，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在優(yōu)化學(xué)生非智力因素方面承擔(dān)更加重要的責(zé)任。

總結(jié)多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，語文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素應(yīng)從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想 教師教為主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)為主體的結(jié)合早已成為越越被人們所普遍接受的教學(xué)觀念。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才有可能自覺地接受教育。而這種積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不全來自學(xué)生本身的自發(fā)性，只有在教師通過創(chuàng)設(shè)一種合適的教學(xué)情景及時(shí)巧妙地有針對(duì)性地指導(dǎo)下才可能得以“誘發(fā)”。因此，教師的主導(dǎo)作用，其核心是“啟發(fā)性”，突出一個(gè)“誘”字，教師之教不在于全盤授予知識(shí)，而在于能及時(shí)誘導(dǎo)；學(xué)生的主體地位，其核心是“獨(dú)立性”，突出一個(gè)“思”字，學(xué)生之學(xué)不在于盲目接受，而在于主動(dòng)探究。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)法通過自己課前精心科學(xué)的構(gòu)思，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)合理、有針對(duì)性地“誘導(dǎo)”學(xué)生的“積極思維”。

二、運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感投入 情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求。”從語文教學(xué)的性質(zhì)來說，教師和學(xué)生的情感投入可以說是語文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。利用電教手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，既能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能夠使學(xué)生帶著積極的情緒情感投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如第四冊(cè)《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在教學(xué)中，我先用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生欣賞日月潭美麗動(dòng)人的景色描寫，以誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步，我利用假想旅行的方法導(dǎo)入，“今天，老師就帶你們到這個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——日月潭去參觀，你們想去嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了，并把學(xué)生帶入想象的情境。接著，我用幻燈片直觀地展示日月潭美麗的風(fēng)光，讓這富有靜態(tài)美的視覺形象鮮明地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生則急切地想把自己看到的景色與大家一起討論分享。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，要求他們認(rèn)真地閱讀理解課文的語言文字描寫，并進(jìn)行字、詞、段的訓(xùn)練。在教學(xué)中，學(xué)生始終興致勃勃地積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了自身的主體作用，因而取得了較好的教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)課文內(nèi)容和性質(zhì)不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，是在語文課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要途徑。如果在語文教學(xué)中僵化地使用一個(gè)教法或一個(gè)模式，那么學(xué)生就有可能因逐漸感到枯燥乏味而降低學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)中就缺乏積極主動(dòng)性，只能被老師牽著鼻子走。在這種情況下，教師的努力往往是“事倍功半”。我在教《難忘 的潑水節(jié)》、《驕傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的課文時(shí)便側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在帶著感情朗讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解；在教《稱象》、《刻舟求劍》、《數(shù)星星的孩子》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，我注重有聲有色地先講給學(xué)生聽，然后讓他們默讀課文，再模仿老師的神態(tài)語氣上臺(tái)用自己的語言復(fù)述故事；《葡萄溝》、《看月食》、《蜜蜂引路》等課文比較抽象難懂，我則側(cè)重講解。總之，隨著課文的變化，教學(xué)方法也隨之不斷更新，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)課本劇，活化教材

課本劇是深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式，根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，讓學(xué)生通過扮演課文中人物角色，使他們“身臨其境”，在角色扮演中理解課文，落實(shí)知識(shí)熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，推選幾個(gè)同學(xué)按課文人物的角色來表演。課本劇生動(dòng)活動(dòng)的表演，由于有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的情感投入其中，從而把比較難懂的課文活化了。學(xué)生在歡樂愉悅的氣氛中學(xué)懂了課文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和知識(shí)潛能的發(fā)揮。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師比較多的注重講解和讓學(xué)生練習(xí)，較少考慮對(duì)兒童思維能力的訓(xùn)練與提高。機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，不僅難以吸引兒童的注意力，而且還會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生感到枯燥乏味。根據(jù)兒童好動(dòng)和喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，我經(jīng)常把游戲引入課堂，增加練習(xí)的趣味性。如對(duì)口令、找朋友、奪紅旗、開火車、認(rèn) 讀卡片、打電話、詞語搭配、訓(xùn)練聽力、分角色表演等。此外，我還特別注意把握讀的時(shí)機(jī)，并把這它變?yōu)樾问蕉鄻拥挠螒颉＿@種快樂的讀書游戲，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)快樂，提高了學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了教學(xué)效果。

總之，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，既是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。我們應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育觀念，積極探索優(yōu)化學(xué)生非智力因素的有效的教育教學(xué)方法。

第三篇：聚焦中美語文教學(xué)的差

《

》課程（主講：王愛娣）論文

聚焦中美語文教學(xué)的差異

劉小芬

摘要：中國(guó)和美國(guó)的母語教學(xué)存在著許多差異，我們的研究就是從中美語文教學(xué)模式的不同，來尋找我們現(xiàn)行語文教育的優(yōu)勢(shì)和不足。美國(guó)這個(gè)只有200多年歷史的國(guó)家崛起的速度非常之快，這和國(guó)家重視教育是分不開的。我就中美教學(xué)中的語文教學(xué)的對(duì)比，來剖析兩國(guó)語文教學(xué)的差異。

關(guān)鍵詞：中國(guó) 美國(guó) 語文 教學(xué) 差異 教育

我有幸聆聽了王愛娣老師的“境外語文教育專題”的授課，授課時(shí)間長(zhǎng)達(dá)四天。她親赴美國(guó)實(shí)地調(diào)查考證，深入研究美國(guó)的語文教學(xué)，并寫下《美國(guó)語文教育》一書，填補(bǔ)了中國(guó)語文比較教學(xué)研究的空白。王老師的研究為我們的后續(xù)研究做了鋪墊。我把個(gè)人在國(guó)際學(xué)校從教2年和在公辦學(xué)校從教6年的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，不一樣的國(guó)家教育體制，教學(xué)形式太多不同。認(rèn)真審視中國(guó)現(xiàn)行教育的狀態(tài)，對(duì)比美國(guó)這個(gè)只有200多年歷史的泱泱大國(guó)，不得不思考，我們國(guó)家的語文教育怎么了？我們的語文教育還缺失什么？

一、中美教育理念的差異

中國(guó)“教育”注重外在的模仿，重視品德傳承；“上者”具備什么樣的學(xué)養(yǎng)品行，決定著受教育者將獲得怎樣的進(jìn)步，因而教學(xué)本身存在諸多不確定因素。西方“教育”則注重引導(dǎo)、發(fā)掘受教育者內(nèi)在的潛質(zhì)，著眼點(diǎn)在于受教育者自身，因此，西方教育“以人為本”則成為順理成章的事情。美國(guó)的教育是把個(gè)人選擇更多的融入進(jìn)去，讓個(gè)人有一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，然后讓人盡量自主的走到他最喜歡也最擅長(zhǎng)的位置上。與中國(guó)的應(yīng)試教育相比，更注重的是精英的培養(yǎng)，因?yàn)槟芰倘皇腔A(chǔ)，但興趣與愛好才是動(dòng)力最大的源泉。而中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)的思維還是被傳統(tǒng)家天下文化。有意無意的把每個(gè)個(gè)人當(dāng)自己的子民。當(dāng)成自己的孩子當(dāng)然就管的多，盡量把每個(gè)人都往精英里培養(yǎng)，有1%的機(jī)會(huì)就盡100%的努力。這樣確實(shí)讓不少孩子能夠向上爬一個(gè)層次，但是資源可能沒有得到最合理的分配。因?yàn)榫⒌奈恢檬怯邢薜模瑢?duì)競(jìng)爭(zhēng)這些位置而被淘汰的人，可能既是教育資源的浪費(fèi)又是對(duì)個(gè)人的折磨。而且因?yàn)閭€(gè)人選擇的范圍小，對(duì)個(gè)人興趣的整合做的不夠，也難保證在高位的人對(duì)其工作真正感興趣。

二、中美語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總目標(biāo)：確保所有的學(xué)生都能獲得語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并得到鼓勵(lì)，使他們形成為追求個(gè)人生活目標(biāo)，包括豐富個(gè)人生活而發(fā)展語言技巧的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會(huì)生活。美國(guó)加州語文課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽眾”。中國(guó)的中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)打印下來A4的紙張13張，拿在手里沉甸甸的，需要從方方面面去考慮，無一漏洞，不給任何人有可挑刺的余地。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句好，一目了然——確保所有的學(xué)生都能獲得語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并得到鼓勵(lì)，使他們形成為追求個(gè)人生活目標(biāo)，包括豐富個(gè)人生活而發(fā)展語言技巧 的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會(huì)生活。加利福尼亞州語文教育目標(biāo)：培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽眾”。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)州都不一樣，每個(gè)州可以自行制定適合自己州的課程標(biāo)準(zhǔn)，而中國(guó)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全國(guó)的學(xué)生，也就是意味著要把每個(gè)人都培養(yǎng)成一個(gè)模板，萬人一面。

三、中美語文課堂模式的差異

美國(guó)的課堂教學(xué)非常重視和尊重孩子的自尊心和自信心，學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)與老師進(jìn)行，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論并且辯論，課堂氛圍非常輕松自由。美國(guó)課堂注重知識(shí)的廣而博，側(cè)重學(xué)生的動(dòng)態(tài)掌握，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。例如美國(guó)老師教學(xué)小學(xué)一年級(jí)的語文課，教學(xué)顏色的詞，red orange yellow pink 等，老師要打印各種生活中事物的圖形讓學(xué)生涂色，紅色的花，黃色氣球，橙色的襪子，粉色的裙子，孩子們快快樂樂地在動(dòng)手畫畫中度過，到了第二天可能還是學(xué)習(xí)這些單詞，老師又會(huì)舉行一個(gè)服裝表演節(jié)目，孩子們穿上自己的衣服秀一秀，上面貼上有關(guān)自己顏色的衣服單詞。美國(guó)學(xué)校的教室會(huì)被老師得到充分的利用，比如二年級(jí)學(xué)生學(xué)了一組動(dòng)物的詞語，教師里就會(huì)貼上所有的動(dòng)物卡片，白板上會(huì)把這一單元有關(guān)動(dòng)物的單詞全部展覽出來，教師會(huì)制作精美的臺(tái)歷，每一頁(yè)上都一個(gè)單詞，學(xué)生就從這些有趣的生動(dòng)的事物中快樂的記下了單詞，另外教師還有一個(gè)展示區(qū)，學(xué)生可以寫一些關(guān)于對(duì)這些小動(dòng)物觀察的言語，寫在自己設(shè)計(jì)的精美的紙上，老師就會(huì)把每個(gè)學(xué)生的作品展示出來，每個(gè)學(xué)生都是原創(chuàng)者。美國(guó)的語文教學(xué)常常圍繞一個(gè)節(jié)日主題進(jìn)行教學(xué)，例如到了圣誕節(jié)前夕，教師里會(huì)有各種彩色襪子吊在教室的天花板上，整個(gè)教師被裝點(diǎn)得像夢(mèng)幻的宮殿一樣，孩子們可以穿著自己喜歡的衣服，把自己打扮成小貓，也可以把自己打扮成公主或王子，大家聚集一起分享各家?guī)淼拿朗常毡镜膲鬯尽⒋躺恚绹?guó)的烤肉，印度的咖喱蝦等。這個(gè)課堂充滿了生活氣息。中國(guó)的課堂知識(shí)窄而深，側(cè)重知識(shí)的靜態(tài)接受，在中國(guó)小學(xué)語文課堂上小學(xué)一年級(jí)一節(jié)語文課要學(xué)習(xí)十幾個(gè)生字，要分清字的結(jié)構(gòu)、筆畫，要組詞，要造句，還要寫字，注意字形，注意筆順，注意書寫的美觀，教師教學(xué)幾十名學(xué)生，每名學(xué)生要在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)完成這么多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的腦袋就像一個(gè)大罐子，老師不斷地往罐子里面裝，不管它的容量有多大，語文老師們把自己的要說的都說了，說到滿意為止，才肯罷休。學(xué)生一個(gè)學(xué)期就是在老師有計(jì)劃有任務(wù)的灌輸中，生硬的記下一本書的知識(shí)，只有這唯一的一本書的知識(shí)才是唯一衡量一個(gè)孩子學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)則。

四、中美語文閱讀教學(xué)的差異

美國(guó)這個(gè)泱泱大國(guó)的閱讀教學(xué)不僅僅是受學(xué)校和教育部的關(guān)注，而且歷屆總統(tǒng)和政要都非常重視美國(guó)學(xué)生的閱讀教育，美國(guó)前總統(tǒng)布什家就立了一個(gè)家規(guī)，制定了家庭讀書日，每周家庭成員聚集讀書一次。布什總統(tǒng)還制定了一個(gè)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》要求每個(gè)公民都有獨(dú)立的閱讀能力。美國(guó)克林頓夫婦：讀書也瘋狂。克林頓也是喜歡讀書的美國(guó)總統(tǒng)之一。1996年，他正面對(duì)著聯(lián)邦預(yù)算危機(jī)，但依然接受了一家雜志的邀請(qǐng)，列出了他正在讀的12本書，包括三位前總統(tǒng)林肯、羅斯福和安德魯?杰克遜的傳記。他曾經(jīng)對(duì)人夸口說，在牛津大學(xué)上學(xué)時(shí)，他一年讀300本書。這意味著幾乎每天都要讀一本書。克林頓夫人、現(xiàn)美國(guó)國(guó)務(wù)卿希拉里表示要“做一個(gè)讀很多很多書的女人”。

美國(guó)的絕大多數(shù)州開始實(shí)施“閱讀第一”行動(dòng)計(jì)劃，注重最初年級(jí)的閱讀教育所有實(shí)施此計(jì) 劃的州均獲得政府資金援助。提供學(xué)前兒童閱讀指導(dǎo)，政府為各州提供消除閱讀障礙的“工具”。國(guó)家成立 國(guó)家讀寫能力研究會(huì)，隨時(shí)關(guān)注國(guó)家閱讀小組的研究報(bào)告《教孩子閱讀》。美國(guó)的學(xué)校每天都有閱讀課，制定閱讀計(jì)劃，閱讀不同的科目。并且要求家長(zhǎng)和學(xué)生一塊閱讀，對(duì)家長(zhǎng)與孩子閱讀有一定的方法指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的閱讀并不是放任自流，而是有方法的進(jìn)行指導(dǎo)，例如具體要求邊閱讀邊思考

1、閱讀之前需要思考： 文章出于何種選集？ 我為什么要讀它？ 閱讀之前我應(yīng)該提出哪些問題？

2、閱讀過程中應(yīng)該思考： 怎樣歸納總結(jié)才能幫助我理解正在閱讀的材料？ 如果不能概括總結(jié)讀過的材料，我該怎么辦？

3、閱讀之后應(yīng)該思考： 這樣的閱讀，什么時(shí)候，怎么樣使我發(fā)生了變化？ 我喜歡選文的哪些部分？為什么？ 我怎么表達(dá)出自己對(duì)已經(jīng)讀過的文章的理解？ 對(duì)于閱讀能力落后的學(xué)生要成立專門的提高班，教師有方法的指導(dǎo)閱讀。

中國(guó)有適合自己人民的法案，并沒有一套適合本民族的閱讀方案，中國(guó)的學(xué)校很少有專門的閱讀課，一個(gè)學(xué)期課堂上講的都是那本教科書，指導(dǎo)學(xué)生到熟背于心為止，我們大多數(shù)學(xué)校的課外閱讀既沒有家長(zhǎng)的配合要求說明，也沒有對(duì)學(xué)生的閱讀提出方法的指導(dǎo)，有學(xué)生回家喜歡讀課外書就已經(jīng)是歡喜之事了。中國(guó)公民的獨(dú)立閱讀需要用什么來拯救？

五、中美語文作文教學(xué)的差異

美國(guó)語文教育評(píng)價(jià)把閱讀與寫作分開測(cè)評(píng)，單獨(dú)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。各州標(biāo)準(zhǔn)閱讀考試從2年級(jí)開始，直到12年級(jí)畢業(yè)。寫作評(píng)價(jià)單獨(dú)設(shè)立項(xiàng)目，并不是每個(gè)年級(jí)都接受評(píng)價(jià)。例如，近年來，加利福尼亞州主要對(duì)4年級(jí)和7年級(jí)學(xué)生的寫作進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)比學(xué)校教學(xué)情況，不進(jìn)行學(xué)校排名，而是用數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生達(dá)到的寫作熟練程度，是否每個(gè)學(xué)生都能夠在規(guī)定的寫作類型實(shí)踐中達(dá)到熟練程度。美國(guó)有單獨(dú)的寫作課，語文寫作課都有固定的文體，從一年級(jí)開始寫研究報(bào)告，直到六年級(jí)還是寫研究報(bào)告，只是研究的由淺及深。中國(guó)語文作文課都是單元作文，學(xué)完一個(gè)單元寫一篇習(xí)作，所寫的習(xí)作老師批改后講評(píng)，接著等下次作文本發(fā)下來才有了新的一篇。基本完成課程目標(biāo)就行。比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生寫第一單元習(xí)作時(shí)《春天來了》孩子稚嫩的心靈一定納悶：“春天就是很自然地來了，到處都很美麗，可是我為什么要寫出來呢？”再加上需要觀察春景、積累好詞，原本美好的事情弄得似乎很“神圣”很“艱巨”，但終究仍沒明白寫東西的真正目的。

而美國(guó)學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)時(shí)并沒有被教導(dǎo)給作文定義或名稱。老師從不說“我們要開始寫話了，我們要開始寫作文了”。例如一年級(jí)語文老師對(duì)小朋友說：“我們要舉行一個(gè)PIZZAPARTY，好嗎？”學(xué)生高興極了，接著老師引導(dǎo)：“那你們分組討論一下，我憑什么要給你們一個(gè)這樣的PARTY”，孩子們很興奮，討論很熱烈。討論完畢，老師說，“每個(gè)人都寫一個(gè)東西，如果理由充分，我就給你們一個(gè)PIZZAPARTY！”孩子們?cè)凇罢f服老師開PARTY”的目的之下，寫作的熱情可以想見，其寫作的潛力也被最大限度地發(fā)揮出來了。當(dāng)然，每個(gè)人的表述是不一樣的，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，所以老師不用怕“千篇一律”。看了而一個(gè)孩子的“小文”，開頭就很COOL（酷），“Is trongly believe that we should havea PizzaParty!”（我強(qiáng)烈認(rèn)為我們應(yīng)該開一個(gè)PIZZAPARTY！），下面列舉了三、四個(gè)理由，諸如“學(xué)習(xí)認(rèn)真”啦，“聽老師話”啦等等，還給出了一些例子，總體來說還挺像那么回事兒。老師在“小文”上批注：“你說的理由很好，其他同學(xué)說的也很好，我已經(jīng)被你們說服，星期五開PARTY！” 美國(guó)語文教育告訴我，寫作是件很快樂很簡(jiǎn)單的事情，在 寫作過程中，學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練，體現(xiàn)語文教育的創(chuàng)造性。

[1]王愛娣[2]易鮮花[3]王秀艷

參考文獻(xiàn)

《廣西師大出版社》美國(guó)語文教學(xué)對(duì)我國(guó)語文教育的啟示 美國(guó)語文教學(xué)教學(xué)方法探討 4

《美國(guó)語文教育》

【期刊網(wǎng)論文】 【期刊網(wǎng)論文】

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

摘 要 人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大心理因素參與：一是智力因素，二是非智力因素，它們的關(guān)系是辨證的。智力因素是開發(fā)的問題，而非智力因素是培養(yǎng)的問題，具有很大的波動(dòng)性。非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的強(qiáng)化和保證作用,在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動(dòng)的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關(guān)系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中教師要注意以非智力因素促智力發(fā)展：培養(yǎng)興趣, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；激發(fā)動(dòng)機(jī), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性； 激活情感, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果； 砥礪意志, 保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)......語文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 非智力因素培養(yǎng) 興趣 動(dòng)機(jī) 情感 意志習(xí)慣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于考試指揮棒的作用，老師們過多的重視語文智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)習(xí)語文的非智力因素的培養(yǎng)，語文課變成了生硬呆板的習(xí)題課。語文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經(jīng)蕩然無存了。久而久之，學(xué)生對(duì)語文失去了興趣，甚至于厭惡語文了。既然如此，又談何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力呢？現(xiàn)在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，在語文教學(xué)中引入非智力因素的概念就顯得尤為重要。

什么是非智力因素？從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對(duì)于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、習(xí)慣等。非智力因素，在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動(dòng)的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關(guān)系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。

語文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。那么，在語文教學(xué)中又如何培養(yǎng)和利用非智力因素來促進(jìn)智力因素的開發(fā)呢？通過自己將近八年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊眼界，興趣還能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，由此可見培養(yǎng)興趣的重要性。中學(xué)生的心理有好奇、求新和強(qiáng)烈的求知欲的特點(diǎn)，而語文教學(xué)故事性又特別強(qiáng)，因此，語文教學(xué)就不能人云亦云，總按一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，而要教出新花樣，使學(xué)生覺得上每一節(jié)課都有所得，感到新鮮。我的做法是：

1、激發(fā)興趣，喚起心理需要。

剛踏入中學(xué)校門的新生，對(duì)新環(huán)境新教師都能產(chǎn)生一種新鮮感。教師可利用其新鮮感而激發(fā)其學(xué)語文的興趣。第一課堂，先叫一學(xué)生在黑板上書“人”字，接著在“人”字上作文章，講述范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，魯迅的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生觀；毛澤東的“書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的英雄氣魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，質(zhì)樸里窺見光華”的名篇佳作??并相機(jī)而導(dǎo)：學(xué)語文不僅是學(xué)知識(shí)，更重要是學(xué)做人。最后再拋出幾個(gè)問題：你們能說一說數(shù)學(xué)家華羅庚、地質(zhì)學(xué)家李四光、橋梁專家茅以升的故事嗎？你讀過他們的文章嗎？數(shù)學(xué)家蘇步青先生任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，為什么規(guī)定進(jìn)復(fù)旦大學(xué)的理科生，大一時(shí)必修語文？這些問題既能很自然地將小學(xué)學(xué)過的與初中將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能巧妙地使學(xué)生明白：語文學(xué)習(xí)不好，數(shù)理化也難以學(xué)好；語文學(xué)不好，將來工作也不易做好。中學(xué)的語文內(nèi)涵豐富，只要努力，學(xué)好語文會(huì)使人聰明起來。“一石激起千層浪”，下課了，學(xué)生仍在紛紛議論著。教師在第一堂課上，創(chuàng)設(shè)了一種充滿魅力的課堂，這樣的因時(shí)而啟，相“機(jī)”而發(fā)，能在學(xué)生的心靈中激起求知欲望，點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花，還能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。

2、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

一些學(xué)生不喜歡上語文課，如果問他們?cè)颍鄶?shù)人會(huì)說，每課都是分段、總結(jié)段意、總結(jié)中心思想，老是這一套真沒意思。因此我根據(jù)學(xué)生悅新好奇的心理特征，千方百計(jì)地避免教學(xué)程式化，力求教學(xué)方法多樣化，如我在教學(xué)文言文《傷仲永》時(shí)，不是直接講解文意，而是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文意，然后分組討論，再指名回答，結(jié)果學(xué)生學(xué)得都不錯(cuò)，還如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我采用了學(xué)生談收獲和提疑問的方式教學(xué)，學(xué)生思維活躍，回答積極，抽象的課文變得具體易懂了。又如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅來演故事，學(xué)生演得逼真，其他同學(xué)看得入了迷，學(xué)習(xí)興趣大增。總之，只有教學(xué)方法新穎多樣，才能使學(xué)生日漸感到上語文課是新鮮活潑、充滿樂趣的。

3、精心設(shè)計(jì)引人入勝的開頭

在教學(xué)《荒島余生》一課，我在開頭引入時(shí)說：“在西方，有一部小說，18世紀(jì)歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀它，那么這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的。”幾句簡(jiǎn)單的導(dǎo)入語，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文導(dǎo)入的方法多種多樣，主要有舉例導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、想象導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、釋疑導(dǎo)入等，只要你根據(jù)課文的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，一定會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、精心設(shè)計(jì)回味無窮的結(jié)尾

好的開頭是成功的一半，同樣，結(jié)尾的作用也不容忽視，好的結(jié)尾會(huì)使人有“余音饒梁，三日不絕”之感。如在教完《荒島余生》之后，我要求學(xué)生展開豐富的想象：假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？將怎樣做？發(fā)揮想象，寫一篇短文，學(xué)生感到新奇，積極開動(dòng)腦筋。有的學(xué)生想象自己是如何想盡各種辦法，讓人們發(fā)現(xiàn)自己，并安全獲救的。好的結(jié)尾同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教學(xué)形式活潑多樣

中學(xué)生活潑好動(dòng), 富于幻想, 但注意力不夠?qū)Ｗ⒒虿荒艹志? 教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及心理特點(diǎn), 將教學(xué)形式設(shè)計(jì)得活潑多樣, 使不同層次的學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持濃厚的興趣。利用初中學(xué)生的好奇、好爭(zhēng)、好勝的心理，教師適時(shí)地開展故事演講、成語接龍、改錯(cuò)別字、書法等多項(xiàng)活動(dòng)及比賽。初一上學(xué)期學(xué)生自學(xué)專題《狼》后，我讓學(xué)生也來一場(chǎng)辯論，狼是人類的敵人還是朋友。學(xué)生熱情高漲，三人一伙，五人一組，查找資料，編寫提綱，主持人、辯手均由學(xué)生自己推選。辯論會(huì)氣氛熱烈，雙方唇槍舌劍，針鋒相對(duì)，但道理越辯越清，最后看法得到統(tǒng)一：看問題應(yīng)該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性。看狼不能只看到狼這個(gè)個(gè)體，要看到在大自然的食物鏈中，它是其中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。辯論會(huì)的成功，使學(xué)生受益匪淺，倍受鼓舞。以后，在學(xué)了《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》后，又自發(fā)地進(jìn)行了課本劇表演。從別班同學(xué)的羨慕眼光里，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的自信心。在這些活動(dòng)及比賽中，學(xué)生積極向上，努力追求，充滿了極大的興趣和熱情。隨著教學(xué)手段的改進(jìn), 教師還可借助投影、錄音、錄像、電影等教學(xué)手段改變教學(xué)形式.二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性

動(dòng)機(jī)是在需要刺激下推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力, 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。巴班斯基指出“任何活動(dòng)（其中包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)首先在于培養(yǎng)學(xué)生積極具有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有“內(nèi)需”的欲望；其次，教給學(xué)生以應(yīng)有的知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)語文目的教育

語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ), 著名數(shù)學(xué)家上海復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)蘇步青教授在《自學(xué)成才要有文史知識(shí)》一文中談到: “(某些大學(xué)生)曾是數(shù)學(xué)尖子, 入大學(xué)后慢慢掉隊(duì), 有的竟然需要補(bǔ)考;有的論文內(nèi)容相當(dāng)好, 但文字表達(dá)很差;有的因沒弄懂題意而做錯(cuò)習(xí)題;有的因語言表達(dá)不妥而將正確的題寫錯(cuò)?欲考復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系, 若語文不及格, 數(shù)學(xué)再好也不能錄取。”美籍華人楊振寧教授是本世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家之一。他父親是著名的數(shù)學(xué)家, 楊振寧讀中學(xué)時(shí), 他父親延師為他逐字講解《孟子》, 他能全文背誦。他曾飽含著熱情地強(qiáng)調(diào), 青年時(shí)代念過的微積分等等遠(yuǎn)不如這個(gè)重要。平時(shí)多用類似事例教育學(xué)生, 使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語文在學(xué)習(xí)、工作中的基礎(chǔ)作用。學(xué)好語文的重要性同時(shí)還可在課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過挖掘課文的思想、知識(shí)因素, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)語文是提高自身思想水平、文學(xué)素養(yǎng)、讀寫能力的重要途徑。學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的意義, 就會(huì)產(chǎn)生學(xué)好語文的心理傾向, 進(jìn)而形成學(xué)好語文的積極動(dòng)機(jī)。

2、激發(fā)語文學(xué)習(xí)需要

需要是人類活動(dòng)的基本動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，則是一切學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)維持和加強(qiáng)的動(dòng)力源泉。需要愈強(qiáng)烈、愈迫切，由它所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為就越有力。語文教學(xué)中的需要激勵(lì)，是指教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望，促使學(xué)生朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以堅(jiān)持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)生興趣廣泛、求知欲強(qiáng), 單調(diào)的教學(xué)形式,激不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需要。教師要根據(jù)這些特點(diǎn), 樹立大語文的觀念, 以課堂教學(xué)為中心, 把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的各個(gè)生活領(lǐng)域延伸，課內(nèi)教學(xué)也要形式不拘。教學(xué)內(nèi)容豐富, 形式多樣, 學(xué)生看到語文的廣泛應(yīng)用及自己的差距, 容易激起他們學(xué)好語文的心理需要。

保護(hù)差生的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，是需要激勵(lì)的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對(duì)獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗(yàn)；馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明，只有實(shí)現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”──需要的最高境界。一個(gè)學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個(gè)成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說有什么成就了。

3、榜樣教育，激發(fā)動(dòng)機(jī) 榜樣的力量是無窮的，它對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)、導(dǎo)向和示范作用。中學(xué)生模仿力強(qiáng)，又常以自己崇拜的人物作為自己的榜樣。因此，教學(xué)中我經(jīng)常借助榜樣教育幫助學(xué)生樹立崇高的理想，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)《鄧嫁先》一文時(shí)，我向?qū)W生介紹了鄧嫁先是在極其艱苦的條件下克服重重困難而成為“兩彈元?jiǎng)住钡模瑫r(shí)，我也經(jīng)常向?qū)W生介紹一些他們熟悉的優(yōu)秀同學(xué)，畢竟“耳聽為虛、眼見為實(shí)”嘛，在班里樹立典型，以此渠道幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向，努力拼搏，激起酷愛學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、發(fā)揮情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的效果

蘇霍梅林斯基指出“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情把知識(shí)一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”語文尤為如此。常言道：“文以情動(dòng)人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語文教學(xué)中，教師尤其要注意以適當(dāng)?shù)姆椒ǎm時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想情感。同時(shí)還要溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感呢？

1、披文入情

著名“情感派”語文教學(xué)名家于漪老師語重心長(zhǎng)的告訴我們“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進(jìn)入角色，披文以入情”（《語文教學(xué)談藝錄》）。教師自己在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會(huì)受到感染，情感必定會(huì)激起波瀾。因此，教師在調(diào)動(dòng)自己的情感后，一定通過言行和聲請(qǐng)等手段，用自己火熱的情感觸動(dòng)學(xué)生平靜的心，從而對(duì)他們進(jìn)行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。若教師自己缺乏情感，那就無法引導(dǎo)學(xué)生的情感流向。如我在備《警察與贊美詩(shī)》一課時(shí)，深深的被作者那“含淚的微笑”所打動(dòng)。我是用這樣的導(dǎo)語引入新課的：“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品有一系列小人物形象，他們生活在社會(huì)的最低層，都有著悲慘的命運(yùn)。他們?yōu)榱松妫谏€上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的“蘆柴棒”，有被社會(huì)壓迫得精神上已經(jīng)麻木了的阿Q，有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為“木偶似”的祥林嫂，而外國(guó)文學(xué)中的那些小人物又具有怎樣的命運(yùn)呢？??”一石激起千層浪，通過對(duì)一些小人物的回憶，學(xué)生的情感被充分凋動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)帶著急切的求知欲望認(rèn)真地閱讀課文揣摩蘇比這個(gè)人物形象。

2、語感傳情

教師的教學(xué)語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、意深、邏輯性強(qiáng)，堅(jiān)定自信，快慢得當(dāng)、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩和學(xué)習(xí)之情，促使學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。于漪老師在教學(xué)過程中總是用充滿情味的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生從一個(gè)平靜的狀態(tài)進(jìn)入一個(gè)情感涌動(dòng)的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。她在教學(xué)《雨中登泰山》一文時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們游覽過祖國(guó)的名山大山嗎？那奔騰咆哮一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)磅礴的三山五岳，孕育著我們民族的古老文明，一想到他們，民族的自豪感就會(huì)充滿心頭。那具有拔地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山，歷代文人墨客寫詩(shī)撰文謳歌贊美。杜甫的《望岳》就是其中之一，詩(shī)中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。??”這樣的教學(xué)語言就會(huì)成為一道有光彩，充滿某種精神，飽含某種情味的語流，潺潺流過學(xué)生的心田，引起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。

3、評(píng)價(jià)激情

在課堂上，不管是正的評(píng)價(jià)或是負(fù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生都需要，他會(huì)從中感受到老師尊重他，關(guān)心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個(gè)手勢(shì)的評(píng)價(jià)都會(huì)激發(fā)學(xué)生的一種情感。通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感要注意以下三點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)要有精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能籠統(tǒng)含糊。如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，用“讀的不錯(cuò)，誰再讀一段？”就不如換成“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。望今后繼續(xù)努力”的評(píng)價(jià)。這一分為二具體而辨證的“評(píng)價(jià)”，不僅使學(xué)生明確了自己的朗讀狀況，知道了努力目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)愛后的溫暖”。另一方面也不能簡(jiǎn)單化否定性評(píng)價(jià)。如“你坐下”“不對(duì)”“誰再說說”，這種傾盆冷雨式的評(píng)價(jià)就澆滅了學(xué)生求知的火苗。有一位老師要求學(xué)生分析《孔乙己》一文中“排出九文大錢”的“排”字寫出孔乙己的什么性格？一個(gè)學(xué)生答道：“虛偽”，老師并沒有進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定，而是用了分析性的評(píng)價(jià)：“你想想，‘虛偽’是把真相隱藏起來給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢，并且一個(gè)個(gè)地捻出讓人看。??”這樣的分析就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)鉆研的欲望。

（2）評(píng)價(jià)要有強(qiáng)烈地啟迪性。初中語文教材中有一篇課文《這不是一顆流星》，有位老師向同學(xué)們問道：為什么用“水晶”來比喻小浩波的眼睛？學(xué)生答道：“純潔無暇”，如果到此，老師只給一個(gè)簡(jiǎn)單而肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生很難留下深刻的印象。這位老師接著問道：“為什么不用‘玻璃’作比呢？它不也是透明的嗎？”從而使學(xué)生悟出了這個(gè)比喻形象地寫出了小浩波童真的純潔和可貴。這種啟迪性的評(píng)價(jià)比老師簡(jiǎn)單的否定或一味把答案交給學(xué)生就更有啟發(fā)性。

（3）評(píng)價(jià)要有熱切的激勵(lì)。在課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是教學(xué)成功的重要法寶之一。試想，在課堂上，你總是斥責(zé)學(xué)生東也不是，西也有錯(cuò)。學(xué)生見你上課心理就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？如果我們多想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，走向正確，讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到艱難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，你的教學(xué)又怎么會(huì)不成功呢？

四、磨礪意志，保證語文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

意志是為達(dá)到一定目的而自覺行動(dòng)、克服困難的心理過程。所謂培養(yǎng)意志，也就是激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自制力，學(xué)會(huì)積累知識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，或者對(duì)學(xué)習(xí)的疑難問題缺乏鉆研精神，或者覺得上課時(shí)間長(zhǎng)坐不住，希望早點(diǎn)下課而神不守舍，這些都是意志薄弱的表現(xiàn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生與困難作斗爭(zhēng)、鍥而不舍、百折不撓的意志品德呢？在語文教學(xué)中，可以從以下幾方面：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人生觀、世界觀教育。

教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生樹立理想和正確的世界觀和人生觀，只有具備科學(xué)世界觀的人，才能為偉大的目的而表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志。語文課本中有許多教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀的好素材，教師應(yīng)充分運(yùn)用好這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，使他們意志堅(jiān)強(qiáng)起來。

2、幫助學(xué)生消除心理障礙，使之自信、勇敢

一個(gè)缺乏自信的人，也必定缺乏克服困難的勇氣和毅力，學(xué)習(xí)只能以失敗告終。而有了學(xué)習(xí)的自信心，即使暫時(shí)落后或失敗了，只要始終朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，成功也就不會(huì)遙遠(yuǎn)了。教學(xué)中，為幫助學(xué)生消除心理障礙，我讓學(xué)生思考：別人能學(xué)好語文，自己為什么學(xué)不好？一個(gè)人學(xué)不好出生以來就一直接觸、學(xué)習(xí)、使用的母親語言，自己服嗎？你應(yīng)當(dāng)怎么辦？應(yīng)當(dāng)急起直追！趕超他人，超越自我！然后從課本入手，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，在各種語文訓(xùn)練中注意知識(shí)的難易度，讓大多數(shù)學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。最后結(jié)合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，重點(diǎn)指導(dǎo)、突破，從而使學(xué)生樹立堅(jiān)定的自信心。例如，學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時(shí)，感到最苦悶和灰心的是書面表達(dá)題。大部分學(xué)生一遇到此類題目就“跳”過去，空著不做。問他們?yōu)槭裁催@樣，都說這類題太難了，就是硬答，一般也不正確。對(duì)這種望難生畏、避開難題的心理和做法，我送給學(xué)生一句話：世界上最怕的是自己對(duì)自己失去信心。要他們敢于面對(duì)難題的挑戰(zhàn)，把困難當(dāng)作磨練意志的磨刀石；要相信自己的能力，對(duì)自己說：“我行！”消除了懼怕困難、不自信的心理障礙之后，再結(jié)合具體題目從文章中提取有用信息，根據(jù)題目的具體要求組織答案。這樣，學(xué)生克服困難的勇氣增加了，學(xué)習(xí)的自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生能力的提高也就不成問題了。

3、給學(xué)生提供克服困難的機(jī)會(huì)。困難對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志來說，好比是“磨刀石”，當(dāng)學(xué)生通過一定的努力，克服了困難，并實(shí)現(xiàn)了一定的目的時(shí)，意志力就會(huì)得到發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要熱情地鼓勵(lì)他們，想辦法幫助他們渡過難關(guān)。對(duì)于難度較大的作業(yè)，教師可采用“化整為零”的方法，如背誦較長(zhǎng)的古文，可以把課文分割成幾段，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)背完指定的段落。

4、充分利用名言警句的激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生勤奮的學(xué)習(xí)性格

針對(duì)初中學(xué)生“三分鐘熱血”、毅力不強(qiáng)性格不定性、凡事圖省事等特點(diǎn)，我時(shí)常送給學(xué)生一些名言警句，如“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛苦一份才。”“善于利用時(shí)間的人，永遠(yuǎn)找得到充裕的時(shí)間。”“業(yè)精于勤，荒于嬉。”“干勁，像一根奇特的焊條，它能幫助你把理想與現(xiàn)實(shí)緊緊地焊在一起。”并要求學(xué)生找一兩個(gè)適合于自己的警句抄錄在語文課本最醒目的地方，以時(shí)時(shí)激勵(lì)、鞭策自己始終勤奮不懈。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此語文教學(xué)要讓學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣”，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們就能“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”，從而達(dá)到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的目的。

1、培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)常常會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)或難以理解的字、詞，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解，成為閱讀障礙，或?qū)懽魃系臄r路虎。許多學(xué)生遇到困難時(shí)，要么跳過去不理睬，結(jié)果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養(yǎng)成一種依賴心理，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展。因此讀書要養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”說的就是質(zhì)疑問難的重要性。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。創(chuàng)造的過程更是從發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)問題開始，沒有疑點(diǎn)問題就談不上創(chuàng)造。古人把學(xué)習(xí)稱之為做“學(xué)問”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須一邊學(xué)，一邊問，要學(xué)好語文，就必須養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準(zhǔn)的，都應(yīng)當(dāng)勇于向別人請(qǐng)教，問老師，問同學(xué)，問家長(zhǎng)，問一切可能了解情況的人。

3、培養(yǎng)勤于朗讀背誦的習(xí)慣。朗讀背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦的指導(dǎo)，并且明確指出7-9年級(jí)的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。要扎實(shí)提高語文素養(yǎng)，非要養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣不可。

4、培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣。在信息化時(shí)代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取智慧的能力。要學(xué)好語文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要增加學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書刊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣；同時(shí)要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等方法。

以上是我在語文教學(xué)中注重非智力因素的培養(yǎng)的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。希望在以后的教學(xué)工作中不斷探索實(shí)踐，不斷總結(jié)提高。

參考文獻(xiàn)：

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刁生富 《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》

吳效峰 《新課程怎樣教--教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》 吳效峰 《新課程怎樣教--課堂教學(xué)問題與對(duì)策》

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

第五篇：語文論文語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862

語文論文語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862.txt45想洗澡嗎？不要到外面等待下雨；想成功嗎？不要空等機(jī)遇的到來。摘下的一瓣花能美麗多久？一時(shí)的放縱又能快樂多久？有志者要為一生的目標(biāo)孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁；磨劍數(shù)年，今將試鋒芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 簡(jiǎn)紅光

非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。近幾年來，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理因素的重要性逐 漸被越來越多的人認(rèn)識(shí)。至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機(jī)制方面 提出一些淺見。

一、情境刺激

非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動(dòng)機(jī)、興趣的產(chǎn)生受外部世界情境刺激等因 素的影響和制約。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境可以激起學(xué)生的好奇心、求知欲，提高語文教 學(xué)課堂的興奮度。

這種情境刺激首先表現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容上，其次，是在語文老師教學(xué)的方法上。根據(jù)刺激物和刺激方式的 不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：

1.實(shí)體情境。指有形的、實(shí)在的物體、物況情境，如課堂里展現(xiàn)的各種的實(shí)物、標(biāo)本；根據(jù)語文教學(xué)的需 要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現(xiàn)場(chǎng)等。這類情境 實(shí)感性強(qiáng)，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。2.模象情境。指根據(jù)相似原理，運(yùn)用語文教學(xué)各種模擬手段栩栩如生地再現(xiàn)事物形象。如模型展示、圖畫 再現(xiàn)、音樂宣染（配樂詩(shī)或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會(huì)興味 盎然。

3.語藝情境。指通過語文教師的語言藝術(shù)繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學(xué)生帶入意境，以激發(fā)學(xué)生的 情緒、情感和想象、聯(lián)想。

4.問題情境。指通過語文教師的精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題情境，以激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)語文的熱 情。如，通過語文教師提出激疑性問題，引起學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后帶著解疑的欲望去學(xué)習(xí)新課，以激起其對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲。

二、活動(dòng)陶冶

蘇聯(lián)心理學(xué)的活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是心理學(xué)的根本概念，活動(dòng)與意識(shí)的統(tǒng)一是基本原理。人的心理在人的 活動(dòng)（包括游戲、學(xué)習(xí)、社交、勞動(dòng)等）中形成，在人的活動(dòng)中表現(xiàn)，又在人的活動(dòng)中進(jìn)一步完善和發(fā)展。人 的活動(dòng)在人的心理的形成和發(fā)展中起決定作用。這是因?yàn)椋说幕顒?dòng)過程以及在活動(dòng)過程中所認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的外 部世界影響和制約著人的心理的全部發(fā)展過程。人的心理是在個(gè)體與外部對(duì)象世界相互作用、相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，人的個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)是外部對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)化，而外部對(duì)象活動(dòng)又是內(nèi)部心理活動(dòng)的外化。智力因素是這 樣，非智力因素也是這樣。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力因素的過程中，必須遵循活動(dòng)原理，堅(jiān)持 在活動(dòng)中陶冶。

堅(jiān)持在活動(dòng)中陶冶，要樹立學(xué)生主體觀。所謂活動(dòng)，當(dāng)然是學(xué)生主體的活動(dòng)，不是語文老師“包辦”，也 不是家長(zhǎng)“代勞”，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)。沒有主體的活動(dòng)，就沒有主體的發(fā)展。社會(huì)上某些 怪現(xiàn)象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業(yè)等等。這當(dāng)然是錯(cuò)誤的。正確的作法是貫 徹陶行知先生早年提倡的給孩子“六個(gè)解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干 ；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關(guān)在家中，讓他 們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野，經(jīng)受鍛煉；解放兒童的時(shí)間，不要把時(shí)間表排得滿滿的，要多給兒童空閑 時(shí)間，讓他們自己去實(shí)踐、活動(dòng)、去發(fā)展。人的非智力因素只有在主體的各種活動(dòng)中，在他們對(duì)待人、對(duì)待事、對(duì)待困難、對(duì)待成功和失敗等各種矛盾中激發(fā)熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過程中，作為語文教師，最 要緊的是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，開展多種形式的語文興趣活動(dòng)，讓孩子自己去活動(dòng)和發(fā)展。

三、成功體驗(yàn)

成功體驗(yàn)指的是個(gè)體在取得的成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)取 得成功或者失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功，比如獲得一種效益，解決一個(gè)難題，學(xué)會(huì) 一種技能，或者一次作業(yè)的優(yōu)秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂自豪等積極的情緒 體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要更好”的自我激勵(lì)、自我要求心理，成為促 使其進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部誘因。當(dāng)學(xué)習(xí)遭受失敗，比如連連答題出錯(cuò)，作業(yè)失誤，考試落伍等等，都可以引起學(xué) 生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗(yàn)，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。無論成功或者失敗的情緒體驗(yàn)，都有一種循環(huán)反應(yīng)。蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《學(xué)習(xí)與興趣》一書中談到關(guān)于學(xué)習(xí)“魔力圈”的理論，講的就 是如何變學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)的“魔力圈”為良性循環(huán)的“魔力圈”。歷來，人只認(rèn)為是興趣帶來成功，殊不知，在幼少期，特別是在兒童時(shí)期，在人的成長(zhǎng)發(fā)展期，更多的是成功帶來興趣，有時(shí)甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起關(guān)鍵作用。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學(xué)生不斷地獲得成功 的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入良好循環(huán)的“魔力圈”。

成功體驗(yàn)的關(guān)鍵在于成功。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采取“一律化”、“齊步走”，經(jīng)常出現(xiàn)上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的現(xiàn)象，教學(xué)成功率不高；現(xiàn)代語文教學(xué)提倡“異步教學(xué)”，就使各類學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到 成功的歡樂。“異步教學(xué)”有這樣幾種：一是語文教學(xué)過程中的異步——把學(xué)習(xí)過程的自主權(quán)交給學(xué)生，使各 個(gè)學(xué)生都從獨(dú)立自學(xué)中獲得成功。二是作業(yè)異步——語文作業(yè)布置不“一刀切”，而是根據(jù)各類學(xué)生的不同情 況分層次設(shè)計(jì)和布置，使上等生潛力得到發(fā)展，下等生也能拾級(jí)而上，享受到成功的快樂。三是語文教學(xué)進(jìn)度 異步——成績(jī)好的可以超前；成績(jī)差的允許先慢些，然后再快些。例如某校引進(jìn)復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生語文成績(jī) 參差不齊等情況，班級(jí)里實(shí)行分組教學(xué)，分上中下三組呈動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，定期調(diào)整，使各類學(xué)生都感受到成功的興 趣，下等生也能抬起頭來。

提倡分層次、分類型要求的異步作業(yè)。無論哪類學(xué)生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會(huì)產(chǎn)生成功 后的快樂，增強(qiáng)興趣，反而會(huì)引起“沒意思”感，挫傷積極性。科學(xué)的作法是把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué) 生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生一定高的難度，讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實(shí)踐 證明，凡經(jīng)過自己奮力取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。語文教學(xué)開展“表現(xiàn)教育”。成功和表現(xiàn)是互相聯(lián)系 的。有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)成功。好表現(xiàn)是孩子的天性，這從本質(zhì)和主導(dǎo)方面說是個(gè)積極因素，引導(dǎo)得好，能 發(fā)揮大作用。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生提供“表現(xiàn)”的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外、作業(yè)、活動(dòng)中得到充分表 現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，在表現(xiàn)中優(yōu)化個(gè)性。最近北京東城區(qū)開展的“表現(xiàn)——成功——快樂”的 三步曲，我認(rèn)為是較符合語文教學(xué)的客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。

語文教學(xué)重視反饋強(qiáng)化。學(xué)生成功體驗(yàn)來源于兩方面的因素：一是學(xué)生自我獲得的知識(shí)、技能的價(jià)值感的 滿足，這是內(nèi)在因素。二是別人表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)所帶來的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素。我們要多通過肯定評(píng)價(jià)— —特別是在作文批改方面，使學(xué)生自我成功的內(nèi)在體驗(yàn)因語文教師的反饋評(píng)價(jià)而得到進(jìn)一步強(qiáng)化。尤其是對(duì)差 生，更要多給肯定。如果對(duì)差生只看到其不足，只會(huì)使他們更加退避三舍，造成主體意識(shí)低下的惡性循環(huán)。在 這方面，蘇霍姆林斯基的“在學(xué)生尚未感受到取得成績(jī)的歡樂之前不打分”、“不給壞分?jǐn)?shù)”的作法很值得借 鑒。

語文教學(xué)要善于化敗為勝。成功體驗(yàn)的核心是要千方百計(jì)幫助學(xué)生獲得成功。但是，成功體驗(yàn)再多，也難 免出現(xiàn)某些錯(cuò)誤。出現(xiàn)失誤怎么辦？語文教師要注意優(yōu)化接觸方式，主動(dòng)理解、關(guān)心他們，及時(shí)幫助他們轉(zhuǎn)化 “失敗者”的心態(tài)，盡快從克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。這樣，失敗也可轉(zhuǎn)化為勝利。美國(guó)心理學(xué) 家布魯姆所調(diào)查的一位奧運(yùn)泳將說，他記憶最深刻的是：當(dāng)他進(jìn)入另一年齡組后，每賽皆敗，因此萌生放棄之 念，但他的父親對(duì)他說：“等你贏了一場(chǎng)再罷休，不要因?yàn)檩斄司头艞墶！苯Y(jié)果贏了，他也不再想到要退隱。

四、非言語交流

在教學(xué)教育工作中，尤其是在語文教學(xué)中，師生之間的交往、溝通總是以言語和非言語行為兩種方式進(jìn)行 的。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識(shí)的方式自然地表現(xiàn)出 來。所以，學(xué)習(xí)語文的非智力因素的培養(yǎng)，要特別重視非言語交流的應(yīng)用。

用系統(tǒng)觀點(diǎn)看，非言語行動(dòng)是人際交往中一個(gè)多因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。國(guó)外有的社會(huì)心理學(xué)家把它概括為 三類：動(dòng)態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。語文教師經(jīng)常用于教學(xué)領(lǐng)域的有以下幾種：

1.體態(tài)語。指以人身體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括眼神、面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)、動(dòng)作等。這些在師生之間的交往、理解過程中，尤其是在傳遞情緒信息的過程中，都具有特別重要的意義和 作用，然而這卻常常被語文教師所忽視。有的由于傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，視和顏悅色為有失尊嚴(yán)，在語 文教學(xué)中很難給學(xué)生寬松感、愉悅感；有的只注意知識(shí)講授中的傳情入神，不注意自身體態(tài)表情給學(xué)生學(xué)習(xí)情 緒上帶來的影響。殊不知，在語文教學(xué)中，教師一個(gè)信任的眼神，一個(gè)贊賞的微笑，一次肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給 學(xué)生帶來巨大的精神力量；同樣，一個(gè)輕蔑的目光，一個(gè)冷漠的臉色，也會(huì)給學(xué)生造成壓抑和挫傷。

2.人際距離。霍爾的經(jīng)典研究認(rèn)為，人們總是根據(jù)某個(gè)特定時(shí)刻對(duì)他人的感情而選定彼此之間的某種距離。人際距離是情感活動(dòng)的一個(gè)變量。日常生活，語文教學(xué)中確也證明，人際距離潛在地表現(xiàn)著交流者的情感性 質(zhì)（愛或恨）與情感變量（強(qiáng)或弱）。人際靠近會(huì)在對(duì)方身上產(chǎn)生深厚的情感效應(yīng)。據(jù)此，我認(rèn)為，人際距離 是影響非智力因素一個(gè)不可忽視的變量。所以，在語文教學(xué)中，我們要把人際距離的調(diào)控作為語文教師對(duì)學(xué)生 “動(dòng)之以情”的一種重要手段和途徑。比如，在語文教學(xué)中，有意接近后進(jìn)生，多給他們幫助和鼓勵(lì)，使之不 產(chǎn)生被忽視、被冷落感，學(xué)生精神受挫時(shí)，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補(bǔ)償，等等。3.語文教學(xué)的副語言。又叫輔助語或類語言。主要指在語文教學(xué)中的非言語交流的音量、音調(diào)、速度、節(jié) 奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語文教師對(duì)學(xué)生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學(xué)生 仍可從教師講話聲音的輕重、語調(diào)的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

五、氛圍優(yōu)化

語文教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)語文應(yīng)進(jìn)行氛圍優(yōu)化。氛圍優(yōu)化指的是個(gè)體所處的周圍環(huán)境氣氛宜人，特別是人際關(guān) 系和諧優(yōu)化。

情緒是個(gè)體搞好學(xué)習(xí)語文的首要條件，而周圍環(huán)境氣氛，尤其是人際關(guān)系則是影響個(gè)體情緒的重要因素。

氛圍優(yōu)化強(qiáng)調(diào)環(huán)境氣氛的暗示作用，它通過建立良好的外部環(huán)境氛圍，以潛在的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn) 生潛意識(shí)影響，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文熱情。在日常生活中，優(yōu)化的氛圍如同演戲中的音響、燈 光、布景、色彩等因素一樣有著強(qiáng)有力的激發(fā)情感作用。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區(qū)域處于興奮狀態(tài)，干什么都情緒高、效果好；反之，凡恐懼、苦惱等 消極的情緒，會(huì)使人的大腦皮層各區(qū)域處于抑制狀態(tài)，干什么都情緒低、效果差。

怎樣實(shí)現(xiàn)氛圍優(yōu)化呢？最根本的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活環(huán)境氛圍的優(yōu)化，盡力使學(xué)生生活在快樂之中。只有愉 快地生活，才能愉快地學(xué)習(xí)。在精神上要多給學(xué)生快樂感、興奮感；少給他們壓抑感、恐懼感。要把“歡樂的 童年”還給孩子們，讓他們象小燕子一樣無憂無慮地展翅在生活的太空。語文學(xué)習(xí)雖然有緊張的一面，但“主 旋律”應(yīng)該是快樂，這就不能片面宣揚(yáng)傳統(tǒng)的“苦作舟”的信條，而要通過語文教學(xué)的各種藝術(shù)手段多給學(xué)生 創(chuàng)造“樂作舟”的氛圍，使語文教學(xué)在愉快之中進(jìn)行。

（作者單位：永定培豐學(xué)區(qū)）