第一篇：初中體育“一三六”高效課堂教學模式探微

初中體育“一三六”高效課堂教學模式探微

體育組 孫海軍

在傳統教學中，教師面面俱到地組織教學，惟恐有一點疏漏，課堂教學缺乏明確目標，學生很容易產生厭倦情緒，導致教學效率低下。著名教育學家陶行知先生認為：“好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師的“教”必須是為了學生的“學”，必須面向全體學生，以學生為中心。因此圍場縣第二中學根據本校的學情、校情，在“四行五步”教學模式基礎上推出了 “一三六”高效課堂教學模式，體育教學在改革中對這一模式進行了推廣應用的研究并進一步細化。

“一三六”高效課堂教學模式是以學生為中心構建的，在教學中學生自主主宰課堂，主動參與、積極思考、大膽表達；在活動中學生自主、合作、探究、展示、交流；教師組織、參與、追問、提升、總結、點評。實施“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”的教學策略。“一三六”中一是指每節課中教師的講解提升不超過10分鐘；三是指學生的主動學習，主宰課堂時間不少于30分鐘；六是指教學過程中的六個環節，即：明確目標——自主學習——合作解疑——展示交流——引領提升——達標檢測。

“一三六”高效課堂教學模式在體育教學中應用最主要的就是要落實六個教學環節。

1、明確目標（2分鐘左右）

在“一三六”高效課堂教學模式中，導學案上必須有明確清晰的學習目標，讓學生從整體上知道本次課的學習任務和要求，突出本次課的重、難點。教師要把根據課標精神、教材特點和學生實際制定的教學目標，轉變為學生心中的學習目標。通過教師的精心設計，在引導學生對導學案中涉及的學習內容整體感知的前提下，認知目標、領會目標、充分發揮目標的規范、導向、激勵等功能，為提高課堂效率做好鋪墊。正如布魯姆所說的：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么”。也就是我們常說的“學有目標，干有方向”。

2、自主學習（8分鐘左右）

導學案是“一三六”高效課堂教學模式的總抓手，重點要突出“導”的功能，體現學生學習的過程，生成學生的學習能力，它是帶領學生步入知識殿堂的“方向標”和“線路圖”。要保證學生自學能掌握必須的知識，合作交流能解析不會的部分，能從完成導學案的過程中升華出學習經驗方法。學生在了解領會了導學案的目標、任務、要求的前提下，學生進行自學。教學中要主張學生課前自學，主動去了解教學內容，先對要學的教學內容有一個感性的認識。課堂上老師不急于講授所學知識，而是讓學生對自學的情況作個簡單的反饋，形式不限。這種強化課前自學的嘗試，對提高課堂效率有很大幫助，我們也驚喜地發現這正是一種培養學生自學能力的有效方式。

例如上課后，教師首先要提出本次課的學習內容，通過師生互動、生生互動，預設學習目標。其次利用3分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位進行熱身活動。可以通過游戲、慢跑、毽球、籃球、足球、排球、珍珠球、校園健美操等內容進行小運動量的活動，以達到熱身為目的。教師巡回觀察，了解學生的自學情況，端正學生的自學態度。最后，通過學生的自學，教師對本次課的教學內容先讓學生自己摸索要領，在講解難點和重點時，先讓學生自己獨立思考，嘗試找出解決問題的辦法，培養和活躍學生的創造性思維。學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為解決重、難點做好準備。在此環節上，教師給學生自學的時間要緊湊，不要太寬松，要讓學生有緊張感，體現出課堂教學的高效。

3、合作解疑（6分鐘左右）

“一三六”高效課堂教學模式在分組學習，小組合作的過程中，小組長是本環節的關鍵人物，更是核心人物。小組長是教師的助手，對其要求是很高的，要具備一定的組織能力，公益心，在學生中有一定的信任度等，小組長可輪流擔當。教師平時著力培養小組長怎樣分配任務，如何對小組人員進行評價，怎樣進行交流質疑，如何引導成員進行“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強兵”。在這個環節中，通過小組長的帶領，教師巡回指導，發現學生學習中的疑難問題，以及各組內的共性難點，與此同時教師要不斷地通過語言激勵，使學生們產生強烈的“自我效能感”，樹立“我的地盤我作主，我的課堂我主宰”的自信心，并有主動嘗試、體驗解決疑難問題的學習欲望。從而提高體育課堂的教學效率。

4、展示交流（16分鐘左右）

“一三六”高效課堂教學模式中，教師要根據本次課的內容向每個小組分配展示任務，可以相同也可以不同，教師給2分鐘左右的準備時間。在分別展示過程中，可以是一個小組，也可以是一個小組里的任何同學。在自學、合作的基礎上，非展示的同學要對展示同學中的不足進行修改、補充或對其他小組展示中存在的問題準備質疑。通過各小組展示、交流自學成果，并對自學中存在的問題進行討論研究，直至找出解決問題的辦法。在這個環節中，小組互動，生生互動，師生互動，課堂氣氛異常活躍。教師此時還要提取學生中的有價值問題和本課核心問題，準備引領性釋疑解惑。這一環節可以進一步解決各小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，加深學生的動作表象。

具體做法是：學生以小組為單位進行教學內容的基本技術學習。各小組之間在互相學習、互相幫助、互相切磋中完成學習目標和任務，并不斷生成新的學習目標。在學習中，要注重對學生團結協作、敢于拼搏的精神和集體主義榮譽感的培養，通過小組成員間的互相學習，不斷提升本節課的目標要求和改進技術水平。凸顯學生的主體地位。老師在小組的自主學習中做好巡回指導，及時掌握學生的學習情況，注重學生的個性培養，密切關注學生的學習動態，體現教師的主導作用。教師要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，對于學習有困難的小組和個人，教師要給予更多的幫助與指導，在點撥的同時給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使他們也能夠在不同程度上嘗試到成功的喜悅。

5、引領提升（5分鐘左右）

引領提升這一環節主要是發揮體育教師在“一三六”高效課堂教學模式教學中的主導作用，實現知識引領、方法引領和價值引領。通過教師的引領幫助學生構建知識系統，在學生自學掌握知識技能的基礎上，指導學生進一步完善認識目標、技能目標，形成高效課堂學習的知識結構體系。教師要及時總結本次課的知識點，學生的學習和鍛煉情況，使學生逐步掌握正確的學習和鍛煉方法。

（1）、凡是學生能解決的問題，就讓學生自己去解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。

（2）、通過學生的互動討論和教師的點撥，使學生進一步加強對所學知識技能的理解，最終形成運用所學知識技能去分析問題和解決問題的能力。

6、達標檢測（8分鐘左右）

達標檢測是“一三六”高效課堂教學模式的必不可少環節，師生通過對本次課的學習、釋疑、和提升，教師可以組織學生通過游戲、競賽等形式進行達標檢測，以檢查學生對教學內容的掌握情況。在各組組長的帶領下，組與組之間進行有趣的比賽，比賽規則學生自定，裁判員學生自選，保證公平，開展學生與學生之間的相互協作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，教師進行及時點評，使這一環節真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

本節課結束前，預留3分鐘左右的時間進行必要的放松和課堂小結，主要是對學生學習的內容、過程進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測，教師尤其要注意“弱勢群體”，即那些不太喜愛運動的同學，如體型異常生、體弱害羞的女生等。讓他們多作演示，并適時鼓勵表揚。對出現的問題，主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的健康發展。在這個教學環節中，學生通過自我評價了解到自己的運動能力和學習效果，結合各小組內的自評和各小組之間的互評，運用學生自己所學的知識去取長補短。這樣學生既發現了自己的不足，又提高了學習的效率，激發了學習的自信心，培養了學習的興趣。最后老師進行必要的小結評價，肯定學生的學習效果。安排課后的鞏固學習和下次課的自學目標任務。

“一三六”高效課堂教學模式是新課標教育教學的創新與改革，在這種模式下課堂教學低耗高效、事半功倍，充分調動、發揮每一個學生的主觀能動性，讓學生全過程學習，全過程思考，全過程實踐，該模式從實際出發，針對問題教學，針對學生實際有的放矢地教學，教學生不會的，學生會的不教，從學生中來，到學生中去，課堂是學生的，時間更是學生的。因此，我們教師要用新課標的思想組織課堂教學，體現出放手、自主與合作。但要注意，放手不是放任，自主不是自由，合作不是胡作。在課改中，我們將正視問題，不斷總結、不斷開拓、不斷創新、不斷進步。只有這樣，課堂教學才會富有實效。

第二篇：體育教學的創新——“一三六”高效課堂教學模式

體育教學的創新——“一三六”高效課堂教學模式

體育組 李本文

摘 要：在實施素質教育過程中，體育教學是學校教育內容的重要組成部分，在傳授體育技能和培養學生的綜合素質方面具有其它學科不可替代的作用，所以傳統的體育教學模式已經不能滿足于以培養學生創新能力為主的時代性教學，就需要有一種新型的教學模式來替代它，本文根據本校的學情、校情，結合圍場滿族蒙古族自治縣教育體育局教研室的“四行五步”教學模式，對我校推出的特色教學—— “一三六”高效課堂教學模式進行簡要的分析和探討。

關鍵詞：中學體育 高效課堂 教學模式

現在人類社會已步入充滿競爭的二十一世紀，在這信息化時代，人們對獲取知識、獲得信息的方法與途徑已不再具有唯一性，而是立體空間、多維性了。體育課作為向學生傳授體育的基礎知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素質與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學形式與方法也同樣不再具有唯一性。因此對傳統的體育教學模式進行適當的改革，采用“一三六”高效課堂教學模式，以迎合學生的個性和興趣需求，激發課堂活力，增強體育課的吸引力，提高教學質量。

一、傳統體育教學模式的分析體育新課程@版權所有@

傳統體育教學是以鍛煉身體、學習技術為根本目的。因此在教學過程中比較強調按照教學大綱規定的內容。體育教師在上課中一般采用“四部分”的結構模式：開始部分--準備部分--基本部分--結束部分。這種結構由于對課的幾個部分限制過死；一味追求時間在各個部分的合理分配；以達到整節課在結構上的平衡。這在一定程度上不僅束縛了老師的思維與行動，也束縛了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產生了一定的負面影響。體育新課程@版權所有@

傳統的體育教學模式單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。尤其在基本部分的教學中，教師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發，教師講、學生練，產生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價。在教學過程中只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創造。體育新課程@版權所有@

由此可見傳統體育教學模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密地組織，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，不利于學生各種能力的培養，不利于全面推行素質教育。

二、突破傳統體育教學模式，讓新的教學模式發揮它的閃光點

隨著新課程標準的推廣，學校體育教學要從傳統的體育知識技能傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉，發展獨立思考能力為主要目標的體育教學；以體育教學在生理、衛生、心理社會、教育方法等多重原理為基礎，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀的培養，樹立“健康第一”的思想；把握好學生的主觀能動性、個體差異、潛在性、群體性原則。因此，“一三六”高效課堂教學是教師在課堂中組織、啟發、引導、讓學生真正處于主導地位，充分發揮其主觀能動性；教學過程中做到對每一個學生負責，積極創造條件，讓每一個學生都有展現自己的機會，給學生創造自由發揮的空間，讓學生成為課堂的真正主人，提高學生的學習積極性。

三、“一三六”高效課堂教學模式的含義

“一三六”是指每節課中教師的講解提升不超過10分鐘，即一。學生的主動學習，主宰課堂時間不少于30分鐘，即三。六是指教學過程中的六個環節。即：明確目標——自主學習——合作解疑——展示交流——引領提升——達標檢測。

構建“一三六”高效課堂教學模式。體育教學中學生根據導學案上教學目標、任務、要求、重點、難點的提示進行自學，教學中采用分組教學法，以點帶面，以比促學，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。使一些思想浮躁、自暴自棄、學習興趣不濃、主動性不強、紀律性差的學生觀念逐漸轉變，主要表現為學生心態趨于平穩、厭學情緒基本消失、學習的主動性有所提高、紀律性增強、能夠積極參與、敢于嘗試、樂于接受教師的指導、引導，基本能按教師的要求主動學習。分組教學法充分調動了各個小組的學習積極性，提高了學生團結協作、友愛互助的高尚道德情操。最終把根據課標精神、教材特點和學生實際制定的教學目標轉化為學生心中的學習目標，使學生真正成為課堂上的主人。

“一三六”高效課堂教學模式是以學生為中心構建的教學模式，教學理念是“一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生”，主要表現為學生自己主宰課堂，學生在教育活動過程中，表現出強烈的求知欲望、主動參與的精神和積極思考、大膽表達的行為。突出了學生的自主合作、探究、展示、交流的能力。教師只是組織、參與、追問、提升、總結、點評。引導學生之間相互提問、檢查、啟發、鼓勵、監督，總體上實施“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”的教學策略。

教師要充分利用好新教學模式的六個環節，即：明確目標——自主學習——合作解疑——展示交流——引領提升——達標檢測。因此，教師要特別注重指導學生學會學習，學會發現、學會創造，培養學生的創新精神、創新能力和個性養成，使學生在學習過程中不斷地推陳出新，既不盲目地繼承，又有合理的發揚，重新設計我們的體育教案為導學案，處理好預設與生成的關系。“一三六”高效課堂教學模式的指導思想就是“培養興趣、健康第一”，它能徹底顛覆傳統體育教學觀念的滯后，師生課堂錯位的弊端。教師將傳統的體育知識、技術、技能灌輸轉變為學生自主學習、自主鍛煉的習慣，發展獨立思考的能力。同時，注重不同性別、不同年齡、不同性格的學生在體育知識、技能、興趣、價值觀等方面的培養；把握好學生的主動性、差異性、全體性特點。在體育教學中，讓學生真正處于主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的體育學習和鍛煉興趣，為終身體育打下良好的基礎。

四、“一三六”高效課堂教學模式在初中體育教學中的實施與應用

（一）構建學習小組，調動學生積極性

學習小組是整個高校課堂的載體，是一個相對穩定的團體，其建設和利用的程度，之間關系到高效課堂的成敗。在高校課堂學習中，只有讓學生參與到課堂學習當中，參與到知識的探索和發現過程當中，才能充分調動起學習的積極性，要想實現這樣的目標，最好的辦法就是建設學習小組。

小組合作學習是指在課堂教學中，以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為主體，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略。

1、學習小組的建立

小組以 7至8 人構成。分組時應該考慮各組之間各方面能力都相對均衡，小組內成員的搭配應該做到科學、合理。如：運動技能技術、學習基礎、發言的積極性、性格內向和外向、組織能力、學習習慣、性別比例等，這樣各組之間更具有競爭意義，更能激發學生的積極性。

我們認為班級在分組時應遵循以下兩個原則：

一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。

二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于小組合作學習的評價。組內設小組長一名，負責組織組內成員的合作學習。對小組長人選的確定，既要考慮組內成員的意見，還要看個人能力。為使全體成員都能獲得鍛煉的機會，小組長亦可實行輪換制，同時要加強小組長的培訓工作。教給小組長在小組中應該如何組織組員，讓每個成員都能動起來。

2、起一個響亮的名字

讓每組成員集思廣益、共同商榷，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

3、學習小組的分工

在小組中，人人都是學習的主體，所以要培養組內成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發言或示范，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄（體育課的記錄可以放在課后指派人歸納總結），同學記錄時其他同學做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務才能順利完成。

小組分工要實行輪換制，可采用每周輪換一次的方式，開始時可以由教師組織、安排。為了便于操作，還可以將各成員進行編號，由教師統一分工。當學生的合作經驗增多時可讓他們自行安排。

如果需要各小組派代表發言，待小組活動結束后，教師可按小組成員的編號隨機指定發言，這樣，在小組合作學習中，每個學生都能積極參與、認真聽取，極大地調動學生的學習積極性。

4、學習小組的評價

沒有了評價就沒有了管理：沒有科學評價，就沒有科學的管理。學習小組也一樣，如果沒有了一定的考核，就很難落實小組工作。課堂可以采取及時性評價，以質性評價為主。采取階段性評價定量評價。可以采取承認基礎、著眼提高、滾動管理、捆綁評價的方式。

（二）課前教學：編制導學案，明確學習目標

導學案是教師是教師設計一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導學案在教師指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。“導學案”是集教師的教案、學生的學案和評價方案于一體，三案合一，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不及時等問題。“導學案”要經過“五備”過程的歷練，即個人備課形成初案；集體研討、形成通案；完善整理、形成個案；跟蹤聽課、形成復案；教后反思、形成補案的過程。

導學案是“一三六高校課堂”教學模式的總抓手。重點要突出

導的功能，好的導學案就是帶領學生進入知識殿堂的“方向標”和“線路圖”，這就需要教師的精心備課，將教材挖掘透，設計合理的環節，以問題為核心，層層引導，導學案應著力體現學生學習的過程，生成學生的學習能力，承載本節課的學習目標。它不是知識的堆砌，它必須保證學生自學能掌握必須的知識，合作交流能解析不會的部分，能從完成導學案的過程升華出學習經驗方法。教師在編制導學案時切忌剪刀加漿糊，也不應是復制加粘貼，而應是教師集體智慧的結晶。

（三）課中學習：學生主動學習，主宰課堂；突出六個環節

1、給學生表現自我的機會，讓每個學生都能成為課堂的主人

表現自我的機會是每個學生都渴望得到的．因此教師應該在體育教學中充分利用各種機會，讓每個學生都能展現自己的才華，讓他們充分發揮自己的才干，并且給予肯定和贊賞。這樣學生都能通過表現自我獲得成就感，從而激發學生學習的動力，同時也會增強學生學習的自信心。

2、合作解疑，讓學生在體育教學中體會到集體的力量

體育作為一門綜合性學科，尤其需要在體育教學中運用合作。一方面可以使學習機會更為平等，另一方面使學習動機更為強烈。運用合作有助于因材施教。不僅可以彌補教學難以面向眾多有差異的學生的不足，從而真實體現使每個學生都得到發展的目標。還可以為學生的發展創造適宜的環境，為學生自身才能的展示搭建舞臺，更能培養學生團隊友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操，也可激發他們積極向上不甘落后的競爭意識。

3、展示交流，取長補短，共同進步。

展示交流既是對學生在體育學習中的各種表現的小結，也是師生間、生生間共同學習與交流的過程，是學生發現自我、反思自我、欣賞別人的過程。通過多樣展示，引導學生進行自我表現性評價。在體育教學中學生在展示時可以是一個人代表本組展示，也可以是本組成員全體展示。展示的同學講解展示本組的成果，本組其他小組補充，也可以質疑，在此基礎上其他組和教師對該組成果進行評價。教師此時還要提取學生中的有價值問題和本課核心問題，準備引領性解疑解惑。

4、引領提升，發揮好教師在體育課堂中的主導作用。

引領提升這一過程可以解決小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，教師及時的答疑可以對學生解疑的思路一起引導和幫助作用。通過引領提升可以教學生再次反復體驗，在體育教學中，學生根據自評和小組互評、交流評議的結果，進行反復體驗。此時學生除了有明顯的奮斗目標外，學習的方法也得到改進，已不再是前一次自主嘗試體驗學習那樣“摸著石頭過河”，教學中積極開展同學之間的互相學習、互相幫助、互相競爭，使體育學習活動充分煥發活力。再次反復體驗也是一種回味的學習過程，運動技能的形成、學習方法的掌握必須經過反復的練習才能得到鞏固與提高，新的學習動機也是在前一次成功的經驗總結中產生的。

（四）課后教學及評價評估

布置學生及時記錄學習心得；創建文件夾。小組的評價與傳統教學的評價應有很大不同。我認為小組合作學習應把 “不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，不同層次學生的動作技能、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，只要能夠完成練習中的基本動作，教師就應給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，應引導其完成較有難度的動作并刺激進步，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，力爭完成每一個動作，并且每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

評價具有導向功能，因此我們應在體育教學過程中充分利用合理評價，使學生獲得成功感，學生個體不同應該得到不同的評價，不能千篇一律，這樣會欠缺說服力。只有適合于每個學生特點的評價，才能取得最好的評價效果，例如后進生練習動作質量有所提高，教師應用贊賞的語言對學生所做的動作表示充分的肯定，及時把成功信息反饋給學生，使學生能及時了解自己是怎樣成功的，從而調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生不斷地成功，使學生自己能繼續努力爭取更大

五、成功體育教學模式教學效果顯著

學習成績的提高明顯。經過實踐，我們看到非常明顯的差別，由于“一三六”高效課堂教學通過讓學生不斷體驗成功，使學生對學習充滿了信心，學習動力得到加強，極性得到發揮，從而把學習變為自覺行動，這樣學習成績就進一步提高了。課堂教學氣氛良好，學生的學習積極性高。教學中很多原來討厭上體育同學現在也喜歡上體育課，這因為他們經于可以在體育課中得到樂趣。“一三六”高效課堂教學中能讓每個學生在快樂中健康成長、能培養學生良好的體育素質，為終身體育奠定良好基礎。體育新課程@版權所有@

總之，隨著改革的深入和發展，我國學校體育改革也有了長足進步，“一三六”高效課堂教學模式己在教學中取得效好的效果，同時也受到廣大師生歡迎和認可。但“一三六”高效課堂教學模式還處在探究的初級階段，還有待我們在以后的教學工作中繼續努力研究，使之更完善。希望“一三六”高效課堂教學模式的開展能給每一位學生帶來歡樂和成功，使每一個學生都能健康成長。

第三篇：體育高效課堂教學模式探討

體 育 高 效 課 堂 教 學 模 式 探 討

楊曉勇 根據新課標下中學體育課特點和中學生身心發展的要求，在體育教學實踐中如何提高中學體育課堂教學高效性進階思考，與研究探討，我要講的是課前準備，課中要注意的問題，再到課后的總結與反思等方面進行“舉實例以孫華東教師這節體育課為例”因為體育的基本結構分為三點：

1、準備部分；

2、基本部分；

3、結束部分；

在教學中利用文章提到的方法，進行實踐，能提高中學體育課堂教學的有效性，為什么這么說呢?課堂時間、目標、達到有效，才能高效。有效性提高了才能高效，這樣才能激發學生體育教學中身體的積極性，使體育課堂更加生動活潑，學生身心健康快樂的成長。

一、體育課如何實施高效課堂

體育課如何實施高效課堂。高效課堂是對于傳統課堂教學的低效、無效、甚至是負效而言的。它屬于有效教學范疇，很好講授有效教學所不具有的指向的準確性。高效課堂應是于課堂通過教學改變，實現低耗高效，找到這個點，才能撬開并破解諸多體育課如何實施高效課堂的問題。

二、對體育課堂教學高效性的認識

體育課堂教學是教師有目的，有計劃、組織學生實施有效性學習的過程。體育教學是有效，達到高效，應該關注體育教師是否盡心的教學生，學生是否努力的學，是否增進健康增長知識，增強技能的目的，在體育教學中無論教師教和學生學，都要通過教學實踐活動來獲得的結果。

三、對提高中學體育課堂高校教學的認識

（一）課前準備 1.合理的教學設計

教學設計首先參照《體育與健康課程標準》指導下。中學體育分三個水平段七年級、八年級、九年級。劉亞琴老師這節課是教材“田徑---彎道跑”中的九年級的復習課。

這節課選的教材很好，能夠結合學生身心的發展特點使學生學習有興趣，樂于接受，同時學到掌握科學鍛煉身體的方法，例如教材中，準備部分做體操，激發興趣，還達到熱身目的，是教材前基本部分，加上音樂快樂十分鐘，激發學生學習興趣。感官、聽覺都有很好的效果，學生在這種氛圍中學習，從有效中進步達到高效。所以說合理的教學設計，取決于每節是否高效的成敗。反之，單調乏味的教材，例如隊列、長跑，學生感到乏味，有膩煩心里，如果教學中教學模式利用木棒、幾何圖形、跑、游戲叢林追速形式進行，而不是跑圈、隊列、并隊、分隊、交叉等形式，都能達到好的效果，學生既能鍛煉，又能掌握技能，這就是高效、有效的教學課堂。2.合理教學目標

目標統領內容，發發展有效教學，達到高效課堂。例如：一節課做的過于簡單，目標定的過于低，學生感覺沒有味道，無法達到激勵效果，過高標準達不到，劉老師這節課目標，學生能夠掌握基本的技巧，會做，能學習就行，分解具體明確，可操作性強，即從感官等方面鍛煉身體體育意識。3.合理利用場地回材

如何利用狹中場地進行教學，怎樣在課堂中充分體現一物多用，這個很有必要。例如：讓學生緊緊圍繞在自己的視線里，合理調動隊形，運用場地，有效的時間里完成有效的教學任務，提高教學效果，高效課堂，在于教師怎樣合理駕馭課堂，非常關鍵。

（二）駕于課堂

駕于課堂是關鍵，能力的體現。有效教學的關鍵，體育教師的能力，他本身素質一定要強，首先

1、準備

2、基本能力

3、本身知識技能 1課堂有序

有序的組織。例如開始部分，體委整隊，教師要求學生5秒內整齊到位，靜齊快，集合原地踏步的利用口號1、2、3、4使學生注意力由口號出現而集中。

2、課堂有味

有味指體育課堂和學生課外自由到需要體育活動和競技，體育活動區別開來，體育教學不是簡單體質健康教育，每一堂課要有傳授運動知識的技能的過程，做到精講多練，講練結合，例本節課教師講的不多，指導，糾正，學生練習比較多，從練中得到知識，技能得到樂趣，空部是我校本教材，終身體育意識，就是到老了還能鍛煉。3課堂有趣

有趣是指選擇的內容和方法有趣和活潑，中學教學課堂教學中，游戲發揮相當大的作用。游戲練習法，通過練習增強學生投擲能力。是練習法中的一種投準練習，分組競賽激發學生興趣，練習方法還有很多，例如實踐、循環練習、重復練習、交換練習。這些練習法。很好結合教師課堂上有效高效的教學，從而達到最高教學效果，有趣的教學，還反應出教育者的語言，教師要用爽朗、干爽、干脆、鏗鏘有力、親切感人、充滿活力、語言的感染、激勵學生、吸引學生有名人說過，高校教師講一節課，一定要重過語言

四、教師與學生之間關系是提高教學高效的基礎

教師與學生之間關系，是一個課堂和諧保障，教師起指引作用，體育教師與其他教師有所不同，肢體魅力、語言魅力、情感把學生引入課堂。從開始部分，教師進入角色把學生引入課堂，到基本部分，傳授知識技能，游戲、互動到結束，全程教師要有評價表揚、批評、點撥、鼓勵、讓學生有信心、有動力、有激情。例如跳箱墊上危險系數大的項目，學生不敢做，害怕，這就需要教師耐心、細心的幫助，相互鼓勵，相互提高，體育本身就有競爭性，如何更好發揮體育活動競爭性，教學效果更加明顯，高效率的課堂就顯露出來了，讓學生相互學習，相互競爭，給學生一個民主、平等和諧的學習環境，才能更好促進教學高效性，例如本節投擲練習，先分組練習，后各組練習競賽，過程緊湊，課堂效果就顯而易見了。

五、實踐與教學是提高教學高效的燃料劑

體育教學中忌“紙上談兵”教師大多數在實踐中探索教學技能，提高高校課堂，先集中講是教不會學生體育技能特例見一些特殊項目。

六、練習與思考是更進一步推動教學高效的有效動力

練而不思，練習很盲目，利用學生愛模仿特點教學中加入仿聲，仿物練習，不僅培養學生觀察力、想象力，同時可以利用學生對知識，技術理解，從而提高課堂有效性。例如本節，教師用一個木盒和一個球來講前滾翻的團身，學生一看便知，自然而然，就知怎么做。培養學生運動中思考，積極動腦，促進學生身心和諧發展，從而提高課堂效率。

七、課后反思是促進教學，提高教學的堅強后盾

反思促進教師進步，每節課的回顧意義上反省、探索解決教育教學在問題，為今后提高教學課堂實效性有很大的作用

1、感動之處 好的地方例學生能力提高

2、不是之處 沒有失誤、沒到位、不細致

3、學生創新 號的方法，游戲中

4、教學靈感 突然間發現閃光點

5、教學困惑問題 不盡人意的地方 一句話，集腋成裘，聚沙成塔

第四篇：初中物理高效課堂教學模式

東莞市高效課堂征集材料

初中物理高效課堂教學模式

物理備課組

新課程教學改革對我們每位教師都提出了全新的挑戰，以往的以教師為主的教學模式已經跟不上時代的步伐。為了讓自己的教學能符合學校提出的“打造優質高效課堂”的要求，使自己的課堂教學深受學生的喜愛，通過幾年的教學改革實踐，結合本校學生實際，理化教研組的全體同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，特總結了我校初中物理高效課堂教學模式，現形成文字，以供各位同仁參考，同時請各位指正。

一、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容

1、教師在課前吃透教材，將學習內容以學案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對于學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內容進行修改、增刪、以增強學案的實用性和針對性。

2、指導學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。

3、在自學基礎上，完成學案中的問題。

此環節建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。

二、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上再到全班進行展示。這個環節要順利進行，小組長作用的發揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。東莞市高效課堂征集材料

2、在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解.這個環節要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環節的精講巧練打好基礎。

三、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容（或實驗結論）進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發《當堂訓練》，并對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2、每個學習小組根據教師下發的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

3、教師巡堂指導。

五、規范作業、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎知識點

2、交流討論完成綜合點、難點 東莞市高效課堂征集材料

3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。

六、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發本節分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。

2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3、教師訂正出現問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

第五篇：初中數學高效課堂教學模式

高效課堂教學模式的基本操作程序為：“創設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構知識”———“拓展運用”———“反思歸納”。

1、創設情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

2、自主探究。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

3、合作交流。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4、建構知識。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎？哪個方法更好?

6、反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識、方法、思路等你認為你的學習有效嗎?你有哪些優勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。

靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質教育落實到課堂教學中。