第一篇：三年級下數學教學反思-用乘除法兩步計算解決問題-人教新課標【小學學科網】

《用乘除法兩步計算解決問題》教學反思

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用乘法和除法兩步計算解決問題，這部分知識學生第一次接觸，對于學生來說，是比較難的，存在一定的難度．要解決這個問題，我們必須先解決一個中間問題，而對于要先解決的這個中間問題，很多學生根本不清楚自己要先知道什么？在備課過程中我把分析、解決問題定為此節課的難點。在上這節課內容的時候，先給學生一個鋪墊，提醒他們＂你會解決這個問題嗎？你覺得你還要知道什么數據信息？＂這樣一來，學生就會去想我還想知道什么條件才能解決問題，幫助學生掌握解決這樣的問題的步驟．

在教學探究新知（例4的教學）的部分，我讓學生思考：怎樣幫助朋友解決＂買５輛小汽車需要多少錢？＂這個問題，你覺得還要知道什么條件才能算出來呢？從而幫助學生去思考要解決這個問題我還得知道什么，使學生理清解決這個問題的步驟．在主題圖呈現的順序上，我考慮了很多種呈現方式，先出示整副圖；還是先出示問題，再出示條件。最終我決定先出示問題，先讓學生思考現在能不能解決這個問題，拋出問題，引發學生思維沖突。然后我再補充出示條件。問學生現在你們能幫他解決了嗎？這個問題你是怎么想的？之后讓學生思考和以前的題目有什么區別（需要兩步來計算），為什么？因為其中一個信息沒有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計算．但在讓學生嘗試解決問題的過程中，沒有提出“要整體觀看整幅圖所給出的條件”的要求，從而使得學生在經歷聯系整幅圖、理解題意的過程中沒有注重審題。

在教學做一做及練習的時候讓學生說了說，要解決題目提出的這個問題需要先解決哪個問題，然后再動筆計算，建構學生解決這樣的問題的方法。由于做一做的類型和例題的類型有些不大一樣，導致學生在剛學了新知轉到做一做的變題練習時，有些措手不及，如果我能夠在上了例題之后，先將書后的第一題（和例題題型一致）給孩子練習，效果應該會更好！尤其對一些后進生，才不至于產生混亂。在整個練習中，由于我在備這節課時把重點擺在讓學生會分析題目上，忽視了對學生審題能力的培養，整堂課都沒有讓學生自己審題，都一直“扶”著學生做。這點導致了學生在自己做練習時也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時就無從下手。可見認真審題是解決問題的關鍵。應該要給孩子安靜的思考時間和分析問題的時間。在指導學生練習時，應該注重培養學

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生整體看圖、讀圖的審題習慣，獨立思考、自主分析數量關系的習慣。

這節課講下來，我認為值得我在以后的教學中多加思考以及需要改進的的問題：

1、教學中應該如何把握“扶”、“放”的“度”。對于學生，我總是不放心讓他們自己獨立解決問題，習慣把題目中的難點告訴他們，引起他們的注意，避免出錯。但這樣一來，學生就失去了獨立思考、解決問題的過程。從知識能力角度，學生沒有真正的鍛煉自己的解題能力。從學生內在需求的角度，低年級學生由于年齡特點，他們需要在學習中通過被肯定來建立學習數學的信心，感受數學的快樂，從而喜歡學數學，成為學習的主人。而這堂課沒有使他們建立起自己獨立解出題目的信心，學生沒有體驗到學習數學的快樂。

2、課堂中應該充分暴露學生的思維過程，注重呈現學生的錯例分析，讓學生說一說為什么會這樣做，理由是什么？讓學生通過思考、討論、交流等形式，找出錯誤原因，以及各種解決問題的方法。為學生提供選擇的空間，引發主體探究意識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生真正成為學習的主人。

在我這幾個月的教學生活中深深地體驗到作一名好教師太不容易了，我需要學習和改進的地方還有很多，但我有信心、不畏懼，每天、每節課都要超越自己，追求完美。

第二篇：《用乘除法兩步計算解決問題》教學反思

乘除法兩步計算解決問題是二年級下學期的重點也是一個難點，所以學生學習起來比較困難，在本冊的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內容，我認為解決這一類型的應用題，首先要讓學生通過認真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著學生根據已有的信息和問題理清所告條件之間的關系，這一步做好學生解決起來就容易多了，然后學生確定第一步先計算什么，這時必須讓學生說清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫單位的時候就不會出錯了，最后第二步就解決了人家的問題了。這些對于我大人來說看起來很容易，可是對于一個二年級的學生就不是那么簡單了，下面就是我在教了這部分內容后出現的一些問題：

一、學生存在一個最大的問題就是不能認真的審題，所以往往導致解題錯誤，針對這一情況我就利用課堂的時間，放慢講解的速度，每道題都要求學生讀兩次，再找到相關的問題，根據問題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來的那個條件就是自己要求的第一步，這樣一段時間下來學生有所改觀，對于一些極個別的學生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對于二年級的學生教師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學生。

二、其次學生存在的問題就是第一步算出來不明白寫什么單位，比如王老師買7元一枝的鋼筆花了63元，那么買5枝要花多少錢？學生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分學生卻只看問題里的單位所以經常寫成了“元”，針對這一問題我要求學生說出自己第一步所求的問題，這樣學生就明白什么單位了，就如上例學生只要說出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢？就知道應該寫“元”了。

三、最后就是大部分只能列分步算式，在列綜合算式的時候就不是那么得心應手了，尤其是有了（）的就往往丟了（），比如媽媽用100元買一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應找回多少？學生分步是45+29=74元，100-74=26元，在寫綜合算式時就寫成了100-45+29=26元，這是他忘了應該先算加法要加（）了，不過這對于二年級的學生不必做硬性要求，所以我只是隨時提醒學生應注意，或者就用分步。

總之這部分的內容很廣泛，但只要讓學生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，教會學生學習的方法比什么都重要。

第三篇：用乘除法兩步計算解決問題教學設計

教學后記：

當上完這節課以后，我陷入了沉思。通過課堂的反饋，我知道這一課時掌握了重點內容的只有半數學生。原因何在？我反思，失敗的原因有以下幾點：1.課前的口算設計不當，作為課前復習的內容，起不到引導進入本課重點的作用。所以第一環節復習應該稍微改一改，改成對一步除法或者乘法應用題的列式計算。2.在例題講解完以后應該聯系生活實際讓學生口述藏起來的條件是什么，在這一環節應該多花時間讓學生說，這樣既可以讓學生鍛煉了口頭表述能力也可以讓學生清楚解題的思路。這也是為什么沒有突破本課的重難點的關鍵所在。3.由于上一環節沒有處理好，所以練習的設計在講解的時候導致所花時間過長。

一、談話引入.師：同學們，你們有朋友嗎？ 生：有。

師：我是你們的朋友嗎？

生：是。

師：來！舉舉你的小手，我想知道有多少同學把我當朋友？

（觀察場面）哇！這么多！我很榮幸成為你們的朋友。生：“陳老師，你有朋友嗎？”

師：作為朋友就要真誠、坦率。我坦率地告訴你，我有很多朋友，你們在座的每一位老師和每一位同學都是我的朋友。因為我們是朋友，所以我還要告訴你一個秘密，我的朋友除了你們外，還有另外一位朋友，他今天也來到了我們的課堂，看看他在哪里？ 生：學生左顧右盼，很好奇。

師：這位朋友的名字叫“數學”。可能有同學疑惑：“哇！數學也可以成為朋友啊？”可以的，我從小喜歡數學，所以數學一直一來都是我的朋友。你們喜歡他嗎？（提高嗓門）生：喜歡。

師：那我就把他送給你們做新朋友好不好？

生：好。

師：如果你與數學真的交上了朋友，他會帶給你很多的快樂！生活中有朋友且有好朋友，知識之間也有朋友和好朋友。

圖形和變換》教學設計

教學目標:

1.使學生會辨認直角、銳角和鈍角,能用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。

2.培養學生的口頭表達能力和動手操作的能力。

3.培養學生善于觀察、從生活中發現數學的良好習慣。

教學方法:以智慧爺爺送禮物的方式激發學生的興趣,通過分一分、比一比的方法認識銳角和鈍角以及他們的判斷方法,然后通過做角、找角、分角、畫角、拼角等多種形式來進一步鞏固學生對角的認識。

教學具準備:每組一盒畫有大小不同的角的卡片、三角板、尺子、多媒體課件等

教學過程:

一、激趣引入

同學們,智慧爺爺托老師帶給大家一件禮物,想知道是什么嗎?現在就在你們桌上的盒子里,趕快打開來看一看。不過在看之前智慧爺爺還有個小小的要求,就是看過之后各組要把盒子里的東西按一定的標準分一分,行嗎?好,開始行動。

1.各小組倒出來后發現是相同的卡片上畫著大小不同的角,然后以組試分。

2.小組派代表匯報分的結果。(一般會分成兩類:直角和其他的角)

3.這些是直角,那么,那些是什么角,又有什么特點呢?這節課我們就一起走進角的皇宮,來研究有關角的問題。

二、認識銳角和鈍角

1.引導學生用剛才分出的第二類角與直角比較,看哪些大一些,哪些小一點?

2.小組合作比較大小,然后交流比較方法和結果。

3.根據比較結果再次對盒子中的角進行分類,并且展示分的結果。

4.教師根據學生的分類結果給出各種角的名稱(即銳角與鈍角)以及判斷標準。

5.鼓勵學生說說教室里或生活中哪里還有銳角或鈍角。

三、組織活動,鞏固認角

1.做角:鼓勵學生采用多種活動方式做出不同的角鞏固對三種角的認識。(如:采用折角、拼角或做活動角的方式進行練習。)

2.找角:引導學生從實物中找出角并分類放入相應的房子里。

師:直角、銳角、鈍角都玩累想回家了,可找不到路,于是便找了一些地方藏起來休息,同學們,你愿意幫他們嗎?

(多媒體課件出示事物圖P39 1題圖以及標有三種角的三所房子。引導學生從實物中找出角,然后利用動態效果從實物中抽取出學生說的角,分類把角送回家。)

四、畫角

1.大家真是愛幫助人的好孩子,這些角為了感謝大家想為自己畫一些像送給大家,你最希望得到什么樣的畫像呢?能試著把你希望得到的畫像畫出來嗎?

2.學生獨立嘗試畫出自己喜歡的角,并用三角板上的直角來判斷是哪一類角。

3.展示自己畫的角并交流畫角的方法。(教師對學生想出的多種合理方法要予以肯定和鼓勵。)

五、拓展活動

同學們在研究角的過程中,三角板幫了我們的大忙,為了感謝三角板,我們來一起陪它做個游戲,輕松一下,好嗎?

1.引導學生用三角板做拼擺圖形的游戲。

2.各組交流拼出的是什么圖形,在此圖形中有幾個角,分別是什么角,是由三角板上的哪些角組成?

六、總結。

信息窗1：去姥姥家1

[教學過程]

活動一：創設情境 激趣導入

1、談話：小朋友們，你們還記得我們學過的連加、連減、加減混合運算的順序嗎？（同位互相說一說）

2、今天我們來開展一次計算小能手比賽，好嗎？誰能順利過關，誰就成為我們班的計算小能手，你們有信心嗎？

[設計意圖：通過談話，激起學生參與競賽的興趣。]

活動二：闖關活動 解決問題

（一）第一關：摘智慧果

1、談話：老師手中有一棵智慧樹，上面結滿智慧果，智慧果下面有4道題（粘貼在黑板上）

288+139+547 604-417+135 502-136-7

教學反思

課標在基本理念中明確指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。本課例試圖以改變教與學的方式為突破口來激發學生的學習情感，讓學生在動手操作、自主探索、合作交流的學習情境中積極主動地參與學習討論，自主建立概念、理解概念和應用概念，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，有效地激發樂學的情感。

教具、學具準備：教師準備課件，學生每人一組三角板。教學步驟：

一、創設情境，引入新知。

1.我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。

一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。

2.請同學們觀察，有我們認識的圖形嗎？

3.該怎樣判斷一個角是不是直角？

4.在圖片上找出其他的直角。

二、畫畫量量，探求新知。

1.在找直角的過程中，還發現其他的角了嗎？

2.在題紙上找一找，畫一畫，量一量。

3.介紹銳角和鈍角的概念。

4.板演：畫銳角和鈍角。

5.在生活中，在什么物體的面上見過這些角？

三、精練育能，內化新知。

1.小游戲。

按要求用自己喜歡的學具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學互相判斷。

2.連線。

把角和他們的名稱連起來。

3.畫一個銳角和一個鈍角。

4.游戲。

用三角板擺角。

（1）用兩個三角板擺出一個銳角。

（2）用兩個三角板擺出一個鈍角。

（3）用三個三角板擺出一個銳角。

四、拓展延伸，深化理解

用三個三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數學課上，我們會進一步來研究。

教學內容：

教科書第38～39頁的內容。

教學目標：

1.進一步鞏固學生對“角”“邊”“頂點”“直角”的認識，熟悉比較角的大小。力求學生能夠通過多種方法實現角的大小的比較。

2.新課的導入。在比較中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小，從而揭示出銳角和鈍角的概念。力求以發揮學生的創新能力為主導思想。在運用板書畫一畫，學生讀一讀的方法加深對銳角和鈍角的認識、理解。

3.實踐練習，注重學生知識的形成過程，從判斷推理、尋找發現到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的實踐練習，在充分展示學生個體的優勢的同時，注重學生的動手操作能力和合作精神的培養。在合作的過程中考察學生任務、時間的合理統籌。

4.整個過程體現學生在活動中學習，在活動中探究的樂趣。充分體現生活數學、快樂數學。教學重點：

1.認識銳角和鈍角，并理解與直角的關系。

2.在認識理解的基礎上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。3.圍繞生活，通過比賽的方式，鞏固理解銳角和鈍角。教具準備：三角尺，紙張 學具準備：學生三角尺，紙張 教學過程：

一、引導入課，復習舊知。

1.復習內容。引導學生回憶關于角的知識。

出示角。根據圖例回答這是一個（角）

角是怎么組成？請你在圖上填出“邊”“頂點”“邊”

出示直角。這是一個什么？（直角）

除了這些，你還知道了哪些知識？小組討論匯報 2.比較兩個角的大小。

兩組：一組是移動后完全重合，即相等；一組是移動后不能完全重合，即不等。（第二組可請學生指出哪個角大，哪個角小）

3.比較銳角和鈍角的大小（注意，此處不揭示出兩個角的概念，只當作兩個普通的角出現）。采用借助直角的方法完成比較。

二、自主探究，導入新知的學習。

1.出示上海楊浦大橋的情境圖，請大家認真觀察，在這幅圖中，你們能找出角嗎？指一指它在什么地方？

2.采用回憶的方式，進一步的加深對新知的認識理解。并進行板書。

①一個是銳角，一個是鈍角。（板書“銳角”和“鈍角”）

②說一說銳角與直角的關系。（在銳角的下方板書“比直角小”）；在回憶鈍角與直角的關系。（在鈍角的下方板書“比直角大”）

③按照學過的方法請學生分別在“銳角”和“鈍角”字樣上方板演兩個直角。

④根據概念用不同色彩的筆在一個直角上畫出銳角，在另一個直角上畫出鈍角。以加深對銳角和鈍角的理解。

⑤讀一讀，加深記憶。并在練習本上分別畫一個銳角和鈍角，教師巡視。⑥搶答。教師根據銳角和鈍角概念的不同說法進行提問。活躍課堂氣氛。

例：A、銳角比直角（）B、比直角大的是（）

三、鞏固實踐階段，將數學知識與生活相聯系，實行小組活動教學，在合作中完成。1.引導學生動手操作。

（1）請大家用事先準備好的紙片折出一個直角。（2）請在大家再折出一個銳角和一個鈍角。

（3）請大家用直尺和三角板畫出一個銳角、一個鈍角和一個直角。

2.自由活動：找一找！

老師帶我你們去小海龜的家。瞧！小海龜的家都是由我們學習過的圖形組成的，有銳角，鈍角，還有直角。小朋友們仔細看一看，哪些角是直角？哪些角是銳角？哪些角是鈍角？并說出原因。

3.出示兩道判斷題：（課件板演比較的方法）

A、下面圖形中哪些角是銳角？ B、下面圖形中哪些角是鈍角？ ②寫有“最”的方形寶盒。出示兩部分的內容。（課件板演）

A、用角描述圖形。如：紅領巾是有2個（）和1個（）組成的。

B、用同樣的方法描述教室里的物品。如：黑板是有4個直角組成的。（小組自由發言，限制發言的時間為1分鐘）

4.小組合作完成三部分內容，限制時間。關注學生的合作意識和任務、時間的合理統籌。A、拼一拼。把小組內所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。

B、畫一畫。以固定點為頂點分別畫一個銳角和鈍角，C、折一折。用紙張折出一個銳角和一個鈍角。

四、總結，深化階段。

①小組內講解什么樣的角是銳角？什么樣的角是鈍角？

②體會，在我們做早操時，經常有兩臂的運動，想一想，兩臂伸展到什么程度時是銳角，什么程度時是鈍角，什么時候又是直角。

五、課堂練習

作業p39第1、2、3題，小組校對。

本學期我擔任二年級數學教學工作。期末考試已接近，本學期的各項工作將畫上句號。為了能從本學期的教學工作中總結經驗教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此特將本學期的數學教學工作做一個全面、系統的回顧與總結。

一、對學生的分析。

本班學生數學總體水平一般，約有半數學生基礎較好，約三分之一學生成績很差，甚至有的學生連最簡單的十以內的加減法正確計算都有困難，書寫不認真，作業臟亂者有之。

二、具體工作。

（一）制定教學計劃。

開學初，我根據教學大綱的要求，以及教材編寫的特點，結合本班學生的實際情況，制定了切實可行的計劃。

（二)根據不同的課型，設計使用不同的教學方法。

二年級第一學期數學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數學教學的指導思想是貫徹黨和國家的教育方針和新課標的精神，落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力, 通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下幾點：

1、適度使用學具。

數學思維在小學階段主要是抽象的邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。根據小學生心理特點及認識規律，實物學具對發展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的。我使用學具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學具時也應有一定的技巧，如在擺花片的過程中，應按照從一般到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺兩份數目相同的，最后擺很多份數都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學習乘法。可見，學具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。

2、從現實生活出發，利用社會生活知識教學。

《新課標》中強調小學數學特別是低年級的數學應該生活化，如果我們能從他們的生活實際出發，把現實生活的問題聯系到學習的知識來，這樣可以提高學生學習的效率，也可以提高他們學習的興趣。如有這樣的一道應用題：小紅做了23朵紙花，送給同學們18朵，還剩下多少朵？這道是兩位數減兩位數的應用題，如果要二年級的學生做出來，有的同學們可以很快就可以做出來，但有一些同學連題意都不明白。這時，如果我們從實際的生活出發，具體地給出這道題的實際意思，根據結果和減法的意義，就可以很容易讓學生明白這道題的意思，這樣比較容易解決問題，因為本來他們就知道結果，只不過不會用數學知識來解答罷了。所以說，有一些應用題中，如果能從實際生活出發，先用學生的生活經歷來解答，再用數學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意。也可以給學生帶來學習的樂趣。

3、充分利用游戲、小組討論。

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“有多高”的活動形式。讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

4、營造良好的課堂氛圍。

班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生積極的參與意識，培養學生的創新精神、提高學習的動力。根據低年級學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。我給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、體育競賽等活動，把數學應用到實際生活中去，還可以在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的制度。通過實踐，學生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦并用的益處。學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益濃郁，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。

5、利用社會環境提高數學實際運用能力。

學生的數學知識來源于社會生活，教學時結合社會生活中的有意義事物，組織數學實踐活動，可以讓學生把所學知識運用到現實生活，得到學習的成功體驗。如在教學簡單的統計知識后，我讓學生運用所學的統計知識，通過觀察、計量、比較，從而收集到有意的信息和知識。如統計班內同學鞋號的大小，學生在收集、比較中，獲得了成功的體驗，加深了印象。

三、所取得的成績。

1、圓滿完成了開學初所制定的教學目標。

2、學生的數學能力有所提高。

3、學生的成績較以前也有不同程度的提高。

四、存在問題。

1、雖然對學困生進行了輔導，但人多，時間少，成效不是特別明顯。

2、個別學生各方面能力仍沒能得到很好的發展。

3、由于學困生較多，優秀學生的拔高訓練較少。

由于本人從事低年級數學教學工作經驗不足，存在不足之處，一切還在探索當中。走進新的時空隧道，我們不必為自己的成績而喜悅，也不必為自己的失敗而懊惱，因為數學教學，是日積月累，厚積薄發。展望未來，爭取通過努力的耕耘使自己的教學水平邁上新的臺階。我們要思考的是學生的受益終生。就讓我們朝著這個目標努力吧！小學二年級數學教學工作總結

《平均分》教學反思一 通過教學“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學中還有很大的不足，如自己沒有認真去鉆研教材，導致課堂上沒有很好地去把握學生，發揮學生的潛能。從表面上看，雖然學生的學習興趣濃厚，師生互動情況都較活躍，但是有很多問題在本節課都沒有落到實處。下面我就本節課所出現的一些問題作認真反思。

首先，我給同學們創設“猴子分桃子”的問題情境時，大家在這一環節上都表現得很不錯。先是讓學生說圖意，然后讓學生用圓片代替桃子，每個學生都動手操作，解決問題，最后交流分的結果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環節，其實在這一環節非常重要，它能讓學生懂得對隨意分和平均分的區別。接下來讓學生給小貓分魚時，雖然同學們都興致勃勃地在進行一系列的操作活動，但是缺乏了讓學生們交流分魚的過程，所以從這一環節上就沒有讓學生的思維從操作水平向表象水平發展的過程。

在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規定學生用統一的方法（畫圈）去完成，沒有培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]獨立解決問題的能力。其實可以放手讓學生借助學具擺一擺，還可以通過連線的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。

通過分氣球的活動，學生體會在每個人分到氣球一樣多的情況下，會有一個氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時，我都沒有問學生剩下的1個氣球還能不能再分，很顯然沒有讓學生感受到平均分時還有剩余的現象。

第33頁最后一個題目對學生來說具有很大的挑戰性，雖然大多數學生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環節其實應該讓學生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學生一目了然了嗎?

本例題是用除法解決問題，主要目標是通過學習使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”，“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。

教學時，我注意了以下幾點：

1、聯系實際激起學習的愿望。通過回憶“玩游戲”的情景，讓學生觀察主題圖，在圖中收集信息，啟發提出用除法解決的問題。這是同學們生活中經常發生的，是符合現實生活的，使“每組有幾人？”、“可以分成幾組？”變成他們希望解決的問題。

2、探究性學習是當前倡導的主要活動方式。在實際教學時，我是這樣一步步進行的：第一步，引導觀察“同學們玩游戲”的情景，使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息，提出數學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每組有幾人？”、“可以分成幾組？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關系，發現相同點與不同點。

存在的不足之處：小組活動時，成員之間交流效果差，有學生不善于表達，有待今后改進。

第四篇：三年級下數學教學反思-除法的驗算-人教新課標2014【小學學科網】

《除法的驗算》教后反思

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這一節課，我開始用生活當中最常見的情境引入，降低了學生認知的難度，讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。

教學例題4時，我先創設讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14……2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。在教學新課以后還應引導學生對有余數除法的驗算加以概括，幫助學生構建知識網絡。

教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算，養成驗算的好習慣。

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練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。

學生對有余數除法的驗算和沒有余數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發學生

學好數學的欲望。

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整節課，教師能夠聯系學生已有的生活經驗，學生對內容處理的經驗來設計教學環節，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。

本節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果聯系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

第五篇：三年級下冊數學第四單元教學設計《用乘、除法兩步計算解決問題(信息窗2)》教學設計

《用乘、除法兩步計算解決問題（信息窗2）》教學設計

教學內容：教科書第44～46頁，學習用乘除兩步計算（先求一份量）解決問題。教學目標：

1．經歷解決較簡單的實際問題的過程，學會用畫線段圖、列表等方法整理信息，分析數量關系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用畫線段圖、列表等方法整理相關信息的作用，提高解決問題的能力。

2．在解決問題的過程中，體驗解決問題策略的多樣化，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識。3．進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

教學重難點：用列表和畫線段圖等方法整理相關信息，會根據整理的信息，分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。

教學過程：

活動一：創設情境，提出問題。出示情境圖。

師：這是小強和小麗在南瓜種植區買南瓜的情境。通過他們的交流，你發現了哪些數學信息？ 預設：小強花18元買了3千克南瓜，小麗想買9千克南瓜。師：你能提出什么數學問題？ 預設：小麗買9千克南瓜需要多少錢？

【設計意圖：結合學生的生活經驗，有效利用情境，樹立問題意識，讓學生經歷從實際生活中，發現問題，提出問題的過程。】

活動二：合作交流，探究方法。1．整理信息。

師：在我們的學習生活中，經常需要把一些信息，有意識地進行整理，從而找出解決問題的方法。你能用自己喜歡的方法把這些信息進行整理，讓我們看得更加清楚一些嗎？

（學生動手整理，教師進行巡視。）

【設計意圖：讓學生按照自己的想法去整理信息，實際上就是給學生提供了一個開放的空間，從而激發學生學習的自主性。】

2．反饋交流。

展示交流整理信息的各種形式。根據學生生成合理安排交流次序，組織學生思考評價。預設：

（1）文字摘錄信息。

“小強花了18元買了3千克南瓜，小麗買9千克需要多少錢？” 師：你們覺得用這種方法整理信息怎樣？

（通過交流讓學生體會到這種方法比較繁瑣且不宜看出數量間的關系。）師：有沒有更好的方法呢？（2）列表格整理信息。

交流時，三種方法按由繁到簡的順序呈現。第一種方法雖繁瑣但學生容易想到；第二種方法在第一種方法的基礎上將多余的文字去掉，簡潔一些；第三種方法抓住題中數量（千克數、錢數）之間的關系，呈現形式簡潔清楚。

（讓學生經過簡化的過程，掌握列表格整理信息的方法。）師：這些都是用列表格的方法整理信息，你覺得怎么樣？ 學生評價交流。

引導學生進一步簡化。如果學生有困難，教師可以將表格去掉，用箭頭標示數量間的對應關系。3千克→18元 9千克→？元

【設計意圖：交流時，從繁瑣的文字記錄開始，引導學生不斷簡化，逐漸過渡到列表格整理信息的方法，使學生體會到列表整理信息的簡潔性和必要性。用箭頭表示數量間對應關系是對列表法的進一步簡化，數量關系更加明顯，為解決問題奠定基礎。】

（3）畫線段圖的方法整理信息。

預設：學生可能會想到畫圖的方法來整理信息，教師可以先讓學生展示自己的圖，并說明每一部分表

示什么，在此基礎上，教師指導學生畫出規范的線段圖。

先畫一條線段表示買3千克的錢數，再畫一條線段表示買9千克的錢數。在表示9千克錢數的時候，讓學生交流一下，應該怎樣畫能表示出數量間的關系。可能會出現兩種方法。

第①種方法是1個小格表示l千克的錢數，3個小格表示3千克的錢數，9個小格表示9千克的錢數。第②種方法是1小格表示3千克的錢數，因為9千克里面有3個3千克，所以用3個小格表示9千克的錢數。

【設計意圖：線段圖是解決問題的思維“工具”。但對于低年級學生來說，讓他們體會線段圖產生的必要性和合理性，不是一件容易的事情。因此，本環節給予學生“設計線段圖的自主權”，以學生已有的知識經驗為基礎（之前學過借用紙條分析數量關系），自由嘗試，這樣才能產生不同的線段圖。不同的線段圖源于學生對同一問題的不同思考。】

師小結：列表格、畫線段圖等都是很好的整理信息的方法，目的都是為了使我們理清數量關系。在解決問題時，可以根據實際情況，選擇適宜的整理形式。

3．分析解答。

師：要求買9千克南瓜需要多少錢，你是怎么想的？先獨立思考并列式計算。先同桌交流解題思路，再集體交流。

集體交流的時候，讓學生結合線段圖或表格講清思路。預設：

（1）思路：先求買1千克南瓜需要多少錢，再求買9千克需要多少錢。算式：18÷3＝6（元），6×9＝54（元）

（2）思路：先求9千克里面有幾個3千克，再求買9千克南瓜需要多少錢。算式：9÷3＝3,18×3＝54（千克）

學生交流思路和分步算式后，引導列出綜合算式，并說說綜合算式中每一步求的是什么。

4．回顧反思。

引導學生回顧解決問題的過程。

師小結：在解決實際問題時，通常需要根據問題找到相關的條件，并且進行合理的簡單整理，然后根據數量關系列出正確的算式解答。這是我們解決實際問題的一般策略。

【設計意圖：讓學生回顧解決問題的過程，再次經歷對整理信息、分析數量關系的過程，更清晰地體會分析實際問題數量關系的基本策略，積累豐富的解決問題的經驗，發展數學思考能力。】

活動三：鞏固練習。1．教材45頁第1題。

出示線段圖，讓學生仔細觀察，說說每條線段表示什么，然后根據線段圖表示的數量關系編一道解決實際問題的題目，最后列式解答。

2．教材46頁第2題。

出示情境圖，讓學生仔細觀察，找出情境圖中的信息，將條件和問題整理到表格中，說一說表格中的每個數據表示的含義，然后列式解答。

3．教材46頁第4題。出示情境圖。

師：仔細觀察情境圖，用你自己喜歡的方法整理題中的條件和問題。同桌相互交流整理的方法。在此基礎上，學生獨立解答。4．教材46頁第5題。學生獨立解答，反饋交流。

【設計意圖：通過新穎和富有挑戰性的問題，鼓勵學生靈活整理信息、創造性地解決問題，避免機械地記憶和簡單地模仿。】

活動四：反思提升。

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？ 學生圍繞整理信息的策略談自己的收獲。

師：本節課我們學會了用“列表整理信息”和“畫線段圖整理信息”等策略來幫助我們理解題意，正確解決實際問題。但如果問題簡單，無須整理，就對數量關系比較清楚，那就可以直接列式解答。但如果信息凌亂，關系比較復雜，那就要認真地進行信息整理，才能順利地解決問題。