第一篇：基于新課改的小學高段語文語感培養(yǎng)加強途徑分析Word Document

基于新課改的小學高段語文語感培養(yǎng)加強途徑分析

摘要：語感是小學生學習高段語文的核心，對于小學生來說，在高段語文的學習中常常因為對語言的掌握力度不夠，以及對文字的表達能力不足，無法領會語文的精髓。因此，本文根據(jù)新課改下如何加強小學高段語文語感培養(yǎng)進行探討，并找出合理的加強途徑。關鍵詞：新課改、小學高段語文、語感培養(yǎng)

語感通常是指人們對語言或文字的一種感覺，語文作為一門急需語感的課程，不僅需要語言文字的長期積累，更需要經(jīng)過一定程度的訓練，各種心理活動、記憶的聯(lián)想、情感因素等都與語感有著密不可分的聯(lián)系，在培養(yǎng)語感時，一定要注意與寫作、朗讀、口語等相結合，才能進一步體現(xiàn)語感在高段語文學習中的作用。

一、語感的定義及重要性

在語言實踐過程中，學生會通過各種方式開始培養(yǎng)語感，以加深自己的品德，語文綜合的表現(xiàn)與語感是無法分開的，根據(jù)心理學家與語言學家的調(diào)查表明，語感的產(chǎn)生與心理狀態(tài)和日常實踐是有著密切聯(lián)系的。學生在小學階段，無論是記憶力、模仿力都是優(yōu)于常人的，因此，在小學階段培養(yǎng)學生的語感是尤為重要的，語感不僅能夠促進學生的學習，也能提升學生語言溝通能力。

二、新課改下小學高段語文語感培養(yǎng)途徑

（一）朗讀教學

在小學高段語文教學中，朗讀教學是最常見也是最有效的一種教學方式，學生在朗讀課文時，能夠增加對文章內(nèi)容的理解，主動詢問教師文章中的生字以及不理解的語句，并且還能夠提升學生的情感，讓學生從朗讀中，加深自己對語氣、句式等的認知。教師在朗讀教學中，一定要及時指導和糾正學生對朗讀內(nèi)容中語氣和重點字的把握，幫助學生從朗讀中理解文章內(nèi)容，獲得文章中的情感，例如：《黃河的主人》一文中有一段“再定瞧一瞧，??！那上面還有人哩。不止一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。這，就是黃河上的羊皮筏子！”，教師在指導學生朗讀此段落時，不僅要注意標點符號，更要注意此段落所要表達的情感，將文章中磅礴的氣勢用語氣表現(xiàn)出來。在文言文及古詩的朗讀中，就需要教師通過指點學生如何斷句，通過斷句來表達文章內(nèi)容的大意，只要掌握住朗讀文章的重點及方法，就能夠逐漸培養(yǎng)學生的語感。

（二）情景教學

情景教學是近幾年才開始被用在小學高段語文語感培養(yǎng)中的，為了能夠更好的提升學生的語言文字能力，教師可以選擇形式多樣的文章進行情景教學，如小學西師版五年級上冊第25課《鷸蚌相爭》，教師可將文章內(nèi)容進行編排，將學生分組、分角色扮演鷸、蚌，在課堂教學時就能夠通過情景表演加深對照文章內(nèi)容的理解，逐漸培養(yǎng)學生的語感。在情景教學中，教師要及時指導學生的演繹方式，讓學生充分理解所飾演角色的內(nèi)心活動，掌握語句的語氣，明白如何正確的表達情感，并且在教學完畢后，需要組織其他同學進行相互點評，對表演的學生予以獎勵，鼓勵學生、讓學生積極地參與到朗讀、表演當中。另外，在表演中，教師可以用不同的形式進行情景模擬，以此增加學生對語感的認知。

（三）寫作教學

根據(jù)新課改的要求教師在小學高段語文教學中，需要改變教學中過于強調(diào)死記硬背的情況，要引導學生自主學習、積極參與、主動探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學生在合作學習中明白團隊精神的意義。語感并不是一朝一夕就能夠獲得的，需要長期的訓練和鍛煉，才能夠看到成效，在小學高段語文語感的培養(yǎng)中，寫作教學是一種能夠及時檢驗和提高學生語感的教學方式。教師可通過布置任務讓學生抄錄名人名言、佳詞妙句，寫心得體會，并且定期組織學生進行評比和交流，這樣既能夠有效的提高學生的語言文字能力，也能加強學生的語文語感。

（四）對話教學

對話教學一直以來都是小學高段語文教學中的難點，由于學生在小學階段對語文知識的掌握還沒有達到一個好的成果，多數(shù)學生害怕在課堂上與教師對話，但恰恰相反，對話不僅能夠提高學生的語言文字能力，也能夠加快培養(yǎng)學生的語感。學生學習語文的主要目的就是為了能夠提高自己的表達能力，通過對話時的語氣、語速、語調(diào)，能夠清楚地感受到語言文字附帶的其他情感以及差異，例如：西師版小學五年級上中《少年閏土》的對話內(nèi)容較多，教師可以在課堂上抽取兩名學生，讓學生將對話內(nèi)容進行演繹，并且可以通過對話內(nèi)容延伸至實際生活，將對話內(nèi)容與實際生活結合起來，同時教師應對學生的對話進行及時的點評，通過這樣的對話練習，學生的語感會得到最大化的提升。

三、結語

語感的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能看到成效的，需要堅持不懈的努力才能達到良好的效果，在小學高段語文語感的培養(yǎng)中，無論是哪一種加強途徑，都需要教師加以引導，注意因材施教，不要過于急切，同時也要通過各種訓練，讓學生培養(yǎng)語感的同時，提升自己的語言表達能力。

參考文獻

[1]張文獻.談新課改下如何加強小學高段語文語感培養(yǎng)[J].教師,2014,24:67.[2]張娟.小學高段語文課堂有效提問策略研究[D].重慶師范大學,2012.[3]楊莉聲.新課標視野下的小學高段古詩教學的現(xiàn)狀與對策研究[D].四川師范大學,2014.[4]萬時吉.小學高段語文“情知對稱”教學模式應用研究[D].重慶師范大學,2013.

第二篇：小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)途徑的探索

隨風潛入夜 潤物細無聲

——小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)途徑的探索

[摘 要]《語文課程標準》多次強調(diào)：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。因此，我們必須深刻認識語感培養(yǎng)的重要性。本文就從加強朗讀訓練、創(chuàng)設感悟情境、學會審視語言、聯(lián)系生活實際等方面入手來探討如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感。[關鍵詞] 語感培養(yǎng)

加強朗讀

創(chuàng)設情境

審視語言

聯(lián)系生活 [正 文]

伴隨著新課程標準的出臺，教師們開始重新審視自我、審視學生、審視新的教學，認識到學習語文的過程就是語言不斷內(nèi)化的過程，認識到只有讓學生在自己的啟發(fā)、誘導和鼓勵下，自主地去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，才能實現(xiàn)小學語文閱讀教學的實效性。那么在小學語文閱讀教學中，究竟如何培養(yǎng)學生的語感呢？可以從以下四方面著手。

一、加強朗讀訓練，于“瑯瑯書聲”中感悟

《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。

1、示范讀，傳染語感

范讀可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗，學生在聆聽高水平的范讀時會獲得語言的感受，常常勝過教師對語言的分析性講授。教師范讀得好，就可以感染學生，把學生帶入語言環(huán)境之中，激發(fā)他們強烈的朗讀欲望，因此，在朗讀教學中，我們應們盡可能多的時間和機會，調(diào)動每一位學生的積極性和主動性，讓他們積極充分地讀出課文的情境。

如《金錢的魔力》一課，里面有很多描寫托德語言的句子，也正是這些句子讓我們了解到了托德這一人物的特點。在朗讀教學時，我就采用了范讀，再評議，使學生們在聽、議的過程中增強了對語言文字的感悟。之后，在“朗讀挑戰(zhàn)賽”中，學生能到位地讀出了托德的勢力、刻薄，收到了事半功倍的效果。

2、引領讀，觸發(fā)語感

在現(xiàn)在的小學語文課本中，有很多課文內(nèi)都有提示語，其功能在于提示、引導的作用。它能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，引領學生進入文本。這就需要我們老師在課堂上充分發(fā)揮好這些提示語的作用，通過引讀提示語，帶領學生一起感悟情境，從而觸發(fā)他們對情境的感悟。

比如教學《陶罐和鐵罐》一課時，我們就可以抓住鐵罐話中的提示語“傲慢地問”“輕蔑的神氣”“惱怒了”等詞展開朗讀訓練，啟發(fā)學生體會鐵罐的情緒變化。這樣的師生合作朗讀，由師引讀，學生讀得更投入，讀得更真切，把一個無理、傲慢、看不起人的鐵罐形

象逼真地展現(xiàn)在我們面前。學生的情感可以說就是在這些提示語的催化下一觸即發(fā)。

3、自由讀，豐富語感

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍陂喿x教學中，我們理應提倡自由朗讀，關注學生的個性差異，尊重學生的個性化朗讀，使學生在讀中增強語感。

例如，教學《陶罐和鐵罐》一文時，我設計了這樣一個朗讀環(huán)節(jié)：

師：“你敢碰我嗎？陶罐子！”這是鐵罐傲慢地向陶罐發(fā)問的一句話。請同學們想一想，哪個字讀重音，最能表現(xiàn)鐵罐的傲慢？

生：我把“碰”字讀重音：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是說你陶罐子只能討好我，碰我是不行的。這表現(xiàn)了鐵罐的傲慢。

生：我覺得“我”字讀重音好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是我是結實的鐵罐子，你陶罐子算什么東西。

生：老師，我認為“陶”字讀重音也可以：“你敢碰我嗎？陶罐子！”強調(diào)“陶”表現(xiàn)了鐵罐對陶罐的輕蔑，也突出了鐵罐的傲慢。

我們可以看到，同一文本，但學生的感受是不同的。以讀促悟，不僅豐富了學生語感，也使學生的閱讀個性得到了充分的展現(xiàn)。

4、反復讀，積淀語感

語文教學必須重視積累，積累又離不開必要的識記背誦。如果沒有足夠的語言積累，語文能力的提高就是空中樓閣。語感能力就是在大量閱讀、大量背誦的過程中逐漸地積累、內(nèi)化而成的。只有反復地誦讀，多積累一些語言材料，多積淀一些語感經(jīng)驗，日后的閱讀、表達就會多一些敏銳，多一些頓悟，多一份神采。

如在教學《林?！芬晃臅r，我就讓學生反復地讀，感受文字的優(yōu)美。在此基礎上，再指導學生對課文中那些準確、生動、形象地描繪大興安嶺的嶺、花的景物特點的語句圈劃出來，然后讓學生口頭復述這些美景。這樣，學生以自己的感官、自己的心靈去感知領悟課文的語言，真正體會到語言大師老舍詞匯的豐富多彩，結構的靈活多樣，表現(xiàn)手法的生動形象。通過復述，學生積累了這些優(yōu)美的語言材料，就能豐富自己對語言文字的感知力和領悟力。

二、創(chuàng)設感悟情境，于“身臨其境”時領悟

教學實踐表明，對于教材中出現(xiàn)的一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象的分析、借助工具書等，學生往往難以作出深刻的理解，而應讓學生運用形象思維、品味語感文字，啟發(fā)學生聯(lián)想、想象，達到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，有身臨其境之感，從而獲得豐富的語感。

1、借助媒體

利用媒體技術能很好地讓學生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境,去回味語言的無窮魅力。因此，在教學過程中，教師要注重學生的實際感受，重視運用圖畫、多媒體技術、實物等創(chuàng)設情境，提供想象，使學生進入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現(xiàn)眼前。這樣才能使學生對課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較深刻的感受，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

比如教學《憶江南》一詩時，僅靠分析理解詩句，學生很難體驗詩中所蘊涵的感情。我們可以利用多媒體給學生展示江南的美景圖，再配上音樂，讓學生在視覺和聽覺享受中展開豐富的想象，那小橋、那流水聲、那綠綠的垂柳、那沙沙的雨聲，仿佛就在耳邊縈繞，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。這么美的畫面，這么迷人的景色怎不叫人向往？怎不叫人回憶江南呢？這樣就自然而然地使學生融入了詩人的意境，遠比繁瑣的分析更有效果，更能使學生體驗詩的內(nèi)涵和意蘊。

2、巧妙留白

語文教學中的“留白”，就是尊重學生的主體意識，給學生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。恰到好處的“留白”，可以激勵、喚醒和鼓舞學生，有助于學生主動探究，展開思想的翅膀，用積累的知識和獨特的生活體驗去“補白”。因此，在我們的語文教學中，有時也需要老師們留出時間和空間，給學生一個自由想象的廣闊空間，讓學生仿佛有一種身臨其境、如見其人的真切體驗和感受，從而感悟語言，體驗情感。

如《一個中國孩子的呼聲》一文，這是一篇情感極為強烈的課文，在教學 “痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我引導學生想象：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的，我和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時……”，這段話留給了學生一個極大的想象空間，同時我也給予了充裕的想象時間。學生通過豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸，把小作者雷利母女倆痛不欲生的情景表達得淋漓盡致，大家情不自禁地進入失去父親的悲痛之中，不少女同學甚至失聲痛哭，學生對文章的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。

三、學會審視語言，在“咬文嚼字”中積累

咬文嚼字是培養(yǎng)語文意識的基礎。葉圣陶先生曾說:“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解,那就如入寶山空手回,結果將一無所得?！闭Z文學習也是如此。培養(yǎng)學生咬文嚼字的意識,就能從尋常的字眼中,讀出語言文字的意義和情味,感受文章的意蘊。因此，在語文教學中，我們應準確把握語言的準確性和形象性，帶領學生“咬文嚼字”，體會祖國語言文字的魅力，促進語感的深化。

1、把握語言的準確性，培養(yǎng)語感

把握語言的準確性，這是對語言文字正確認識和理解的最基本要素。而詞語和句子就是語言的基礎材料，是構成文章的基本單位，作者的思想感情大多是通過其關鍵詞句表達出來的。因此課文中的詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，更需要我們細細比較和品味。在教學中，我們可以抓住這些重點詞語，讓學生找與之意思相近的詞語，通過互換、比較等方法，讓學生揣摩語言運用的妙處及作者遣詞造句的獨具匠心，進而形成語感，培養(yǎng)語感。

例如：《荷花》一文中有這樣一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之中冒出來。教學中，我抓住“冒”字，逐步展開語言準確性地揣摩。先讓學生將“冒”換一個詞。（長）再請學生用“長”換“冒”，進行比較。為激發(fā)學生主體參與的積極性，教學中我將學生分成正反兩方進行討論。學生從課文語言文字中找出根據(jù)，各抒己見。因為荷葉多，挨挨擠擠，所以荷花只能從水中冒出來。一個“冒”字不僅寫出

荷葉數(shù)量多，還寫出荷花生命力旺盛。和諧的討論交流，學生從“冒”中感悟到了生命的力量，那種勃勃生機的景象。這樣，抓關鍵詞句比較、細細揣摩不僅能品出語氣神韻，還能使學生切實體會到語言準確性的功效，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。

2、感受語言的形象性，積累語感

中國的語言文字博大精深，漢語言的表達也極富形象性。在語文學習中，如果注意感受語言的形象性，并理解感悟語言形象化的表達，可以提高我們對語言的理解能力，再現(xiàn)能力，從而提高對語言的感悟能力。

如：《猴王出世》一課中的那句：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。教學中，我要求學生把目光放在語言文字中，“細細地朗讀這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”（詞組的結構特點）讓學生通過品讀，把這些關鍵詞找出來，讀出詞中所賦予的韻味，這樣一只活潑可愛，調(diào)皮，歡快的石猴急躍然紙上了。可見，語言的形象性在這段文字中得到了充分展現(xiàn)。教學中，只須讓學生朗讀體會，或閉目想象，調(diào)皮可愛的石猴形象就浮現(xiàn)于我們的腦海之中，這段美妙的文字也將令他們百讀不厭，學生的語感也就在這潛移默化中積累、發(fā)展。

四、聯(lián)系生活實際，于“真情實感”中體驗

學生對語言文字敏銳的感受和對生活敏銳感受是緊密聯(lián)系在一起的。我們要經(jīng)常在生活中留心自己的、他人的語言，仔細辨別其中的優(yōu)劣美丑，這樣可以提高對語言的敏感。葉老也曾指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！眴慰糠值?，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴聚集起來，積累的越多，語感就越敏銳。

1、珍視生活感受，悟中領會

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，所以我認為語感的培養(yǎng)，也離不開豐富的生活體驗。在生活中積累的語言感受，不經(jīng)意間就會成為我們學習語言、內(nèi)化語言的潤滑劑。閱讀教學時，教師若能引導學生聯(lián)系自己的生活積累，那了解得會更為深切。

如《燕子》一課中，有這樣一處描寫：“嫩藍的天空中幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子?！苯虒W中，我引導學生思考：文中為什么用“痕”而不用“根”，用“停”而不用“落”？問題一出，孩子們馬上陷入了討論，翻閱字典查找這幾個字的意思。當然，僅靠字典是行不通。這時，我們必須引導學生，喚起他們的生活經(jīng)驗，或者帶領他們親身體驗一下，看一看。這樣孩子們就會一下子意會：原來文中的“痕”、“?！狈从车氖沁h處朦朧的靜態(tài)之美，那是“根”的清晰，“落”的動態(tài)所不能取代的。所以我認為脫離了生活體驗的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語感的豐富、深刻，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

2、借鑒生活語言，學中積累

優(yōu)秀的影視演員之所以會成功，在很大程度上就是因為他們擁有了豐富的、精彩的生

活化的語言，使他們的表演更具特色?，F(xiàn)代社會為我們提供了廣闊的“視聽天地”——圖書館、電影、電視、因特網(wǎng)等，我們應利用這一優(yōu)勢，引導學生全身心地去感悟生活語言的美妙。在教學中，也可以開展日常性的“閱讀交流”、“妙語集萃”、“課前演講”、“名作欣賞”、“好書推薦”等專題活動，以激發(fā)學生閱讀的積極性。這樣聚沙成塔、集腋成裘，孩子們不僅能深深感受到祖國語言文字的優(yōu)美，也充實了語言的內(nèi)存，良好的語感能力也正是在這樣的學習中慢慢養(yǎng)成，逐步提高的。

當然，對于小學生來說，語感能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過急。在平時的日常教學中，我們教師也要善于引導學生捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感之花，多方法多形式地進行訓練，幫助學生培養(yǎng)語感，力求對學生的教育“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

參考文獻：

1．葉圣陶:《葉圣陶集》第十三卷[M],江蘇教育出版社1992年版

2．教育部:《全日制義務教育語文課程標準》[M],北京師范大學出版社2001年版 3．楊再隋:《語文課又怎么啦！》[J],《小學語文教學》2002年，第十期 4．王尚文:《語感論》[M],上海教育出版社2000年版

第三篇：小學語文古詩文教學語感培養(yǎng)探討

小學語文古詩文教學語感培養(yǎng)探討

摘要：我國著名的教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過一句話：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感”。在《課程標準修訂稿》里指出繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重要性，所以優(yōu)秀的古詩文便顯得尤為重要。古詩文教學在小學語文的課程里是很重要組成部分，在《語文課程標準》和之后的《課程標準修訂稿》里明確的強調(diào)了，語感的培養(yǎng)是學好古文的基礎，可見語感在古詩文教學中的重要性。

關鍵詞：語文古詩文；語感培養(yǎng)；古詩文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0112-01

新課標對小學語文古詩文教學提出了更高的要求，希望學生們能夠在閱讀古詩要充分地展開想象，切身體會到語言的美好。在通讀詩文之后，領略到詩文所表達的情感，將更多的注意力投入到詩文節(jié)奏和聲調(diào)的把握。在教學內(nèi)容方面，小學語文教材中增加了古詩文的比例，教學的要求也在逐步地提高。由此可以看出，小學語文古詩教學語感培養(yǎng)是十分重要的，本文重點探討語感培養(yǎng)教學。

1.語感的培養(yǎng)對于小學語文古詩文教學的重要意義

小學語文古詩文是古詩文學習的基礎，語言是一切情感交流的紐帶，語感的培養(yǎng)，讓同學更好的去理解古詩文的內(nèi)涵，語感的培養(yǎng)，是品質(zhì)的培養(yǎng)，也是對人格的塑造。做好古詩文的訓練，認識到語感對古詩文學習的重要性，通過學習古詩文，繼承中華民族傳統(tǒng)文化舉得例子：《過零丁洋》文天祥辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青！還有于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！?龔自珍《己亥雜詩》：“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。” 杜甫 的《春望》 ：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。在這些古詩文中我們學到的不僅僅是古詩的大意和背誦的本領，而是通過朗讀時語感的感知，學到他們身上的民族大義，能真正的理解古詩文的內(nèi)涵，學習詩人的高尚品質(zhì)。

2.古詩文語感培養(yǎng)的方式方法

學好古詩文，理解古詩文大意，領悟其中的內(nèi)涵是古詩文語感培養(yǎng)的基礎。注重語感的培養(yǎng)，才能真正的理解古詩文中深刻的內(nèi)涵，所以教師要幫助學生做好這些基礎，才可使同學們在日后的古詩文學習中如魚得水。

2.1 古詩文中文字理解是基礎。古詩文的學習，要有一個日積月累的過程，每一次學習古詩文，同學都應該要從中積累新的文字含義，為日后的古詩文閱讀和理解打下基礎。在每一篇古詩文開始前，教師都應該對學生布置學習任務，比如，對文字的要求課前預習古詩文后的注釋并牢牢掌握其含義，學生根據(jù)課后注釋了解詩文大意，例如：《望廬山瀑布》這篇詩文中，三千飛流，九天直落。具有如此雄渾的氣魄與不受限制的想像力，古今恐怕只有詩仙李白一人。對于這樣的領悟和感知，不用說小學生就是初中生也未必有。那么怎么才能讓小學生在理解字面意義的基礎上提升對整體詩的把握呢？首先還是要在課前要求學生借助課文的注釋、新華字典等工具書把逐字逐詞熟練掌握。同時在課堂上，教師可以讓同學大聲朗讀本篇古詩文，讓同學調(diào)整語調(diào)，通過對語感的掌握，用心體會感知詩人所要表答的思想感情。

2.2 借助圖文并茂，聯(lián)系現(xiàn)實生活來豐富語感。古詩文教學中，要想真正的理解一篇古詩文，就要做到，讀進，讀懂。教師應該引導同學利用，課后注釋，讓同學用自己的話把古詩文描述出來，做到對古詩文立即理解的第一步，讀詩的同時，就要能想到詩中所描繪的場景，教師在這各環(huán)節(jié)就要正確的引導學生，可以利用繪圖，放映資料影像方式加深學生對古詩文的理解，感知詩歌的語感，從而提升了同學對語感的培養(yǎng)。

2.3 利用學生的想象力，豐富語感。利用小學生對事物的想像能力豐富這一特點，教師可以在古詩文教學過程中，引導并為同學們勾勒出一幅詩中的畫面，加深同學對古詩文的理解。語感的培養(yǎng)和想象是分不開的，教師應該利用這種方法豐富學生的語感。例如，唐代詩人王維的《竹里館》，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情，表現(xiàn)了清幽寧靜、高雅絕俗的境界。教師可以一邊講詩的同時，一邊在黑板上繪畫出大概的內(nèi)容，讓同學有種身臨其境的感覺。加深對古詩文含義上更深刻的理解，這對培養(yǎng)學生的語感有很大幫助。

2.4 在生活實踐中，通過直觀感受提升語感。日常的生活經(jīng)驗，是提升語感最有效最直接的方法，在日常的生活中，同學會接觸到很多事物，聯(lián)系古詩文，進行對比和思考，在充分理解的基礎上，提升語感。例如，同學們可以通過日常生活對事物的直觀感受，加深對古詩文《詠柳》的理解。對語感的培養(yǎng)起到了極大的作用。

3.提升古詩文的誦讀效率，把握古詩文節(jié)奏，韻律

古詩文的誦讀豐富語感的直接方式，讀，就要讀懂，讀透，然而很多同學對古詩文的誦讀還不是很標準，這就要對教師的誦讀水平進行嚴要求，教師要積極參與古詩文誦讀的研究，提高自己的誦讀水平。課堂引導同學，創(chuàng)建詩境，是同學對學習古詩文產(chǎn)生深厚的情感。進而提高學習效率。

4.運用積累的詞匯量，多讀資料，沉甸語感

古語說：“書讀百遍，其義自見”，語感的培養(yǎng)不是一朝一夕，就可以見到成果，這里需要教師的努力，更需要同學自身學習，把課本上的古詩文做到學會學優(yōu)的同時，也要適當對課外讀物的古詩文進行訓練，這樣是為了積累詞匯量，只有積累大量的詞匯量，才能使日后的古詩文學習如魚得水，理解了文章，讀起來就自然會掌握其語感，運用所掌握的詞匯量，多讀一些資料，是培養(yǎng)語感的有措施，所以說，語感的培養(yǎng)，離不開自身的努力。

5.結束語

具備了良好的語感，不僅可以提升同學對古詩文詩意內(nèi)涵的理解，也可以使人在讀的同時，感受詩文言語間的奧妙，掌握古詩文內(nèi)容的精髓，使人有種身臨其境的感覺，從而引導人步入詩人所描述的豐富而又精彩絕倫的奇妙世界，在感受詩文的美好，了解了詩文的深刻內(nèi)涵的同時，又讓人受到詩文文化和審美的熏陶，從中學習詩人的高尚品格。

參考文獻：

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第四篇：淺談中學語文教學中語感培養(yǎng)的途徑

淺談中學語文教學中語感培養(yǎng)的途徑

詹功珍

[摘要] 語感是直接感受語言文字的能力,是語文教學的重要組成部分。語感的培養(yǎng)是中學語文閱讀教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。語感能力達到一定水平,不僅能夠快速理解語言文字所要表達的含義,而且還能夠體會到文字的言外之意。語感起到的作用是長遠的,它可以在潛移默化中不斷影響學生的語文學習。本文試從語感的特點說起,結合閱讀教學中培養(yǎng)語感的基本原則,提出了語文閱讀教學中培養(yǎng)語感的一些方式方法。[關鍵詞]中學語文 語感培養(yǎng) 閱讀 朗讀 想象

《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富的積累，培養(yǎng)語感”,在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，這說明訓練學生的語感，培養(yǎng)他們的語文能力，是語文教學重要任務之一。語感是語文能力和語文人文素養(yǎng)的完美結合，是語文基本素養(yǎng)形成的重要標志。

培養(yǎng)學生的語感有哪些途徑呢？

一、朗讀，是培養(yǎng)語感的重要途徑

從現(xiàn)化閱讀心理學的觀點看，朗讀是閱讀教學的基本訓練之一，是培養(yǎng)和提高學生語感的基本方法和重要途徑。徐世英在《談談朗讀教學》中曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融通、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受”。因此學生與文本的對話中，“讀”占鰲頭。在教學中，應以“讀”為突破口，培養(yǎng)語感，保證充裕的時間讓學生充分地自讀自司、自主質(zhì)疑，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。

（一）、放手認讀，整體把握

這是培養(yǎng)語感的“保底工程”，一定要讓每個學生都能讀正確、讀通順、讀流利。感知課文大意、理清脈絡，讓學生選擇自己喜歡

方式讀，張揚其個性，并發(fā)揮合作學習中優(yōu)勢互補的功能，讓小組同學合作檢測。

（二）、讀中還原，再造情境

在朗讀的基礎上，讓學生借助聯(lián)想將課文情境還原或再造，在大腦屏幕中“放電影”。這想象的功能是運用聯(lián)想和想象對言語進行更深刻的感受和理解，對語感的產(chǎn)生和形成起到推波助瀾的作用。如《荔枝》一文中描寫荔枝的句子：“新鮮的荔枝，皮薄核小，鮮紅的皮，一剝掉，白中泛青的肉蒙著一層細細的水珠，仿佛跑了多遠的路，累得張著一張張汗津津的小臉。是啊，它們整整跑了一年的長路，才又和我們闊別重逢。”其中“累得張著一張張汗津津的小臉”“和我們闊別重逢。”等句子。在教學中，通過激發(fā)想象情境，產(chǎn)生豐富多彩的感覺，通過聯(lián)想，從中感受到“我們一家與荔枝結下的不解之緣，荔枝成為了母子之間傳遞親情的樞紐，所以才會像故友一樣闊別重逢?！?/p>

（三）、讀中移情，品味推敲

讓學生在讀中把自己的情感移入課文，進行二度創(chuàng)造，應把握好詞句的品味，引導學生推敲詞句，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會作者遣詞造句的準確性、生動性及其感情色彩，在“潤物細無聲”中培養(yǎng)語感。以《荔枝》第二自然段描寫母親第一次吃荔枝的情景，作為培養(yǎng)語感的交點。遵循“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，因勢利導：

1、教師以“平等中的首席”融入學生合作探究之中。教師在學生提出的問題中篩選出一些精彩的、有價值的問題，師生共同研討。

2、抓住母親神態(tài)變化“高興——沉下臉——高興”這一條線，讓學生聯(lián)系上下文理解感悟。

3、重點品味“母親吃荔枝”中描寫細致的部分，抓住“不停地撫摸”、“劃破”、“小心翼翼地剝開”、“托著”、“愛憐地望著”等詞句進行推敲，引領學生感悟母親初次見到荔枝時那種興奮、驚奇、歡喜的樣子，體會作者遣詞造句的妙處。

4、美讀課文，表現(xiàn)內(nèi)心體驗。運用自己的語言技巧，輔之以表情、動作，重新表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美，培養(yǎng)學生對語言音韻美的深切領悟感。讓其對語言文字進行認真品讀、美讀，從中體驗各種情感才能體會語言的精彩，從而增強語感。

（四）讀中領悟

教師的引導作用在于激發(fā)學生的主體精神，激發(fā)學生找出課文中其他描寫細致句子進行品味，去領悟其文字背后隱含的意思。例如文中最后一句：“而今，荔枝依舊年年紅?！睉寣W生根據(jù)自己的理解，體會作者的感情，想象作者沒有

明說的話，在這一環(huán)節(jié)中，要重視學生獨特的見解和感受，讓他們“在自己的肩膀上長自己腦袋”。

（五）熟讀成誦，形成積累

誦讀與積累是培養(yǎng)語感重要方式。在讀中培養(yǎng)語感決不可能一蹴而就，教師應在教學過程中循序漸進，納入一些新的體驗與創(chuàng)新。從生命的角度看，每一節(jié)語文課都應該是不重復的激情和智慧相伴生成的過程，是一個通過誦讀積累知識的過程。

二、拓展閱讀，培養(yǎng)語感的廣泛性

劉勰所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就勸勉我們要通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得“語感”，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力。因此，教師要盡力為學生提供課外閱讀的條件，指導他們將課堂上積淀的語感靈活地遷移到課外閱讀中，使課內(nèi)外閱讀有機地結合起來，擴大學生學習語文的陣地。

（一）、多渠道激發(fā)閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意

愿?！皩W生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說。教師應該大力激發(fā)他們的閱讀動機。使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

1、“課本”導趣法

學生接觸最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從各著名篇中選出來的。如教學老舍先生的《林海》后，讓學生去讀他寫的《養(yǎng)花》出可以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生的閱讀興趣的目的。學生在不知不覺中增強自己的語感。

2、活動激趣法

召開讀書匯報會和讀書經(jīng)驗交流會。讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，還可復述或背誦部分精彩片段。舉辦讀書筆記展覽評比會，讓學生觀摩，并以投票方式評選出最佳讀書筆記若干篇。

（二）、課內(nèi)外結合，教會讀書方法

教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課

外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習。筆者重視在課內(nèi)閱讀中教給學生讀書“六字訣”，以指導學生課外閱讀：讀。讀內(nèi)容，知其概要。查。碰到不懂的字詞查字典。結合上下文理解它的意思。劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點劃線。摘。摘抄好詞佳句。想。讀后思考所得所感。記。背誦精彩片段、優(yōu)美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：

1、抄讀法

每讀一篇文章，先把它抄錄下來。然后反復誦讀；或者邊抄一邊讀，抄好了校對時又讀幾遍。這種方法能使學生在抄讀中博覽群書，能幫助記憶和加深理解，打好語言文字基礎，俗語說“好記性不如爛筆頭”就是這個意思。

2、精讀法

在一段時間內(nèi)，選擇幾篇從思想內(nèi)容到藝術表現(xiàn)都比較完美的作品，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結構、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。

3、瀏覽式讀書法

這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。

4、篩選式讀書法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的——檢索——瀏覽——精讀——摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選、獲取所需知識。課外閱讀，做到精讀和博覽相結合，學生就會獲得廣博的知識和技能得到豐厚的語言積累。

（三）、引導積累

蜜蜂每釀一公斤蜜，需要飛行45萬公里，要在100萬朵鮮花上辛勤采蜜。提出人丹那么大的鐳，需要8噸重的礦石。同樣的道理，要較強的語感同樣要掌握豐富的素材，引導學生采集原材料。

1、從生活中采集原始材料

要通過各種途徑引導學生深入生活，采集素材。組織學生親自去“干”。帶領學生去感受電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地、熱鬧非凡的市景??

２、將自己所見、所聞、所感記錄下來

學生進入中學年級后。讓每人準備一個積累本，分為兩類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《我的足跡》或者《隨筆》；第二類專記他人的，總題目可為《我周圍的新鮮事》或者《大海拾貝》。這類記錄不要求學生寫成完整的短文，只簡要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材庫里，東西積累多了，寫作文時就可信手拈來，得心應手了。

3、向報紙、雜志等多種媒體采集素材

學生讀課外書。讀網(wǎng)上信息，大多是“用眼睛”去閱讀，印象不夠深。如果要求把書中的人物或情節(jié)概括寫出來?？磿x網(wǎng)的心理狀態(tài)就有所不同，就要用腦子去閱讀了。這樣，既提高了讀書的質(zhì)量，又搜集了作文的素材。豐富了學生知識，提高學生的語感。

三、通過啟發(fā)學生想象來訓練語感

啟發(fā)學生想象是訓練、培養(yǎng)語感必不可少的重要手段。語感主要應該具備形象感、意蘊感和情趣感，而形象感又是基礎。形象再現(xiàn)即腦海中形成如見其人，如聞其聲，如臨其境的生動形象的畫面。語感是基于生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想像產(chǎn)生的，語感教學需要大量形象思維的參與，而形象思維能力是語言感覺能力的重要組成部分。因此要讓學生張開想象的翅膀，假設良好的情境，從而促使學生在情感上的投入，促進語言交流和發(fā)散性思維的培養(yǎng)訓練。讓學生充分發(fā)揮他們的想象，從而增強體驗，獲得語感，把握語感。啟發(fā)學生生的想象又包括再造想象、推測性想象、連續(xù)性想象、比照式想象等。

（一）、再造想象還原文中畫

也就是在讀書時帶領學生按課文的內(nèi)容在頭腦中還原出一幅幅鮮活的畫面，一個個生動的人物形象。如高爾基的《海燕》中有這樣一段話：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔?！痹诶斫膺@段文字時，教師啟發(fā)學生想象，呈現(xiàn)在學生腦海中的畫面是以“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云”為背景，由“大海、烏云、狂風、海燕”四種景物所組成的一幅風卷云集的海燕飛翔圖。在想象這幅圖的畫面中，充分感悟語言。（什么樣的海？海燕所處環(huán)境及所表現(xiàn)的神態(tài)如何。

（二）、比照想象豐富文中畫

通過“比照式”想象使想象的畫面更豐富。即拿其他的畫面與作品描繪的畫面相

比照，使想象的內(nèi)容更多、更有內(nèi)涵，使學生對語言的感受力增強。在理解內(nèi)容及思想的基礎上體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。討論海燕形象的現(xiàn)實意義，引導學生樂觀積極地面對生活中的困難與挫折，假設我們是海燕會怎樣。讓學生體會到語言的準確感和形象感。

（三）、連續(xù)想象繪制連環(huán)畫

通過連續(xù)性想象連接語言所描述的各個畫面，以達到對內(nèi)容的整體把握。也就是說，不是停留在一個畫面上，而是在想象中放映“電影”，把一個個畫面連接起來，從整體把握作品的內(nèi)容和基調(diào)。讓課文內(nèi)容像放電影一樣，在學生頭腦里一幕幕閃現(xiàn)，使他們有身臨其境的感覺。使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。獲得語感。

（四）、推測想象揣度文外畫

通過推測性想象對語言所描繪的畫面以外的內(nèi)容進行揣度。即根據(jù)作品的一些概括性描寫或暗示，引導學生浮想連翩，從而實現(xiàn)對作品所描述的內(nèi)容，情感有更深刻的感覺。

四、加強實踐活動，豐富和發(fā)展語感

語文課堂內(nèi)外的語文實踐活動豐富多彩，形式多樣，為語感生成與發(fā)展的遷移與運用提供了廣闊的天地。教師應開展口語、演講比賽、故事會、課本劇表演等各種活動。為學生提供多種培養(yǎng)和交流語感的機會，搭建語感能力檢測的平臺。

綜上所述語感是在長期規(guī)范的語言閱讀分析和運用中形成的對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力；是學生思想認識逐步通向作者心靈的橋梁；是學生感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣的金鑰匙。語感培養(yǎng)非一朝之功，只要長期反復的閱讀積累，經(jīng)過接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象并強化訓練，就能逐漸形成。

參考文獻：

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第五篇：基于新課改理念的小學高年級語文教學途徑分析

基于新課改理念的小學高年級語文教學途徑分析

摘 要：小學語文教學不僅是學生啟蒙教育的重要內(nèi)容，同時也是促使學生學習其他課程的重要基礎。但是目前的小學語文教學中還存在一些問題，而由于新課改的逐步推進，小學高年級語文教學也需要進行相應改進和提升。結合小學高年級語文教學中的問題，分析了基于新課改理念下小學高年語文教學的途徑和策略。

關鍵詞：新課改；小學高年級；語文教學

一、小學高年級語文教學中存在的問題

要想實施新課改的教育理念，首先就需要分析目前小學高年級語文教學中存在的問題，然后根據(jù)新課改理念、目標來制訂科學合理的教學方案。在新課改實施以前，小學語文教學過程中一直沿用的是以往的教學理念和模式，并且長期都沒有得到改革和創(chuàng)新，特別是到了小學高年級這個時期，語文教學就慢慢出現(xiàn)了一些問題，比如說課堂教學的效率低下，教學狀況得不到有效改善，教學過程枯燥乏味等。再加上教師的教育觀念僵化，他們只顧把語文課本上的內(nèi)容講述給學生，而且沒有重視學生對這些內(nèi)容的掌握程度，因而使學生在學習過程中感到無趣。同時，由于教師講課的方式也比較單

一、古板，因而學生對課堂教學就顯得很反感，甚至是厭惡。在這樣的教學模式下，教師只顧講自己的課，完成教學任務，而學生也只是機械化接受知識，并按照死記硬背的方式來掌握重點知識，這就使得小學高年級語文教學沒有發(fā)揮出應有的作用和意義。另外，隨著新課改的實施，很多小學語文教師盡管在課堂上也開始將這一理念納入到教學過程中，但是由于運用手段還缺乏一定的合理性和科學性，因而課堂教學也沒有得到實質(zhì)性進展。分析這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，其主要的原因還是教師沒有深入分析新課改的教學理念以及目標，因而將其運用到課堂教學過程中就會存在一定的誤區(qū)，這不僅不能將新課改理念良好地發(fā)展下去，同時還會給小學高年級語文教學造成一定的負面影響。

二、基于新課改理念小學高年級語文教學的途徑

1.引導學生學會鑒賞課文

在小學高年級語文教學的過程中，其首要目的就是要提高學生對事物的感知與分析能力，并逐漸提升學生對文章的品讀以及鑒賞水平和能力。因此要想達到這一目的，教師在語文教學的過程中，要采取有效措施來引導學生學會鑒賞課文。而在語文課堂教學中，教師首先要將課文中比較優(yōu)美的文段提出來，進行針對性講解，從而向?qū)W生展示如何鑒賞文章，并讓他們在這個過程中切實感受到文章的魅力，從而有效增強其對課文的理解和認識。針對《桂林山水》這一課文，教師在講解的過程中，可以將一些有關課文內(nèi)容的風景圖片展示給學生，從而使學生能夠在視覺感官上對其有更深刻的認識和感受。然后教師可以讓學生根據(jù)所觀看的內(nèi)容寫一段觀后感，再將其與課文聯(lián)系起來。這樣不僅能夠幫助學生更加真實地感受課文內(nèi)容，還能夠幫助學生通過自己的感悟加深對課文的理解和認識。

2.創(chuàng)設合適的教學情境

基于新課改的教學理念，小學高年級語文教學過程中，教師還要在課堂上創(chuàng)設合適的教學情境，從而提高學生的學習興趣和積極性。在課堂教學中，設置問題情境以及教學情境能夠給學生以視覺上的直觀影響和感受，這樣的教學模式對小學高年級語文教學具有非常重要的作用和意義。在小學高年級的語文教學中，大部分內(nèi)容都是以文字為主，繁雜的文字會讓學生在學習過程中產(chǎn)生極大厭煩心理。因此，為了改變這一枯燥的課堂狀態(tài)，活躍教學氣氛，就需要創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)出學生的學習的主動性和積極性，讓學生能夠在真實的情境中學習到語文知識，這樣不僅能夠增強學生的學習體驗，還能夠極大地增強語文課堂教學效果。比如，在講述描寫人物的課文，教師可以根據(jù)文章中主人公的神態(tài)、語言以及行為讓學生模仿和表演，從而讓學生在這個過程中具體感受人物的個性特征。而對于問題情境，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些充滿趣味性和吸引力的問題來激發(fā)學生的好奇心以及學習興趣，從而讓學生能夠?qū)@些問題引起注意，并通過自己的思考來分析和解決問題。另外，教師在教學過程中還要注意引導學生學會團隊合作，從而有效提高學生的團隊合作以及解決實際問題的能力。

3.增強語文課堂的趣味性

在新課改的教育理念下，要想使小學高年級語文教學取得良好的教學效果，最核心的途徑就是增強語文課堂的趣味性，調(diào)動學生主觀能動性，從而激發(fā)學生的學習興趣。在小學高年級的語文教學過程中，語文教材上的內(nèi)容盡管非常重要，但不是語文教學的全部。因此要想增強語文課堂教學的趣味性，就需要先從外界引進具有趣味性的教學內(nèi)容，只有這樣才能更好地激發(fā)學生對語文學習的興趣和積極性。

綜上所述，基于新課改理念的小學高年級語文教學，不僅需要突破以往的教學觀念和教學模式，還需要教師在實際教學中采取有效措施來增強語文教學效果，從而達到提升學生語文水平的目的。

參考文獻：

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