第一篇：啟發式教學的二十種實用方式講解

啟發式教學的二十種實用方式

1目標啟發式

在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學生掌握學習知識的正確途徑和方法，并在此基礎上獨立思考。

傳授知識絕不僅僅為儲存，而是為了促進學生掌握有關的基礎理論、技能和方法，進而能獲得更廣泛的知識。

鼓勵學生主動思考、勇于探索，創造性地對待學習中的問題。啟發式教學的基本內容和精髓就在這個地方。

目標明確是激發動機的誘因和調節行為的標準。

只有這樣，學生才能產生自覺學習的濃厚興趣。

教師要明確培養目標，要明確本專業課的性質、任務、基本內容和要求；還要明確教學過程中各個單元課程和各個教學環節，以及每堂課的要求，指出重點、難點、疑點、關鍵和要求掌握的程度等。只有這樣，才能打開知識的大門，激發學生的主動性和積極性。

2激疑吸引式

指教師在教學中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導。

在教學過程中，教師引導學生質疑問難、有意創設問題的情境，是打開學生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。

宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進。”(朱熹《學規類編》)“疑”是探究知識的起點。

教師的責任在于：

①、把學生培養成為具有獨立思考和獨立行動的人。

②、啟發學生“于無疑處生疑”。

這樣就能拓開思路，啟發學生多想、深思，培養探索問題的能力。它是從問題入手，引起懸念，意欲讓學生從中尋覓問題的“歸宿”和“落腳點”。

在知識的重點、知識的聯系、學生的思維發展上均可應用。

3提問啟發式

這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。教師怎樣提問才算有啟發性？這是一個值得認真探討的問題。

依據提問的作用不同可分為：

①、點明知識規律性的提問；

②、引起學生興趣和求知欲的提問；

③、分析或概括性的提問；

④、啟發引導學生提出問題的提問。

教師運用啟發提問應注意的問題有：

第一，提出的問題要有一定的難度，稍高于學生水平，形成“信息差”。

這是啟發式的關鍵。贊科夫說得對：如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現應當克服的障礙，那么兒童的發展就會委靡無力。

第二，抓住主要矛盾，在重點關鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。

為了提高效果，有人提出應著重從以下方面提問：教材的疑點要問；關鍵的內容要畫龍點睛地問；含蓄的內容要問。

第三，提問要從實際出發，按現代啟發式教學的目的和要求，精心設計和實施。

教學的主要組織者——教師根據教學目的和任務，應該做到以下幾點要求：

教師講課要生動形象引人入勝，激發學生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出些有趣味的問題，使學生興致盎然的學習。

知識要講得“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，發展學生的想象力和思維力。

要把同一課題的各種不同觀點都擺出來，教師不急于把自己的看法表示出來，讓學生去思索和選擇，培養他們的求索精神和鑒別能力。

要把著重解決的內容提出來，鼓勵學生去探索、創造和發明。要從正面和反面提出問題，讓學生分析和對比，培養辯證思維能力。

要從知識結構上提出思考題，要求學生全面地分析和把握命題，培養全面地看問題的本領。

要利用學生的好奇心和求知欲的心理特點，設置“懸念”造成“認知”沖突，鼓勵學生探索科學知識的奧秘，培養鉆研問題的良好品質。

要根據學生好勝心強的特點，提出一些難度較大、較深的課題，激發他們向科學險境進發的堅韌不拔的精神，培養學習毅力和良好的意志品質。

要從淺顯舉例和實際事物中，啟發學生尋找問題的哲理和事物的本質，培養學生思維的批判性、深刻性、理解力和概括力。

要舉出有典型代表性的一個問題的實例，讓學生去進行聯想，培養他們舉一反三，觸類旁通的本領和思維綜合能力。

要從事物發展順序和知識內在邏輯提出問題，引導學生有條理地學習和思考，培養他們邏輯推理能力和思維的順序等。

4比喻啟發式

教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發學生聯想，啟發思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。

中國古代教育經驗和方法中，就有“博喻”“善喻”的說法。孔子就是這方面在的突出的代表之一，在《論語》中，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。

古代許多學者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對方的觀點，也常用一些發人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰的武器。教學中教師應該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。

一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和理想性。

5反詰啟發式

在教學中，當學生對于自己提出的問題或對教師提出的問題作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發誘導下，進一步開動腦筋，經過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。

教師在運用反詰法時，必須熟悉教材、了解學生，掌握學生知與不知的矛盾所在；反詰的問題應與本題有明確的必然的聯系，不要離題太遠，使學生感到“茫無邊際，摸不著頭腦”。

6提示啟發式

提示啟發式基本上是以教師突出強調為特征的。它包括關鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思考，啟發學生正確思維，同時也兼有激發學生的性質。

①、關鍵型提示

是教師指出理解問題的關鍵詞語和關鍵條件的啟發方法。

反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質，就不難引導學生去理解和掌握知識。

②、奠基型提示

是教師首先重申與新知識有關或有直接聯系的舊知識，讓學生理解新知識奠定基礎的啟發方法。

它就是我們常說的溫故而知新。

③、例示型提示

是教師用通俗、直觀的事例提示對復雜、抽象問題的理解的啟發方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。

④、比較型提示

是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導學生注意它們的區別與聯系的啟發方法。在各科的知識體系中，由于各知識點之間相互關系十分復雜，可以幫助學生看清幾個知識點的區別和聯系，這對學生準確掌握和理解知識點是至關重要的。

⑤、實驗型提示

是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對知識的理解的啟發方法。

7點撥疏通式

是教學中調整學生注意力、糾正馬虎認識、培養良好學習習慣的手段。

如發現個別學生注意力不集中，則說“現在有的同學已不在教室了”加以提示。發現個別學生學習馬虎則說：“你計算的結果對嗎？”如發現有的學生眉頭緊皺則給予必要的點撥疏通，幫助學生克服看問題的表面性、孤立性，排除定勢干擾，培養逆向性和多角度思維。

8情境啟發式

①、情趣結合。

在教學中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓或故事把學生帶進與教材內容相應的氣氛中，使教學形象化，引起學生的學習興趣，引起感情共鳴，激發學生思維。

②、情意結合。

教學要提倡“情于心而會于意”。比如在教學中教師讓學生把課文用自己的話進行復述，進而要求編故事進行復述，效果也很好。

③、語言啟發。

教師的語言，特別是文科教師的語言聲調，更要求能夠抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學生受到情境的熏陶和感染，是完成教學任務的重要條件。

教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。

心理學研究證明：問題的情趣出現在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學開始時出現，可以引起學生長時間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學習質量，并有助于提高學生的認識能力。

④、環境啟發。

教學法的環境設計和布置，是啟發式教學的重要研究課題。學生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學習周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經驗的共鳴時，才產生意義，也才能被記住和理解。

因此，年齡越小，年級越低，越要強調把知識和學生們的親身經驗結合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結論。

我們認為，各級各類學校都應從實際出發，要求教師做到：按教學的目的和教學法的要求，搞好教室等教學環境的布置，特別要注意美學原則；結合教材內容，創造出多種多樣，符合教學法要求的形象化材料、標本、照片、實物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發作用。

9示范啟發式

示范啟發式基本上是以教師的規范化示范來啟示學生掌握某一技能的啟發方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向學生展示自己的規范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發式的本質是向學生展示規范化的過程。

①、潛在型示范是教師講述知識，闡明道理的思維方式給學生以潛移默化的影響。

教師講述知識的聯想方式、闡述理論的誘導方式、聯系實際的選擇方式等等，都會給學生以啟迪性示范。

②、解題型示范是教師有意進行的、比較明確的審題和答題的規范化示范。

教師在教學過程中，為培養學生分析和解決問題的能力，常常通過例題向學生展示自己規范化的分析和解決問題的過程，有時甚至還要以分解方式，指明各步驟的具體做法，這就為學生提供了一個明確的模仿對象。

而在此基礎上讓學生“臨摹”，就會啟發學生逐步提高自己分析問題和解決問題的能力。

③、操作型示范是教師有意進行的、以準確規范的動手操作的示范。

教師為培養學生實際動手操作的技能，常向學生展示自己規范化的操作和動作過程，甚至還要反復展示各環節的具體做法，這就為學生提供了一個明確的模仿對象，學生照著去練，就能逐步學會操作技能。

10類推啟發式

教師要善于利用學生的生活經驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關聯想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。

運用此法教學，要求教師要注意引導學生運用舊知識和已有的經驗，去探討新知識和未知領域的東西，把基礎知識和基本技能掌握與創造性的思維活動結合起來。

要從學生已有的生活經驗和已掌握的感性認認的實際出發，達到開發智力和開發能力的效果。

11對比啟發式

教學中對相互關系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。

魯迅說：“比較是醫治受騙的好方子。”人們要正確地認識客觀事物，就必須善于分析比較。

所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發教學的重要手段。

12直觀圖示式

①、體系型圖示是連接各知識點，按其內在聯系勾畫展示若干個知識點之間的相互關系。

這種圖示能引導學生對所學的知識形成整體性認識。

②、推理型圖示是定向連接有關知識點，以完成某個觀點的推理過程。

這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯系可根據學生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細微。它可以使復雜的道理簡單化、通俗化、明朗化，很容易引導學生去深刻領會。

③、展示型圖示是揭示事物的內部構成，反映定理或觀點的內容，表明某些知識點的相互制約關系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。

13講練引導式

指教師在講練課中，符合教學規律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現在教學的重要環節。

其表現是，教師循循誘導于前，步步啟發，學生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結論。

14研討啟發式

在教學過程，抓住關鍵問題，師生共同研究探討，引導學生質疑問題，各抒己見，共同做出結論。

15探究引路式

指教師在探究課中運用的啟發式引導。

探究中，“導演”在關鍵處思想引路，充分發揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現百花齊放的、民主的色彩，使學生各得其所。

16假設式啟發

假設式啟發是以虛構的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發學生理解接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設式啟發，即用歸謬法的論證步驟。

一般是首先假設錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關條件進行推理，結果引出矛盾的或是荒唐的結論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。

17自學指導式

教師在自學輔導課中研究教法，進行自學的思維引導。

“自學能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力。”

這就要求教課前應選擇設計怎樣區分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優化自學時間、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發性問題，課中隨時引路。

18語言動作式

指教師適時運用恰當的表情、動作和藝術語言而達到“意會”，“傳神”，“移情”的潛在啟發引導，使學生逼真地掌握知識，在思想感情上得到感染。

綜上所述，可以看到啟發式教學的形式是多種多樣的，這些啟發形式既可以單獨使用，又可以結合使用，而不管適用哪種形式，都必須從實際出發，具體問題具體分析，不能搞形式。

如果能較好地掌握并熟練運用常規的啟發式教學形式進行施教，在實踐中不斷總結提高，課堂教學必將出現一種不可抗拒的吸引力、魔術般的誘惑力，成為學生求知欲渴的動力。

第二篇：作文常用的二十種開頭方式

滿分作文常用的二十種開頭方式（附總結舉例）

俗話說，好的開頭是成功的一半。對于作文也是一樣。一個好的作文開頭，往往能在第一眼吸引住閱卷老師，提升整個文章的品質。

一、外貌描寫式開頭。

即人或物的面部特征、體態形狀、舉止習慣、衣著打扮等作為開篇形式的寫作內容。肖像刻畫要生動逼真，使人或物的形象豐滿，達到呼之欲出的效果。如：我，一個貪吃懶惰的孩子，順理成章地長成了一副豬八戒模樣，日趨膨脹的肥臉，把本來就不大的眼睛擠得越來越小了，每次都要費勁睜開眼睛，才能看清這美好可愛的世界。（選自《懶的報應》）

二、性格特征式開頭。

即以人物的性格、習慣、品質等特征作為文章的開頭，直接形象的表現人物的特點。語言要簡練、準確、精彩。

如：我有一個怪媽媽，待我好時溫柔似水，什么“寶貝兒”“乖乖”“娃娃兒”對我親不夠；可待我孬時,咬牙切齒胡吼亂罵，甚至拳打腳踢還嫌不解氣。（選自《多面媽媽》）

三、開門見山式開頭。

即指開頭不拐彎抹角，簡潔明了地直接進入文題，干脆利落地交待出文章要寫什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。

如：王加麗是個勤奮好學，樂于助人，熱愛集體的學生，老師和同學都喜歡她。（選自《我的好朋友.》）

四、環境描寫式開頭。

即開篇就描寫與文章內容密切相關的場面背景，達到烘托人物心情，或表現人物形象，或突出主題思想的藝術效果。

如：傍晚，天忽然變得陰沉沉的，霎時間，狂風呼嘯，黃沙伴著灰塵彌滿了整個天空。每個車站點里都站了許多候車人。(選自《那天，我真后悔》)

五、巧設問題式開頭。

即作者開篇就巧妙地提出問題造成懸念，以提高讀者的閱讀興趣。此開頭形式通常分為三種：

1、反問式開頭。

2、設問式開頭。

3、疑問式開頭。不管用哪種形式開頭，都要為主題思想服務的，要有神秘感、新奇感。

如：奇怪！“母子上車處”怎么站了四個身強力壯的大男人，而一位抱著孩子的母親卻被擠在欄外？難道那些男人不識字？（選自《假文盲》）

六、心理描寫式開頭。

即以人的思想、心情作開頭，主人公的喜怒哀樂，都可以以準確的語言表現出來，創造出一種心理氛圍，給讀者以強烈的感受，增強文章的感染力。

如：第一次看到自已的文章變成鉛字被刊登在報紙上，第一次握著憑著自已的本事掙來的稿費，激動、驕傲、自信等等一切幸福的感覺一涌而來。我真了不起，同學們一定會羨慕我，我要好好地祝賀祝賀自已。（選自《第一次登報》）

七、形象比喻式開頭。

即寫在文章時不直接描寫人物或敘述事物，而是先用形象的比喻描述有關的內容或人物，然后再逐步深入地寫內容。大體分明喻、暗喻、借喻三種形式開篇。比喻力求生動、貼切。如：老師，您是永不叫累的園丁；您是輸送養料的樹根；您是燃燒自已照亮我們的蠟燭；您是天下最偉大的人類靈魂的工程師。（選自《老師頌.》）

八、妙用排比式開篇。

即把結構相同或相似的三個或三個以上句子或詞組連用在一起，表達統一思想的修辭手法叫作“排比”。排比式開頭對表現人物特點，敘述事情經歷，表達思想感情，充分展示道理都有特殊的效果，強烈的語言氣勢，工整的詞句韻律，情與美的完美結合，給讀者以美的享受。

如：我即將告別生我養我的故鄉，告別親我昵我的親人，告別親切善良的鄉親，踏向南下的列車，去追求我的理想，我的信念，我的燦爛明天！（選自《走出家門》）

九、對比渲染式開頭。

即在開頭把對立的人、事物或者同一人、同一事物的相反兩個方面并列出來，形成鮮明的對照。對比手法開頭，可以突出中心，加深讀者對人物或事件的印象。如：我有一個經常豎著大拇指夸我“精彩極了”的媽媽，還有一個經常皺著眉頭訓我“糟糕透了”的爸爸。正是有這兩種極端的愛才讓我常常在自信中明白自己努力的方向。（選自《兩種愛》）

十、揭示中心式開頭。

即在文章開頭就將人物的思想品質，或事件的意義，或景物的特點，或揭示的哲理等交待出來，以突出作文的中心。

如：我要將自己“嫁”給書。是書教給我許多知識，是書教會我怎樣做人，是書給我了許多的喜怒哀樂。(選自《我要“嫁”給書》)

十一、直點文題式開頭。

即在文章的開頭就點出了文題，讓讀者直奔問題所要說的內容，一目了然，不易跑題。

如：假如我會克隆，我一定要克隆幾個我自已，幫我做各種事。（文題是《我要克隆幾個自己》）

十二、名人名言式開頭。

即引用名人名言作為文章的開頭引語，使文章的角度站得更高，中心提煉的更準確，文章顯得更有文采。

如：記得程頤好像說過：“外物之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深。”書讀得越多，也就越能體會到其精妙之處。我從小愛看書，同書中的主人公同呼吸，共命運，時常達到廢寢忘食的地步。（選自《書趣》）

十三、言語描寫式開頭。

即直接從人物的語言或對話入手開篇，使讀者剛一接觸文章就如見其人，如聞其聲，使人物形象更加鮮活。

如：“懶蟲！快八點了！再不起床就要遲到了！聽到了沒有！我要掀被窩了！”媽媽河東獅吼般地叫聲，逼得我極不情愿地鉆出熱乎乎地被窩。（選自《我眼中的媽媽》）

十四、引用歌詞式開頭。

即直接引用某歌詞作文章的開頭，或引出人物，或揭示中心，或渲染氣氛等。如：“我是一只可憐的小小鳥，想飛卻怎么也飛不高……”我傷心地唱著歌，背著沉重的書包無奈地走在回家的路上，想到回家后還要彈琴、聽英語、做作業我就心煩。（選自《我是一只籠中鳥》）

十五、抒發感情式開頭。

即作者以優美精當的語言，藝術性表達自己的感受或看法，深刻地揭示文章的主題，增強文章的感染力，使讀者產生共鳴。

如：靜下來的時候總想起那條小巷，小巷幽幽，包含多少人間真情。多少年來，小巷的一草一木總縈繞心頭，那石鋪的街道，古舊的木門，挺拔的大樹，還有那普通又普通的人們。

十六、倒敘描寫式開頭。

即首先把事件的結局、結果在開篇寫出來，制造懸念，然后再依照情節的發展進行敘述，這樣不僅強調結果的重要性，增強文章的表達效果，而且引起讀者的閱讀興趣，增加文章的魅力。

如：哈哈！我的文章《夏雨匆匆》又上報了！讀著自己變成鉛字的優美文句，不由自主地想起了一個星期前的那次觀雨經過，真正領悟到好文章是用心和情描繪出來的。

十七、交待原因式開頭。

即先交待原因，再記人敘事，讀者開始讀文章就了解起因，以有利于增加對文章的閱讀興趣。

如：不知怎么的，從小就與音樂有緣，六歲起在文工團練了兩年的舞蹈，差點兒進了北京芭蕾舞學院；八歲時，學了兩年的鋼琴，也能湊合伴奏。現在雖然課程緊張，我卻迷上了唱歌。所以，在眾多的科目中，我最喜歡的莫過于音樂課了。

十八、夢幻遐想式開頭。

即作者在開始就采用美妙的語言描述自己奇妙的想象，或表達自己的心情，或抒發自己的感受，或對某種事物產生新奇的構思等。

如：我穿過時空隧道，來到了2035年。從美國留學歸來，返回了我的家鄉—襄陽。啊！這里的一切是那樣的親切溫馨，但又是那樣的新鮮美麗。天比以往更藍了，水比以往更清了，棟棟高樓鱗次櫛比，片片綠化帶賞心悅目。人們改掉了一有時間就來麻將的賭風，走上了快節奏的文明的生活軌道上。我驚詫，這是我的家鄉嗎？

十九、心語訴說式開頭。

即作者在文章開頭就把自己的心扉敞露給文章中的主人公，采用與第二人稱交談的方式，訴說心理話語。

如：媽媽老了，您的背駝了，如同那整天在黃土地上不停耕耘的犁；媽媽老了,您的身體那樣單薄，就像一段被兒女吮盡水分的甘蔗。女兒長大了變美了，可媽媽額頭上爬滿了皺紋，頭上長滿了白發。媽媽呀，是您給了我生命，是您給了我智慧，是您陶冶了我的情操，是您引導我們踏上人生旅途。沒有媽媽您，就沒有我的一切。

二十、與讀者交談式開頭。

即作者開篇就用親切的語言與讀者交談，或發表自己的看法，或向讀者提出問題，以拉近讀者的心理，引起讀者的閱讀興趣。

如：朋友，你是否見過沒有手，沒有腳而寫出一手漂亮的毛筆字的人。如果你親眼目睹他的寫字經過，你一定會被他特殊的寫法、超俗的筆跡和驚人的毅力所感動。

第三篇：淺談數學啟發式教學的幾種方式

淺談數學啟發式教學的幾種方式

啟發式教學是實施創新教育的一種行之有效的教學方法，只有通過啟發式教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發起積極性思維，培養分析問題和解決問題的能力，使學生在教師的啟發和誘導下，自己尋找規律，并有新的發現和創新

有些教師喜歡把知識嚼爛再喂給學生，結果數學課上一人唱獨角戲，學生覺得學習毫無挑戰性，索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方式，以為問題在老師講得太多，于是，他們增加學生練的時間，或是輔以師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，這樣的教學仍不具有啟發性。現代啟發式教學是創設一種學習的環境，讓學生更好地展開學習行為的過程：是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律，通過引導、指導、開導、啟發等方式激發學生的學習興趣，使學生主動地、自覺地、積極地學習和思考，并投入實踐的一種教學方式。

啟發式教學實施的根本要求是要組織好學生，也就是要充分調動學生參與啟發活動的積極性。明確任務后便可進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準備，教師要了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄的啟發學生。，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生先從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。

啟發式教學在具體實施中大致有四種方式

（一）設置問題啟發學生

課堂提問時課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地啟發學生的積極性思維，提供學生參與教學、互相討論和交流的機會。因為提問的主要目的是啟發學生的思考，所以教師提問的問題要明確易懂，不能太大，讓學生摸不著邊際，如果需要，可以將大問題換成一個具體的問題或者分解成若干個小問題。設計一系列相互聯系、漸次加深的問題，構成“問題系列”，將每一個問題順次呈現給學生，通過學生各種心理活動的積極參與，特別是思維活動的深入開展，主動獲得每個問題的解答，從而引導學生的認識活動逐步加深，不斷以已有的知識同化新知識，完成從已知狀態到目標狀態的轉化。(二)歸納總結式啟發

它是以歸納過程為支配地位的一種啟發方式，其明顯的特點是從具體到概括或從特殊到一般，在歸納啟發作用下，學生運用直觀法把他們所觀察到的一些具體事例、有關條件、技巧或者解題方法的共同性質加以概括、形式新知。例如在數學教學中，對于一些概念、原理、公式、法則都可以通過若干個具體例子來啟發發現。在運用歸納啟發式教學時，教師應當確實讓學生得到所有必要的情況，使他們能有所發現并進行恰當的概括，同時應給每個概括提供多個不同的例子。

（三）互動型啟發式

互動啟發式是指教師和學生通過游戲、折紙、拼補或旋轉等將抽象的數學概念表現為具體的實驗操作，使他們自制，并從中悟出其定義、定理，使抽象的定義具體明了化。而數學實驗則是利用有關工具（如紙張、剪刀、測量工具、實物、計算機等）進行折、檢、拼、測、作的活動，然后通過觀察、分析、猜想、歸納等思維過程，獲得數學知識或找到解決問題的方法。在實驗過程中借助實驗工具，通過學生的動手、動眼、動腦，讓學生參與發現、探究、解決問題的全過程，使學生好學、樂學。對于一名教師來說，使教學取得成功的決定性因素，就是所有的學生都喜歡上他的課。對這門學科的學習始終保持著濃厚的興趣。和別的學科一樣，在數學教學中，不論是要學生掌握一定的基礎知識，還是要引導學生觀察社會，了解和認識生活中的種種事物。只有使每個學生都興趣盎然的投入到學習活動中來，才能使數學教學取得預期的效果。（四）知識類比啟發式

它是借助類比思維進行啟發的一種方式，其特點是學生的認識活動是以確定各種對象或者現象之間在某些特征關系的相似為基礎的，它是從相似一方到另一方，是以具體到具體，以特殊到特殊的一種思維方式。這種方式要求教師首先要給學生引導出所要研究的數學對象的類比物，進而設置問題情景，激發并組織學生運用類比進行探索活動，引導他尋找相似的現象，屬性和性質，并查明結構的相似性，然后進入類比推理，建立假設，進而加以檢驗。在數學教學中，可用于類比啟發的內容很多，如分式的性質可由分數的性質類比出來。

培養學生的創新素質在教學上尤其要貫徹其發行原則。只有通過啟發式教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發起積極性思維，培養分析問題和解決問題的能力，使學生在教師的啟發和誘導下，自己尋找規律，并有新的發現和創新。啟發式教學中，知識的學習不再是唯一目的，而是手段，實質是科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段，強調的是發現知識的過程，而不是簡單的獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神

總之，在推行素質教育的過程中，啟發式教學是一種行之有效的方法，根據數學教學的特點，應當大力提倡將啟發式教學思想應用于數學素質中。廣大數學教師在教育理論研究與實踐中，結合數學學科的特點，對啟發式的內涵、啟發式的基本要求和關鍵等進行深入的理論探索，掌握啟發式教學的內部規律，以便更好地指導數學教學的實踐

第四篇：啟發式教學

一、研究教材，研究學生實際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運用啟發式教學方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：

①研究教材——確定目標，梳理知識點的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內容可說是浩如煙海，龐雜繁復。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初、高中階段各學期乃至各單元的教學重點和教學目標。根據《中學語文教學大綱》總的目的要求，正確把握整個初中階段或高中階段及各學期的教學目標，在學期初就應該制定本學期的教學計劃，這樣才能做到在完成教學目的任務的基礎上有效地進行啟發式教學。在對整個初中階段或高中階段、各學期的教學目標、任務有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學目的要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結果自然會變成“滿堂灌”。在教學目標要求下，哪些知識點應重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復訓練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應該明確的。

②研究學生——劃分層次，顧及不同程度學生。在備課中還應對教學的主體——學生——進行研究，脫離了學生的教學是一種無目的的教學，是完全失敗的教學。同一年級的學生的認知能力是相對接近的，我們在備課時就應從學生的實際出發，在教學內容的傳授上、教學手段的采用上、語言方式的運用上，都應考慮到學生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學效果。反之，往往會造成“啟而不發”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學生，只有不懂得提問題的老師。但學生的年齡特征、心理特征、學識水平、認知結構等都會存在不同的差異，一個成功的教案應顧及到不同程度、不同層次的學生的發展，一堂課中既應讓程度高的學生有所得益，也應讓程度較差的學生有所收效，這樣才能達到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人。總之，備課時做到“眼中有教材，心中有學生”，就為成功運用啟發式教學方法提供了基礎。

二、“淺入深出”，恰當設計問題，因勢利導地啟發。

我們經常用到一個成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學中，我認為應該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程。孔子的“溫故而知新”，從已知導入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發的過程。啟發的關鍵就在于“淺入深出”地、恰當地設計問題，利用這些問題因勢利導地啟發學生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時候設計了如下幾個問題：

①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經歷了風雨、生活的磨難，但都有頑強的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅定了信心，堅信美好的理想一定會實現。）

④作者把“小桃樹”的遭遇與“我”的遭遇結合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹》是個什么短語？（答：偏正短語）強調“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運的象征。它“蓄著我的夢兒”。）

這幾個問題都是同學精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學生喪失學習興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個問題就基本上可以說是達到了這篇文章的教學目標要求。這些問題以學生已有的知識經驗和感性認識為基礎，引導學生通過聯想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設計由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學生藉由這些問題的引導得到啟發，學得新知識。

運用啟發式教學方法還可以在導語中設計問題，激發學生學習興趣。講授《恰到好處》一課時，筆者設計了這樣一段導語： “我們學過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學生答：恃才放曠。）而清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀更得到重用。可見紀是一個怎樣的人？（學生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導語的問題復習舊知識，講了新故事，引導學生思考人物性格，新穎有趣地導入新課。另外，運用啟發式教學方法還應注意在一堂課進行總結時提出有關下一節課內容的問題，激疑導新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設計問題來啟發學生。

戰國末期的《學記》要求教師做到“善喻”。要因勢利導地啟發學生，教師還要善于打比方，善于創設情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發靈感。要更充分調動學生的思維，就要創設情境，讓學生進入其間，設身處地地去理解里面蘊含的內容和豐富意味。如“水漫過經石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學生設想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無。

三、加強檢查，恰當運用獎懲，促進學習成績的提高

成功地運用啟發式的教學方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設計問題外，還應輔以一定的檢查。要完成教學任務，必須讓學生有適量的雙基訓練。學生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進行檢查，時間長了，學生容易養成懶散的壞習慣，教學任務也完成不了，而教師更是無從掌握學生的學習能力和學習程度。缺少檢查的教學是盲目的教學，因此應該對學生進行各種類型的檢查，學期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業完成情況等。通過檢查，教師掌握學生學習能力和程度，調整教學進度和方法，促進學生學習積極性，從而提高學習成績。檢查與“減負”并不是對立的，相反，適當的檢查有利于學生所學的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學習習慣。

為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學中表現為教師對學生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓斥、否定、打低分；乃至教師對學生的舉止、表情、語調都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學生心理造成影響，在運用獎懲時應以獎為主、輔之以罰。恰當的獎勵，產生的是積極的心理效應，會增強學生學習的信心，激發學生的學習興趣，使學生覺得學習是一件愉快的事。著名哲學家斯賓塞說：“求知如果能給學生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學不輟。”學生的學習動機便會由被動而轉為主動。相反，獎而失當，容易造成學生驕傲自滿的心理，不利于其取得進一步的進步；罰而失當，容易挫傷學生學習積極性，與教師形成對抗心理，導致厭學情緒，造成消極的心理效應。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學生會對檢查無所謂，因此適當的懲罰還是必要的。比如，對不按時完成作業的學生，課后讓其留下繼續完成是應該的。研究教材，研究學生實際是啟發式教學方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當地設計問題是關鍵，加強檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經過這三個過程，在教學中我們便能很好地對學生進行啟發，取得好的教學效果。如何貫徹啟發性原則

啟發性原則是指在教學中，教師要調動學生學習的主動性，使他們能夠經過自己的積極思維，去理解掌握所學內容，并能將所學知識創造性地運用于實際，最終能夠提高學生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發性原則，關鍵在于調動學生的積極性和主動性，既要充分發揮教師的主導作用，又體現學生的主體，要鼓勵學生好學善問，積極思考，引導學生從正反兩方面去思考，讓學生學會自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學生某一個知識點，而是要為著給學生一種能力，憑借自己以有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發式教學方法，進一說，啟發式教學要求教師在進行誘導時，要使學生自覺地學習，而不是被動跟著走，培養學生的學習意志，不是由教師強迫學習，在思維過程中教師要給予指點，但是不能代替學生作出結論，要培養學生養成獨立思考的能力和習慣。

啟發性原則的提出，反映了教學過程的客觀規律，學生學習的有用理論，不是被動地，機械地堆砌起來的，而是一個通過學生自己動腦，動口，動手的復雜過程，由感性到理性，由量變到質變逐步形成的。也就是說，這個過程只能在學生個人的獨立思考中實現，只有學生對各門學科都能自覺自愿地學習，并具有積極，主動的精神，濃厚的學習興趣，才能學好。啟發性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學中要善于去啟發學生，使學生具有學習的自學性積極性和主動性，有效地完成教學任務。

在教學中要貫徹啟發性原則，還應注意以下幾點要求 1.激勵學習動機，調動學生學習的主動性積極性

學生的學習活動是在教師的影響下并通過自身的矛盾運動進行的，學生學習的主動性、積極性受學生的理想、興趣、愿望、情緒、態度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發學生求知的欲望和學習的興趣，形成正確的學習動機。要讓學生樹立遠大的理想和目標，學生的學習才有目標和動力，就能發揮學習的主動性與積極性。對學生進行學習的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學中應根據教材內容和學生年齡特點，采取不同的教學方法激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性積極性。2.啟發學生積極思考，發展思維能力

啟發學生積極思考是貫徹啟發性原則的基本要求。學習是一種復雜的腦力勞動，也是學生能動的過程，無論是認知活動，還是創造性開發，都是在一定的心理氣氛和人際人際關系的相互作用中進行，要受學生的認識、情感、意志、性格等心理活動和師生關系的制約。這就要求教師在教學中發揮主導作用，了解學生的知識基礎和心理特點，運用各種啟發形式，激發學生求知欲和學習興趣，發展學生潛力，特別是學生的思維能力。為此，教師在教學中要根據教學內容，設置一定的問題情境，引導學生思維。思維總是伴隨問題產生的，否則就沒有思維的對象和內容，也就沒有思維的必要了。如果學生還能提出學習中的問題，這本身就標志著學生還在進行著思維活動，也就是學生學習主動性的表現。古人云：學則須疑。疑是學生深入學習的起點，有疑才有問，才有究。教師要認真鉆研教材充分了解學生根據教材和學生的特點，精心準備，對學生提出啟發性問題，引導學生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵學生根據所學的內容提出問題，并借助個別學生提出的典型問題，啟發大家進行思考。學生只有在積極的思維活動中，其思維能力才能得到發展；要讓學生在獨立分析事物的基礎上形成概念，并用準確的語言加以表述。要引導學生掌握正確的思維方法。教會學生能夠運用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學生正確思維方法的形成，大量的經常的是通過教師精心設計來實現的，教師設計的教學進程體現了教師的思維方法，它對學生起著潛移默化的作用。3培養學生運用知識的能力 學生運用知識的過程，也是學習主動性，積極性發揮的過程。教學中，教師要求學生靈活地掌握知識，而不是死記硬背，要求并指導學生將所學的理論知識用來解決問題，能用自己的語言復述教材內容，或舉例說明一些問題，結合教學開展調查活動、實驗作業，學科小組活動、查閱文獻書刊和運用工具書等。這些形式不僅有利于學生運用知識、還能培養學生的學習興趣，,增強求知欲望，有助于自學能力的培養。在運用知識的過程中提高學生分析問題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關系，形成生動活潑的學習氣氛

師生關系融洽，是調動學生主動性、促使學生積極開展思維活動的重要條件。教學中，教師對學生的真摯情感，能引起學生情感共鳴，使學生樂于接受教師的教育，主動與教師配合，完成教學任務。如果師生關系緊張，教學過程中學生難以同教師配合，學習積極也就難以發揮。為此，作為教師一定要重視師生關系問題，尊重學生，愛護學生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關系。總之，啟發性原則，主要解決教學中如何把教師的主導作用與學生學習的自覺性、積極性、主動性結合起來，處理好了教與學，學與思，學與用的關系問題，就能充分調動學生在各個方面的積極因素，大面積地提高教學質量，真

二OOO年九所謂的教學原則，是指老師在進行教學時所必須遵循的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，這一雙關的作用，應貫徹于整個教學過程的始終。在眾多的教學原則中，啟發性教學原則是中學政治課教學最帶有指導性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學所揭示的認識規律，也反映了教育教學所揭示的教學規律。它要求教師以學生為教學主體，從學生的實際情況出發，運用直觀的、現代化的多種教學手段，開展教師和學生雙邊學教學活動，充分調動學生的學習主動性，培養學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力的習慣。現行的政治思想課教材進行了新的編排。因此，老師教學方案的設計和教學方法的運用都要靈活地體現啟發性教育原則，依據中學生年齡及心理發展的特點，按照中學思想品德課教學的基本規律，貫徹理論聯系實際的原則，改變“填鴨式”的教學方法，充分調動學生的學習主動性，這才能收到良好的社會效果。那么在思想品德課教學中，如何堅持啟發性教學原則？筆者的一貫做法或觀點是：

一、認真鉆研政治教材、精心設計教案是搞好啟發式教學的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學大綱，教科書，以及有關的參考書。教師在備課時，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結構，知識相互聯系、重點、難點、掌握知識的邏輯，運用自如，教好學生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學要注意了解當前的形勢任務，結合社會、了解社會、了解學生，在此基礎上才能寫出切實可行的教學方案。這樣，教師在上課時，才能得心應手，揮灑自如，講述重點突出，講釋難點清楚，層次分明，這樣的教學活動，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發式教學，提高課堂教學的實效性，檢驗教師的勞動成果。市、縣的教研部門，應積極地組織評選、推廣、選用行之有效的教學方案。這既是對一般教師工作的一種監督，也是對教師工作的一種檢驗、鞭策和鼓舞。

二、設計生動導語、運用多樣教學方法是啟發式教學的第一環節

俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導課的成敗，對于上好一堂品德課是非常重要的。導入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內容，以提問的方式或老師復述一遍，從而喚起學生的記憶，鞏固上一節課學過的知識，為新的講授作好準備。這樣，才能集中學生的注意力，引起他們的學習興趣，激發他們的求知欲望，以達到啟動學生思想的目的。

三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實行啟發式教學的重要方法

針對中學思想政治課教材趣味性、可讀性較強的特點，指導學生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發揚教學民主，啟發學生的思維，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。

四、精心思考問題、巧妙提問學生是實行啟發式教學的有效方法

有句古語叫做：“學起于思，思源于疑”。學生有疑，教師解之，責無旁貸；學生不疑，教師應該設之，這是善教者的經驗。在授課過程中，巧妙設置疑問，適時地提出疑問，就會使學生產生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會收到良好的效果。具體地說，設疑就是：或提出疑問，先得出結論，然后再細細分析，這樣可以先聲奪人；或設而不解，使學生充分發揮主動性，老師只有在適當的時候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設一疑，進而深入解之，這樣解中有設，設中有解，如同引導學生

一、重視班級干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應慎重行事；

1、注重班干的任選過程，可采用班級學生選舉和班主任直接任命相結合，在 此期間，應注意會同班級上部分學生和班級任課老師的意見，多方面結合。

2、注重班干的素質，本人認為主要要注意以下幾個方面： ①要有責任心，能吃苦，要有為班級服務的意識；

②品學兼優，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標準，但是班干部必 須要服眾，必須是班級學生學習的 加強班

學生畢竟是孩子，很少接觸社會，對一些突發事件的處理缺少主見，因此必須加強對班干部的培訓，適時對學生加以引導，教給學生管理的辦法和措施，同時為了加強對班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實行班干考評積分制，對一段時間下來表現較好、積分較高的班干進行全班表揚，以激勵他們工作的自信心，反之，對一段時間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀班規、同學反映不好（通過與班級其他學生談心了解）、積分較低的班干給予臨時撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權”，給班干充分發揮自身管理才能的機會。

要想用好班干，必須給班干樹立在班級的絕對權威，要大膽“放權”，要讓全班

學生知道“班主任不在時，班干就是班主任，所有同學必須無條件服從”，出現問題時，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會得心應手，證明自己的價值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個工作就無法開展。

四、明確職責、合理分工，強化相互協作

一個班級班干有好幾個（如班委：正副班長、學習委員、生活委員、勞動委員、文娛委員、體育委員；團支部：團支書、組織委員、宣傳委員），如果職責不明，做起事來就會相互推諉，反而會降低工作效率；如果職責明確，各人該做什么事都有合理分工（每個人都明確自己該做什么事），那么效率就會提高，事半功倍；與此同時，必須強化班干之間的相互協作精神，這樣可以在班級上形成較好管理網絡，實現良性循環

班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各任課老師的紐帶，也是溝通學校、社會和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實踐讓我積累了一些經驗，現總結為以下的幾點。

一、班主任工作一定要嚴

班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴師出高徒”，作為班主任要在思想、學習、行為規范上嚴格要求學生。無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴。“嚴”就是要嚴格要求學生。要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規范。開學的時候要給他們立規矩，教他們什么是應該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛心

教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個成功班主任的秘方。人都是有感情的，學生很注重和老師的感情，老師關心他們，他們會從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時多關心他們的生活，經常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時了解一些家里的情況和學習上的一些情況，從點滴做起。例如本班的張強同學，他平時沉默寡言，性格內向，考試成績下降。我立即進行家訪。了解家庭情況，原來是一個失去母愛的學生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動找他談話。學習上細心輔導，并安排一位優等生同桌，在生活上幫助他，及時為他送上作業本及筆，讓他感到老師時刻關心她。一段時間后。終于能從該同學的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進步。對學生關心、愛護不僅僅體現教師對學生的感情，更重要是讓學生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。愛護學生既是一種艱辛的勞動。又是教師素質的最好的體現。也是班主任開展班級工作的基礎。

三、班主任一定要做好學生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會影響學生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級才會和諧，才會向好的方向發展。讓學生有責任心。做班級的主人，首先班主任要有責任心，把班級看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學生的到來，學生看在眼里，記在心上。另外平時無課時，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態。遏制不正之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學生也會拖沓。班主任老師說話要算數，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會影響學生的一生，所以班主任平時一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級的事情事無巨細，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學會放手。因此，一開學，我就選思想好的、學習好的、群眾基礎好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責，并教給他們工作方法，指導并幫助他們開展工作。同時利用班干部更多地同學生接觸，多了解學生，及時了解每個學生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，平時多些同他們談心，讓他們認識到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

五、班主任一定要做好“后進生”的工作

任何一個班級，都不同程度地存在著一定數量的“后進生”。轉化“后進生”不但是班主任教育工作中的一個難題，也是每一個教師在教學工作中不可回避的現實問題。在平常的教學工作中我也注重對“后進生”的關注，比如在課堂提問一些適應于“后進生”的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望。或平時的課堂板演也經常讓“后進生”也一顯身手等。總之，要轉化“后進生”，要動之以情，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進生”一定能進步，最后成為一名好學生。

總之。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務又在千變萬化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心、傾注心血，則一定會有收獲。

第五篇：獲獎紀錄片創作十種方式

獲獎紀錄片創作十種方式

作者：冷冶夫 文章來源：冷冶夫 點擊數：2414 更新時間：2005-8-4

自從電視紀錄片走入熒屏以來，它就開始以一種其他任何電視節目都難以替代的獨特的存在價值受到人們的關注。尤其是近幾年，不但紀錄片創作有了一定的規范、取得了長足的發展，而且還涌現出了一大批獨立制片人和DV愛好者。雖然他們中有不少人還不是“科班出身”，一些DV愛好者的作品也還顯得稚嫩，但他們酷愛紀錄片這塊土地，并快樂地耕

一位資深的國際紀錄片專家在了解了中國紀錄片創作隊伍的情況后感嘆道：“中國人的這種熱情和欲望（指紀錄片創作）是任何一個國家的專業人士無法做到的。”然而這并不能說明中國紀錄片創作已經或者即將具備躋身世界紀錄片創作之林的實力。我們應當清楚地看到：中國紀錄片仍然需要理論上的駕馭、創作上的爭鳴和實踐中的突圍。特別是面對整個世界，中國紀錄片眼下不缺乏熱情和勇氣，缺乏的是清醒的發展路線，以及由這條發展路線引發出來的理智、秩序和“到位”的創作方式：

紀錄片創作方式之一：強化故事性

紀錄片是供人們觀賞的藝術品，“好看”是紀錄片的“核”。那么如何才能做到好看呢？這就是我們通常所說的“講故事”。那么故事又是從何而來的呢？筆者認為，故事是由矛盾構成的。我們在選材或者拍攝的時候，首先要看所拍攝的題材中有沒有矛盾，能不能形成矛盾，創作中是否拍到矛盾或有故事化因素的情節細節。作者還要在后期的剪輯中，不妨使用設置懸念、人物鋪墊、交叉敘事、加快節奏等故事片創作手法，以加強紀錄片的故事化創作。

在真實紀錄的基礎上，紀錄片故事的敘事方式與故事片并沒有多大區別，如懸念、細節、鋪墊、重復、高潮等，這不僅是故事片的專利，也可以在紀錄片中派上用場。一般說來，打擊犯罪紀錄片的收視率會高于普通紀錄片，如《中華之劍》、《潛伏行動》曾經引起收視沖擊波，畫面故事中的未知元素構成了視覺的懸念。

紀錄片故事化創作有這樣幾種不同形態：

1、畫面語言直接敘述故事

2、對畫面進行故事化剪輯

3、講述故事兼有畫面接應

4、話筒采訪故事，配上相應的畫面

5、解說詞直接敘述故事

在紀錄片的創作中，我們不管使用上述哪一種創作形式，紀錄片都不應該是嚴肅的政治論文和哲學講義，它應該是供人們觀賞溝通的藝術品。而藝術品的主要價值就是好看。事實上，我們今天看到的紀錄片中，已經大大加強了節目的故事性。向紀錄片《毛毛告狀》、《伴》等，不僅片中有故事、矛盾，還有人物沖突。前不久評出的第四屆《中華薈萃》紀錄片中，獲得一等獎的《草臺幫的頭家》、《簡潔人生》、《馬明山的故事》等節目都是故事性強、可視性強的作品。去年獲得中國紀錄片大獎的《陳小梅進城》、《紙殤》、《阮奶奶征婚》等，更是紀錄片故事化的典范。

細節也是紀錄片故事化的重要組成部分，有細節的地方往往是最出“故事” 的地方。細節作為情節的一部分也直接參與故事，換句話說，細節是被“放大了”的小故事，紀錄片留給人印象最深的往往是一個個真實感人的細節。日本獲國際大獎的《小鴨子》里，編導在公園內野鴨成長遷移的過程中捕捉了這群野鴨中最小最弱的一只并用兩個細節扣住觀眾心弦：一是當鴨群紛紛離開池塘，只剩最后一只最小的不能飛，它幾次想條跳過最后一個石階，卻一次一次總是失敗，它并不灰心，再跳，再跳??直至跳了十幾次，才成功。這個細節在展示過程中，觀眾繃緊了神經，心也隨著小鴨子的起跳而跳動。第二個細節是當鴨群長大，欲離開皇家公園時，所有的小鴨均揮舞著翅膀直沖云霄，惟獨那只最小的鴨子試飛了一次又一次，毫不氣餒的小鴨直至第八次才穩穩地升空與伙伴們會合。這一細節是鴨子故事的終結，也給了觀眾巨大的心靈沖擊與感情洗禮。

然而今天，有些創作者一談起紀錄片的故事化，就害怕把自己的紀錄片說成是故事片。實際上，我們把紀錄片拍的象故事片那么好看不是更好嗎！紀錄片與故事片的根本區別不在于故事性，而是故事本身的“虛構還是非虛構”。如果因為保持與故事片的距離而丟棄故事性，無疑是為了潑洗澡水，連孩子一起倒掉了。

紀錄片創作方式之二：追求戲劇化

沒有沖突也就無所謂戲劇化，紀錄片中的故事也盡量要有戲劇化沖突。但與故事片中的沖突是不一樣的。紀錄片更關注的是人與自我、人與自然或人與社會等深層次的觀念沖突、價值沖突。紀錄片的沖突是隱在的，在表層的事件沖突上一般進行自然化處理，以冷靜客觀的方式引導觀眾去體悟深層沖突，而忌諱刻意地強調表層矛盾的激烈性。在《遠去的村莊》中，大量的矛盾沖突把我們帶到了一個戲劇化的故事里：員起珍家的二兒子同村長趙子平吵架，沖動之下砸了村里的千年老井；鄉政府派干部來調查情況，趙子平被停了職；而這時又有人“落井下石”，要求要重新丈量各家的土地并清查趙子平的帳；小學停課了，劉秀娃家決定搬到鎮上??一連串的戲劇化沖突，揭開了村子里的一個又一個秘密。

在大部分人眼里，紀錄片總是那么平淡、冷靜、毫無戲劇性，有時還喜歡說教。看看去年全球票房火爆的幾部紀錄片，你會發現紀錄片的戲劇性可能絲毫不在好萊塢大片之下。巴西影片《174路公共汽車》(Bus 174)真實紀錄了一個玩命之徒劫持一輛公交車的恐怖過程，以及警察試圖解救人質時丑態百出的鬧劇場面。在《抓住弗里德曼一家》(Capturing The Friedmans)中，一對來自中產階級家庭的父子同時被控猥褻兒童，手段駭人聽聞。你能相信美國前國防部長羅伯特·麥克納馬拉曾在越南戰爭中暗中支持叛變者嗎？可這一切都是麥克納馬拉在奧斯卡最佳紀錄片《戰爭迷霧》(The Fog Of War)中親口講述的。將采訪和再現相結合的紀錄片《冰峰168小時》，榮獲2004英國電影學院獎最佳影片獎，是英國票房史上最成功的紀錄片：兩個英國登山者準備征服秘魯安第斯山的Siula Grande峰，就在他們接近頂峰的時候，災難發生了。喬不慎跌下一個陡坡，被繩索懸在萬丈深淵之上，而繩索的另一端是同伴西蒙??

可以說，紀錄片的戲劇化敘事，已經成為當今紀錄片的一個重要特性。因為它拋棄了過去那種平鋪直敘的創作方式，在一定的時間和空間內，表現一個相對完整和連續的矛盾沖突過程，因果關系、開端、發展、高潮都有較好的關照，所以它的可視性遠遠高于那種“原生態紀錄”的故事。如獨立制片人拍攝的《紙殤》，紀錄的是福建大山里的一個造紙作坊的興衰。在這部50分鐘的紀錄片里，展開了老板與工人、老板與旅游局、老板與繼承祖國文化遺產之間的3條矛盾沖突線，最終的戲劇化焦點落在了老板與市場銷售的環節上。觀眾在節目中不僅僅看到了人與人之間的利益沖突，更了解了市場經濟代給了他們什么？我們在市場經濟中應該如何處理好人與人之間的矛盾和沖突。

那么如何使紀錄片更具有戲劇性呢？我的經驗是：

1、必須拍到好看的帶有戲劇化因素的情節。

2、選擇更好看的懸念性的素材進行剪輯。

3、會用對立的人物情節組合故事。

4、會用聲音中的沖突對話結構情節。

5、會利用重復和重復中的變化演繹故事。

紀錄片創作方式之三：設置興奮點

為什么有的片子在看素材的時候興奮不已，可是編出成片看的時候，卻不過隱，原因就編導不會安排故事情節的興奮點。

對于紀錄片的興奮點的把握，是從選題開始的。一個富有矛盾、富有戲劇化沖突的選題，已經具備了作品興奮點的雛形。

我們都知道，有矛盾才會有戲劇化沖突；有了戲劇化沖突就會有興奮點。興奮點就是我們通常所說的“看點”，有了“看點”，才會有“播點”和“賣點”。因此，一部紀錄片里必須具備許多“興奮點”，使觀眾覺得好看并且能看下去。

那么什么是興奮點呢？我認為有這樣幾種：

一、所紀錄的故事中能不能形成一定的矛盾沖突。有一部叫《伴》的紀錄片，紀錄的是大山里的一位劉老太太，飼養了一頭2600斤的大豬的故事。在全片52分鐘的時間里，作者下功夫揭示了劉老太一家的，婆媳之間的矛盾，人與動物之間的矛盾，還有劉老太內心世界的矛盾，還有人物自身的命運沖突等等。直到節目看完，觀眾還在為劉老太和大豬的命運所擔憂。

二、所拍攝的畫面中有沒有好看的情節或細節。興奮點就是能引發觀眾在觀看時產生情緒變化的情節或細節。故事和戲劇化沖突是靠興奮點來支撐的，興奮點是靠好看的畫面情節或細節來表現的。《伴》中的劉老太養了一條看家狗，可是這條狗專門撲咬自己的兒媳婦。當觀眾看到這個畫面情節時，都會為之一振：婆媳之間的矛盾何等激烈自在不言中。

三、編導在剪輯時有意圖地形成故事興奮點。興奮點可以是情感的、懸念的、幽默的，也可以是深思的、富有啟發性的。《伴》的編導在處理婆媳之間矛盾的時候，采用了一種“平行剪輯”的方式，調動了觀眾的興奮點，使矛盾沖突更具可看性。中央電視臺《紀事》欄目要求45分鐘的節目至少不低于12個興奮點，湖北電視臺要求15分鐘的紀錄片，興奮點不低于5個。紀錄片需要好看，需要有興奮點，這是一個觀念上的問題；而紀錄片應該如何把故事編輯的更好看、更有戲劇化沖突，則是個技巧上的問題。因此決不能忽略在“二次”（后期）創作中，形成更多的興奮點。

還有一類節目，懸念成了一個茫茫的概念，觀眾通過畫面跟著想要看到的概念走，也能激起觀眾觀看的興奮點。如《尋找樓蘭王國》，攝制組帶著觀眾，走進了1500年前吞噬了樓蘭王國的大沙漠，記者要尋找的是什么，而將要尋找到的又是什么，觀眾能看到什么，一切都處于未知的行進狀態中，誰也不知道在下一秒會發生什么，帶著一切模糊而又隨時都可能改變的懸念，把觀眾帶入一個又一個興奮點中。

美國有一種“鉤子”（Teaser）理論，強調片子開始1分鐘就要伸出“鉤子”挑起觀眾的興趣，而整部片子要在適當的間隔里安插“興奮點”，這些興奮點要像過山車一樣起伏錯落，富有刺激性，調動觀眾的收看情緒和興趣，一直到片子結束。《女特警雷敏》這部紀錄片就是這樣，片子剛開始就見一名女兵（雷敏）拿著一把匕首在殺豬。這個1分半鐘的情節大大調起了觀眾的“胃口”。

紀錄片的興奮點，可以是人情的，也可以是人性的；可以是情節的，也可以是剪輯的；可以是畫面的，也可以是言語的；可以是娛樂的，也可以是悲情的??總之，紀錄片有了“興奮點”，才能使觀眾振奮和激動，不但會將節目看下去，而且還能引發觀眾思考、調動觀眾參與節目的興趣。有理論認為，紀錄片不僅要告之信息，還要有娛樂性。兩者的完美結合才能是一部好的紀錄片。紀錄片創作方式之四：提高觀賞力

紀錄片因為有了故事，所以日趨好看。但我們在日常中紀錄的題材，未必都有好看的故事：如古建筑、自然類題材，就很難拍到人與人之間的那種一目了然的矛盾沖突和好看的情節故事。這樣的紀錄片就必須提高節目的觀賞性。

法國人拍的《微觀世界》，也就是人們所熟知的《小宇宙》，畫面之精美，視角之獨特，曾使其影碟成為很多dvd制造商的首選試機碟。這部紀錄片用最直接的方法，紀錄了螞蟻、毛毛蟲、蝸牛、螳螂、蜜蜂等昆蟲的生存狀態。于是我們隨著悠揚舒緩的音樂，得以重溫蜘蛛捕食弒殺蚱蜢、蝸牛戀愛纏綿耳語、刺毛蟲烈日大游行、暴雨重襲昆蟲王國、天牛角斗比拼等一系列經典鏡頭。憨態可鞠的昆蟲，還時常引發觀眾充滿愜意地歡笑。特別有意思的是一些沒有看過片子的朋友，在影片昆蟲橫空出世時始終納悶那為何物，當其振翅急飛的瞬間才恍然大悟：“哦呦，原來是只蚊子！”

《遷徙的鳥》是《微觀世界》原班人馬的新作，只是此次的視角轉向浩瀚天空中的候鳥天堂。影片采用大量的航拍技術，真實地紀錄了雁、鵝、燕、鷹、鶴等大量野生候鳥的遷徙活動。通過影片我們可以感受到候鳥遷徙的艱難：行進間需要躲避獵人的捕殺、天敵的攻擊、海浪的襲擊、雪崩的吞噬，偶爾的受傷還會使鳥類成為螃蟹的美食，即便是遇見狂奔的馬群、呼嘯的汽車、工廠的油污都會使旅途中的候鳥不慎離群失落于荒野之間??縱橫上萬公里的遷徙是鳥類生存的需要，同樣也是其對命運的挑戰。影片在講述這種艱辛之余，還一如既往地向觀眾展示鳥類世界昂然情趣。觀眾通過精美的畫面不僅帶來了興趣昂然的觀賞，又滿足了人們的好奇心和窺探欲。

國內這種大制作的紀錄片不多，但近年也有些上乘之作。象《布達拉宮》、《復活軍團》、《從化古民居》、《哈爾濱建筑藝術》等。這些節目的一個最大特點就是，要么影像特別清晰，要么畫面構圖特別工整，要么制作特別精良，要么音樂畫面效果結合的特別和諧??探索亞洲電視網制作總監維克蘭·夏納，去年在廣州的一次影展活動中，帶來一部紀錄中國的短片參展，雖然它只有15分鐘，卻向觀眾展示了一個古老、神秘、風景秀美和發展迅速的中國。在這個短片里，出現了懸棺、水墨畫和昆曲，展示了“每時每刻都在變化”的上海、北京和“數百年來一直如此”的麗江古城和雪域西藏，在講述功夫巨星成龍艱辛的奮斗歷程的同時，也記述了那些為自己選購壽衣壽鞋的普通香港老人和一輩子生活在中國西北地區的“剪紙藝術大師”。這個節目的觀賞性是很高的，而評委們的一致看好的就是精美工整的畫面，疏緩有至的節奏，以及通過剪輯組接形成的“音樂”情節。

我們應當記住：觀賞性不是故事所獨有。在審美界，任何能給人們帶來愉悅的都有其觀賞價值；在觀賞界，觀眾永遠都有不同的口味；在影視界，觀眾永遠都是對的。

紀錄片創作方式之五：鏡頭對準人

人物，對于紀錄片中的故事來說是第一位的。“講述”一個好的故事，沒有對人物的深刻紀錄是不行的。紀錄片一代元老陳漢元先生曾說：“電視紀錄片紀錄的是人的生命軌跡，是人的一段歷史，是對人的尊重”。鳳凰臺的鐘大年先生也曾說過：“人的生存意識，生命意識所孕育的文化精神在許多電視紀錄片中成為一種境界。”筆者認為：紀錄片創作中最有意思，也是最難做到的就是拍人物，因為人物是映射一個時代和現實世界的最典型的代表。

可以這樣說：人，是紀錄片的一個永恒的話題。人的思想、人的情感、人的行為、人的真善美、人的假丑惡、人的環境、人的社會意識??已經成為今天電視觀眾強烈渴求看到的主題。他們渴望看到“老百姓的故事”，渴望看到人在社會生存中的價值，渴望看人與自然的和諧??。人，正成為紀錄片創作者關注的主角，人的內心世界正成為紀錄片探索的重要內容。

《壁畫后面的故事》表現了癌癥患者陶先勇，在他的老師劉玉安的幫助下抗御死亡的故事。劉玉安做了他所能做的一切，但最終卻未能挽留住陶先勇美好年青的生命，劉玉安再次經歷了內心中美被摧殘吞噬，生命被破壞的情感體驗，但卻在壁畫上濃縮記錄了一個生命的抗爭的美的過程，拓展出“生命即美”的哲學層次。編導沒有簡單地處理表層看來助人為樂的故事，達到了紀錄片的極高境界。

在這一類優秀作品中，我們常常能強烈地感受到作者的使命感和責任感。雖然片子中未必會有什么哲學光彩的語言，但片中所紀錄的人的心靈，人的內心世界和人文關懷，往往給人們和社會的啟迪是經久不衰的。

紀錄片就是這樣一種具有強大的人文精神的片種，從其對現實生活的表現中我們能明顯感到強烈的民族精神、民族心理、民族文化對現代生活的影響。獲得國際獎項《最后的山神》中的主人公孟金福，除了是一個“非常智慧”而充滿個性的個體，更是編導所關注的主題——反映鄂倫春人從傳統的山林生活向文明的定居生活轉換過程中的心理世界——的載體；他是鄂倫春族的最后一位薩滿（山神的靈媒），又是一位老獵人，山林就是他的全部生命，對于傳統的生活方式他是迷戀的，而理智則告訴他定居有著在山林中無法比擬的優越性。紀錄片創作者作者選取這個人物進行拍攝，具有強烈的時代感，具有很深刻的人文價值。

這種對人和現實世界的探索，實際上是一種哲學思維，而這種哲學思維無論在觀眾心目中留下的最終答案是什么，都毫無疑問是深刻的。對于紀錄片創作者來說，尋找和把握這種人與人心靈的契合，突出表現人的內心世界，將是我們創作優秀紀錄片的前提。

紀錄片創作方式之六：用畫面敘述

在解說詞當中，插入“一個人的腦袋”，讓他向觀眾“說幾句話”。這是中國紀錄片創作在九十年代初的一場革命。它的出現提出了一個“同期聲”概念。于是幾乎在一夜之間，觀眾從電視屏幕上聽見了許多“不同的聲音”，使觀眾感受到了作為電視接受、參與主體應有的尊重，大大激發了觀眾的積極參與意識，以致于在今天這種大量的同期采訪（腦袋接腦袋）的做法仍是電視創作者手中“拉近觀眾”的一張王牌。

但是電視藝術，始終是一種以視覺欣賞為主體的視聽綜合藝術。事實上，如果電視失去了這種視覺藝術效果，無論是在聲音、敘事、傳情、氛圍營造等各方面的感染力，都會不及廣播、報紙等其他傳媒的。所以，電視紀錄片語言同電視本體語言是完全一致的，它是以視覺藝術為主，以完美的畫面與聲音共同營造的氛圍去吸引人、感染人的。

然而，今天的一些電視紀錄片作品，在“看”與“聽”的語言表達方式上，似乎更著力于后者而忽略了最獨具魅力的“眼睛里”的藝術。出現了大量的“講述故事”的創作者，他們比較樂鐘于“頭接頭”、采訪接采訪、聲音接聲音的創作方式，已至于我們經常能看到這樣的紀錄片：一部15分鐘的節目，里面出現19個人在“講故事”；一部30分鐘的紀錄片，最多的一次我數了一下，出現了41個人在輪番講述滴水不漏、生動感人的故事。如果電視機前的觀眾閉目養神的話，也是一部聲情并茂的廣播劇。還有的編導反映“現在做片子太容易了，不用怎么寫詞，內容全部交給被采訪人了，一個接一個地講，各說各的，最后用把他們說的串起來就可以了”。于是，紀錄片的“聽電視”“聽故事”的創作方式，還深深地扎根在部分紀錄片創作者中。

電視作為一種傳媒，其最大的特點就是用符號（畫面）傳播信息。對于電視紀錄片來說，視覺必須是第一性的。據有關資料表明，人對外界事物的感知80％來自視覺，20％來自其他器官。視覺語言是創作者用以構成視覺形象表達創作思想的各種手段技法的總和，因此視覺藝術、畫面思維是紀錄片創作人員應有的基本思維方式，也是電視紀錄片表達創意、展示故事的主要創作思維方式。千萬不能走入“聽電視”的歧途。

這里還應該提醒紀錄片的創作者：畫面語言的多義的性，決定了紀錄片的主題是多元（多義）的。實際上，紀錄片最終紀錄的是作者的思想。那么如何使紀錄片能更加發揮畫面語言的作用呢？紀錄片有其自身的創作規律：

1、開機前：確定關注的方面（并非主題）

2、拍攝中：抓拍大量好看的故事

3、剪輯前：用對所拍的人或事的理解去選材

4、剪輯時：發現和發生主題

5、播出后：在觀眾頭腦中產生結論

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紀錄片創作手法之七：加強策劃力度 創作一部紀錄片，首先要解決這樣幾個問題：

1、拍這部紀錄片干什么？

2、給觀眾看什么？

3、觀眾能不能看得懂？

4、看懂了以后還能不能看下去？

5、看的好不好看？

6、觀眾對這個節目怎么看？

解決或者處理好上述問題，就必須要有相應的前期策劃。

策劃對電視紀錄片而言是一個必不可少的程序，它應該貫穿于紀錄片創作的整個過程。創作人員通過對現實生活中的人或事，通過自身知識和經驗的積淀，進行選題立意，以保證以最優的方式制作出最好看的節目，達到最有效的社會和藝術效果。紀錄片是紀實的藝術，不允許虛構。但紀錄片的紀實風格與手法，不是呆板、機械的原生態紀錄，而是“創造性的利用現實”(格里爾遜語)。創作過程是一種創造性的思維活動過程。紀實也絕不是為了紀實而紀實。作者用鏡頭去選擇紀錄現實生活中的一段流程，但這種選擇包含了鏡頭后創作者的思考，同樣在后期制作剪輯中，先期策劃的精神滲透于創作的整個過程。

紀錄片是最能代表著電視臺綜合實力的片種之一。隨著社會文化生活水準的提高，觀眾欣賞品味的提高，紀錄片把握時代潮流，關懷民眾生活，已經成為當代人對人性生活參與觀察思考的重要通道，每一部精心策劃制作的紀錄片對電視臺的聲譽形象都會起到較大的推進作用，客觀上對電視界的整體制作水平也是一個極大的激勵，電視紀錄片的策劃將是紀錄片多出精品的必由之路。大型紀錄片《毛澤東》1993年播出，1991年就開始了對被訪人員、航拍、出國拍攝那些外國元首等進行了整體策劃。1993年同時獲得中國電視獎一等獎和中國紀錄片學術獎一等獎的《潛伏行動》，公安部門和電視記者策劃了4次圍捕行動，最終獲得成功。入圍法國電影節的紀錄片《伴》，連續跟蹤拍攝了5年，這部作品是在不斷策劃不斷拍攝中完成的。張以慶先生為了拍攝長紀錄片《幼兒園》，策劃將幼兒園的墻壁換成了隔音板。這些中國紀錄片精品，都深深地滲透著策劃的印記。

紀錄片創作方式之八：制作工整精良

精品節目是打開中國紀錄片走向市場、走向世界的一把鑰匙。確定好了要拍攝的內容，接下來就是考慮如何制作精品紀錄片的問題。我們知道，制作的前期，有些電視臺對技術質量的要求是存在一定差距的。一些電視臺寧可花重金和最好的設備保障電視劇、娛樂節目的制作，也不把紀錄片的技術要求擺在首位。這就造成了紀錄片“有什么武器打什么仗”的態勢，這也是中國紀錄片的技術質量在國外信譽不好的重要原因。

澳大利亞著名紀錄片制作人克里斯.麥可黎曾經指出：“中國紀錄片要在海外尋找市場，必須達到一些基本的要求，首先是技術質量，所有的電視節目都必須達到國際普遍認可的技術標準。”回頭看看我國的紀錄片，的確有一批上乘之作，可是在國際節目評獎、交流會上，往往由于圖像清晰度低、音頻信號不穩定等問題，失去了機會。這些不得不使我們感到痛心。因此中國紀錄片要想在國際上獲得成功，必須把節目的技術質量視為生命。前期拍攝時，要在攝像機、燈光、錄音、特殊效果鏡頭的配備上下功夫，更要舍得使用最好的攝影師。這樣才有了拍出畫面工整、色彩講究并具有故事化的鏡頭的基礎。后期剪接時，從非線編輯、三維動畫、電腦制作、配音配樂、錄音合成等，都要精心制作。

在這方面我們不妨可以借鑒西方同行人的一些做法。比如說對那些具有吸引力的畫面和場景，進行重點加工；可以用稍長一些的時間對某個觀賞性強的畫面進行特技處理；對某部分感人的情節，進行多種藝術手段的烘托渲染；還可以運用高科技手段，通過那些嫻熟的電視技術幫助觀眾進行理解、記憶、和思考。對有些“過去時”的故事，甚至可以用“情景再現”、“模擬重演”等方式進行可視性在創作。向美國《國家地理雜志》頻道制作的節目，可以說在技術上是無所不用其極。

《大白鯊》是DISCOVERY的一部以環保為主題，呼喚人類保護鯊魚，維持生態平衡的紀錄片。片子為了說明大白鯊并非主動攻擊人類，（（并非單純地說教，而是用大量事實、數據和評論表現主旨。））作者和專家采用實驗的形式，安排不同游姿的機器潛水員入海進行拍攝。結果用腿拍打水面保持一定速度前進的機器人沒有遭到大白鯊的攻擊，而靜止于水中的機器人卻被大白鯊咬爛了一只“手臂”。曾經受到過大白鯊攻擊的沖浪者、捕獵者也告訴觀眾，他們中的大部分人在受到大白鯊攻擊后都能虎口脫險，因為大白鯊常常會在發現他們不是獵物時舍棄他們。大白鯊的主要食物是海獺和海獅，到目前為止，全世界可以統計的受到大白鯊攻擊的人數只有20個。作品克服了種種拍攝上的困難，向全世界觀眾澄清了媒體對于大白鯊誤導性的宣傳。我們從這部片子中還能看出，節目中多處使用了超大廣角、顯微鏡頭、航拍、水下攝影和高速攝影等手段。向《彼得大帝》、《拿破侖》、《木乃伊之謎》、《叛逆的法老》、《金字塔之王》等紀錄片的制作，更是世界電視制作技術技巧的的大展示。我國近些年出現的《幼兒園》、《復活軍團》、《從化古民居》等，都屬于這種畫面工整、燈光考究、故事化強、制作精良的作品。

紀錄片創作方式之九：商業化運作

在近幾年，電視屆的同仁們經常以“紀錄片是不是商品？紀錄片應不應該商業化運作”為題，開展各種各樣的專題討論，尤其是各電視臺的紀錄片制片人，紛紛呼吁建立和發展面向新世紀的、具備競爭力的紀錄片市場，使中國我們的紀錄片節目在國際市場上占有一席之地。

紀錄片走商業化道路，在國際上早已形成氣候。歐洲的一些商業電視臺通常設有專門的紀錄片頻道，或者有專門的紀錄片播出時間，而且大多是黃金時間段。現在中央電視臺及各省市臺播出的《探索發現》、《動物世界》、《自然奇觀》等大都是買進的節目，而且價格不菲。那么中國的紀錄片是不是也應該大膽地走商業化道路呢？回答是肯定的！如果我們的電視臺在紀錄片的運作上忽視了經濟因素，那就意味著最終會被淘汰出局。我國有著一支很大的紀錄片創作隊伍，但大部分人都沒有市場意識，特別是那些高就于電視臺的紀錄片編導，只是受命工作，其他不用多慮。但是現在，收視率和節目營銷已經成了懸在紀錄片創作人員頭上的一把劍，讓人不得不在壓力下考慮紀錄片的市場問題。因此，我們必須正確對待紀錄片的商業化運作，使中國的紀錄片也盡快地進入國際市場。

所謂的紀錄片“沒有市場”，究其原因，主要表現在兩個方面：一是客觀的，是我們市場自身的不成熟、不完善以及供需雙方的混亂和失衡；二是主觀的，是紀錄片創作者個性化的過分體現，作品本身就不具備市場性。作為紀錄片的創作者，要想在市場中生存，就必須要學會適應市場。很多時候我們過多地抱怨“他性因素”，抱定“個性表述”不放而很少審視自我。但當我們把自己從陽春白雪的孤芳自賞放置到市場當中，把自己定位成“商家”，定位成商品生產者和出售者時，確實有必要先問一問市場需要的究竟是什么。

《祖屋》這部由中央電視臺中國電視節目代理公司和福建電視臺聯合制作，的紀錄片，在2002年第34屆美國國際影視節上獲“銀屏獎”獎。片子說的是福建省的一座大宅院，里面住著黃姓大家族。200多年來，世代耕讀傳家、勤儉崇文，至今仍然保持著中華民族的傳統道德和禮儀。目前這部片子已經賣到了多個國家和地區，收入幾十萬。紀錄片的“產銷對路”，主要指的是拍攝內容要適合國內外觀眾的共同喜好和需求。比如人文類的《山洞里的村莊》、《白馬山谷》、《西藏的誘惑》，還有自然環保類的《紅樹林》、《藏禰猴》、《神農架》、《從化古民居》等。這些紀錄片不僅賣到了國外，而且收視效果也較好。可見，選取具有市場潛質的題材，是獲得紀錄片營銷成功的關鍵一步。

現在，國內的很多紀錄片創作者是電視臺的工作人員，所有的資金設備都是由電視臺出資的。而西方很多節目都是私人電視臺或個人制作的，這本身就涉及到經濟利益的問題。如《最后的山神》、《布達拉宮》、《從化古民居》從制作上體現的是編導個人的風格，但它是由電視臺出資的，所以編導對能不能實現“利潤”“賣出去”并不感興趣，他們主要關心的是個性化創作。如果實現了紀錄片成本的商業化，自然也就決定了對節目也可以實行商業化的運作，以實現收益的最大化。比如美國的《國家地理雜志》頻道制作的節目，投資就非常大，一般每期節目的投入都是幾十萬甚至上百萬美元。這些高投入給他們帶來了豐厚的效益，這些節目除了在世界各地播出外，還被刻錄成光盤，銷往世界各個角落，我們幾乎可以在任何一家音像店買到這些節目。目前紀錄片雖然不能被稱為主流節目形態，但已經名付其實地成為了一種商品。

紀錄片創作方式之十：與國際接軌

中國紀錄片要走向市場、走向世界，就必須要走國際市場。走國際市場就必須了解國際社會需要什么？什么樣的紀錄片能打入有關國家，用什么方式拍攝紀錄片更受歡迎等。

美國新聞集團下屬的新西蘭自然歷史制作公司總經理史達民透露，我國一家影視制作機構曾付出巨大人力、物力，在四川臥龍大熊貓保護區拍攝了長達200個小時的素材，卻不知道該如何編輯和發行。最后，史達民所在的公司將該素材改編成《大熊貓“換養”記》，講述中國專家幫助習慣于養活一個孩子的大熊貓媽媽養第二個“兒子”的有趣故事，獲得了成功。還有一名外國片商，在點評中國人制作的紀錄片時說，“中國紀錄片雖然在拍攝的角度、人物感情和細節的表達上有獨到之處，但往往只是思想性強，故事性弱，節奏緩慢，觀賞性比較差，很難迅速吸引觀眾，因此也就難以進入世界市場。他還稱，他們購得的中國紀錄片，往往要重新剪輯、組接，增強了故事性后才在他們的頻道上播出。正是這種“中國材料、海外編導”的方式才使中國紀錄片走了向世界。

這件事告訴我們，嘗試與國際合作，應該是個與國際接軌的好辦法。所謂國際合作，就是在共同承擔制作費用的情況下，共同制作電視紀錄片。也有由外方出資，我方拍攝，利益共享的拍攝方式。不管采用哪一種方式，都是宣傳中國，都是了解和學習外國的電視紀實藝術。在這里，中西方不同的創作觀念與創作方法在一起交匯；不同的文化意識和思維模式得到碰撞。可以說，國際合作本身，就是中國紀錄片走向市場、走向世界的一條捷徑。中國紀錄片的商業化運作，不僅僅是把紀錄片變成商品，更有促進國際文化交流、增進民族了解的意義。

紀錄片不像新聞節目，是一種“易碎品”，制作紀錄片收回成本需要的時間也比較長，但是隨著時間的推移，紀錄片作為一種高品位的視聽文化產品，在國際化的市場環境中將會蘊含著無限的商機。在去年的四川電視節上，國內電視機構向境外輸出的節目量達到了5百多萬美元；去年的上海電視節，也有3百多萬美元的節目輸出量，可見紀錄片營銷的前景無限。現在自然類和動物類紀錄片，已經成為中國內地輸出節目的主要片種，環保類和人文類也開始大面積向國外輻射，一個充滿藝術芬芳和無限商機的中國紀錄片大市場，一定會在不遠的將來呈現在世界面前！

結束語：

五十年代，當我們第一次看到郭新富（軍事教員）用圖片講課的時候，全國為之一振；六十年代，當我們第一次看到幻燈故事片的時候，我們覺得它比皮影戲來得更加清晰真實；七十年代，當我們在灰暗的廁所里用沖洗膠片的方式制作新聞紀錄片的時候，我們想不到電視信號會來的這么快；八十年代，當我們還背著分體機創作的時候，沒有想到今天的DV機都攀升到了高清時代??現在我們正經歷著一個空前的“讀圖”的時代，“視覺藝術”將成為所有大眾傳媒文化的“主宰”，我們現在不缺頻道，不缺設備，不缺人員，（全國已經有五百多個大學開設了電視專業）缺的就是中國紀錄片創作理念的嚴重匱乏，缺的是找不到中國紀錄片在高層次上發展的新的起點！

冷冶夫：中央電視臺高級編輯

中國紀錄片委員會副會長