第一篇：描寫要生動

《描寫要生動》

一、說教材

《描寫要生動》是七年級下冊第六單元的寫作訓練重點，而在此前的五個單元的寫作訓練，分別是“敘事要完整”，“選擇恰當?shù)氖闱榉绞健?“寫人要抓住特點”“表達自己的看法”“勤于修改”，縱觀前面五個單元的作文，分別是從文體、表達方式、修辭等方面來逐步指導。本次的寫作實踐的重點是練習如何通過描寫把人或動物寫活,寫出特點。故此，可以分成兩個專項來訓練即寫人和寫動物的各一專項訓練。學習講究循序漸進，因此根據(jù)前面第三單元的寫作訓練，本次先講講如何通過描寫把人寫的生動。而關于怎樣寫動物，則下次再說。

二、說學情

七年級的學生寫得最多的是寫人記事的記敘文，在描寫人物方面，學生的作文存在兩大問題：一是人物描寫的手法較單一如描寫人的肖像，就只寫人的長相，往往不會去加入神態(tài)或簡單的動作以便更好的突出人的肖像；二是語言描述的簡單，體現(xiàn)不出人物的特點，也就達不到想要的效果。

三、說教學目標

根據(jù)學生的學情及教材特點，設定如下目標：

1、2、學會細致的觀察，抓住人的特點，突出其特征。

學會使用多種描寫手法和運用恰當?shù)男揶o手法，使描寫更加生動。

四、說教學重難點

學會使用多種描寫手法和運用恰當?shù)男揶o手法，使描寫更加生動。

五、說課前準備1、2、3、給學生印發(fā)相關的人物生動描寫的資料 選定篇目讓同學們仔細閱讀。

學生仔細觀察班中的同學，能用一小段文字描寫出這位同學的某一方面的特征。

六、說教法、學法

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說教法： 1． 通過師生互動引出話題。2.比較研究法：通過幾組習作對比賞析，體會運用比喻、夸張等修辭方法巧妙運用的好處。

說學法：在課堂中要充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。要鼓勵學生發(fā)言、討論，在交流中得到啟發(fā)。學生應學習在寫作中運用多種描寫方法刻畫人物形象；表達方面學會選用恰當?shù)脑~語，巧妙借用修辭手法使描寫生動。課時安排：2課時

第一課時： 掌握人物描寫的方法，及如何用多種描寫方法寫好人物； 第二課時：老師指導學生進行寫作實踐，再交流評議。

七、說教學過程

（一）說導入

（1）他在大街上走著。（原句）

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走著。

（3）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時地左右觀看。（4）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。

（5）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子一顫，立刻又恢復了常態(tài)。

先請學生比較（1）和（2）句，第（2）句比第（1）句多了人物的衣著，在“走”前面加了修飾語，寫出了走的狀態(tài)；第（3）句又在前一句上增加了神態(tài)描寫，但還不夠明確；第（4）句細膩的寫了他的眼神，交代了他的身份。第（5）句與第（4）句相比，增加了“情境反映”，使他的身份更為明朗。

（二）游戲——猜猜他是誰？（明確從哪些方面來描寫人物）

（現(xiàn)實中身邊的人物、小說中的人物、本冊課文中的人物）

提問：你是怎么猜出來的？（根據(jù)人特有的長相、動作、服飾等）從而歸納：反推之，描寫人物可以從人物的哪些方面入手？

人物的個性特征體現(xiàn)在人物的言語、動作等當中。

（三）品讀如下幾段文字，看看它好在哪里。

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（如何寫好人物的某一方面）

課本第14課《福樓拜家的星期天》P104都德和左拉、福樓拜的外貌描寫。

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。①他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；②講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實但很固執(zhí)的面龐。③他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。

1、2、先請同學們先閱讀文字，找找文段中運用了哪些人物描寫方法？

再讓同學們說說主要是哪種人物描寫方法？（肖像描寫）在肖像描寫中作者都寫了都德和左拉哪些地方？（頭、近視的眼睛），作者是如何描寫的？（討論：似乎相同的地方經(jīng)觀察，寫出不同，說明觀察要仔細，且要抓住特征）

3、討論明確：在肖像描寫中夾雜這神態(tài)、動作描寫，突出其性格特征。討論歸納：

（四）牛刀小試

請同學們用一段話來寫自己所熟悉的同學，根據(jù)課前準備，將同學們依人物描寫的方法分為若干組。

1、教師巡視，在巡視中予以指導并發(fā)現(xiàn)問題。

2、請每組派代表閱讀自己的作品，師生評議。

（五）共同欣賞：朱自清的《背影》——望父買橘

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他望車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。——朱自清《背影》

1、請同學們找出父親為給兒子買橘子是怎樣穿過鐵道，爬上月臺買橘子的動作。

2、為了體現(xiàn)出父親對兒子的疼愛，朱自清不從正面寫父親，而是選取了父親的背影來體現(xiàn)這一主題，在刻畫父親的背影中又描寫了父親的穿著、動作，尤其是他的動作，作者寫的非常仔細，且這里父親的衣服與上文兒子的紫毛大衣形成對比，突出了主題（服務于主題）

討論歸納：

1、從多個方面來描寫，寫好一個畫面。

2、描寫過程中對人物的著裝、動作等的描寫，以及寫作手法的運用統(tǒng)一服務于主題。

（六）寫作訓練

1、請同學們仔細閱讀書本《描寫要生動》的寫作導引

提問：要把人物描寫的生動形象，讓人印象深刻，可以從哪幾方面入手？

寫作要求：要抓住特點、突出重點；描寫要多方面來觀察、描繪；此外還可以借助多種手法。

2、看電視節(jié)目《變形記———勇敢的心》節(jié)選，寫一寫在去參加變形記前這是一個怎樣的非洲小男孩？

播放第一遍，請同學們注意這個小男孩在家和在校的言行，播放第二遍后請同學們開始按自己所觀察到的進行寫作。

要求：抓住人物的特點，盡量從多方面來描繪人物，但要注意詳略。

學生寫，老師巡視，并在巡視過程中予以指導 分享自己的作品，評議。(七)小結:

1、先請同學談談本次作文訓練的心得體會。

2、老師總結《描寫要生動》首先要抓住人的特點，多角度的觀察，借助多種描寫手法，在描寫的過程當中恰當?shù)倪\用修辭，且在選擇合適的動詞和形容詞等，將人物描寫的生動，傳神。

下次我們再說說怎樣寫才能將動物寫得形象生動，請同學們課后去觀察自己身邊的小動物，他們都有什么特征，習性。

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第二篇：描寫要生動教案講解

寫作

描寫要生動教案 a、我吃飯。

B、今天（時間），我在家（地點）吃了飯。

C、今天（時間），我在家（地點）吃了飯，很開心。（難得在家吃飯的人，偶爾在家吃飯才值得一說。）

D、今天，我終于（渴望程度）在家（地點）和父母吃了一頓團圓（飯的性質）飯，心里有種說不出的喜悅（“開心”的別樣表述）。

細體會：比較下列各項a、b兩組句子，看看表達效果有什么不同？

1、a、風真大。

b、突然，一陣狂風刮起，飛沙走石，塵土飛揚。樹干“嗚嗚”的響，電線“嗚嗚”叫，可憐的小樹被風刮得東倒西歪，有的還被攔腰折斷了。墻角的垃圾、紙屑被風卷到空中，像斷了線的風箏，飄飄搖搖、上下翻飛。整個天空就像長時間沒有換水的魚缸被攪動了一番，雜物飄忽不定，一片渾濁。

2、a、油菜花開了，陽光下，真美。

b、初春明麗的陽光灑在身上，我們散步在一壟一壟的油菜花邊，一眼望去，就如同畫家刻意將濃濃的顏色潑灑在田園里，朵朵黃花巧著翠莖，那么奔放、熱烈地盛開著，那么不顧一切、旁若無人地盛開著??當微風吹過，花朵輕搖，田野里一望無際的金色花海便仿若一層層的波浪，高低起伏，百里飄香。

3、a、考得很差，我十分傷心。

b、這個雨季，我名落孫山，老天爺陪我一同哭泣……我像是被人狠狠地打了一拳，立刻呆在空氣里，凝望著他遠去，內(nèi)心如針刺一般，胸口一陣劇痛。這種痛像是從生命深處伸出來，又像是從無盡的黑暗里伸出來，一把卡住我的脖子，張皇，失望，茫然??

“咯噔”、“咯噔”，老師腳步聲閃閃爍爍的消失了。那清脆而刺耳的腳步，卻深深地烙在了我的心底。“你怎么搞的？”反復的審問自己，留下的卻是那可怕的余音。試卷零丁地飄落到地下，靜靜的，悄悄的。目光無法逃竄，最后定格在那張被蹂躪的紙上。突然，一個驚雷震驚了天地，剎那間，臉上布滿豆大的水滴，是雨？是淚？還是那哭泣的青春。

4、a、母親對我很好，她什么都愿意為我做，她每天都會將我送到上學的路口。我發(fā)現(xiàn)，母親其實已經(jīng)不年輕了，我很感動。

b、早晨，母親替我拎著書包，送我到樓下。書包交給我時，她似乎想起什么，叮囑我等在原地，轉身跑著上樓，一步一步，她散亂的頭發(fā)飄了起來，有些枯黃，她矮小的身影消失在我的視線中。枯黃？小時候我最愛撫摸母親的秀發(fā)，那么黑，那么亮，怎么忽然變得枯黃了？只是一夜之間的變化？還是我已許久不曾用心看一眼母親的頭發(fā)，忘了關心不再年輕的母親？她急匆匆地跑了過來，手中拿著一個保溫瓶———里面盛著沖好的牛奶。“瞧我，竟忘了，多喝點兒，對身體有好處。”媽媽伸手理了理我的頭發(fā)。

我不禁淚光潸然，“嗯，媽，對不起，我這么大了還要你幫我沖牛奶。” “說什么呀，孩子，我是你媽媽，我樂意。”媽媽輕輕點點我的頭，“上學去吧，路上小心。”

走不多遠，回過頭，習慣地望望我家陽臺，看見母親一如往常目送著我。她向我揮了揮手，我也向她揮了揮手。她微微笑著，如一朵歷經(jīng)風霜的菊燦爛地開放在我的心里。

悟方法：

怎樣把文章寫具體，寫生動——

把概括性的詞語，換成具體形象的描繪或敘述。1抓住特征舉些例子，把握角度，妙用修辭細描繪。

2設置情境，分解過程，捕捉細節(jié)，描寫言、行、心、貌、神等。悟方法：

展開描寫時應注意幾點：

3語言文字要配合文章情調(diào)。

4要善于運用多種修辭手法，多角度、多層次，調(diào)動語言文字的多種表達手段生動地展開描寫。

5要在細致觀察的基礎上調(diào)動想象力，抓住最能反映事物特點，最能給人留下深刻印象的方面來寫——不僅要“象形”，還要追求“傳神”。

學方法——

體會把文章寫具體寫生動的技巧，運用所學，將下列兩組概括表達的句子改為具體的描寫，力求便其生動有表現(xiàn)力。

1、、a、就要上臺發(fā)言了，我十分緊張。

b、過一會兒就要上臺發(fā)言了，雙腿不聽使喚地抖起來，不知是一股什么力量似乎要把我抬起又把我按在座位上，我的左手不停地搓著右手，嘴里也小聲嘟囔著：哎呀，怎么辦，怎么辦？臺上的人在講些什么我全然不知，我的眉毛擰成了一團，眼擠成了一條線，我不住地提醒自己：冷靜，冷靜！我一遍遍地默念著事先準備的發(fā)言，生怕自己一上臺就忘了臺詞。看見同學們一個個都精神飽滿，充滿自信，我愈加著急，汗珠一顆一顆滴下來，我抹了一把，可總也抹不完。心突突直跳，我用手使勁按住胸口，想讓它跳得平緩些，可它仍然像迷失了方向的小鹿，似乎要跳出嗓子眼來。

2、a、媽媽和老師都鼓勵我要勇敢面對失敗，不要放棄。我的精神振作起來，繼續(xù)努力學習。

b、那個陰天，上帝與我一同祈禱??

“孩子，別哭，在化蝶的黑暗里，你要勇敢！”媽媽用那雙飽經(jīng)風霜的手撫摸著我的額頭，堅硬如鐵，讓我鎮(zhèn)定下來。

“瑩瑩，別放棄，人生就是一個不斷戰(zhàn)勝自我的過程。不經(jīng)風雨，怎能見彩虹！”老師用那雙銳利的目光注視著我，溢滿了鼓勵與期待。

所有的希望與幸福化作一縷陽光，驅散了我心中濃重的陰霾。剎那間，我猛然驚醒：“我的青春我作主，怎能隨意聽從命運的擺布。”是啊，世界以痛吻我，要我回報以歌??

我如同蘇醒的睡獅，在學海中游泳，在書山里跋涉，一步也不停留，一步也不松懈。問老師，問同學，查資料，翻書籍，走一步，再走一步。

特別關注：分解過程，描寫細節(jié)。

我們往往覺得生活中的行為過程是很快完成的，因而一句或三兩句話就帶過去了，比如“插隊”：他真討厭，仗著自己個大，一來就插在了那個小同學前面。如果我們分析一下就會發(fā)現(xiàn)，這個行為是可以分解，寫出層次的。

請看這段文字——

你看，那邊來了一個大個子，一入餐廳，他的眼睛迅速掃視了一下四周，便徑直跨到隊伍前面，側著身子，做好了標準而又充分的插隊準備工作，他虎視眈眈，等待著時機。他那時髦的服裝和看似瀟灑的外表再也遮掩不住那顆丑陋的心靈了——因為我們都已經(jīng)用自己明亮的雙眼清楚地看到了他的不軌行徑。

迫不及待的他終于發(fā)動了猛烈的進攻——瞧，他左腿向上一跨，右腿一蹬，便將一個小個子學生擠到了后面，緊接著左手將飯卡往插卡器上一插，右手將飯盒往上一遞，一張饞老鼠似的嘴巴大聲喊道：“師傅，我要一份??”那似乎很有禮貌的語氣，不禁讓我悻悻做嘔，再看后邊的同學，早已有幾個對他指指點點怒目而瞪了??看看表，他的整個過程竟然不到5秒。

其實這種寫法類似于電影中的“慢鏡頭”，我們把這個過程分成一些小動作，按一二三時間先后寫下來，使這個行為過程完整地展示于讀者面前，我們的文章自然就具體生動了。

又如——

1、我鼓起了勇氣，站在起跑線上，眼睛緊緊盯著踏板，深深地吸了口氣，定了定神，攥緊拳頭，像離弦的箭沖向前方，右腳猛地一蹬踏板，雙腳并攏一躍，身子騰空而起，像青蛙跳水一樣落在沙坑里。我回頭一看，我及格了！‘嘩——’一陣掌聲響起來，同學們?yōu)槲业某晒ΧＹR。

如何使人物形象變得具體生動？ 1錘煉詞語求精準 2抓住細節(jié)寫具體 3調(diào)動想象映特點 4巧借修辭活形象 技法點撥

巧用修辭

A.昨天英語測試，我?guī)状蜗肽贸鰰鴣砜矗捎诶蠋熆吹镁o，都沒有成功，最后還是被老師看見了，我覺得很不好意思。

B.可怕的英語考試開始了，平時上課挺“瀟灑”的我，一時慌了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，“老英”兩只嚴肅的眼睛正像激光似的在教室內(nèi)掃射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌里拖了出來。“那位同學，干什么！”只聽得“老英”一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去了。A.天啦，要遲到了。我掀開被子，爬下床來，拿過襯衣，穿上鞋子，幾步跑進廚房，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾把，飛快地跑出屋子。

B.天啦，要遲到了。我蹬開被子，翻下床來，拉過襯衣，套上鞋子，幾步躥進廚房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾把，飛快地鉆出屋子。

A.她，黑皮膚，身材肥胖，跑起路來有一張表情痛苦的臉。她就是我的小學同學“胖妞”，她的笑容讓我很難忘。一上體育課，“胖妞”就跟在我們的后面吃力的跑著。有時一些同學勸她不要再跑了，跟體育老師說說情。可“胖妞”說：“沒關系！”

B.她，黝黑的皮膚，短小肥胖的身材，一張不太討人喜歡的臉，跑起路來表情最痛苦，她就是我的小學同學“胖妞”，她那燦爛可愛的笑容至今讓我難以忘懷。一上體育課，“胖妞”就像受刑似的，跟在我們的后面吃力的跑著。有時一些同學勸她不要再跑了，跟體育老師說說情。可“胖妞”隨即一揮手，笑嘻嘻地說：“沒關系！”

A.羅納爾多帶著球，沖到禁區(qū)前，飛起一腳，把球踢進網(wǎng)中。

B.羅納爾多在中場挺身收腹，接住同伴傳來的一記高球，習慣地用小腿輕輕地一顛，球魔術般地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動作，帶球一連繞過對方4名后衛(wèi)的阻擊，一直沖入禁區(qū)，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側身起腳，”

‘唰’的一聲，球應聲入網(wǎng)。

技法點撥總結

A、塑造形象很簡單，細節(jié)描寫巧把關。

B、捕捉生活細微點，錘煉詞語特征顯。

C、細化動作寫具體，認真刻畫是關鍵。

D、巧借修辭神韻現(xiàn)，刻畫形象駐心間。

事件演練

掃廁所的女人

下課了，我縮著脖子往廁所走，風像刀子一般刺進衣服，冬天真的到了！

走進廁所，那個阿姨在。她的個子不高，還不到我的耳根，瘦瘦的，她總是穿著那件黃色的小外套，最引人注目的是她腳上的那雙高筒雨鞋。時刻提醒我們她的身份——學校的清潔工。我們學校的四層教學樓，每層都有廁所，廁所里總有些氣味，所以這個角落很冷清。當然，下課是例外，那時這里總是熱門非凡。而那雙高筒雨鞋夾在衣著靚麗，青春勃發(fā)的一群青少年中間是多么刺目呀。所以，我對她總有莫名的同情之心。

她又在拖廁所了，她把拖把放在水桶里，使勁地拍打，然后把污水倒在下水道旁，但是下水道似乎堵住了，污水流得四處都是。只見她用手撬開下水道的蓋子，把里面的紙巾、方便面調(diào)味袋用手挖出來，她紅腫的手在冰冷的地上摸索著，可是水還是下不去。于是她找來一根鐵絲，使勁兒往下水道里捅了起來，在這寒冷的冬天，汗水卻從她的額頭上滴了下來，但她并沒有放棄的打算。

下水道終于通了，她重新開始拖地。也許是身材矮小的緣故，她將整個身子都壓在了拖把上，努力地推過去，拉回來，再推過去，又拉回來??她時不時用腳踩在拖把上猛搓，去除比較頑固的污垢，每拖凈一塊地方，她微皺的眉頭便會舒展開來。然后又用十足的勁頭，向下一個廁所走去。

有時，我看到她在走廊上休息。她坐在掃把柄上，目光從走廊里散發(fā)開去，或是在云里或是在陽光下飛翔。她雙膝并攏著，用手環(huán)抱著雙腿，很安靜地坐在那兒。她會隨著來來回回的學生位移動視線，也許在想那在外讀書的孩子吧。不然，那雙眼睛里怎會出現(xiàn)絲絲母性的光輝呢？她的目光有些疲憊，但那雙眸分明是柔和的、平靜的，沒有半點對生活的不滿或悲觀。她每天做著同樣的事，她干著卑微的工作，但廁所的氣味就因為這樣而改變了。只要想起她，眼前浮現(xiàn)著的總是那陳舊的拖把，它一次次地在白色瓷磚上來回擺動，雖然腳印會在下一秒就落下去，可她還是不厭其煩地拖著，拖著。一直在想，如果少了這些在最底層做事的人們，那么我們的世界將會變得怎樣。他們以其堅忍的性情承受著很多人所不能承受的壓力，他們以其渺小的身影遍布在世界的每一個角落，就像金字塔的基層一樣，堅守著 一份重大的責任。

再次看她，我的眼神多了一份尊敬。

結束語：

人們常說，一花一世界，一草一天堂。生活是由無數(shù)漣漪構成的。細節(jié)雖小，看在眼里卻是風景；寫進筆端，便是精彩。同學們，只要我們用心去捕捉生活中的細節(jié)，必能讓筆下的形象鮮活起來。

作文：

按寫作實踐要求作文。

第三篇：寫作___描寫要生動教案

寫作

描寫要生動教案

a、我吃飯。B、今天（時間），我在家（地點）吃了飯。

點評：敘述完整，交代清楚。但沒有一個鮮明的中心，缺乏靈魂。C、今天（時間），我在家（地點）吃了飯，很開心。（難得在家吃飯的人，偶爾在家吃飯才值得一說。）

點評：很開心描述了吃飯的心情，語句有了亮點重心放在了吃飯的地點和感受上，語句有了靈性。這才是寫作，有明確的目的和中心。

D、今天，我終于（渴望程度）在家（地點）和父母吃了一頓團圓（飯的性質）飯，心里有種說不出的喜悅（“開心”的別樣表述）。

點評：這段在記敘中加入了描寫，以即有中心又有情感的表達，傳遞出一種溫馨的感覺。細體會：比較下列各項a、b兩組句子，看看表達效果有什么不同？

1、a、風真大。

b、突然，一陣狂風刮起，飛沙走石，塵土飛揚。樹干“嗚嗚”的響，電線“嗚嗚”叫，可憐的小樹被風刮得東倒西歪，有的還被攔腰折斷了。墻角的垃圾、紙屑被風卷到空中，像斷了線的風箏，飄飄搖搖、上下翻飛。整個天空就像長時間沒有換水的魚缸被攪動了一番，雜物飄忽不定，一片渾濁。（舉例、角度、修辭）

2、a、油菜花開了，陽光下，真美。

b、初春明麗的陽光灑在身上，我們散步在一壟一壟的油菜花邊，一眼望去，就如同畫家刻意將濃濃的顏色潑灑在田園里，朵朵黃花巧著翠莖，那么奔放、熱烈地盛開著，那么不顧一切、旁若無人地盛開著??當微風吹過，花朵輕搖，田野里一望無際的金色花海便仿若一層層的波浪，高低起伏，百里飄香。（角度、修辭）

3、a、考得很差，我十分傷心。

b、這個雨季，我名落孫山，老天爺陪我一同哭泣??

我像是被人狠狠地打了一拳，立刻呆在空氣里，凝望著他遠去，內(nèi)心如針刺一般，胸口一陣劇痛。這種痛像是從生命深處伸出來，又像是從無盡的黑暗里伸出來，一把卡住我的脖子，張皇，失望，茫然??

“咯噔”、“咯噔”，老師腳步聲閃閃爍爍的消失了。那清脆而刺耳的腳步，卻深深地烙在了我的心底。“你怎么搞的？”反復的審問自己，留下的卻是那可怕的余音。試卷零丁地飄落到地下，靜靜的，悄悄的。目光無法逃竄，最后定格在那張被蹂躪的紙上。突然，一個驚雷震驚了天地，剎那間，臉上布滿豆大的水滴，是雨？是淚？還是那哭泣的青春。（心理、行動、景物烘托、修辭）

4、a、母親對我很好，她什么都愿意為我做，她每天都會將我送到上學的路口。我發(fā)現(xiàn)，母親其實已經(jīng)不年輕了，我很感動。

b、早晨，母親替我拎著書包，送我到樓下。書包交給我時，她似乎想起什么，叮囑我等在原地，轉身跑著上樓，一步一步，她散亂的頭發(fā)飄了起來，有些枯黃，她矮小的身影消失在我的視線中。枯黃？小時候我最愛撫摸母親的秀發(fā)，那么黑，那么亮，怎么忽然變得枯黃了？只是一夜之間的變化？還是我已許久不曾用心看一眼母親的頭發(fā)，忘了關心不再年輕的母親？她急匆匆地跑了過來，手中拿著一個保溫瓶———里面盛著沖好的牛奶。“瞧我，竟忘了，多喝點兒，對身體有好處。”媽媽伸手理了理我的頭發(fā)。

我不禁淚光潸然，“嗯，媽，對不起，我這么大了還要你幫我沖牛奶。” “說什么呀，孩子，我是你媽媽，我樂意。”媽媽輕輕點點我的頭，“上學去吧，路上小心。”

走不多遠，回過頭，習慣地望望我家陽臺，看見母親一如往常目送著我。她向我揮了揮手，我也向她揮了揮手。她微微笑著，如一朵歷經(jīng)風霜的菊燦爛地開放在我的心里。（現(xiàn) 1 2

情境，分過程，描動作、語言、神態(tài)、外貌等)悟方法：

怎樣把文章寫具體，寫生動——

把概括性的詞語，換成具體形象的描繪或敘述。*抓住特征舉些例子，把握角度，妙用修辭細描繪。

*設置情境，分解過程，捕捉細節(jié)，描寫言、行、心、貌、神等。悟方法：

展開描寫時應注意幾點： *語言文字要配合文章情調(diào)。

*要善于運用多種修辭手法，多角度、多層次，調(diào)動語言文字的多種表達手段生動地展開描寫。

*要在細致觀察的基礎上調(diào)動想象力，抓住最能反映事物特點，最能給人留下深刻印象的方面來寫——不僅要“象形”，還要追求“傳神”。學方法——

體會把文章寫具體寫生動的技巧，運用所學，將下列兩組概括表達的句子改為具體的描寫，力求便其生動有表現(xiàn)力。

1、、a、就要上臺發(fā)言了，我十分緊張。

b、過一會兒就要上臺發(fā)言了，雙腿不聽使喚地抖起來，不知是一股什么力量似乎要把我抬起又把我按在座位上，我的左手不停地搓著右手，嘴里也小聲嘟囔著：哎呀，怎么辦，怎么辦？臺上的人在講些什么我全然不知，我的眉毛擰成了一團，眼擠成了一條線，我不住地提醒自己：冷靜，冷靜！我一遍遍地默念著事先準備的發(fā)言，生怕自己一上臺就忘了臺詞。看見同學們一個個都精神飽滿，充滿自信，我愈加著急，汗珠一顆一顆滴下來，我抹了一把，可總也抹不完。心突突直跳，我用手使勁按住胸口，想讓它跳得平緩些，可它仍然像迷失了方向的小鹿，似乎要跳出嗓子眼來。（心理、語言、動作、修辭）

2、a、媽媽和老師都鼓勵我要勇敢面對失敗，不要放棄。我的精神振作起來，繼續(xù)努力學習。b、那個陰天，上帝與我一同祈禱??

“孩子，別哭，在化蝶的黑暗里，你要勇敢！”媽媽用那雙飽經(jīng)風霜的手撫摸著我的額頭，堅硬如鐵，讓我鎮(zhèn)定下來。

“瑩瑩，別放棄，人生就是一個不斷戰(zhàn)勝自我的過程。不經(jīng)風雨，怎能見彩虹！”老師用那雙銳利的目光注視著我，溢滿了鼓勵與期待。

所有的希望與幸福化作一縷陽光，驅散了我心中濃重的陰霾。剎那間，我猛然驚醒：“我的青春我作主，怎能隨意聽從命運的擺布。”是啊，世界以痛吻我，要我回報以歌??

我如同蘇醒的睡獅，在學海中游泳，在書山里跋涉，一步也不停留，一步也不松懈。問老師，問同學，查資料，翻書籍，走一步，再走一步。（語言、動作、神態(tài)、心理、修辭等）

特別關注：分解過程，描寫細節(jié)。

我們往往覺得生活中的行為過程是很快完成的，因而一句或三兩句話就帶過去了，比如“插隊”：他真討厭，仗著自己個大，一來就插在了那個小同學前面。如果我們分析一下就會發(fā)現(xiàn)，這個行為是可以分解，寫出層次的。

請看這段文字——

你看，那邊來了一個大個子，一入餐廳，他的眼睛迅速掃視了一下四周，便徑直跨到隊伍前面，側著身子，做好了標準而又充分的插隊準備工作，他虎視眈眈，等待著時機。他那時髦的服裝和看似瀟灑的外表再也遮掩不住那顆丑陋的心靈了——因為我們都已經(jīng)用自己明亮的雙眼清楚地看到了他的不軌行徑。

3

迫不及待的他終于發(fā)動了猛烈的進攻——瞧，他左腿向上一跨，右腿一蹬，便將一個小個子學生擠到了后面，緊接著左手將飯卡往插卡器上一插，右手將飯盒往上一遞，一張饞老鼠似的嘴巴大聲喊道：“師傅，我要一份??”那似乎很有禮貌的語氣，不禁讓我悻悻做嘔，再看后邊的同學，早已有幾個對他指指點點怒目而瞪了??看看表，他的整個過程竟然不到5秒。

其實這種寫法類似于電影中的“慢鏡頭”，我們把這個過程分成一些小動作，按一二三時間先后寫下來，使這個行為過程完整地展示于讀者面前，我們的文章自然就具體生動了。又如——

1、我鼓起了勇氣，站在起跑線上，眼睛緊緊盯著踏板，深深地吸了口氣，定了定神，攥緊拳頭，像離弦的箭沖向前方，右腳猛地一蹬踏板，雙腳并攏一躍，身子騰空而起，像青蛙跳水一樣落在沙坑里。我回頭一看，我及格了！‘嘩——’一陣掌聲響起來，同學們?yōu)槲业某晒ΧＹR。

如何使人物形象變得具體生動？ 1錘煉詞語求精準 2抓住細節(jié)寫具體 3調(diào)動想象映特點 4巧借修辭活形象 技法點撥

巧用修辭

A.昨天英語測試，我?guī)状蜗肽贸鰰鴣砜矗捎诶蠋熆吹镁o，都沒有成功，最后還是被老師看見了，我覺得很不好意思。

B.可怕的英語考試開始了，平時上課挺“瀟灑”的我，一時慌了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，“老英”兩只嚴肅的眼睛正像激光似的在教室內(nèi)掃射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌里拖了出來。“那位同學，干什么！”只聽得“老英”一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去了。歸納：巧用修辭，形象可感 技法點撥 錘煉詞語

A.天啦，要遲到了。我掀開被子，爬下床來，拿過襯衣，穿上鞋子，幾步跑進廚房，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾把，飛快地跑出屋子。

B.天啦，要遲到了。我蹬開被子，翻下床來，拉過襯衣，套上鞋子，幾步躥進廚房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾把，飛快地鉆出屋子。歸納:錘煉詞語，形神兼?zhèn)洹＜挤c撥

細化動作

A.她，黑皮膚，身材肥胖，跑起路來有一張表情痛苦的臉。她就是我的小學同學“胖妞”，她的笑容讓我很難忘。一上體育課，“胖妞”就跟在我們的后面吃力的跑著。有時一些同學勸她不要再跑了，跟體育老師說說情。可“胖妞”說：“沒關系！”

B.她，黝黑的皮膚，短小肥胖的身材，一張不太討人喜歡的臉，跑起路來表情最痛苦，她就是我的小學同學“胖妞”，她那燦爛可愛的笑容至今讓我難以忘懷。一上體育課，“胖妞”就像受刑似的，跟在我們的后面吃力的跑著。有時一些同學勸她不要再跑了，跟體育老師說說情。可“胖妞”隨即一揮手，笑嘻嘻地說：“沒關系！” 歸納:細化動作，聲形俱現(xiàn)。技法點撥 調(diào)動想象

A.羅納爾多帶著球，沖到禁區(qū)前，飛起一腳，把球踢進網(wǎng)中。

B.羅納爾多在中場挺身收腹，接住同伴傳來的一記高球，習慣地用小腿輕輕地一顛，球魔術般地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動作，帶球一連繞過對方3 3 4

名后衛(wèi)的阻擊，一直沖入禁區(qū)，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側身起腳，‘唰’的一聲，球應聲入網(wǎng)。”

歸納:調(diào)動想象，增輝潤色。技法點撥總結

A、塑造形象很簡單，細節(jié)描寫巧把關。B、捕捉生活細微點，錘煉詞語特征顯。C、細化動作寫具體，認真刻畫是關鍵。D、巧借修辭神韻現(xiàn)，刻畫形象駐心間。事件演練

掃廁所的女人

下課了，我縮著脖子往廁所走，風像刀子一般刺進衣服，冬天真的到了！

走進廁所，那個阿姨在。她的個子不高，還不到我的耳根，瘦瘦的，她總是穿著那件黃色的小外套，最引人注目的是她腳上的那雙高筒雨鞋。時刻提醒我們她的身份——學校的清潔工。我們學校的四層教學樓，每層都有廁所，廁所里總有些氣味，所以這個角落很冷清。當然，下課是例外，那時這里總是熱門非凡。而那雙高筒雨鞋夾在衣著靚麗，青春勃發(fā)的一群青少年中間是多么刺目呀。所以，我對她總有莫名的同情之心。

她又在拖廁所了，她把拖把放在水桶里，使勁地拍打，然后把污水倒在下水道旁，但是下水道似乎堵住了，污水流得四處都是。只見她用手撬開下水道的蓋子，把里面的紙巾、方便面調(diào)味袋用手挖出來，她紅腫的手在冰冷的地上摸索著，可是水還是下不去。于是她找來一根鐵絲，使勁兒往下水道里捅了起來，在這寒冷的冬天，汗水卻從她的額頭上滴了下來，但她并沒有放棄的打算。

下水道終于通了，她重新開始拖地。也許是身材矮小的緣故，她將整個身子都壓在了拖把上，努力地推過去，拉回來，再推過去，又拉回來??她時不時用腳踩在拖把上猛搓，去除比較頑固的污垢，每拖凈一塊地方，她微皺的眉頭便會舒展開來。然后又用十足的勁頭，向下一個廁所走去。

有時，我看到她在走廊上休息。她坐在掃把柄上，目光從走廊里散發(fā)開去，或是在云里或是在陽光下飛翔。她雙膝并攏著，用手環(huán)抱著雙腿，很安靜地坐在那兒。她會隨著來來回回的學生位移動視線，也許在想那在外讀書的孩子吧。不然，那雙眼睛里怎會出現(xiàn)絲絲母性的光輝呢？她的目光有些疲憊，但那雙眸分明是柔和的、平靜的，沒有半點對生活的不滿或悲觀。她每天做著同樣的事，她干著卑微的工作，但廁所的氣味就因為這樣而改變了。只要想起她，眼前浮現(xiàn)著的總是那陳舊的拖把，它一次次地在白色瓷磚上來回擺動，雖然腳印會在下一秒就落下去，可她還是不厭其煩地拖著，拖著。一直在想，如果少了這些在最底層做事的人們，那么我們的世界將會變得怎樣。他們以其堅忍的性情承受著很多人所不能承受的壓力，他們以其渺小的身影遍布在世界的每一個角落，就像金字塔的基層一樣，堅守著 一份重大的責任。

再次看她，我的眼神多了一份尊敬。

結束語：

人們常說，一花一世界，一草一天堂。生活是由無數(shù)漣漪構成的。細節(jié)雖小，看在眼里卻是風景；寫進筆端，便是精彩。同學們，只要我們用心去捕捉生活中的細節(jié)，必能讓筆下的形象鮮活起來。

作文：

按寫作實踐p228_229要求作文。

第四篇：如何讓細節(jié)描寫生動

作文教案二如何讓細節(jié)描寫生動

一、教學目標：

1、知識與能力：通過片段訓練，使學生能進行細致的描寫。

2、過程與方法：通過演示實驗，練習，掌握一定的寫作技巧。

3、情感態(tài)度與價值觀： 營造濃郁的文學氛圍，激發(fā)學生學習文 學的熱情，陶冶學生的心情。

二、教學重點：片段練習

三、教學難點：通過片段練習，掌握進行細致描寫的技巧。

教學難點：

四、教學設想：演示實驗——練習——分析——片段練習——方法總結

五、教學過程：

（一）課堂導入： 同學們在學習語文的過程中，感到最可怕的是寫作文，往往膠盡 腦汁而無處下筆，搜腸刮肚找不到一個詞語。其實，你們都是幸運的，因為前人留給我們太多的寶藏，“孔子的?三人行，必有我?guī)?，太白的杯中酒，曹雪芹筆下的十二金釵，只要我們能多讀好書，再掌 握一定的作文技巧，又何愁寫不好作文呢？這節(jié)課，就讓我們一起解 決作文中的一個難題： “怎么進行細致的描寫”？

（二）講授新課

1、教師演示：教師手拿一個紙飛機，用力射出去，然后飛機掉 到了地上。要求：（1）同學們要仔細觀察，然后用一段話進行描寫。

（2）同學們之間交流、分享。

2、摘錄例句：

A、老師把紙飛機用力的射了出去，飛機在空中飛了一圈，掉到 了地上。

B、老師右手拿一個紙飛機，高高向斜后方舉起，身體向右傾斜 45 度角，右腳后退一小步，頭微微抬起，向斜上方看，用力的將 飛機射了出去。飛機在空中像一個翩翩起舞的女子，畫了一道優(yōu) 美的弧線，輕輕地站在了地上。

3、分析：

這兩段話，你認為哪段寫的好？為什么？、分析：（學生們都認為第二名同學寫的好）

4、教師引導分析：得出“描寫三原則”

師：同學們看這兩段話，共同的東西是什么？ 生：老師和紙飛機。師：能不能去掉其中一樣？為什么？

生：不能，因為這是描寫的主要對象。

師總結： 師總結：描寫是什么呢？我認為描寫就是把你看到的東西，可能是一 個人、一件物品、一個場景，告訴沒有看到的人。如果你要告訴別人什么，首先一定要告訴別人，那里有什么？（板 書：有什么）剛剛同學們已經(jīng)告訴我們了，那里有什么？

生齊答：有老師和飛機。

師：光告訴我們有什么還不夠，我們還想知道他們的特征、動作、細 節(jié)，也就是要告訴我們，他們怎么樣？（板書：怎么樣）那老師怎么樣？飛機又怎么樣？生：老師在射飛機，飛機在空中飛，又落在了地上。

師：如果只是這樣，那上面兩名同學都寫出來了，為什么你們一致認 為第二名同學寫的好呢？ 咱們先討論下，第二名同學寫老師射飛機那部分，寫的好在哪？生：用了一系列的動詞，描寫的特別細致。

師：非常好，我們以后在描寫時，也要細致（板書：細致）但是，這樣感覺還

是不夠，同學看看下面這段話，和第二名同學 的對比下，差在哪？ 例句： 例句： 老師右手拿一個紙飛機，高高向斜后方舉起，身體向右傾斜 45 度角，右腳后退一小步，頭微微抬起，向斜上方看，用力將飛機射了 出去。飛機嗖的一聲飛了出去，輕輕落在了地上。

生：缺少修辭，前面都一樣，但上面那名同學把飛機比成了翩翩起舞 的女子，“站”字又用了擬人，而這段話沒有。

師總結：描寫時，除了告訴別人“有什么”“怎么樣”外，還要告訴 別人“像什么”（板書：像什么）運用一定的修辭，這樣才能使你的，作文生動形象。“有什么”，使我們明白了描寫的對象，“怎么樣”使描寫具體起 來，而“像什么”使描寫變得更形象、生動，這三點就是描寫三原則。

5、下面，同學們按照描寫的三原則，檢驗一下自己剛剛的描寫，再進行修改。進行修改。

6、教師讓同學們將自己修改后的片段讀出來，然后同學之間進行互、教師讓同學們將自己修改后的片段讀出來，評。

7、美文共賞： 朱自清的《春》 分析：春天里“有什么”？ 春天里“怎么樣”？ 春天的事物“像什么”？

8、現(xiàn)場訓練：

訓練一

①.出示病文：

昨天英語測試，我?guī)状蜗肽贸鰜砜矗捎诶蠋熆吹镁o，都沒有成功，最后還是被老師看見了，我覺得很不好意思。

②.學生診斷后明確：不具體，缺少生動形象的描寫。

③修改（限時3分鐘）。教師提示：結合平時同學作弊的過程進行思考。

④.教師示范。

可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩只眼正像激光似地在教室內(nèi)掃射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌里拖了出來。“某某，干什么？！”只聽“老英”一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去。

訓練二

介紹自己班的一位“形象大使”（100字左右：5分鐘）《我們班的男生》

開頭：我們班可是個人才濟濟的“風水寶地”，女生且不說，光是29名男生就各有各的風采，各有各的故事。

例

（一）我們班的第三位形象大使出場了：他，朱學虎也。今天數(shù)學老師查作業(yè)，他只好裝模作樣地在桌里桌外掏來掏去，誰都心知肚明，他根本沒做作業(yè)。朱學虎最大的特征是，一張嘴，永遠不覺得累，整天張著，不管別人說什么，他都要插嘴，在學習上還愛鉆牛角尖，每次鉆進去就不出來了。他還很能吹，常常將小蝸牛吹得比飛機還大。

例

（二）“唔啊，好香！”一陣香水味撲鼻而來，定神一看，遠處走來我們班的臭美大師——程小飛。他留著三七開分頭，頭上锃亮，就像狗剛舔過一樣，平時他總愛“搖頭晃腦”地展現(xiàn)出“安在旭”的風姿，如果周日到校，你會發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)賊亮賊亮的，那是因為他噴的“亮發(fā)素”太多了。怎樣，你說他臭美不臭美？

結尾：怎么樣，我們班的男生不錯吧？想認識他們嗎？那么請來我們班一游，我們可隨時恭候喲！

學生現(xiàn)場作文：

9、板書設計：

三式妙法巧繪大千世界

描寫三原則：

1、有什么（對象）

2、怎么樣（細致）

3、像什么（修辭）

10、教學反思：

第五篇：人物描寫要生動評課稿

人物描寫要生動評課稿

對語文老師而言，寫作課題永遠如鯁在喉，難吐難咽。來一個勤勉刻苦型，那是苦口婆心，案牘勞形，紅字滿篇，有不如無；來一個半推半就型，那是挑精揀肥，詳略各半，幾家悲喜，聊勝于無；來一個合作批注型，那是隔山推牛，隔靴搔癢，寢食難安，師德無良……怎么辦，如何指導，如何批作，如何事半功倍，如何相得益彰？

今天朱老師在七（8）班開了一堂《人物描寫要生動》的作文指導課。這堂課旨在于讓學生了解寫人的文章如何做到生動，尋找并感悟使人物生動的方法，并通過當堂體驗寫作的成效。最重要的是，讓學生在寫作實踐中鍛煉語文綜合能力，培養(yǎng)探究分析精神。

縱觀此課，猶如觀看一曲優(yōu)美的狐步舞，朱老師在整堂課里舞出了行云流水般的四步舞曲：從“課內(nèi)幾篇寫人的文章”起步，舞出了“課外的嚴監(jiān)生”這一婉柔流利的旋轉步作為第一步，奠定了狐步舞自由悠閑的基調(diào)；接著舞出“課內(nèi)的王幾何”這狐步舞中最平滑的一步，然后是最華章重彩的一步“老師的下水文”；最后以“學生的實踐寫作”這個動態(tài)生成如波浪般的活動為狐步舞的最后一步，整個過程動作流暢，行云流水，充分彰顯了老師在這個課堂里的用心所在。

故，這是一堂有心的課：

1、選材精心

用學生初一學過的文章引出本課的話題，一切水到渠成，于溫故知新中完成知識的銜接，切入課題，簡單有效，足見心思之所在。而接下來的每一個引導學生學習的材料無不體現(xiàn)了老師的匠心獨具之處：嚴監(jiān)生臨死前的這段經(jīng)典文字，形象生動有富有趣味，仿佛山間一條靈動的小溪，一下子將“人物描寫如何生動”的這個艱深晦澀的難點流淌進了學生的心底，原來人物生動可以如此小清新，簡單明了的幾句話、幾個動作和表情就可以使之形神具備；而最精心的無外乎就是朱老師的下水文《我們的同學》，一篇簡短的文字，雖寥寥數(shù)語，卻是老師苦心孤詣之所在，用自己筆尖流出的文字為學生搖旗吶喊，奮然前行，引導學生情趣盎然地走在老師的身后，一路群策群力，寫作的烽煙，席卷課堂的尾聲而過，引發(fā)了學生寫作的無線熱情和遐想。

2、引導細心

在“生本課堂”里，老師的角色有時是很尷尬的：講少了，固然生本了，但要點沒點到，心癢難耐；講多了，知識點全了，但學生的主體出不來，課堂沒翻轉，給變革抹黑了，心理難受。然這節(jié)課，朱老師在以學生為主體的前提下，完成了學生兩次小組討論，一次小組全員展示，一次各代表展示以及一次自由上臺展示的活動外依然可以在需要引導的地方引導有方，游刃有余，實在難得。尤其是在出示自己的'下水文后，讓學生猜猜是哪位同學的時候，更是引導到細枝末節(jié)上，以文章上的一個字、一句話，來印證學生的特點，可以說是連一絲的蛛絲馬跡也都讓她捕捉并及時地與學生進行互動，完成了一次全新的動態(tài)生成。怎一個細字了得呀——！

3、學生動心

盡管學生在老師指導的方法上可能還有些似懂非懂，但是老師的引導無疑是讓學生動心的，怎能辜負老師的身體力行，老師的現(xiàn)身說法，不要說行，就是不行也得行啊。何況寫的還是自己身邊的同學，多好的一個可以交流彼此感覺的契機。故而，課堂的結尾雖然有點匆忙，但依然無法阻擋學生上臺展示的激情。當學生一篇篇描述同學的文字從他們的口中出來的時候，我們發(fā)現(xiàn)他們是興奮的，喜悅的，甚至還有一絲幸福的滋味，那是心動的味道！

還有什么樣的課比有心更能打動人心呢！