第一篇：二年級上冊22-窗前的氣球

22課《窗前的氣球》教學設計

一、教學目標

1、學生能認課后七個生字，會寫八個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子

2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，能從具體的語句中感受同學間純真的友愛

3、學生能明白友誼的珍貴，懂得珍惜友情

4、學生能用圖文等方式表達自己的學習感受，在實踐中積累語言

二、教學重點

1、生字詞的教學

2、通過朗讀體會課文人物心情

3、通過重點語句的分析，引導學生歸納出課文中心思想，明白友情的真摯與可貴，懂得珍惜友情

三、教學難點

1、通過朗讀和對關鍵語句的分析，體會人物心情，提煉課文中心思想

2、窗前的氣球在課文中的含義

四、教學時間 2課時

五、教學過程 第一課時

1、導入

（1）激情引趣

今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，出示PPT（許許多多五彩斑斕的氣球），小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。（2）揭示課題

１、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。２、下面用自己喜歡的方式讀課文：

⑴遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。⑵讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

⑶遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

（3）識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）１、認真讀，爭取把他們記在心里。

２、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？ ３、按照提醒再練習讀一讀。

４、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？ ５、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？ ６、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？４人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。７、匯報記憶方法。

８、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）９、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）生字書寫：

戶：上面一點不要忘記 周：里面的部分不能超過包圍圈。病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

（4）細讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們一起來讀讀課文好嗎？）１、齊讀第一自然段。

通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？解釋傳染病

２、下面請小朋友們自由讀課文２～５自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

３、選擇自己喜歡的自然段多讀一讀。４、第二自然段：

（1）誰愿意讀，點名讀

（2）分析，科利亞一個人在病房里開心嗎？從哪句話可以看出他不開心（3）你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

（4）誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

5、第三自然段：

（1）點擊PPT出現畫面。再點擊出現閃動的氣球。

（2）同學們，你們看見了什么？氣球是怎樣的？（到底是誰放的氣球呢？我們來看第四自然段）

６、第四自然段：

（1）男生來朗讀這一自然段

（2）哪位細心的小朋友找出這氣球是誰放的（準是米沙想的招兒），體會“準是”這個詞

“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”體會這句話，想象這個情景，同學們會嘰嘰喳喳說些什么？科利亞是什么心情？ 假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。⑶指名讀。

７、第五自然段：（齊讀）

（1）窗前的氣球代表了什么？（2）老師有個問題想請教小朋友，“科利亞望著那張逗人的小臉，高興地笑了”科利亞為什么會笑了？（展開討論）

（3）小結：

1、正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？現在假設你是科利亞，把你要說的話想下來

2、假如你是科利亞的同學，你還會用什么方式問候他？開動腦筋

五、實踐活動

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？ 板書：友誼可貴，珍惜友情。

六、復習回顧，課堂聯系

課文我們就學到這，現在讓我們復習幾個生字，跟著老師一起再寫再讀。練習：氣球上畫著一張可愛的小臉。（用“可愛的”造句）

科利亞望著窗外高興地笑了。（用“高興地“造句）

第二篇：二年級上冊22窗前的氣球教學設計（范文模版）

22窗前的氣球教學設計

教學要求：

1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞?等7個生字。

2．會用“可愛的”“高興地”寫句子。

3．朗讀課文，體會同學間的真情。

教學重難點：

1．學會生字詞語。

2．體會同學間的真清。

教學方法： 集中識字、表演朗讀

課前準備：多媒體課件。放飛的氣球、生字卡。

課時安排：兩課時

第一課時

一 創設情境，激情導入。

1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

2、學生明確學習任務。

今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

二、整體感知。

1．自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2．師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。

3．學生質疑。

①你標出了哪些字？

②對課文有什么想不明白的地方？

4．初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。

三、識記生字。

1．檢查字音掌握情況。

2．指導識字。

熟字加偏旁：臺一始 青—猜 斗—科 全一掛

形近字比較：猜——請 科一蚪

3．課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。

四、鞏固識字、寫字。

1．抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。

2．指導書寫。”?

3．學會臨寫課后“我會寫”。

第二課時

一、讀中感悟。

1．學習第1自然段。

（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？

（2）理解“傳染病?。

2．學習第2自然段。

（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？

（2）科利亞為什么覺得沒意思？

（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？

（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）

3．學習第3自然段。

（l）輕聲讀。你看到了什么？

（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？

（3）讓學生大膽說出自己的想法。

4．學習第4自然段。

（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？

（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？

（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。

5．齊讀第5自然段。

（l）窗前的氣球，代表著什么？

（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？

（3）用“高興地”說一句話。

6．討論：學了這課，你體會到了什么？

二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？

三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。

板書設計：

22、窗前的氣球

誰也不能

他也不能

能望到什么

真沒意思

氣球（指手畫腳）

同學們的問候

心情好了許多

高興地笑了

愛————————友情

課后反思:

閱讀中的“感悟”是學生品節對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？

第三篇：二年級上冊《窗前的氣球》

《窗前的氣球》（第一課時）【教學目標】

１、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

２、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。

３、能正確流利有感情地朗讀課文。

【教學重點】

掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。【教學難點】

體會同學間的友情。【課前準備】

生字卡。課件 第一課時 【教學目標】

１、在語境中初步認識７個生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字“病”。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。【教學重點、難點】

識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

一、巧設懸念，導入新課

1、聽寫“氣球”。你都想到了怎樣的氣球？（讀課題），氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。

2、聽老師配樂范讀課文，要求學生：認真傾聽，標出自然段序號。

二、初讀感知

我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求：一是讀的時候和每個生字交朋友，讀準字音。二是讀完之后同桌學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。

1、學生自讀課文。

2、同桌互讀記記生字，自主識字。

3、檢查識字情況，指導寫字。

1）你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。

出示：開始 拴著 猜出來 窗戶 一角 嘰嘰喳喳 逗人 病床 開火車，讀詞語 師糾正發音。（嘰嘰喳喳輕點讀）2）出示字卡“病”，師指導病字頭。

怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。師范寫生書空。

這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。生寫 師指導。

三、聯系實際，對比體會

1、讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？預設：生病、看病、病房、傳染病（你知道什么是傳染病嗎？指名說）病了、病床（出示詞語卡片）。剛才找到的病字的詞語很關鍵，就在我們的課文里，我們就到課文中讀讀句子再來體會體會吧。

2、指圖：你看，這就是生病的柯利亞，他得的就是——傳染病，誰來讀讀這個句子？ 指名學生讀2-3名

同學們，誰也不能來看他，媽媽能不能來看他？媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？指名生說。（出示句式：柯利亞不能。）

這么多開心的事他都不能做，他當然覺得——真沒意思

3、出示：他覺得真沒意思。好，仔細體會一下這句話誰來讀一讀。指導朗讀。

4、“病床”這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了？ 生讀句子：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。出示詞卡：靜靜地 指名讀 病房里真安靜，他什么也不能做，出示“呆呆地”，指名讀詞語

指導讀好句子：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。指名讀，（預設評價:能再安靜一點嗎？我覺得你就象兵床上的柯利亞，你面無表情；我聽出了你的孤獨……）我們來一起讀。齊讀句子。

5、引讀：從三樓能望到什么呢？指名（3-5）—— 從三樓能望到什么呢，一起告訴我——

孩子們，連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得——（生答：真沒意思！）

6、孩子們，現在你想說什么？（預設；可憐，太孤獨了，這樣的生活太沒意思了！）

7、配樂朗讀1、2小節：讓我們在此走進柯利亞的世界，感受柯利亞的孤獨和寂寞，讀出他生活的沒意思吧。

四、多樣練讀，升華情感

1、孩子們，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，有一天，突然——（放錄音，師讀）。這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段？指名讀。

2、剛才老師發現我們班的孩子很會讀書，特別會朗讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。

3、交流：

出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

你看！氣球上的這張小臉笑咪咪的，多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。課文中還有一個詞也是寫笑臉很讓人喜歡的意思的師哪個詞語？（逗人）看到這樣一張可愛逗人的小臉，該有多高興啊！生讀課文最后一個句子。還有哪個句子，你能讀好。指名讀。

預設：出示：科利亞的心情一下子好了許多。指導生讀。孩子們，米莎是誰? 指導讀。出示：她好像看見/米莎/拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳。指名讀，同學們嘰嘰喳喳地會說些什么呢？

是啊，這情景是多么熟悉啊，柯利亞也曾經參與過這樣的指手畫腳，想到這里，那以往和同學們一起的情景歷歷在目，該多么高興啊！誰來讀讀。指導朗讀。生讀課文最后一個句子。

師：孩子們，窗前的氣球,代表同學們——來問候柯利亞。科利亞望著窗外那張動人的小臉——高興地笑了。

五、拓展延伸，升華情感。

１、為什么柯利亞的心情有這樣大的變化？僅僅是氣球嗎？

對，是愛，是同學的關心和愛讓柯利亞不再覺得孤獨沒意思，是愛，是友情，給他帶來快樂和幸福。同學們，你們也讓氣球把你們的祝福帶給科利亞嗎？那就讓我們拿出本子，把關心和祝福寫在上面吧。（配樂）生寫。

2、交流寫的問候和祝福，請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。同學們，也讓我們記住這快樂的氣球吧，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，他給我們帶來了快樂幸福。齊讀全文。教學反思

《窗前的氣球》以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。

一、字詞訓練

低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕松活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。

二、朗讀感悟 體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什么是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。

《窗前的氣球》教案設計

一、教材分析

《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。

二、教學目標：

1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

三、教學重點、難點

學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

四、教學準備：課件、生字抄寫本、氣球

五、教學過程：

第一板塊：初讀感知 感受情趣

一、談話設懸，導入新課。

1、出示氣球：小朋友，你們喜歡氣球嗎？那你玩過氣球嗎？說說你的玩法？

2、氣球除了能拿來做游戲，還可以做什么？

3、師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。但是今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，到底什么作用呢？讓我們一起走入課本，學習《窗前的氣球》。

4、讀課題。二 初讀感知。

1．學生齊讀課文。要求：一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音，記記字形。二是讀通課文，給課文標上序號。2.生字詞檢查。

【課件出示】：科利亞 呆呆地 窗戶 開始 猜出來 四周 拴著 嘰嘰喳喳 逗人 病床。

（重點“拴”音及意思，通過教師演示“拴”氣球、換詞語“綁”“扎”來理解“拴”的意思。嘰嘰喳喳中第二個“嘰”輕聲）3．寫“病字頭”。

“病”是今天要寫的生字，“病字頭”是今天學寫的偏旁。怎樣寫好呢？怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看：一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點向下方，一提向上方。學生書寫病字頭。4．重點指導“病”字寫法。

里面是甲乙丙丁的丙，丙字不要寫得太小，稍微舒展一些。教師范寫，學生寫一個。5．給病組詞。

隨機出現“傳染病”（染的讀音，理解什么是傳染病：重癥如H1N1、禽流感、非典需要在醫院隔離；輕的如水痘，紅眼睛需要在家隔離）。第二板塊：創設氛圍 入境入情

三、聯系實際，對比體會。

1．齊讀課文，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

2.出示心情變化的兩幅圖片，為什么一開始會“覺得沒意思”，會什么后來又“高興的笑了”呢？

3.找到文中含有“傳染病”的句子，細細體會科里亞的“真沒意思”。

【課件出示】：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

練習說話：媽媽能來看他嗎？爸爸呢？他不能到出去，不能上學，還不能做什么了？（不能，不能，更不能，你看他多孤單啊！）4．指導讀好這句句子。

5．不能做那么多事情了，他“只能”做什么？

【課件出示】：科里亞只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

6、指導讀好“靜靜地”“呆呆地”。（評價：這兩個詞讀真好讓我感到科里亞孤零零的、寂寞的樣子）

7．科里亞真是太孤單了，太沒有意思了。（板書“真沒意思”）

第三板塊：多樣練讀 領悟情感

四、多樣練讀，升華情感。

教師引讀過渡：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜地望著窗外，這時候突然——這到底是怎么回事呢？ 1．學生自讀第四段。

一句一句讀，哪一句讀得最好，打上五角星。要一句比幾句讀的好。2．引導學生匯報朗讀。你能讀好哪一句？

根據學生的回答隨機重點指導訓練以下句子：（1）科利亞的心情一下子好了許多。（問題：一下子說明什么）

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。（練習：用“可愛的”造句）（3）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個孩子站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。（長句的停頓指導）

（4）想象說話：科利亞是真看見嗎？那個字告訴你的？（好像）科利亞還好像聽到聲音呢！（口語練習：有的說：----------有的說-----------，還有的說------------）小結：這真是一群可愛的孩子啊，科里亞的心情一下子好了許多，望著那張可愛的小臉，他還高興地笑了呢！（板書：高興地笑了）（練習：用“高興地”造句）

第四板塊：拓展延伸 情滿課堂

1、文中的紅氣球升上去了，你們想不想把自己的紅氣球也升上去，把關心和祝福送給科利亞呢？

2、學生在氣球卡紙上寫給科利亞的祝福。（配樂《愛的奉獻》）

3、讀讀你的祝福。把氣球貼到黑板上。

板書： 窗前的氣球

真沒意思 高興地笑了

聽了練老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談談自己的一點聽后感受：

1、練老師善于在課堂中抓點滴機會引導學生積累詞語。比如說，引題中，練老師問學生：你喜歡氣球嗎？學生回答：喜歡。老師馬上接著問：你喜歡氣球的什么？學生的問答各種各樣：有的說喜歡氣球的顏色，這時老師馬上問氣球顏色是怎么樣的？學生說了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點滴中學生就積累了很多好詞好句，為今后寫作打下了基礎。

2、聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。在教學第1－4自然段時，練老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學生聯系生活實際，從文本中的詞句入手，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。

3、課堂富有情趣。練老師教學第3自然段時，請學生表演氣球。學生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學生的心情聯系起來，指出科利亞也很高興。一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

4、執教這一課時，練老師真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

練老師的課讓我感到自己在今后的教學中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學生。教不同階段的學生用不同的教學方法。

整堂課上完個人感覺不是很良好，首先PPT鏈接出現錯誤，打亂了課堂的講授順序，影響了課堂的安排以及我的整個思路，使得課堂的進度過快，學生理解跟不上。課堂內容方面，導入部分對于氣球的作用講解過多，占用課堂時間。關于文字的指導書寫，重點強調了“病”的書寫，但是過于簡單，忽略了這是二年級小朋友，應在識字把握上多引導多提醒學生用“加一加”“減一減”“換一換”的辦法來識字。由“病”這個生字引出“傳染病”這個生詞，但是不應該把重點放在“什么是傳染病”，而應該強調得了傳染病的后果：會被隔離，不能出去玩、不能上學、不能吃好吃的……在講解“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到外面去。”時，原先計劃是讓學生練習用“不能_____，不能_____，也不能_____”說話的，但是擔心時間不夠，就將環節自己把控，使得學生沒有思考的時間，應該在這個地方給予學生更多的時間思考，讓他們練習說話。課后練習當中的“讀讀寫寫”，用“可愛的”“高興地”兩個造句，我雖然在講解課文時有涉及到，卻沒有讓學生動手書寫，并沒有達到“說寫并用”的效果。

第四篇：22《窗前的氣球》教案

22《窗前的氣球》教案

碣石山鎮邱館小學

張忠祥

一、談話導入、引入新課

1、老師畫一個氣球，學生看畫了什么？你從哪見過氣球？想它有什么用處。

2、揭題、板題：《窗前的氣球》，齊讀課題

3、課題質疑發問，教師鼓勵只要主動學習，一定會發現問題的答案。

二、初讀課文，掃清生字障礙

1、用自己喜歡的方式讀文，遇到生字用平時的方法解決

2、檢查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亞、呆、始、猜、拴、逗

3、小老師領讀

4、開火車讀

5、小組交流記字方法，學生把好的方法在班上做展示交流

6、齊讀生字，加深印象

7、詞語檢查：出示大蘋果的詞語，學生自由指讀

8、搶摘蘋果，師打亂順序增加難度識字

三、再讀課文，感悟文本

1、自由讀課文，思考：窗前的氣球代表著什么？（問候）

2、同學門為什么用氣球問候科利亞？引發對傳染病患者的注意事項的認識，交流課前搜集的資料。拓展語文學習的空間。

3、出示病房中科利亞的圖片，學生仔細觀察科利亞的表情，再聯系自己生病時的心理，想想科利亞此時的心情會怎樣？

4、出示第二段的文字，指導朗讀：指名讀，其他生評價，教師范讀，生自由讀，學生展示讀。在朗讀中感受科利亞的孤獨與痛苦。

5、在學生聲情并茂的朗讀中，再一次感受了科利亞的難過。可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！

6、引導看大屏幕：出示圖片,你發現了什么？

7、這是怎么回事？是誰讓這個氣球科利亞帶來了快樂？

8、快速瀏覽課文，看看文中哪段寫了這幅圖的內容？

9、出示第四段內容，指名讀、大家自由讀，邊讀邊想：你從這段話中體會到了什么？

10、信息反饋：***抓心情好的句子，讀出重點句，評價朗讀，師范讀，學生展示讀 ***抓米沙，覺得米沙是個怎樣的孩子？在他的身上看到同學間的真摯友誼。***小臉：用“可愛的”說話

***老師提疑問：面對著這張可愛的小臉，科利亞好象看見了什么？

想像米沙和同學們可能在說些什么？做些什么？指出“指手畫腳”的用詞準確。

11、正是有這樣一群聰明、有愛心的同學，才有了科利亞的驚喜與快樂。指導整段的朗讀。

12、假如，你是科利亞的好伙伴，你還有別的方法讓科利亞高興起來嗎？

13、讓我們把美好的祝福送給科利亞（音樂）

14、選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，表達自己的心情。

15、老師也把美好的祝愿送給自己的學生：齊讀“珍惜同學間的友誼，我們會永遠快樂！”

四、拓展延伸：課下，把同學之間發生的，讓你難以忘懷，想起時又陣陣感動的點滴小事寫下來，辦一期《金色童年，真摯友誼》的展板。

23假如

教學目標：

1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。教學重難點：

通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件。設計理念：

以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

一、欣賞動畫，導入課題。

1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

3、板書課題：《

23、假如》

二、初讀課文、自主識字。

1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）

4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）

三、自主學習，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音。

2、齊讀課文。

3、指名學生讀課文。（接龍式讀）

4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

四、復習要寫的字，指導書寫

1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

2、小組交流。

A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

4、評議學生的寫字。

第二課時

一、復習舊知，引入新課

1、認讀生字。（出示生字卡片）

二、再讀課文，感悟語言。

1、指名學生讀課文。（接龍讀）

2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

3、分組學習

A、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？

4、按自己喜歡的方式自學。

5、交流自學情況、感悟句子

A、你最喜歡哪個句子？為什么？B、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）

7、感情朗讀課文。

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。

三、指導背誦，積累語言

1、選出你最喜歡的一節背下來

2、同桌相互讀讀背背。

四、擴展活動

小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

板書設計：

太陽

23、假如 畫 谷粒

一雙好腿

?? 日記兩則（第一課時）

學習目標： 初步認識13個生字，會寫8個字 2 正確，較流利的 朗讀課文。3 有團結互助的意識 學習重點：識字 學習難點：書寫美觀 學習準備：生字卡片

學習方法：自學為主

學習過程：

（一）激趣學習日記格式 導語：小朋友，我們每天都會發生許多事情，有些事情還給你留下了 深刻的印象。但你是否想過把其中的一些事情記錄下來呢？ 進入新課：今天我們要學的課文，是兩則日記，日記是每天記錄人物，事件，感想的小文章。自讀課文，看看寫了什么？

（二）學習生字 小老師帶讀，師正音 2 多種形式讀 交流識字方法

（三）朗讀感悟第一則日記 自由讀，想一想：“我做了一個什么夢？夢想成真了嗎？ 2 指名答，師板書 小組分工讀，指名讀，指導個別句子的朗讀 4 “我”為什么怪媽媽小氣呢？ 5 多種形式讀第一則日記

（四）小結

寫日記就是把當天發生的，印象深刻的事情記下來，而不是像記流 水帳一樣，把一天做的事情一件一件羅列下來。

（五）指導書寫 認讀要寫的字，正音。2 觀察字型，發現規律 3 示范書寫，重點指導 三 學習目標： 1 鞏固所學生字。流利有感情的朗讀課文 24 日記兩則（第二課時）有寫日記的興趣，并按照日記的格式，開始學寫日記 四 學習重點：激發學寫日記的興趣 學習難點：同上 五 學習過程：

（一）復習檢查 復習日記格式

（二）朗讀感悟第二則日記 1 指名分段讀，評議 自由朗讀，思考：我有做了一個什么夢，夢見了什么？ 3 多種形式認讀生字 多種形式朗讀課文，指導朗讀 5 討論：你認為小女孩的媽媽小氣嗎？為什么？ 6 齊讀，說說你感覺“我”是怎樣一個人？

（三）鞏固生字 生字卡片檢查認讀情況 2 介紹好的識字方法 3 自己再讀記生字] 4 完成練習

（四）課后作業

按照日記格式學寫一則日記

25贈汪倫

實小

董昌鳳

一、質疑導讀

板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；

生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！(眾笑)

生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》??

生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)

師：孩子們知道今天要學什么嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）

師：說說題目是什么意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現了什么思想？??

二、立體探究

師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。

出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。

1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏；

2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；

3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。

設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。

師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。

師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？

生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）

師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心里也許有一點憂郁，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。

（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢？

師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。

生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。

生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）

師：（播放前兩句詩的情節動畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什么呢？

生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人啊！??

師：愿意以什么方式來表現詩人的感受？（生自發品讀，書聲朗朗。）

師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——

生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

生：我認為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反復試讀）

師：千尺是多深？（學生剛在數學中學過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米??。

一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

師：桃花潭真有那么深嗎？

生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。

師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？

師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

生：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。

生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（范讀）

師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧？

（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）

三、評價歸納

（師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內容進行歸納，完成板書設計。）

贈汪倫（lún）

李白（？）

將欲

深千尺（升）

憂郁

驚喜

不及（感動）忽聞

送我情（降）

四、訓練遷移 抽出“優”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什么作業？ 師歸納其意見，讓其余同學自由選擇一兩項作為家庭作業。

1、有感情朗讀、背誦，能默寫；

2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

3、課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流；

4、為《贈汪倫》寫續篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環畫。

25回鄉偶書

實小

董昌鳳 目標：

1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

教學過程：

一、談話導入，揭示詩題。

1、談話導入：我們班的某某某離開家來富陽讀書，離開爸爸媽媽回鄉偶書，你想家嗎？趁機引入試題：他離開家幾天就開始想家了。那么一個人離開家鄉幾十年后回到久別的家鄉，心中一定感慨萬千，于是寫下了《回鄉偶書》，今天我們一起來學習這一首詩，板書：《》。

2、學生齊讀。

3、出示頭像，介紹詩人。

賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。

二、自主讀詩，整體感知。

1、自由讀通詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。

2、認讀生字，糾正字音。

①出示詞語：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）

③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）

④解釋“鬢毛”（圖片幫助理解）

3、開火車讀詞語。

4、分小組朗讀詩。

二、交流學習，感悟詩情。

1、學習第一、二行詩。

①自由讀，說說大概的意思。

②圖片出示（年輕和年老）：有哪些變化呀？（家鄉的變化）

③家鄉的變化很大，詩人的樣子也發生很多變化，可是唯一不變的是什么？（鄉音）解釋：家鄉話。

④為什么沒有變？（說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。）

⑤有感情的朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉，現在回來了，還是衣錦還鄉，見到了家鄉的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現出來。

2、學習第三、四行詩。

過渡：詩人沒有忘記故鄉，而故鄉還認得這位在外多年的游子嗎？

①自由讀，你能說說大意嗎？

②演一演。

③有感情的讀。

三、配樂吟誦，升華詩情。

1、配樂詩朗誦。（師范讀）

2、學生學習吟誦。

3、那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個方法。

少小/離家/老大回，↗

鄉音/無改/鬢毛衰。↘

兒童/相見/不相識，↗

笑問/客從/何處來。↘

4、學生自由朗讀。

5、指名朗讀。

6、同桌朗讀。（配樂）

四、閱讀續篇，深化感情。

1、出示《回鄉偶書》之二

2、學生自由朗讀

3、集體朗讀

五、快樂寫字時間。

1、學習“客”的書寫。

2、學習“何”的書寫。

第五篇：22窗前的氣球教案

《窗前的氣球》教案（第二課時）

濰坊錦程小學 張寶英

【教學目標】

1．認讀生字，結合自主識字方法，識記字形，規范生字的書寫，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過重點詞句體會主人公的情感變化，感悟課文中傳達的同學們之間真摯的美好友情，懂得珍惜友誼，培養學生學會“關愛他人”的品質，體會友誼帶給我們的快樂。【教學重點】

1．掌握本課生字，能夠理解字義，組詞、造句。2．識記字形，規范生字書寫。

3．通過重點詞句，朗讀體會課文中同學之間的深情厚誼；課文中出現了一張可愛的笑臉，體會這張笑臉帶給科里亞的歡樂。【教學難點】

通過重點詞句，朗讀體會課文中同學之間的深情厚誼。【教學方法】

情景教學法、朗讀法、質疑法、游戲激趣法、引導探究法 【教學準備】課件、氣球卡片、氣球、畫筆

【課時安排】2課時

本課教學安排兩課時完成：第一課時完成“整體感知”“自主識字”第二課時完成“復習生字詞”“研讀探究”“拓展延伸，感悟升華”環節。本次教學設計為第二課時。【教學過程】

一 復習激趣，導入新課：

1.小朋友們，這節課我們繼續來學習《窗前的氣球》（齊讀課題）。上節課，我們認識了許多生字朋友。現在，老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上，如果你們叫對了他們的名字，就可以跟著氣球去旅行了，你們能準確地把它讀出來嗎？

2.出示字詞課件，齊讀、男女生互讀，開火車朗讀生字詞：

科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思 開始 猜對 拴著 嘰嘰喳喳 逗笑

3.小朋友們能熟練地認出生字氣球，生字氣球們很高興，生字氣球呀還有一個任務要大家完成才能帶你們去旅行，你們還能完成嗎？（能！）現在請你從這些生字氣球中選其中幾個填在下面的括號當中，告訴大家上節課我們了解到的關于科利亞的情況！二 走進課文，研讀感悟：

（一）研讀“真沒意思”。

1.出示課件（圖）：真棒！瞧！氣球把我們帶到病房前，這就是在病床上的科利亞，從圖上你看到了什么？（指名說說）

2.你們真會觀察，單從這幅圖畫上就了解了這么多內容，那課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容。（師生交流得出是1、2自然段。）3.我們找兩名同學來讀一讀，看看作者是怎樣描述這幅圖的。（找生讀）

4.讀了1、2自然段，你能知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？（用課文中的一個詞）（預設：真沒意思）（板書：真沒意思）

那你從1、2自然段中哪些詞或者句子能感受到科里亞在病房“真沒意思”呢？請同學們再自己讀讀課文1、2自然段，用“——”把有關句子畫出來。（全班交流總結）小組合作交流，全班總結匯報 A.體會“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

（課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）

問題：1.什么是“傳染病”？（疾病有的有傳染性，有的沒傳染性，傳染性的疾病能將病毒通過空氣、血液等傳給跟他接觸的人，這種病就叫傳染病，比如感冒、麻疹、乙肝等）

2.誰不能來看他？（同學、伙伴、好朋友、爺爺奶奶家人等）3.他不能到病房外面去做哪些事？（體會“真沒意思”）（總結師生互說：

傳染病會傳染，不能跟外界接觸，真沒意思； 爸爸媽媽老師同學都不能來看我，真沒意思；

不能出去不能跟同學們一起學習、不能出去跟小伙伴一起踢足球、不能出去跟同學一起玩游戲??真沒意思）

B.體會“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。” 這一句話中哪兩個詞讓你感覺科利亞在醫院很沒意思？（你真會讀書！）（靜靜地呆呆地）

如果你是科利亞，此刻的你靜靜地、呆呆地想些什么？（預設：此時，小伙伴們都在干些什么呢？爸爸媽媽們在干什么呢？??大家都在忙自己的，只有我一個人孤孤單單地??）指導朗讀：

是呀，一天過去了，同學們背著書包高高興興地去上學，他也只能 ——————

（靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。）

一周過去了，小伙伴們學習了新的知識，玩兒了新的游戲，他還是只能 ————

生：靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。是呀，此時的科利亞，唯一能做的就是 ———

（靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。）真是沒意思極了!C.體會“從三樓能望見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。”

（指圖）是呀，從三樓只能看見對面的樓房和這一角天空。（圖上顯示字幕：樓房 一角天空）是呀，看不到親人朋友，看不到外面精彩的世界，想要做的事也做不了，病房中的科利亞就像被關在籠子里的一只受傷的小鳥,他感到——？（課件：感傷的音樂）

科里亞會感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦

指導朗讀：是的，在醫院里的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬,原來這“真沒意思”的背后還包含了科利亞心底的那份令人無法承受的孤單、寂寞、難受和痛苦呀！誰能再來讀讀第1、2自然段,將科利亞的的感受用你的聲音中表現出來。（齊讀、個讀）

（二）指導朗讀氣球出現的“奇怪”

你的朗讀，似乎讓我們看到了病床上的科利亞傷心難過的樣子，就在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）從剛才的幻燈片中你都看到了什么？（有一只氣球一上一下地動）誰能來讀一讀第三自然段。你還發現了什么？（科利亞笑了）

你們真是一群細心的孩子，剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在卻笑得那么開心，這是怎么回事呢？請同學們自由地讀一讀課文的4、5自然段。想一想科利亞為什么高興地笑了？并把科利亞看到和想到的內容用筆畫出來。

（三）細究科利亞心情變化的原因

好，讓我們來一步步揭開問題的答案，首先誰來說說科利亞看到了什么？

1.體會“可愛的”

（出示句子①科里亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。誰還能讀得（像他一樣可愛呢？）比他更可愛的呢？

氣球上的這張小臉多可愛啊！讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著甜甜的微笑再讀這個句子。

再出示：氣球上畫著一張小臉。（找生再讀）

對比讀，你更喜歡哪張小臉。（第一張）“可愛的小臉真是讓人喜愛呀！”

那你能不能用“可愛的”來造一個句子呢？ B.研讀“準是”

看到這個可愛的氣球科里亞想到了什么？“這下他猜了出來，準是米沙想的招兒。”

a.（課件：這下他猜了出來，準是米沙想的招兒。???）招兒的意思是——（就是“方法、辦法”的意思），準是”是什么意思？你找個詞語替代一下嗎？（近義詞）（一定是、肯定是）看來科里亞很肯定就是米沙想的辦法，你能幫科里亞把這份肯定讀出來嗎？（齊讀）讀到這里，聰明的孩子有問題要問嗎？

（預設問題：為什么會這么肯定地猜是米沙想的辦法呢？??）b.是呀！為什么會這么肯定是米沙想的辦法呢？從這個“準是”你覺得米沙平時會是一個怎樣的孩子？（預設答案：米沙一定是一個聰明的孩子！米沙一定是一個樂于關心別人的孩子！??

所以科里亞猜出：這準是米沙想的招兒。）

你還能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？（預設答案：關系很好。他們是好朋友。??）

c.米沙和科利亞真是一對親密無間的好朋友呀！知道好朋友的借著氣球來看望自己，所以他——的心情一下子好了很多。C.體會“手忙腳亂”

科利亞還想到了什么？這只可愛的氣球是米沙一個人放的嗎？（不是，同學們都很關心科里亞）“仿佛”是真的看到了嗎？（不是）（“猜出”“準是”）同學們在嘰嘰喳喳地說些什么？（請同學小組討論，自由說一說，請小組表演）

表演：米沙和同學們放氣球的情景。

一位同學演米沙，選4個小朋友演小伙伴。（在表演中讓學生理解“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”。）

D.研讀“窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。” 其他小伙伴們嘰嘰喳喳、指手畫腳，實際上也是因為他們非常關心科利亞，因為窗前的氣球，代表了——————

a.（出示課件：窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。）現在謎底揭開了：誰能完整地來說一說“科利亞為什么高興地笑了”？（在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。）3.升華情感

A.如果你是科利亞的同學，想通過氣球對科利亞說些什么呢？

預設：科里亞，你還好嗎？我們都等著你出來和我們玩呢！祝你早日康復！??（男女生分讀）

B.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？如果你就是米沙、科利亞的同學，告訴老師你又 師相機板書。（關愛、愛心、友情??.）現在老師明白了，原來不

是這只氣球有魔力，而是這只氣球所帶來的關愛、問候、祝福、安慰,有魔力呀！正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。

C.除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？(打電話、寫信讓護士阿姨給他、網絡視頻)四 想象拓展，指導書寫

1.科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，我想過不了多久他一定會康復出院重新回到小伙伴中間。我們來寫兩個漂亮的漢字當作祝福的禮物送給科利亞吧。2.展示、評價。

五 總結全文，升華情感

1.今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）你有什么收獲？

2.說得好，這個紅氣球傳遞著問候、歡樂以及同學們之間純真的友誼、衷心的祝福.老師想把祝福送給在座的每一位小朋友：希望你們天天快樂！也希望有無數個這樣的氣球飄蕩在我們的教室、校園以及世界的每一個角角落落。讓友誼之花開滿校園，讓祝福之聲傳遍世界。就像我們在識字六中積累的，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心；人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

六 作業超市：

1.把課文編成故事，講給同伴聽聽。

2.課后請給你的朋友或曾經鬧過矛盾的同學寫幾句真心話并把你寫的真心話交給他！

3.續講故事，科利亞出院以后?? 板書設計：

22、窗前的氣球

真沒意思----好了許多----高興地笑了

關愛 祝福（問候）