第一篇：高效課堂是提高教學質量的根本途徑

高效課堂是提高教學質量的根本途徑

中至中心小學 王治行

2008年1月16日，山東省素質教育工作會議在濰坊拉開序幕。齊魯大地吹響了“規范辦學行為、全面推行素質教育”的號角。過去那種靠加班加點、增加學生作業量來提高學習成績的做法再也不好用，也不能用了。這就要求用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，這就要求必須向40分鐘要效益，打造高效課堂。高效課堂是一種理想教學境界的追求，它表現為教師教得輕松、學生學得愉快，這在大力提倡回歸教育本位的今天，更應是一種追求，一種執著。高效課堂是提供教學質量的根本途徑，和傳統課堂相比，高效課堂具有“十大優勢”。

1.高效課堂把集體備課落到了實處。集體備課可以發揮群體優勢，組員相互學習，相互借鑒，共同提高。許多學校都在不遺余力地狠抓集體備課，但實際效果存在嚴重不平衡現象，有的比較理想，有的形同虛設。而高效課堂需要使用導學案，教師以備課組為單位共同研制編寫導學案就把集體備課落到了實處。我們教師認真研究較差、認真研究學生，真正把“導學案”當作學生預習、展示、鞏固的“路線圖”、“指南針”和“方向盤”。

2.高效課堂把學生課前預習落到了實處。傳統教學也要求預習，那種預習往往有布臵無檢查。高效課堂要求學生在課前圍繞導學案進行學習，并在上課前展示學習的結果，學生必須在課前進行預習，這樣預習也得到了落實。

3.高效課堂把課堂目標教學落到了實處。高效課堂要求學習目標要明確，并要求在上課導入環節重申教學目標，要求整個一堂課都要圍繞目標進行，因此，目標的預設和達成在高效課堂中得到充分體現。

4.高效課堂把分層學習要求落到了實處。高效課堂要求“目標問題化，問題層次化”，具體要求導學案中的問題要按照A、B、C、D四個不同層級來設計，并把每組學生分成特優生、優秀生、待優生，要求不同層面的學生重點解決不同層次的問題，這應該是分層教學的比較理想的做法。

5.高效課堂把學生合作學習落到了實處。新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，傳統課堂的合作學習很理想，高效課堂把學生分成了若干個學習小組，采取“兵幫兵、兵教兵、兵練兵”的方式，要求小組成員合作共同完成學習任務，這樣學生在學習過程中較好地形成了合作共贏的態勢。

6.高效課堂把學生競爭學習落到了實處。高效課堂不僅有合作，還有競爭，即對每組的學習進行量化評價，通過對小組學習的量化評價，促進了小組之間的競爭，通過競爭，促進了全班的學習。

7.高效課堂把培養學習能力落到了實處。高效課堂需要預習、展示、討論、表達、質疑、對抗、評價、總結、練習，而這些都是要求學生完成的，學生在學習過程中，自學能力、解題能力、書寫能力、表達能力、質疑能力、對抗能力、歸納能力以及思維能力、表達能力、協作能力都能在學習中得到培養。

8.高效課堂把科學的學習方法落到了實處。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?高效課堂真正發揮學生的主體地位，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”，養成勤于思考的習慣。

9.高效課堂把校園文化建設落到了實處。高效課堂十分重視文化氛圍的營造，致力班級文化建設和小組文化建設，班名、班風、班訓、班徽、班規、班牌以及班級園地都要求主題化、個性化，小組文化亦是如此。高效課堂內外到處是文化，文化精彩紛呈，處處引人注目，處處振奮人心。

10.高效課堂把教師角色轉變落到了實處。高效課堂給我們老師徹底進行了“洗腦”，對我們的教學行為是“顛覆性”的，無論老教師，還是新教師，都站在了同一起跑線上，它促使我們教師按照新課改的要求進行教育教學，我們的老師在打造高效課堂中不斷成長，不斷發展。教師轉變了角色，從一個傳統的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學者”。在課堂上，教師一能調控教學的節奏以保證大多數學生能夠學會，教師經常打斷學生的展示，用追問的形式將問題引向深入；二能對學生的展示進行及時的評判，隨時評選優秀組，實施即時激勵；三能適時解答學生自學解決不了的問題。

談了這么多高效課堂的優勢，那究竟如何打造高效課堂呢，我就結合自己的實際，談幾點粗淺的看法。

一、課前充分備課

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好四十分鐘的每一秒，充分的備課就顯得非常重要了。而備課的前提則是對教材的解讀。文本解讀的深度直接影響課堂教學的成敗和效率。那么該如何解讀教材呢？

（一）用學生的眼光去解讀。小學閱歷淺，認知能力有限，對教材的解讀不深。作為教師，就要站在學生的角度去閱讀文本，解讀文本。

（二）用文學的眼光來審視。學習文學作品，除了能夠讓學生學到一定的文化知識，更重要的是能夠讓學生獲得情感教育。然而這一切都離不開老師的精心點撥。就需要教師對文本有充分的挖掘。所以，我們在解讀教材時，要準確把握文本內涵，以把握文學作品的人文性和思想性。

二、思辨推敲，準確設計教學目標 教學目標是課堂教學的靈魂。課堂教學目標不明，教學就如同“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。不管你的發揮如何精彩，也是徒勞無功的。新課程標準針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀新課標，在制定教學目標的時候，要嚴格按照標準的要求對照執行。

首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。

三、以生為本，采用靈活多變的教學方法

目標制定后，就要實施課堂教學來達成。我們常說，教無定法，但教必有法。21世紀的學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們已不滿足于了解“是什么”，更要探究“為什么”，因而我們的課堂教學需要巧妙“布惑”，設臵障礙，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知和探索欲望。這必然要求把過去沿用了幾十年的“填鴨式”的教學方法徹底改變。

四、及時測評，取得實效。

經驗表明,學生在一定的聽講后(時間一般為15分鐘到20分鐘),學習興趣和學習專注度會有所下降。這時，如果換成以課堂測驗的方式進行鞏固練習，既可以衡量本節課的學習效果，又能再次掀起新的學習高潮,進一步激發學生學習的熱情。

無論我們的教學任務有多重，我們都不能忽視評測與提高這一環節。由于課堂測驗時間短,做完即交即批,學生解答的獨立性遠勝于課外作業；同時也能極大的提高學生學習的效率,加深對知識的理解,同時也培養了他們獨立思維能力。經常測驗,嚴格訓練,不僅能提高學生的解題速度,更能讓學生自覺的塑造自己,逐步端正學習態度,掌握適合自己的學習方法,培養優良的學習風氣。

五、及時反思，促進專業成長。

再好的老師，一節課上完，總有些讓自己驚喜或遺憾的地方，及時反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點，它將使我們的經驗更加豐富；反思自己在教學過程中的不足，將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應該如何去改進，反思一下自己的教學有效性，反思一下學生在三維目標等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學生為本。

“豪華落盡見真醇，鉛華洗卻見本真”。真實、樸實、高效是課堂存在的根基，讓教學摒棄浮華、回歸本真，為學生生命成長奠基。這是我們廣大教師不懈追求著的新課程理念下的課堂。只要我們捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡泊名利、無私忘我的心，我們相信，在大家的共同探索、共同努力下，我們的課堂一定會成為優質高效的課堂！

第二篇：探討高效課堂 提高教學質量

探討高效課堂 提高教學質量

——秋渠一中教學教研工作總結

課堂是教學的主陣地，教育質量的好壞取決于課堂教學效率的高低，打造高效課堂是提高教育質量的根本途徑。近幾年，我校對此進行了有益的探索，取得了一些成效。

一、具體做法

（一）、樹立教學新理念

在新的課改形式下，沒有新的教學理念做指導就無從談課改。觀念一變天地新，重要的是轉變教師的思想觀念。

在教學中，我們堅持踐行“兩個為主，三個轉變”的理念：“兩個為主”即：以學生為主，以學生的全面、和諧、持續的發展為主。“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。要充分認識：學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。因此，絕不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。不然，將會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。學生是學習的主體，教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，只能讓學生自己明白事理?！叭齻€轉變”即：教學目標的轉變：由單純的知識傳授向教學目標多元化轉變；老師角色的轉變：有知識的傳授者、教學的主導者向學生學習的組織者、引導者、合作者轉變；學習方式的轉變：由被動接受知識向通過動手實踐，自主探索、合作交流得出知識的結論轉變。約翰·亨利說過，一切教育都是自我教育，一切學習都是自學。最好的教學效果不是單位時間內傳授了多少知識，而是把學生變成思想者、學習者。不管今后從事什么職業再也改不掉學習、思考、研究的習慣和愛好，這才是“教育即生長的道理”。

（二）、打造高素質的教師隊伍

真正的教育改革，應當體現在教室之中、教材之中、教學過程之中。教育改革的執行者都是一線教師，要想教育改革切實有效，就需要教師們具有堅定的執行力：“教育改革—這就是我的事情!”

打造高效課堂，必須打造一支高素質的教師隊伍。為此，我們在加強教師職業道德教育的同時，不斷強化教師的教育理論、教育教學思想的學習，組織教師學習洋思、杜郎口等先進的教學模式，加強校本研修。各教研組挑選學科骨干教師率先進行課堂改革，并發揮其引領、輻射作用，為打造高效課堂奠定了堅實基礎。

（三）、創新教學模式

洋思中學“先學后教、當堂訓練”的課堂模式和杜郎口中學“三三六”教學模式，結構和程序雖然不同，卻都是在學生的“學”上做文章。我校圍繞學生認知規律，確定了一種課堂組織方式，其基本流程是:課前導學、預習匯報、學習研討、課時達標、拓展延伸、教（學）反思。重點抓住課前、課中、課后三打環節。

1.課前

教師要做好充分的備課，要用學生的眼光看教材，要把“教案”轉變成“學案”，讓學生用“學案”學習，強化教師的主導意識。具體來說就是⑴備目 標、⑵備練習、⑶備操作，強調將所備知識內容在課堂上最大限度的發揮作用，教師為學生安排預習內容，學生以組為單位預習，組長將預習紀要反饋給任課教師。⑷抓集體，充分發揮集體研究教學的作用。各備課組在每周進行的備課中明確規定備課的重點、難點及討論事項，統一進度、統一目標、統一訓練、統一反饋、統一檢測、統一補差。

2.課中

我校根據學科特點與新課程特點，將課分為自學課、展示課、反饋課，并根據所用課時長短單一進行或綜合進行。

課堂要充分發揮教師“編劇”和“導演”作用，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，培養學生自主、合作、探究能力，開展兵教兵、兵練兵、兵強兵，使課堂“活起來”“動起來”。并結合運用多媒體輔助學習，增大課堂容量，增加課堂學生完善知識的時間，減輕學生不必要的課業負擔，提高課堂教學效率和質量。

3.課后

①、由教師提出復習的要求，讓學生自己通過思考、討論，形成知識網絡，進一步完善預習中章節知識網絡的構建。

②、教師少留課后作業題，而且應由分層思考題1-2題，而且不得占用學生自習課時間處理思考題。

③、實施“天天落實”、“周周落實”、“月月落實”制度。對未能完成“堂堂清”的同學，由小組長利用中午、下午時間進行補差，還有問題的由教師負責，努力做到“日日落實”：利用周四下午課外活動統一安排周測，每科限時40分鐘，進一步查漏補缺爭取做到“周周落實”：利用月考及考后分析對教師 和學生進行教學過程的督導、檢查，實現“月月落實”。

（四）、重視校園文化建設，為高效課堂營造良好的氛圍

我校積極引導教師結合體育藝術教學和其他社團活動，努力將活動課程化、將課程活動化，及時總結和提煉，不斷豐富課程建設內涵。進一步激發學生的學習興趣。充分發揮家庭在學生教育中的重要作用，努力架設家校互動平臺；形成教師家訪、教師隨機檢查學生學習小組活動情況等制度，構建和諧的師生關系，共同促進了高效課堂的開發。

近幾年，縣教體局、教研室的正確指導下，在廣大教師拼搏奮斗下，課堂教學改革出現了明顯教學成效，教學質量逐年提高，今年中招成績綜合位次仍據全縣前列，有兩名學生被一高提前錄取，實現了我校歷史上的新突破。

二、存在問題

目前，我校高效課堂建設仍處于探索、完善階段，還存在一些問題。1.由于教師水平、學科特點和學生素質存在差異，高效課堂進展不平衡，整體水平有待提高。

2.高效課堂教案、學案還沒有達到有效的建立、有機的融合。3.推進高效課堂的激勵機制還需要進一步完善。

4.學校文化建設和教育信息化建設需要加強，學校圖書室、閱覽室、電教室、多媒體教室、遠程教育還沒有充分發揮作用。

三、對策措施

1.加強教師隊伍建設，提升教師專業化水平

事實證明，無論教育環境如何優美、教育課程如何先進、教育設備如何現代 化，都只有通過具有專業精神、專業能力和專業智慧的一線教師的充分運用，才能發揮教育的作用。因此，在大力倡導素質教育的今天，教育專業素養的提高尤為重要，今后我們將從一下方面提升教師專業化水平。

①、我們將鼓勵教師多讀書，豐富完善自己的知識結構，增強自己的知識修養。

②、積極鼓勵教師參加各種培訓、學習、校外交流。

③、落實校本研修，健全校本研修機制。充分發揮教研組作用，開展好教研活動：一是組織集體學習，學習研討先進教學理論和方法，觀看名師教學光盤，學習網絡上的教育資源，然后反思自己的教學，談各自的收獲，互相交流。二是組織集體聽課。三是組織討論，集思廣益，總結出大家都認為行之有效的解決方法。四是開展骨干教師帶頭課、學習歸來匯報課、師徒結對展示課、青年教師優質課、新進教師評比課、課堂教學達標課等活動，使教師在活動中豐富自我，提升自我。

2.加強學校文化建設和信息化建設

發展學校的文化內涵，用文化來凝聚人心，用文化來激勵斗志，用文化張揚個性，用文化來提升品位，那么這所學校就能經得起考驗，就能快速發展。針對我們農村中學，辦學條件相對落后、生源基礎相對薄弱的狀況，我們提出了今后的努力方向，那就是“不講條件，不論生源，自加壓力，負重奮進，立足現實，頑強拼搏，再創輝煌”，以此作為學校發展的精神動力。加大投入進一步改善辦學條件，在今后學校發展中力爭實現互聯網、遠程教育、校園教學網、有線電視和事物視頻轉化五路信號“班班通”，促進優質教育資源共享，為課堂教學注入新的活力。3.完善教育激勵機制，調動教師參與課程改革的積極性和主動性 對于在課堂改革工作中作出貢獻的教師，學校要在評先、晉級中優先選用，并給予適當獎勵，以激發其它教師創新熱情。對于活動有成效的教研組也要進行表彰，形成團體帶動作用。

基礎教育課程改革如一股春風，承載著全面實施素質教育的希望撲面而來，確實影響了學校并通過學校教育向中國社會注入了具有先進性的文化元素，從根本上解放了學生，解放了教師，也解放了課堂。雖然目前課程改革還有一些不盡如人意的地方，但站在改革前沿的我們希望課改能像陶行知先生說的那樣：一點一滴，滴穿石巖。我們的成效已經證實，我們有理由相信，我們的教學改革一定能在課改舞臺上演繹精彩！

第三篇：高效課堂是提高教學質量的有效途徑

高效課堂是提高教學質量的有效途徑

在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，規范課程開設，控制教學時量，改變以往那種熬時間、拼體力的學校教育的今天，大家關注的是如何提高教育教學質量。因此各校以“學山東杜郎口中學，學江蘇洋思中學，學東廬中學，學后六中學”、“加盟新教育共同體”的教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教師，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為己所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成既適應新形勢又適合于自己的教學風格，這是我們每一個從教者所應具備的基本態度。從2006年下學期開始，我校積極響應鎮中心學校發出的“推進新課程改革，全面提高教育教學質量”的號召，緊緊圍繞“關注生命發展，構建理想課堂”的思路開展課改工作。通過三年的實踐，我校辦學水平有了較大的提升，教育教學質量整體提高也很快。仔細思量，筆者認為，打造高效課堂是提高教育教學質量的有效途徑。下面筆者就如何打造高效課堂，提出一些看法。

一、打造高效課堂的前提是提高教師素質，促進教師專業發展筆者認為，所謂高效課堂，就是教師通過科學的教學設計和教學活動的有效組織，在規定的教學時間內，使學生最大容量的掌握學科基礎知識，形成基本技能，并使學生的的情感態度價值觀獲得相應的發展。打造高效課堂的關鍵是教師，我校教師的專業水平整體偏低，是制約打造高效課堂，提高教育教學質量的首要因素。近三年來，我們在提高教師素質、促進教師專業發展方面做了大量的工作：第一，啟動了教師讀書工程。筆者認為，教師如果不讀書，不和大師進行對話，提高素質就是一句空話。通過大量調查，我們發現教師都希望自己進步，都希望自己的課堂高效，都希望參與課堂教學改革。但最突出的問題就是沒有一定的理論功底做支撐；另外就是現在的書太雜，教師工作任務繁重，沒有多少時間進行選擇和整合。因此，我們請婁底市教科所吳國賢、劉求清等專家學者推薦教師必讀書目，安排每周三晚上為教師規定的讀書時間，要求教師做好讀書筆記并對照自己的教學實踐進行反思。同時每周的周頭會由教導處組織學習最新教育理論和組織教師進行課改論壇。第二，改革教師培訓方式。現在的教師培訓方式或多或少存在些問題，如果不切實抓好培訓，不深入思考過去培訓存在的問題，提高教師的素質仍會流于形式。選擇一些全國優秀學校作為教師培訓基地是一種最好的培訓方式：我們幾乎把杜郎口中學、洋思中學、東廬中學作為了我們的教師培訓基地，先后派4批教師前去參加過培訓。與附近一些名校開展教學研討活動，也是一種好的培訓方式，我們先后與南師附小、新建二小實驗學校開展過教學交流活動。組織教師參加各級各類賽課觀摩活動也是一種很好的培訓方式，只要是在省內舉辦此類活動，我們都會派相應的老師參加。同時走專家引領之路可以促進教師專業發展。另外，引領教師參與課題研究更是一種高檔次的培訓方式，我校部分教師正參與兩個省級課題和一個市級課題的研究；現在，我們正鼓勵教師加盟朱永新教授領銜的新教育試驗。第三，給教師創造一個相對寬松的、能發揮他們個性的教育環境?，F在部分學校對教師管得太死，很難發揮他們的創造性、主動性和積極性。這必然會演變成教師對學生管得死，從而不給學生寬松、自由、發揮個性的空間，這是一種惡性循環。更談不上提高教師素質，促進專業發展。要創造相對寬松、發揮教師個性的環境，就必須給教師減負，學校工作不必面面俱到，走特色發展之路。這幾年我校主要關注一個工作，那就是課堂教學模式改革，而重點檢查監控的就只有專業學習、集體備課、課堂教學三個方面。

二、打造高效課堂的關鍵是探索科學合理的課堂教學模式

三年來，我校充分發揮教師的自主創新精神，積極探索出“有效預習、合作探討、優化訓練”的總的教學模式。由此衍生出“以疑導讀，邊讀邊議，讀議結合，讀寫結合”的語文閱讀教學，“互動瘋狂”英語教學、“一看二畫三探四析五測六評”的生物教學等各具特色的教學模式。這些新穎的教學模式使學生的主體作用得到了充分的體現，大大的提高了教育教學質量。筆者認為，要進行課堂教學模式改革，必須在有效預習、合作探究、優化訓練等三方面下功夫。過去，我們不太重視預習，上課時學生只能在老師的牽引下艱難前行，很難進入自主學習的狀態。現在，我們的教師按教學進程自覺開設專門的預習課，給每個學生每個學科都備好了一個預習筆記本，在預習課上學生用雙色筆做好預習筆記并完成一些嘗試性練習。這樣，既提高了學生的閱讀水平，又提高了學生接受信息、處理信息的能力。由于進行了有效預習，正式授課時就只需要組織各小組對預習成果進行展示并對有探究價值的問題進行合作交流探討、點撥評價。最后，就是組織學生進

行優化訓練，檢測學生自主學習效果。教師要精心設計此環節，既要做到有利于學生鞏固“雙基”，又要做到有利于減輕學生負擔、提高學習效率。

三、打造高效課堂的保證是優化評價機制

學校對師生進行科學合理的評價是打造高效課堂的重要保證。學校對教師應該實施綜合性評價，綜合性評價要體現重教學過程、輕應試成績的原則，堅持人文評價與科學評價相結合，堅持定性評價與定量評價相結合，綜合評價的主要方面應該直指“課堂”這個中心工作，重點評價課堂教學的有效性（既要考慮是否達成了三維目標，又要考慮是否教給了學生“一生有用的東西”）；教師對學生應該實施個體評價和小組捆綁評價相結合，“雙基”評價和情感態度評價相結合，過程評價和終結性評價相結合。我校在上世紀90年代就嘗試對師生實施綜合性評價，近年來在中心學校的主導組織下更加趨向于科學合理，其中取得突破性進展的是成功的對教師實施了同科教師捆綁評價。科學合理的評價制度大大激發了師生的工作熱情與學習熱情，課堂呈現出前所未有的高效，教師“教”的水平和學生“學”的能力了得到很大的提高，真正達到了提高教育教學質量的目的。

總而言之，只要我們勤于探索、勇于追求，就一定會找到更多的打造高效課堂的方法。通過這條有效途徑，我們的教育教學質量就一定會穩步提高。

第四篇：構建高效課堂,提高教學質量

構建高效課堂,提高教學質量

照中小學：夏吉泳

我認為“打造高效課堂”，要具備以下三個條件： 1.要有充分的課前準備。2.要有較強的課堂駕馭能力。

3.要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。第一點，教師有充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提基礎。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。

第二點：教師有很強的課堂駕馭能力是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1.語言。2.板書。3.嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引??？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。

第三點：教師有真摯的情感是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的人。教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。教師如何與那些后進生生搞好關系？首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。

第五篇：構建高效課堂提高教學質量

構建高效課堂 提高教學質量

麻城市第六中學

程定浩

隨著我國經濟的日益發展，教育也悄然變化著，新課程改革已席卷全國，基礎教育課程改革要求逐步實現學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，而這種變革需要課堂改革作支撐，因此課堂教學改革是課程改革的重頭戲和必然要求，而課堂改革的出路在哪里？那就是要建立適應新課程要求的高效課堂，高效應該是課堂教學的永恒追求。

高效課堂是當前教育領域的話題，全國各地也涌現出形形色色的高效課堂模式，如山東“杜郎口中學”的“10+35”模式，山東昌樂二中的“271”模式，山東兗州一中“循環大課堂”模式等等，這些模式引起全國教育界的廣泛關注，紛紛前去學習取經，把它視為法寶，并嘗試用于自己學校的教學改革之中，學校嘗到了甜頭，取得了良好的效果，這說明改革課堂教學模式，把構建高效課堂作為提高學校教學質量的抓手是必要的和可行的，尤其是對于薄弱學校來說轉變就是轉機，不轉變就更處在落后的位置。學校如果巧借課改的東風，大力推行課堂教學改革，可能會像杜郎口中學那樣實現一個大的翻身，同時課程改革是教育發展的必然趨勢，給各學校提供了發展的平臺，給各位教師提供了千帆競風流的機遇。

教學有法，教無定法。各種模式都有可取之處，值得學習借鑒，我們必須抓住它們的共同特征和本質，掌握其精要才能學得好、用得好，甚至有所創新。那么高效課堂到底應該是什么樣的呢？各家眾說紛紜，真正的高效課堂與我們以往講的“向45分鐘要質量”、“提高課堂效率”、“精講精練”也有本質區別，我覺得至少要把握以下幾點：

首先，高效課堂的構建必須符合新課程改革的核心理念，即學生是學習的主體，是學生“自主學習，合作學習，探究學習”的課堂，而不是教師唱“獨角戲”，講得大汗淋漓、口干舌燥，包辦到底的課堂，“自主、合作、探究”是高效課堂的精髓。

其次，高效課堂應是課堂高效率與高效益的有機結合，效率就是學生在單位時間里的受益程度，主要表現在學生在課堂內新獲得的知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀等方面的提高程度；效益則是教學對學生產生影響的深度，其中包括智力開發與非智力因素的培養，重點體現在學習興趣、學習習慣、學習能力等基本素質的發展方面，這些與學生的終身發展息息相關。

基于以上理解，我認為構建真正的高效課堂是一項必須做又有困難同時也是富有挑戰性的工作，說它必須做是因為它是新課改的支撐，傳統的教學模式已經不能適應了；說有一定困難是因為對于大多數教師來說傳統的教學模式已經熟套了，甚至根深蒂固了，不愿變也不會變；說他富有挑戰性是因為把它做好了當然會產生良好的反響，如果沒有做好，走了過多的彎路又擔心會引起不良反應。

任何改革既是挑戰，更是機遇。只有那些勇走潮頭的人才能嘗到成功的滋味，時代賦予我們使命就是要迎接新課程改革的挑戰，大膽創新，努力構建高效課堂，我認為要做好以下幾個方面的工作。

一、轉變觀念是前提。

首先是校長必須轉變觀念，校長是學校管理者，也是課程改革的引領者和推動者，要敢于創新，積極推動教師參與課堂，探索適應自己的新模式，這樣教師才能放開手腳去做。其次是教師必須轉變觀念，要敢于打破舊的教學模式，以新的教育理念、新的教學方法應對新的形式下新的任務和新的問題，推行新課改，構建高效課堂的主要障礙恐怕是教師。當前，大多數教師習慣一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，一講到底。因此課堂上經常出現對學生不放心、不放手，對學生習慣了命令、指責、干預、統一、懲罰等等專制行為，經常看到的是教師講得眉飛色舞，學生卻不領情，酣然入夢，經常碰到是教師擠時間、逼作業的現象，說到底這是以教師為“權威”的課堂，效果自然不會好。羅杰斯說過“沒有任何人可以教會任何知識”，課堂應該是學生為主的課堂，而教師習慣了這種模式，因為它簡單，好操作，因此，校長還是應該從推進新課程改革入手來抓課改，構建高效課堂，要真正地把握新課程的本質要領，才能提高課改的自覺性，使教師真正的認識到傳統以教師為主的課堂教學模式是不能適應新課程改革的要求的，認識到課堂到底是誰，誰是學習的主人。

二、教師培訓是關鍵。

盡管高效課堂是以學生“自主學習，合作學習，探究學習”為根本特征的，但也不能否定了教師的主導地位，教師如何去導，是決定

能否構建高效課堂的關鍵。校長要先行利用各種學習培訓、參觀的機會，把學到的成果用到學校中去，也要利用各種機會和形式對教師進行培訓，使他們能適應變化，探索和掌握高效課堂的教學方式，能夠做到“學案主導，學習主動，問題主線，活動主軸”這“四主”的主導上來，能夠掌握“預習—展示—反饋”這三個課堂環節，能夠做到“有所為”又“有所不為”，要放得下啰嗦，把時間還給學生；要放得下直白，把思考留給學生；要放得下架子，把交流讓給學生；要放得下手腳，把機會留給學生，只有教師真正掌握高效課堂的操作技巧，才能構建高效課堂。

三、指導學習小組的建設是基石。

高效課堂是學習合作學習、探究學習的課堂。合作學習和探究學習都是建立在學習小組的基礎上完成的，因此，高效課堂離不開高效的學習小組，組建和評價學習小組是實施高效課堂的第一步

四、改革課堂評價是保證。

建立高效課堂必須改革傳統的課堂評價體系，建立新的課堂評價方案，要結合學校實際制定出一套科學的評價制度，從制度上保證課堂改革的順利進行，傳統的評價方法過分依賴于考試成績，甚至把它作為高效課堂的根本目的就是為了提高課堂效率和教學質量，其中自然也包括了學生的學業成績的提高，課改與考試不是對立，事實上，推行課改的成功學校，山東昌樂二中，華師一附中等高考成績仍然是十分突出的，因此各校可以根據“低起點，小幅度，高姿態”的原則，切合實際地帶領學校進行評價制度的改革來推進課改，建立高效課堂。

總之，構建高效課堂是課程改革的必然，是回歸教育本質的必然，是時代的使命，也是校長的責任。