第一篇：基于應用型人才培養目標的醫學院校雙師型人才培養方案

基于應用型人才培養目標的醫學院校雙師型人才培養方案

摘 要：當今社會，隨著人們收入水平的增加，人們對于醫療質量提出了更高的要求，醫學院校是以培育一線醫生為主的綜合性院校，學生不僅要有較寬的知識面，還要能夠實現理論與實踐的聯系。本文主要就應用型人才培養目標下來探討醫學院校雙師型人才培養方案。

關鍵詞：應用型人才培養目標；醫學院校雙師型人才；培養方案

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0229-01

為適應社會發展對不同人才的需求，社會呼吁“雙師型”的人才。醫學院校是以培育一線醫生為主的綜合性院校，學生不僅要有較寬的知識面，還要能夠實現理論與實踐的聯系，在這一背景下，醫學院必須要注重培養應用型人才。

1.醫學院校雙師型人才的培養意義

在以往的幾十年中，我國醫學教學模式制定了專業化的教育框架，但是專業課程體系過專、過深，在以往曾經發揮過了積極的效果，但是在經濟的發展下，這種教學體系的弊端逐漸的暴露出來，培養出來的學生與發達國家相比，文化素質存在缺陷、知識面狹窄、創造能力不足，無法適應經濟時代的要求。審視這種傳統的醫學院培養模式，我們并非要將全局否定，而是要在審視新型教育思想的基礎上，改革傳統的培養模式，構建出“雙師型”的培養方案。

2.基于應用型人才培養目標的醫學院校雙師型人才培養方案

2.1 優化專業結構，注重特色建設工作

專業屬于培養人才的一個重要基礎，也是聯系高等教育與社會相結合的一個紐帶，醫學院在專業設置以及人才的培養目標上，必須要與新醫改的要求結合起來，為國家戰略服務，把握好教學目標的同時，深刻的凸顯出醫學院的教學特色。在培養“雙師型”人才上，需要“以醫學學科為主，積極發展相關學科”，以培養素質良好、基礎扎實、德智體美勞全面發展的高級應用型人才。同時，還要圍繞醫學相關專業及時對現有的專業結構與招生結構進行優化，在保障人才培養的同時，加快醫藥類專業的發展。

2.2 改革課程結構，更新教學體系

醫學院校需要根據社會對人才的培養需求來對學生的知識、素質結構與能力進行重新設計，現行醫學教學體系無論是在教學內容還是在課程結構上，都存在一系列的問題，過于重視專業教育、知識面狹窄，這些都無法培養學生的創新能力。在課程內容的設置上，知識太過陳舊，無法跟上社會的發展，為此，醫學院校需要根據現階段的人才培養規律來重新調整教學內容和課程結構，對以往的課程體系進行合理的優化調整，壓縮陳舊的專業知識，適當增加新的教學內容，為學生提供雙專業、主輔修、雙學位的教學模式，培養出知識面廣、素質過硬的“雙師型”醫學人才。

2.3 改革傳統的教學方法和手段

課堂教學屬于整個醫學教學體系的核心，也是學生與教師的活動過程，成功的教學活動并不是強制，而是應該注意激發出學生的學習興趣。在醫學教學課堂上，教師可以利用引導、開發、舉例、利用的模式讓教學課堂活起來，這樣才能夠充分調動起學生的學習熱情。在這種愉悅的氛圍中，學生的思維可以活躍起來，從而主動的觀察問題、分析問題、思考問題，將抽象的知識轉化為自己的知識。此外，在教學活動中，教師還要注意因材施教，注意凸顯出學生的主體地位，讓他們可以主動配合到教學活動中，將被動的接受轉化為主動的參與。

2.4 構建學生自主學習的平臺

為了給學生提供自主學習的平臺，建設了以精品課程、網絡課程、網絡教學資源庫和多媒體教室、電子圖書館、網絡互動實驗室、手術觀摩教學網絡示教系統為主的數字化教學和輔助教學體系，實現了理論課教學、實驗網絡互動教學、網絡自主學習三者的有機結合。學生利用資源豐富的網絡教學平臺自主學習、查閱資料、與教師互動交流，教學過程豐富而生動，教學效果好。尤其是利用手術觀摩教學網絡示教系統，學生可在手術室外直接觀看現場手術；利用臨床影像網絡教學及實驗系統，能結合病案、影像教學圖進行講授，可根據病人的診斷及其他基本情況進行綜合分析，提高了學生學習的直觀性，增加了學生的臨床思維，達到了很好的教學效果。

2.5 制定出多元化的評價體系

考核屬于教學活動的重點環節，是判斷學生學習情況與教師教學質量的重要指標，目前的醫學考試體系大多是以學生掌握知識的多寡來進行評價，過于注重記憶知識的評價，這種評估體系過于急功近利。多年來，現行的教育體系都是采用一把尺子來評估學生，無法發揮出評估體系的個體發展功能，反而制約了學生的發展。這種被異化的評價方式嚴重的扼殺了學生的創造力和個性。要知道，人的智慧是豐富多彩、具有特色的，教育者不應該采用統一的評價體系來評估學生，必須要尊重學生的個體差異，打破這種統一的評價模式，制定出多元化的評價體系。在學業評價標準以及評價方式上，要充分考慮到學生的個性特征、學習速度與智慧類型，最大限度的滿足學生個性化發展需求。

3.結語

與傳統人才培養模式相比而言，“雙師型”人才培養模式在應用型人才的培養上有著獨特的優勢，可以有效提升學生的綜合能力和整體素質，有效解決理論教學與實踐之間的矛盾。“雙師型”人才培養模式實現了理論與實踐之間的有機結合，能夠為社會培養出兼具理論知識和實踐能力的綜合性人才，因此，這一人才培養模式是值得在醫學院校中進行推廣的。

參考文獻：

[1]韓雪，金泉.對高校培養方案制定的問題與對策的分析[J].現代閱讀（教育版），2013（01）

[2]劉惠洲.在學分制培養方案制定中深化完善實踐教學體系的六大方略[J].通化師范學院學報，2007（01）

[3]冷志杰，單忠紀.國際視野下培養方案制定研究[J].物流工程與管理，2013（09）.[4] 付子義，王海星，高巖.關于我院試行學分制的特點及培養方案制定的幾點思考[J].焦作工學院學報（社會科學版），2004（03）.

第二篇：國家電網技術學院培養“雙師型”人才

龍源期刊網 http://.cn

國家電網技術學院培養“雙師型”人才

作者：

來源：《中國電力教育》2013年第12期

4月7日，國網技術學院選派13名專職培訓師，到山東電力集團公司所屬濟南供電公司、送變電公司、信通公司進行為期6個月的頂崗實訓，這標志著國網技術學院與山東電力聯合培養“雙師型”（培訓師、技師）培訓師工作正式啟動。（國家電網報）

第三篇：地方醫學院校應用型人才培養模式的研究與實踐

《地方醫學院校應用型人才培養模式的研究與實踐》

項 目 總 結 報 告

沈陽醫學院于2000年至2002年完成“醫學實踐教學模式改革研究”項目，經過兩年實踐于2004年獲得遼寧省教學成果一等獎。在此基礎上，我們于2003年申請并獲得學校重點項目“地方醫學院校應用型人才培養模式的研究與實踐”，對醫學本科教育人才培養模式進行了更深入的研究。項目從2003年9月至2008年9月進行了五年，臨床醫學專業、預防醫學專業和護理專業3000余名學生，30余個教研室，200多名教師參與項目研究與實施。按照立項預期計劃和目標，很好地完成了項目要求，并取得豐碩成果，現進行項目總結。

一、項目背景

社會對醫學人才的需求由專科醫生到需求大量全科醫生，醫學本科生由大城市大醫院需求轉向城市社區和基層農村需要。地方醫學院校必須轉變傳統的教學觀念，改革課程體系、教學內容、方法和評價體系，構建應用型醫學人才培養模式，培養滿足地方社會發展和經濟建設需要應用型醫學人才。

國外對應用型人才的培養是非常重視的。美國的醫學教育培養目標就是專業技術性教育，目的是為醫學畢業生進一步接受畢業后培訓作準備。因此，美國的醫學院校非常重視教學方式和教材的選擇，同時，堅持“以學生為中心”的教學安排。豐富的教學資源，多樣化的教學手段和考評機制，鍛煉了學生的積極思考，勇于創新的能力。英國的醫學教育強調重視培養創造精神和實踐技能，著重醫學人才的思想品質、醫學科學知識和實踐技能三大核心任務的完成。法國的醫學教育通過早期接觸臨床，強化人文教育，調整課程內容和嚴格的實施優勝劣汰等做法培養醫學人才。

我們借鑒發達國家的醫學教育經驗，對原有辦學理念和發展路徑進行反思與改革。在“應用”兩字上下功夫，對臨床醫學、預防醫學、護理學的人才培養模式進行探索與實踐。進一步更新教育觀念，重視應用能力的培養，以適應科學發展觀的指導要求，適應學校醫學教育-畢業后醫學教育-繼續醫學教育的聯系統一體的現代醫學教育體系，培養能與我國衛生事業和醫學人才自身發展相適應的畢業生，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。

二、總體目標及解決的關鍵問題

實施“一個目標、兩個適應、三個轉變、四個著力、五個掌握”的應用型人才培養方案,達到“培養理論基礎扎實、實踐能力強，面向基層，服務大眾的高素質應用型人 才”的醫學本科人才培養目標。

三、運行方式

（1）構建地方醫學院校應用型人才培養模式。

（2）加強通識教育，使學生具有系統的醫學心理學、社會學知識，從生物—心理—社會醫學模式的角度去處理臨床問題的思維方式與習慣，加強醫學技術與人文實踐相結合的課程融合。

（3）優化課程體系，加強課程整合。注重人文教育與專業教育的結合；設計和開設多學科整合的醫學綜合課程體系；早期接觸臨床，在基礎階段開設相應的臨床知識講座和綜合病例討論；培養學生預防醫學思維能力。

（4）自主開發研制多媒體課件，合理應用現代教育技術，推進多媒體技術進課堂，深化教學手段改革。采用啟發式、討論式和案例式教學方法，建立PBL教室，推行PBL教學模式。

（5）改革考試評價體系，通過考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變，引導教學內容和方法手段的改革。

（6）加強臨床教學實驗中心建設和教學基地建設，為學生開設《臨床操作技能培訓》課程，進行臨床綜合技能強化訓練，開展臨床選修，應用標準化病人，改革畢業考核工作，完善了畢業論文的監控體系。

（7）營造育人環境，建立三維立體質量監控體系。實行導師制，帶領學生參加科研和創新活動，社會實踐活動富有實效。

四、項目實施

（一）適應社會需求 調整專業結構

學校堅持“調整、穩定、鞏固、提高”的原則，形成以社會需求為導向調整專業設置和專業布局的機制。在堅持辦好傳統專業和優勢專業的基礎上，依據辦學能力，積極穩妥地開辦醫學相關專業。形成了以臨床醫學專業為主干、以預防醫學專業為優勢、以護理專業為品牌、其他專業協調發展的專業格局。

緊密圍繞“面向基層，服務大眾”的辦學定位，遵循“前期趨同，后期分化”的教學模式，在培養方案中，按學科門類和專業類型構建公共基礎平臺和專業基礎平臺，著重對課程體系，教學內容，教學方式和實踐教學環節進行改革，使醫學類各專業前期課程群基本保持一致；在后期教學計劃中，按專業方向和專業特點構建專業課程平臺，使各專業培養目標與專業課程群設置相匹配，滿足培養對象專業知識結構的要求。

（二）加強通識教育 提高綜合素質

學校為學生開設了《醫學倫理學》、《社會醫學》等必修課程以及《人際溝通學》等人文類選修課程，組織學生參加跨校選修課程，為學生開設文、史、哲、藝術等人文社 會科學課程。

開展學習經驗交流、就業講座等形式多樣的教育活動。組織“大學生科技節”、“英語文化節”等豐富多彩課外科技文化活動100余項，先后邀請院內外知名專家來校與學生對話交流，做人文素質報告、學術講座近200場，參與學生累計達5萬余人次。

（三）優化課程體系 加強課程整合 1．更新教學內容

早期接觸臨床,在基礎階段開設相應的臨床知識講座和綜合病例討論，增加臨床醫學專業以社區為導向的預防醫學課間實習。在臨床醫學專業增加了急救、新型傳染病等知識，畢業實習中增加1周社區實習。在預防醫學專業增加了應急和衛生監督的相關知識。

2．加強課程整合

設計和開設多學科整合的醫學綜合課程體系，將生理學、病理生理學、藥理學三部分實驗內容整合為機能實驗學。同時將病理和組胚實驗內容整合成形態實驗，微生物學與寄生蟲學整合為病原生物學。學校還將基礎實驗教學整合為基礎醫學實驗教學中心，現已入選省級實驗教學示范中心。

3．加大教材建設和管理力度。

教材選用、教材征訂嚴格管理。選用的專業教材中教育部和省教育廳統編優秀教材及2006年-2008年出版的新教材比例達95%以上。制定了《沈陽醫學院教材質量評估辦法》，保證教材選用質量。2006年-2008年主編、參編各級各類教材113部。2008年9月份承辦了“全國高職高專臨床醫學專業衛生部規劃教材”主編人會議。

4．推進教學方法和教學手段改革

采用啟發式、討論式和案例式教學方法，推行PBL教學模式。定期舉辦教師培訓班、教學觀摩和授課比賽。我校現共承擔了43項省級以上教學研究課題，獲得省級以上各類教學成果獎20項。學校全部教室都裝備成多媒體教室，建立數碼互動、網絡化語音和計算機模擬實驗室，應用多媒體授課時數比例達42.57%。

5．改革考試評價體系

通過考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變，引導教學內容和方法手段的改革。各學科教師根據課程性質，自主選擇不同的考試形式，增加平時考試的頻度和在總成績所占的比例，擴大建立試題庫范圍，進一步推廣教考分離。

（四）重視實踐教學 強化過程管理 1．開展模擬教學，促進醫學實踐教學改革。

學校建立臨床教學實驗中心4000平方米，儀器設備總值2000萬元，設有ICU病房，配有臨床模擬教學仿真系統，心肺聽觸診訓練模型、腹部觸診模型等儀器設備，充分保 證了教學工作的需要。同時開辟了臨床、護理和預防醫學專業教學和實習基地100余家，滿足了學生實習的需要。

2．加強學生實習崗前教育。

加強對學生的醫德教育，定期為學生組織教學查房、病例討論和專題講座，為學生開設《臨床操作技能培訓》課程。學校制定了《沈陽醫學院實驗室開放管理規定》，形態學科最早實現實驗室開放。目前，學校共有33個開放實驗室和344個開放實驗項目。2005年-2007年累計開放34,461學時，100%地覆蓋了本科所有專業。

3．重視教學活動管理。

加強課間實習和生產實習中對學生綜合能力的培養，開展社區實踐活動。組織臨床專家對學生臨床綜合處理問題能力和基本技能掌握情況進行檢查。通過多種途徑監控臨床教學效果：一是實習生理論及技能考試；二是定期召開教師、學生座談會，掌握反饋信息；三是經常深入科室檢查，及時發現問題和不足，督促解決，保證臨床教學質量。

4．改革畢業考核工作

將原來的畢業考試由單純理論考試改為出科考試，畢業技能考試和理論考核三部分組成。2006年-2008年醫學專業畢業技能考核通過率分別是96.3%，97.4%和97.9%。加強標準化病人的培訓工作，擴大標準化病人的使用范圍。同時對本科畢業論文管理規定重新修訂，完成《本科畢業論文（設計）指導手冊》，組織畢業論文答辯，提高學生綜合能力。

（五）建設育人環境 保證人才質量 1．營造校園文化，積極改善辦學條件

學校重視人文環境的建設，采用掛毯的形式，生動地再現醫學簡史和護理學簡史。2005年-2008年，投入5000萬元，用于購置教學儀器設備，投資610余萬元加強館藏資源建設。投資5000多萬建成了第二教學樓；改造了校園網、人體解剖展覽館；教務管理、圖書館實現了網絡化。此外還完成了人工湖、體育場塑膠跑道和院內道路工程建設。

2．加強學風建設，濃郁學習氛圍

學校將每年的5月和11月作為學風建設月，安排多項主題活動。通過建立“學風考勤檔案”等活動，提高學生的學習熱情和學習效果。幾年來，學生獲獎率和考研率不斷上升。2005年-2007年中，247人次獲市級以上獎勵，3401人次獲學校“十佳大學生”、“三好學生”等榮譽稱號。

3．提高教師水平，保證教書育人質量

學校采用送出去、請進來和崗位培訓相結合的培養機制。制定青年教師培養計劃；提供參加各級學術研討會的機會；邀請國內外知名專家學者到本院講學；加強基礎教師和專業教師的交流；聘請優秀專家到學校兼職授課。目前，碩士以上學歷的教師占教師 比例的66.0%。

4．貫徹落實質量工程，促進教學質量提高

學校在省高校質量工程建設項目評選中取得優異成績。其中，預防醫學專業獲省級示范專業，臨床醫學專業、預防醫學專業、護理專業為沈陽市示范專業；生理學和病原生物學教學團隊為省級教學團隊；預防醫學和神經病學兩門課程被列為遼寧省雙語教學示范課程建設項目。學校現有6門省級精品課程，23門院級精品課程。

5．建立三維立體質量監控體系，保證教學質量

學校編制了《沈陽醫學院教學質量監控及評價條例》，進一步完善了學校、院系、教研室三級教學管理體制，充分發揮教學督導功能，把教學質量評價結果與教師職務聘任掛鉤，實行教學質量一票否決制。實現了教務管理微機化、網絡化。構建了由決策與指揮系統、信息收集與監控保障系統、分析與評價系統、反饋與調控系統組成的教學質量監控體系。

三維立體質量監控體系

（六）培養創新能力 重在實際應用

1．實行導師制，帶領學生參加科研和創新活動

學校制定了《大學生科研實施方案》，實行科研小組導師制；舉辦教授論壇、學術 報告會等，充分發揮第二課堂的作用，開闊學生的眼界。2005年以來，學校組織學生開展“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、大學生科技學術講座等活動，完成了83篇綜述和論文，獲遼寧省創業計劃挑戰杯銀獎一項、銅獎三項、優秀獎八項。

2．社會實踐活動富有實效

幾年來，學校先后組織5000多人參加了大學生社會實踐活動，收集各類社會實踐報告4000余份。重點到錦州、阜新、朝陽等地區，進行社會調查。組建了臨床學院青年教師為骨干的師生愛心義診團先后赴康平、法庫和撫順市哈達鎮等地區為當地村民義診。在大學生當中弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神。

五、項目成果與創新點

1．構建了地方醫學院校應用型人才培養模式，即實施“一個目標、兩個適應、三個轉變、四個著力、五個掌握”的應用型人才培養方案。

2．培養醫學生綜合能力。

加強通識教育，增設選修課，開展社會實踐活動，培養醫學生綜合素質。開展課外科研活動，實施導師制，帶領大學生參與科研課題研究，發表論文報告等。增設《就業指導》課程，調整學生就業心理，增強適應社會能力。

3．改革實踐教學體系。

早期接觸臨床，實施《臨床醫學導論》教學。開設綜合設計性實驗，培養學生創新意識和解決問題能力。加強實踐教學，應用標準化病人，開設《臨床操作技能培訓》課程。

4．更新教學內容，加強課程整合。

開展基礎醫學課程整合，實施機能學科綜合實驗課教學。適應醫學模式轉變，開設《社會醫學》《全科醫學》和《循證醫學》，增加社區衛生保健實習。增加了反映學科發展的新理論、新知識、新技術，在預防醫學專業增加了應急和衛生監督的相關知識，在臨床醫學專業增加了急救、新型傳染病等知識。

5．改革教學方法與手段。

任課教師采用啟發式、討論式和案例式教學方法，應用PBL教學方法，培養學生解決問題能力。自主開發研制多媒體課件，實驗室設備，合理應用現代教育技術。

6．改革考試評價體系。

考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。注重過程評價，增加平時考試的頻度和在總成績所占的比例，擴大建立試題庫范圍，進一步推廣考教分離。

7．保證人才培養質量。

強化環境育人，服務育人和管理育人。實施三維立體式教學質量監控體系，確保人 才培養目標實現。開展畢業綜合考試（臨床技能考試+理論考試），畢業論文答辯等工作，保證畢業生質量。

六、本項目取得的標志性成果 發表論文28篇：

1．肖純凌．將醫德教育貫穿醫學生培養的全過程[J]．遼寧教育研究，2008，（2）：117-119．

2．肖純凌．構建應用型醫學人才培養模式探析[J]．中華醫學教育雜志，2008，28（3）：34-35，38．

3．肖純凌．高校要樹立以人為本的管理理念．光明日報，2007年7月4日，第11版．

4．肖純凌．把“管理 質量 特色”理念融入辦學實踐中[J]．中國高等教育，2007，（13、14）：57-59．

5．肖純凌．地方醫學院校人才培養模式的研究和實踐[J]．中國高等醫學教育2007，（9）：33-34．

6．李榮梅.深化教學改革，提高人才培養質量[J].中國現代醫學雜志，2006，（9）：1432-1434.7．李榮梅.教學型醫學本科院校人才培養模式變革的思考[J].中國高等醫學教育，2007，（2）：32-33.8．景匯泉，于驚濤，何佳，孟磊，孫寶志.醫學實踐技能考試合格標準設置方法的研究現狀[J].中華醫學教育，2008，28（4）：115-117.七、社會效益與推廣

1．2006年受全國醫學教育學會臨床分會委托，承辦“東北三省臨床教學工作會議”。2．2008年9月遼寧省醫學教育分會年會大會報告“面向基層培養高素質應用型醫學人才的實踐探索”。

3．2008年9月受衛生部教材辦委托，承辦“全國高職高專臨床醫學專業衛生部規劃教材”主編人會議。

4．2008年10月全國省（市、區）屬高等醫學院校協作會年會大會交流“面向基層，培養高素質應用型醫學人才”。

八、社會評價

學校始終堅持服務基層、培養醫學應用型人才的辦學方向，為基層輸送了一批又一批優秀畢業生，受到廣泛贊譽。2005年-2007年就業率分別為98.38%、96.30%、92.33%。他們中，有護理界最高榮譽“南丁格爾獎”第41屆得主聶淑娟，自愿扎根山區的全國衛生系統先進工作者劉紹祥，有“全國非典型肺炎防治工作優秀共產黨員”宿魯，有“遼 寧省首屆老百姓可信賴的好醫生”孫藝，有“全國五一勞動獎章”獲得者黃敬生，有享受政府特殊津貼的手外科專家李崇杰，以及志愿工作在遼西凌源的2003、2004屆21名本科畢業生群體等，他們扎實的理論基礎、出色的動手能力、良好的溝通技巧和敬業奉獻精神受到用人單位的充分肯定，多家媒體對此進行了報道。

我校55.79％的畢業生選擇到基層單位就業，大部分成為業務骨干，不少畢業生成為所在單位的中堅力量。衛生部副部長、原遼寧省衛生廳廳長馬曉偉來校視察時指出：“沈陽醫學院以服務地方醫療衛生事業發展為己任，為遼寧省培養了大批面向基層高素質醫學人才，推動了遼寧醫療衛生事業的發展，已成為省內重要的醫學人才培養基地”。

近五年學校對我校畢業生的思想道德、專業知識、實踐能力、敬業精神、工作能力、團結協作能力、科研創新能力等內容進行較為廣泛深入的追蹤調查。根據我院2005年，2006年，2007年三年向用人單位發布的236份畢業生質量跟蹤調查：88%的用人單位對我校畢業生的總體評價滿意，其中91.14%認為畢業生有較高的思想道德素質，82%認為畢業生專業基礎知識掌握扎實，而且超過80%的用人單位認為我校畢業生基礎理論扎實、實踐能力強、思想作風樸實，有良好的學習思考習慣和較強的合作意識，適應社會需求，用人單位對我校畢業生的綜合滿意率超過了95%。2007年，在教育部本科教學工作水平評估中，我校獲得優秀的結論。

我校的應用型人才培養模式得到同行的認可，先后有廣西醫科大學、承德醫學院和沈陽大學等十余所高校的領導與老師來參觀學習。教育部、衛生部、省、市領導和專家都給予我校的人才培養工作給予高度評價。

第四篇：雙師型教師隊伍建設方案

石阡縣中等職業學校 “雙師型”教師隊伍建設方案

一、指導思想

為貫徹2011年全國教育工作會議精神，按照《中華人民共和國職業教育法》和省教育廳有關文件以及創建示范校的要求，結合我校師資水平不高，專業課教師、實習指導教師數量不足，高技能人才困乏，“雙師型”教師比例偏低的實際，加強我校師資力量，優化教師體系結構，進一步提高我校教師專業技能水平，建設一支既能從事理論教學，又有過硬的專業技術能從事實踐教學，適應技能型人才培養要求的“雙師型”教師隊伍，特制定本培養培訓方案。

二、目標任務

在繼續加強師德建設、積極開展教研教改、提高教學能力的同時，重視教師的專業技術素質發展。加強專業教師理論實踐一體化教學能力、專業操作能力、技術服務和咨詢能力、實訓設備改造和開發能力、專業建設和開發能力、項目課程和教材開發能力等六個方面的能力培養。我校專任教師及“雙師型”教師隊伍比例均與國家級示范職業學校“雙師型”標準有一定的距離。因此，2012年底，力爭使我校30%以上的專業課教師取得高級工以上職業資格證書，同時能夠勝任理論實踐一體化教學的要求。

三、實施方案

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，我們要抓住這一機遇，選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。教師參加職業資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

（二）通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

1、教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。

專業教師到企業實踐鍛煉作為我校教師繼續教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。從2012年起，凡不按規定參加實踐鍛煉的專業課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業教師在企業實踐鍛煉的監督、管理、檢查、協調等工作，每年評選優秀實踐鍛煉教師，并給予一定的物質獎勵。

2、從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

（三）通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量。

充分利用我校現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（四）拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。

加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業資格，更要嚴格專業技能的考核，切實把有知識、有技能的專業技術人才引進來。

二〇一二年四月八日

第五篇：“雙師型”教師隊伍建設方案

“雙師型”教師隊伍建設方案

濮陽市油田藝術職業學校

二0一0年十月八日

濮陽市油田藝術職業學校 “雙師型”教師隊伍建設方案

隨著我校職業教育規范有序地發展，加快教師隊伍建設已成為我校愈來愈緊迫的任務。要建設好這支隊伍，需加強“雙師型”教師隊伍建設與開發,逐步培養和形成一支教育觀念新，改革創新意識強，師德高尚，有較高教學水平和較強實踐能力，專兼結合的“雙師型”教師隊伍,努力促進專業課教學質量不斷提高。根據《河南省示范性職業學校建設方案》要求,結合目前我校師資隊伍的結構特點，特制訂我校“雙師型”教師培養方案。

一、“雙師型”教師應具備的基本條件

1.具有全面的職業素質，達到國家規定的合格教師標準。

2.具有較全面的的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設能力。

3.具有相應技術等級證和教師資格證。

二、建立健全“雙師型”教師隊伍的培訓機制

1.加強教師專業技能的培訓。學校制定切實可行的計劃，多為教師創造條件，采取“引進來，派出去”等各種形式，聘請職教師資培訓基

地專家和具有豐富經驗的幼兒管理人員，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿技術，有計劃組織教師下企業掛職鍛煉，了解幼教專業的發展動向，及時掌握本專業的新產品、新材料、新設備、新工藝，及時充實到教學中去。三年內，力爭讓全體專業課教師到企事業單位輪訓一次，獲得基層生產、建設、服務、管理等第一線本專業實際工作經歷，提高教師技能水平。

2.加強現有教師的專業理論培訓。三年內，要求45歲以下專任教師必須取得大學本科及其以上學歷，且能勝任二門以上專業理論課的教學；所有專任教師必須具備教師系列專業技術職務和教師資格證書。同時，鼓勵青年骨干教師在職攻讀碩士學位，以逐步提升師資隊伍整體學歷層次，培養一批高素質的專業學科帶頭人。

3.加強教師教學及教研能力的培訓。定期聘請專家、教授對年輕教師進行教育心理學及教法技能的培訓，全面實施一對一“傳、幫、帶”，幫助年輕教師盡快完善教學技能，改進教學方法,提高教學水平。使教師的教育行為更具有明確性、規范性、參與性與效能性的特點。通過培訓逐步營造教師隊伍終身教育和可持續發展的良好格局。

三、以“產學研”為導向，加強“雙師型”隊伍建設

1.注重加強產學合作

將生產與教學緊密結合起來，構建質量效益型辦學模式，采用四個“結合”的教學模式，一是教師與幼兒服務企業專家相結合；二是教學課題與企業產品相結合；三理論與實踐相結合；四育人與創收相結合。

2.注重教學與科研相結合堅持“教研相長，學能并進”的辦學理念，使職業教育更緊密地貼近生產和科研的發展，并鍛煉造就一支既有理論知識，又具有專業技術研發能力的“雙師型”教師。

四、建立長效激勵機制，促進“雙師型”隊伍建設

為了鞏固“產學研”的成果,進一步激發教師參加“產學研”活動的積極性和創造性，促進“雙師型”師資隊伍的建設，結合學校實際制定《學校教學能手評選及獎勵辦法》，從制度上，政策導向上，向開展“產學研”活動的“雙師型”教師傾斜。

五、建設目標

根據學校實際情況，至2011年，獲得高級職業技能資格證書的教師達85％以上，獲得技師職業資格證書的教師達50％以上。（注：各類證書必須與其所施教的專業對口。）

六、保障措施

1、組織保障

成立“雙師型”教師建設領導小組，學校校長為主要負責人，其他校級領導干部為副組長，教研室、教務處、校辦等部門負責人為主要工作成員，加強對“雙師型”教師培養工作的領導、協調與建設。

組長：齊為玉許金星

副組長：管世進趙俊寶王清周組員：陳繼才謝國倉孟強

徐焱郭希智岳晉偉王世山

2、經費保障

學校將確保每年準備2-3萬元用于“雙師型”教師的培養，鼓勵和保障教師獲得相關專業的職業資格證，參加各級骨干教師專業技能培訓和師生專業技能競賽，以及安排幼教專業實踐等活動。

二0一0年十月八日