第一篇：小學語文低年段“認讀寫結合,提高識字效率”實驗報告

小學語文低年段“認讀寫結合，提高識字效率”實驗報告

京溪小學 陳 靜

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一、課題的提出：

（一）背景

1、在課程改革是這場前所未有的攻堅戰的大背景下，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。一方面課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，另一方面課程改革也帶給我們許多茫然與困惑。如《語文課程標準》規定：小學第一學段的識字要求為“認識常用漢字1600一1800個，其中800—1000個會寫。”要完成這個任務，就必須大力培養學生的識字能力，使學生的識字效率提高，從而使識字教學達到事半功倍的效果。2、2003年秋季在白云區教育局、教研室的領導下，我校有條不紊地開始實施新課程。老師們懷抱著極大的學習熱情投入到了課改的實驗中。在研究中，我們依據低年級教材編排的以識字寫字為重，兼顧閱讀與口語交際為原則的特點，把識字實驗作為一個很重要的研究點，在全校五個實驗班中開展了全面的實驗研究。

3、“認讀寫結合，提高識字效率”實驗的宗旨是通過識字、閱讀、寫話三者相結合的方法，實現提高學生識字效率，提前讀寫的目的，解決長期以來語文教學中“重識記，輕積累；重理解，輕運用”的弊端，這無疑是抓住了小學語文教學的根本。

（二）意義、認讀寫三結合教學符合小學生的心理特點。

美國教育家杜威曾提出“做中學”。他的“活動論、經驗論、兒童發展論”歸結到教學就是“做中學”，通過做，讓兒童充分主動活動，通過主動活動豐富經驗，通過真經驗促進發展。可以說兒童的智慧全賴于活動。兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。識字教學更是如此，如果光讓學生在課堂上死記硬背，光學不練，那學生會學得多忘得多，越學越吃力，越學越沒興趣，結果往往是事倍功半。只有讓學生在運用中學，在學中不斷地運用，方能激發學生的興趣，提高識字效率，鞏固識字成果。

2、讀寫三結合教學符合新課程標準提出的教學理念。新課程標準強調培養學生的創新精神和實踐能力。活動是一種實踐，語文課堂上和課外的“閱讀和寫話活動”其實質是學生實踐性的學習，是一種嘗試性的學習。新課程標準提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”閱讀和寫話，能讓低年段學生體驗學習的過程，體驗主動探究的樂趣。從而培養學生自主學習的能力，聽說讀寫的能力。因此，識字中認讀寫的三結合，既順應學生天性好動的年齡特點，也符合素質教育培養學生創新能力和實踐能力的要求，是新是新課程標準理念的體現。

二 實驗的基本情況

（一）實驗的指導思想

根據《新課程標準》和學生的年齡特征，確定“小學低年段認讀寫結合，提高識字效率”這個實驗課題，本實驗堅持理論聯系實際的工作作風，以實事求是的科學態度，堅持創新性原則，正確對待實驗中的每一個問題。

（二）實驗時間：2003年9月到2004年7月

（三）實施步驟：

2003年7月到2003年8月 制定方案 2003年9月到2004年1月 第一輪實驗 2004年1月到2004年2月 第一輪實驗小結 2004年2月到2004年6月 第二輪實驗 2004年7月到2004年8月 總結、撰寫論文

（四）實驗對象：京溪小學一年5個班，三、實驗的措施

（一）切實提高實驗教師的業務素質

我們認為進行“認讀寫結合，提高識字效率”實驗成功與否的最關鍵的因素是參與實驗的教師，從這項實驗開始削，我們便有意識地把提高實驗教師的業務素質作為首要任務來抓。

1、堅持科研興校，扎扎實實地進行課改實驗

我校5個一年級教學班，200多名學生，依照我校堅定不移地走科研興校的道路的宗旨，一直以來都堅定不移地抓教研，抓課堂教學，扎扎實實地進行課改實驗。上期期末，學校一年級全體教師參加了白云區教研室舉辦的實驗教材培訓，老師們感受很深，一年來積極參加白云區組織的各科研討活動，向同行學習之余，一年級語文教師大膽上研討課，本學期每人上了一節公開研究課。這些課緊扣新課標精神，大膽改革創新，形成了百花齊放，爭奇斗艷的景象。在選課上，她們大膽選擇了一些新課文和難教的課文進行研討。將研討課的目標定位為教學研究，改變了以往那種害怕失敗的觀念，大膽地推陳出新。在課堂上，老師們嘗試著將新課標所體現的語文改革的基本理念貫徹始終：在把握語文教育特點的基礎上，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放有活力的語文課程，全面提高學生的語文素養。老師們都在改變以教師為中心的觀念，可以說他們設計的教學環節都體現了他們的新的教學思想和方法。她們上的代表本年級組水平的全校觀摩課獲得了老師們的一致好評，也體現了集體的力量。

在每一節研究課后，科組都采用現場評價法，這種方法是教導主任、教研組長、課改教師、任課教師和其他聽課教師坐在一起一塊研究新的教法與學法，對照課改精神對教學過程的各個環節進行評價，評課堂上哪些方面體現了教師在關注學生；評知識是教師直接給的，還是真正的“引導”；評教師組織的小組合作學習是有效的，還是走過場；評教師是怎樣組織小組合作學習的等等。

2、進行培訓、學習、研討，激發教師的潛能

一年級的各科教師參加了培訓和多項學習外，同時，我校組織了尚未課改的其他年級的教師進行培訓，轉變觀念，改變教學方式，用新課程理念去施教老教材和指導教學實踐，并為以后的其他年級課改奠定基礎。為適應新形勢的發展，深入學習新課標，并在教學實踐中切實運用，上學期，我校取消了托管課，將每天下午放學后一小時定位為老師業務學習時間。9月，學校組織全體語文老師們進行了為期一月的《新語文課程標準》學習，老師們在學習新課標及解讀之余，聽取王紅校長有關新課標的科研講座，閱讀了各種有關新課標的文章，并以此指導平時的課堂教學。讓老師們受益菲淺。老師們紛紛主動寫出了高質量的新課標讀后感，在“新課標學習交流大會”上，肖燕清老師和陳靜老師結合課堂教學實踐及自身學習新課標的感受做了精彩的發言。

從十月開始，語文科以新課標為指導，大力開展優化課堂教學理論知識的研究與實踐。從第九周到十六周，分別以作文教學、優秀教學設計學習、以讀為本研究、談天說地研討、案例分析、教改文章學習、課例研究、復習指導等為中心進行理論學習與研究。堅持周周有主題，周周出效果。老師們都非常珍惜這些學習的機會，從未無故缺席。并主動以理論指導平時的教學實踐。十五周，每位教師上交了一份有創新意識的教學設計。

在備課的要求上，本期我們變抄教案為要求執教教師寫出課后反思：1．記成功的經驗；2．記失敗的原因；3．記教學的應變；4．記學生的創新；5．記學生的問題；6．記教案的修改。我們這樣要求的目的是一方面可以幫助教師及時調整教學過程，另一方面可以使教師在今后的教學設計中避免犯同樣的錯誤。使課程改革少走彎路。

（二）加強課內外認、讀、寫的聯系，提高識字效率

1、識字與日常生活、活動相結合 新課標提出，在識字過程中，要引導學生逐步掌握識字的方法，由“識”到“會識”，從而達到自主識字，形成獨立識字的本領。在實驗中，我們注重從以下三個方面引導學生識字。

（1）引導學生通過多種途徑識字：

《新課標》要求小學低年段識字量為1600-1800，寫字量為800-1000。如何在兩年的時間讓學生實現多認的目標，是全體一年級實驗教材使用者所關注的問題。如果單是關注課堂識字，那么這個目標是無法達成的。教師在引導學生識字時，除關注課堂教學資源外，還要更多地關注課外學習資源，充分發揮學生的主體性，讓學生在生活中識字，記字、用字。從同學的姓名，到商品、招牌、廣告、布告欄，以及電視、報刊、雜志和讀物等，無一不是學生學習的好資源，只有引導學生在生活中通過多種途徑識字，記字方能事半功倍。（2）自主選擇個性化的識字方法：

新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式無疑上提醒老師應充分地發揮學生的主體意識和進取精神，且要多多關注學生的個體差異。學生作為獨立的個體，其感受體驗是各不相同的。實驗中教師改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。在選擇識字方法時，在教師引導學生去探究漢字的奧秘后，鼓勵學生自主選擇或創造性地使用。在師生共同學習中，我們發現，根據漢字構字特點的不同，識字的方法也隨之變化。我們嘗試用以下幾種方法識字，取得了較好的效果： 想象法

教學實踐證明。因為兒童以形象思維為主的思維方式，兒童識字往往依賴于直接聯想和間接聯想。漢字在成人眼里不外乎是由橫、豎、撇、點堆砌而成，而小學生的思維中漢字一會兒是奇怪的圖形，一會兒是一個個有趣的小故事。他們喜歡用自己獨特的方式去識字，在成人看來枯燥的認字過程他們往往記得有滋有有味。

請看在孩子們眼里漢字是如何變得妙趣橫生的：

生：“甜”字真有意思。舌頭舔到甘蔗感到很甜就是“甜”。

生：“眨”是眨眼睛，所以是目字旁，右邊一撇是眉毛，下面是眼睛和下眼皮。

生：我有好方法記住“澡”，左邊是洗澡的水，右邊是許多肥皂泡，下面的木是小朋友坐在木盆里洗澡呢。

想象是孩子們最喜歡的識記方法，在充分想像中，他們嘗到了發現的喜悅，識字的快樂。字型上有特點的難點字最適宜用想象識記法。會意法

漢字大多因義而構形，大量的“會意字”在構字時儲存了很明顯的意義信息。根據兒童觀察事物的習慣，可以引導學生將漢字作一番新的“說文解字”，使漢字 具有了生動活潑的釋義，不再是死記硬背的符號。這樣，識記漢字成了有理解性的活動，音、形、義統一起來的漢字就會在兒童心理上得到認同和接受，并在其思維中建立起牢固的聯系。當他忘記該字時，他的生活常識會給他提示該字的構字線索。

例如教學生字“休”、“看”：

師：（出示簡筆畫，一個人靠著一棵大樹）仔細觀察一下這幅圖，你看到了什么？

生：一個人靠著大樹。

師：他們組成了一個有趣的字“休”，你能想象一下他是什么意思嗎？ 生：我知道了，是一個人在休息的“休”字。

（學生開心地笑起來。）

師：（出示生字“看”）誰能表演一下孫悟空向遠處看的樣子嗎？再看看這個字，想想有什么意義。

生：我知道什么叫“看”了，手搭在眼睛上往遠處看。

古老漢字的奧妙吸引著孩子們，在對漢字形義聯系的探索中，興趣和熱愛一點點增加。當他忘記“看”字時，他的識字記憶會提示他孫悟空的獨特的姿勢，而使字形再現。

加減法（包含熟字加減偏旁或筆劃）

漢字是世界上獨一無二的文字，有其獨特的構字規律。漢字中有百分之八十是形聲字和合體字。一個合體字中的某一個部件往往不單為這個字所有，而是許多字共有。因此大量生字有聯系，形狀非常接近。如以“青”為基礎部件合成的“清、晴、睛、蜻”等。用加減識字法去識記，能舉一返三，由識一個字延伸到識一類字。

又例如教學生字“日”時可觸類旁通，讓學生想一想，加一筆或減一筆，可變成什么字，既拓展了學生的思維，又鼓勵了學生課外識字。

漢字識記的方法很多很多。在教學中，只要注意發掘和保護孩子們的智慧，激發他們的興趣，引導他們去探究，他們就會理解并創設出不拘泥于一的識字方法，使識字教學在輕松愉快中完成。（3）通過多種實踐性的活動提高識字效率：

實踐證明，當學生處在輕松愉快的狀態時，視覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，當然，參與力會大大提高。從而，學習潛力得到更大的發揮。因此，在實驗中我們把以下學生感興趣的活動引入到語文課堂： 猜、編、賽

在識字教學中，把學生日常喜愛的猜謎活動引入課堂。我們設計了趣味猜字，編字，競賽以激發學生的學習興趣。借助多媒體讓學生仔細觀察，積極動腦。如：“太陽升上地面”（謎底：旦）學生展開聯想，努力尋找相關聯的字，迫不及待地說出了答案。教師問：“你是怎樣猜出來的？”學生說得頭頭是道，把自己的思維過程清楚地展現出來。這樣既激發了識字的興趣，又培養了思維能力和語言表達能力。當然可以讓學生自主編謎語，如“三個太陽”（晶）；一個女子很不錯（好）；在太陽底下過生日（星）；天鵝飛了鳥不歸（我）等，學生在編字謎中積極開動腦筋，又進行語言組合，說出了有趣的字謎。他們的主動性充分調動起來了，學得生動而高效。同時學生大都有好勝的心理，以小組為單位進行字謎競賽會激發學生的學習熱情，激活思維。畫、演、唱

把藝術活動寓于課堂教學，給學生展示的機會，更能激發學生的學習的興趣。教材中有許多課文，畫面感特別強。教學時，不妨讓學生讀讀畫畫，透過對語言文字的領會感悟，啟發學生進行再造想象，邊讀文字邊在頭腦里浮現畫面，再描繪出來。在構思圖畫的過程中，學生的創造才能得到充分展示。

許多童話故事，情節曲折生動，學生喜聞樂見。與其把時間耗在講、問、答上，倒不如把學生引進故事之門，讓他們擔當故事角色，在“身臨其境”的表演中，使語言文字內化，思想感情得到升華。《夏夜多美》一課，在學生讀通課文，初步了解課文內容螞蟻碰到了荷花、蜻蜓、螢火蟲而發生了一些對話之后，教師鼓勵孩子們以四人小組為單位，指導他們讀課文、想動作、練語氣扮角色。學生們一下子活躍起來，自始自終積極參與，完全忘我地走進了童話故事中。在自己設計的，自己組織的，自己表演的過程中，不知不覺地一遍遍地練習讀文，體會課文的思想和情感。教師根據課文特點，還可有針對性地選擇，讓學生扮演角色，模擬參與社會活動，從而感悟語言文字，感受社會生活。

有時在課文的某個教學環節，可創造一個情景，讓學生唱唱，跳跳，調動學習的積極性和趣味性，體會到課文的思想感情。

2、課堂教學與課外閱讀相結合

讀是寫的基礎，是認的延伸與鞏固。這是語文教學的基本規律，也是“認讀寫三結合”實驗的宗旨。我們從一年級起把語文教學的著力點放在引導學生課外閱讀上。由剛開始家長讀、學生聽到學生與家長同讀到最后的學生獨立閱讀。同時在課堂上針對低年級的年齡特點，教師對學生的閱讀進行循序漸進地指導，把每一篇課文作為一個讀書的范例，幫助學生掌握讀書方法，然后引導學生運用讀書方法在書海中遨游。

首先，教師發揮好主導作用，教給學生讀書方法。在課堂教學中，教師采用問題導讀法引導學生學習閱讀課文。如，上課伊始教師讓學生質疑“讀了課題，你知道了什么，想知道什么？”調動學生的思維，課中，讓學生讀課文后圈畫出 自己不懂的問題，在小組間尋求解答，再在班上匯報。讓學生在大量閱讀提問解疑中發現和學習語文知識，提高語文能力。在師生關系上，注意體現以教師為主導，學生為主體，充分尊重學生，做到學生會的就不講，不會的就引導他去學，注意使學生經常獲得自己學會的愉悅體驗。這樣，學生慢慢地學會了提問，解答。同時也激發了學生自主閱讀的興趣。

其次，我們規定每位學生在閱讀中用好一個本：詞語積累本，用來積累學到的新詞新句，要求學生每天至少保證20分鐘的課外閱讀,讀后進行摘抄（對于一年級的學生要求不可過高，只要求其每天摘抄兩個詞并能真正理解，詞語摘抄的好壞也要視個人而定）這樣，既能保證學生的課外閱讀，又促進學生在讀中鞏固識字，提高識字效率；在第二學期的實驗中，由摘抄詞語變為摘抄后寫句訓練。這樣循序漸進，讓學生輕松地由積累過渡到運用，切實提高了學生的語文素養。

第三、定期開展讀書交流和知識競賽，通過這樣的激勵手段，使學生以讀書為樂，以多讀書為榮。

3、識字閱讀與寫話訓練相結合

除了讓學生在課外進行閱讀寫話的訓練，我們在課堂教學中更注重在讀寫結合上下功夫，靈活地進行小練筆，特別重視學生寫作能力的培養。低年級以寫話訓練為主，教材中并沒有規定習作練習，教師在閱讀教學中適當增加寫話練習，注重讓學生有感而發，學寫心里話。如學完《胖乎乎的小手》一課，可讓學生說說你的小手能做什么，并讓學生寫寫，這樣每課安排一次寫話練習，日積月累，循序漸進地教會學生寫作。

督促學生寫好周記。一年級要求每周寫一篇日記，能寫一句完整的話即可，每周都要檢查并舉行優秀日記展覽。

四、實驗的結果

一年來，我校圍繞實驗主題對語文課堂教學進行了探索，收到了明顯的成效：

1、能力上，學生能初步具備自覺性、獨立性。如：已有一半以上的學生能自學生字、生詞及簡單的課后題。大部分的學生能自覺讀課外讀物，能做自己整理書包等。且實驗班的學生由于在自己感興趣的活動中學知識，因此，動手、動腦機會多，創新思維被激發，創新能力與實踐能力得到了有效的培養。

2．在人格上，培養了良好的心理素質。實驗班的學生大多性格開朗，同學相處友好。學生表現出強烈的好奇心、求知欲、豐富的想象力。課堂參與的熱情很高，課堂上的舉手發言面廣，學生都很自信，樂于表達，并大膽發表自己獨特的見解。3．在學業成績上，實驗班學生口頭表達能力、朗讀能力、提出問題：的能力均比較強。上學期期末測試中實驗班學生優分率達百分之百，平均分在98以上。

第二篇：提高小學語文識字效率調查報告

關于提高農村小學語文識字教學的調查報告

2011年漢語言文學羅燕

一、農村小學語文識字教學的基本情況

受調查學校——留賓鄉鮮明小學，坐落于南溪東北方14公里處，離留賓中心校約3.5公里。該校生源少，教師少，隨父母打工就讀較多，村鄉級公路的貫通以后也有部分集中往中心校就讀。現如今鮮明小學全校有7個班，共學生120多人。其中一年級17人，95.6%的留守兒童：二年級16人，96 %的留守兒童，平均年齡都在6-8歲之間。

一、二年級語文的重要的任務就是識字，該校低年級10%左右的學困生成績不理想，歸根到底是這部分學生識字效率低，學習興趣差等嚴重影響了學校的教學質量和教學進度。如何提高農村小學語文識字效率是低年級教師教學的重難點。

二、農村小學語文識字教學存在的問題及分析

（一）識字形式比較單一。

現在農村小學語文教材中有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但語文教師在實際識字教學中采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如留賓鄉鮮明小學一年級上的《小小的船》這一課，王老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點不明顯。

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《太空生活趣事多》這一課，老師在教學生學習“能”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強。

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱 1

到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如留賓鮮明小學上二年級的《葡萄溝》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養。

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如留賓鄉鮮明小學的《我選我》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。

（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔。

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

三、對提高農村小學語文教學效率的幾點建議。

1．創設契機，提高識字興趣。

興趣是學習最好的老師。在識字教學中，教師應根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導，教會學生識字方法。

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌

握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形。

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形。

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點記憶字形。

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

（4）利用生動有趣的小故事記憶字形。

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點記憶字形。

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習記憶字形。

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

3．培養學生自主識字能力，運用多種形式復習鞏固生字。

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

（1）姐妹字，換偏旁記。

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯想到“但”??。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

（2）復雜的字，拆開記。

對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記。

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！

孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

（4）會意字，會其意，記其形。

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。“‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

4.在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。

我們根據小學生學得快，忘得也快的特點，進行游戲識字，不斷重復再現生字。游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力很有幫助。借助游戲，進行漢字重組，既培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，又提高識記效果。常用的游戲有：

開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。

猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

叫號：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

5．結合讀和寫綜合練習，指導學生識字。

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來

指導學生運用學過的字詞。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養學生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現提高識字教學效率這一目標。

第三篇：小學語文提高識字效率調查報告

一、調查緣由

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合青少年思維發展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。“漢字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。教學領域的發展同其他科學領域的發展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發展。

二、調查的內容與方法

1．具體內容

（1）課堂識字教學的方法

① 集中識字教學法的運用

② 隨課文分散識字教學法的運用

③ 字理識字教學法的運用

④ 韻語識字教學法的運用

（2）課堂識字教學形式的運用

① 看圖識字的運用

② 比較識字的運用

③ 形聲歸類識字的運用

④ 會意識字的運用

⑤ 反義比較識字的運用

⑥ 形義類識字的運用

⑦ 結合字詞句識字的運用

⑧ 其他

（3）學生識字能力的培養

① 是否積極引導學生發現、總結識字的方法過程

② 是否積極引導學生發現、總結識字的方法規律

③ 是否積極引導學生在課外閱讀，各種學習、生活中主動隨機識字

2．調查的方法

（1）@@@市四小抽取十個班級，調查一、二年級

（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。

三、調查結果

（一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學生學習“亮”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。

識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。

（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須

進行的指導。

（六）綜合分析

經過這次調查研究，發現現階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。

四、思考與建議

1． 創設契機，提高識字興趣

根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導，教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

（4）利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

3． 培養學生自主識字能力，學會在生活中識字

當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。

（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯想到“但”……。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

（2）復雜的字，拆開記

對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

（4）會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。“‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

我們認

第四篇：小學語文提高識字效率調查報告

一、調查緣由

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合青少年思維發展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。“漢字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。教學領域的發展同其他科學領域的發展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發展。

二、調查的內容與方法

1．具體內容

（1）課堂識字教學的方法

①集中識字教學法的運用

②隨課文分散識字教學法的運用

③字理識字教學法的運用

④韻語識字教學法的運用

（2）課堂識字教學形式的運用

①看圖識字的運用

②比較識字的運用

③形聲歸類識字的運用

④會意識字的運用

⑤反義比較識字的運用

⑥形義類識字的運用

⑦結合字詞句識字的運用

⑧其他

（3）學生識字能力的培養

①是否積極引導學生發現、總結識字的方法過程

②是否積極引導學生發現、總結識字的方法規律

③是否積極引導學生在課外閱讀，各種學習、生活中主動隨機識字

2．調查的方法

（1）@@@市四小抽取十個班級，調查一、二年級

（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。

三、調查結果

（一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學生學習“亮”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。

識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。

（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

（六）綜合分析

經過這次調查研究，發現現階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。

四、思考與建議

1．創設契機，提高識字興趣

根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導，教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

（4）利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

3．培養學生自主識字能力，學會在生活中識字

當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。

（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯想到“但”……。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

（2）復雜的字，拆開記

對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記

學習“兔”這

第五篇：如何提高小學語文識字教學效率

如何提高小學語文識字教學效率

識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？結合教學實踐，談談自己的看法。

一、充分發掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“摘果子”：學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。

二、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

三、掌握規律，體驗成功

用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。“創新”是時代主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

四、利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

五、反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

六、指導書寫，學以致用

有些字不僅會認，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學時，要有寫字的指導，包括學生正確的寫字姿勢和執筆方法，字的筆順和結構等等，讓學生養成良好的寫字習慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導好學生用好田字格，寫字之前，引導學生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫平豎直，不寫歪。

七、調動家長積極性，引導學生課外識字

課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。學習要做到課內外相結合。所謂“課外學習”，就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

當然，學生的識字能力培養不能急于求成。我們要不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。