第一篇：初中語文骨干教師培訓 促現(xiàn)代詩歌有效教學

初中語文骨干教師培訓 促現(xiàn)代詩歌有效教學

12月3日-4日，初中語文學科在大連教育學院開展了為期兩天的骨干教師培訓。來自甘井子區(qū)余名市級骨干教師以及盲聾學校部分教師參加了培訓。

本次培訓以“現(xiàn)代詩歌教學有效規(guī)劃及實施”為主題，初中教師教育中心劉世斌主任作題為《信息時代的教學變革》的講座，講座中結(jié)合大量視頻案例，呈現(xiàn)信息時代教學的變革，帶給教師們以視覺、思想的沖擊，為學科有效教學的開展做了信息技術(shù)方面的鋪墊。沙河口區(qū)教師進修學校楊丹妮老師匯報了自己近幾年在現(xiàn)代詩歌教學方面的探索與實踐，豐富、扎實、鮮活教學實踐展示，深深地觸動了與會教師。80中馮家軍老師作《鄉(xiāng)愁》一課的詩歌教學展示。骨干教師以小組為單位，結(jié)合“現(xiàn)代詩歌教學有效實施”這一主題熱烈研討，各小組代表積極發(fā)表見解。市研訓教師齊雅萍老師從“現(xiàn)代詩歌教學要讀透、要教透”“要立足語感培養(yǎng)、為學生搭建言語運用的平臺”等角度作總結(jié)性評課，并作題為《從<鄉(xiāng)愁>看現(xiàn)代詩歌教學》的講座，為現(xiàn)代詩歌教學指明方向。

此次培訓，內(nèi)容充實，從理論講座到實踐展示，從經(jīng)驗匯報到實時互動，點燃了教師們對現(xiàn)代詩歌教學的研究熱情，促動了我市現(xiàn)代詩歌的有效教學。

第二篇：初中語文骨干教師培訓總結(jié)doc

初中語文骨干教師培訓心得

一、更新了教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應(yīng)與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法

二，學習了教育教學新知識

很榮幸能夠參加這次骨干教師培訓。聽了幾位教授對教學的講座報告，在教學上給我們指明了教學的方法與理念，使我在課改的教學課堂捂出方法。這次培訓。通過學習，我學會了音視頻編輯的高級進化階段、教學ppt的設(shè)計和運用，excel運用入門（2010）、和信息技術(shù)支持的教學環(huán)節(jié)優(yōu)化等內(nèi)容，積極的完成課堂看課、參與各階段的活動，認真的互評同學的作業(yè)。

三、認識到了自己教學藝術(shù)方面的缺陷

經(jīng)過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術(shù)方面得一次新的補充。很多專家與同仁重點談了教師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。

四、學會了變換角度審視自己的教育教學工作

在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整；每上一課都認真準備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學活動。我要努力在上完每節(jié)課后都認真反思，反思這節(jié)課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，及時寫好課后小記，單元小結(jié)。我想這對今后的教學不斷改進將會有很大的幫助。來暑往，春去秋來，回想從剛走上三盡講臺到現(xiàn)在已20多年，曾經(jīng)一直認為在教學上兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干、在教學上能出成績的教師就是好教師。因此在早些年的工作里，很大部分精力都集中到教學這一塊，備課、上課、課后總結(jié)、批作業(yè)、輔導，幾乎每天都在重復這樣的五步曲。這次全省初中語文學科骨干教師的培訓，給我?guī)肓艘环N求學的氛圍。我深深的意識到不學習就要落后，不進步就得淘汰，要在教學這片土地上找到自己的一畝三分地，學習是唯一的路！隨著集中培訓的順利結(jié)束，我深深地意識到：要做一名合格的教師，如果沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名新時代合格的教師，就要努力地提高自身綜合素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。

學習過程中，同伴們是我學習的榜樣。在培訓中，我們不斷地交流教學經(jīng)驗，促進彼此的共同成長。培訓時間是短暫的，但個人學習是沒有期限的，我會不斷學習，認真豐富自己的知識，使之能更好的進行教學，

第三篇：初中語文骨干教師培訓心得體會

初中語文骨干教師培訓心得體會

渭城區(qū)文匯初級中學 王慧

2016年暑假，我在咸陽師院參加了為期5天的初中語文骨干教師培訓，這次培訓，是我從教20余年來，感覺到最充實、收獲最大的一次培訓。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，現(xiàn)將這次培訓的收獲總結(jié)如下：

一、收獲感悟：

1、專家講座，受益匪淺。

這次培訓教育專家們所闡述的教育觀點，風格平實，語言或幽默風趣、或樸素真摯，如趙老師的觀點：改變課堂理念；活得不要太拘謹，只有個人發(fā)揮到最好的狀態(tài)，才會讓周圍的人生活得更好；與眾不同的背后是無比寂寞的勤奮；健康就是高收入。趙精兵老師執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式都讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念。

2、通過專家講解，專家示范、同行交流，對微型課有了深入透徹了解。以前，我對微型課認識比較模糊，這次培訓通過李老師的講解，何老師和司老師的示范，40多位同行微型課交流，我對微型課有了全面透徹的了解。

（1）微型課的教學內(nèi)容集中，它不在乎教學環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個步驟。微型課一般沒有學生參與，上課的具體過程和常規(guī)課堂教學一樣，老師在講臺上把預設(shè)的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。

（2）上好微型課的要求：第一，要上課，不要說課。第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學重點。第三，選用恰當、合理的教學方式。第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。第五，亮點耀眼，板書清晰。

二、今后的教學反思：

1、不斷學習，更新知識。

通過這次培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待教育工作，讓我學到了更多提自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。我要不斷地拓展自己的思維空間和知識結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念。

通過這次培訓，讓我深刻的認識到，在語文教學中，我應(yīng)該努力營造、寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生只有對自己有了信心，對語文有了興趣，有了情感，才能有了學習語文的動力并取得好的效果。課堂教學設(shè)計要貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和學習興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實、有趣，要吸引更多的學生積極的參與，學生通過思考分析、討論、交流合作的方式，完成學習任務(wù)。

3、營造互學課堂氣氛，培養(yǎng)學生合作探究精神。

通過這次培訓，我深深懂得了授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢于參與，勇于表達。在教學中要為學生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環(huán)境。讓學生根據(jù)教師的引導、啟發(fā)或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，讓語文教學轉(zhuǎn)變成為學生帶著教材走向教師的新型教學，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。

三、對這次培訓的評價

這一次的培訓雖然時間不是很長，但是我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，培訓的內(nèi)容給了我教學上很大的幫助，聽了趙老師、李老師的理論指導，也觀看了何老師、司老師的教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯(lián)系了實際，使我們的教學能力短時間內(nèi)迅速提高。借此機會感謝專家老師的辛苦付出。幾位專家這幾天與我們亦師亦友。對我們幫助很大。

總的來說，這次培訓無論是從形式還是內(nèi)容上與以往走形式的培訓截然不同。很獨特實用。這樣的培訓多多益善。

四、對這次培訓的建議

希望今后能開展針對差生培優(yōu)良策的主題培訓，讓一線教師面對學困生時，更加游刃有余。

第四篇：初中語文有效教學

初中語文有效教學

莊扶中學 徐香玲

教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學之后學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上，從?要我學?到?我要學?”。提升教師專業(yè)素質(zhì)

要樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。學校要定期組織開展教研活動，營造和諧、積極上進的教研氛圍。要讓學生“動”，教師就得先“動”。

如上好開學第一課，告訴學生我是誰？語文是一門怎樣性質(zhì)的課程？如何學好語文？等等。每堂課盡可能做到準備有效、練習有效。

課前的有效準備包括備教材，備學生。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標清晰和簡明，內(nèi)容適量和適度。

預習課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創(chuàng)作、質(zhì)疑或設(shè)計題目。

展示課：抽測（學情預設(shè)、解決方案）、精講、討論、展示（學情預設(shè)、解決方案、專題分析、知識補充）、穿插鞏固、檢測。

閱讀李白的《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”回答問題：詩的后兩句運用了什么手法，表達了作者什么感情？學生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩人對敬亭山的喜愛。“兩”、“相”二字把人和山緊密聯(lián)系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對山的喜愛。

課堂的有效組織教師要做到：語言組織準確、簡練。時間組織恰到好處。教學組織面向全體學生。

課后的有效練習要充分了解學情，因課設(shè)計練習。可以分層設(shè)計題目。課后練習不在多，貴在精。深入解讀文本，設(shè)計有效問題。

蘇霍姆林斯基說過：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。所以，我認為認真研讀文本，進行有效教學設(shè)計是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。

首先，要準確地把握文本，深入地理解文本，對文本的思想內(nèi)容有一個透徹的理解，并且形成自己的觀點。其次，還要有所創(chuàng)建，要看到文本背后隱藏的信息，開發(fā)別人看不到的有效資源。同時，在進行教學設(shè)計時，還要考慮學生情況，了解學生需要什么，學生會怎樣學，對于一篇課文，想一想學生可能會讀懂些什么，會獲得什么，哪些會觸動他們的心靈，哪些地方的學習需要幫助等等，從學生的實際情況出發(fā)，擬定恰當?shù)慕虒W策略和方法。例如，在教學《石壕吏》這篇課文時，教師在引導學生理解文意之后拋出了兩個問題讓學生思考討論：①“室中更無人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說完的嗎？還有誰在聽她訴說？這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個問題的提出激發(fā)了學生進一步探究文本的興趣，調(diào)動了學生積極主動參與探究的積極性，而且加深了對文本內(nèi)容的理解。

多給學生看書、讀書的時間。

讓學生真正讀懂文本，語文課要貫穿聽書讀寫四種能力，不能只有問題、習題，要重視朗讀教學。不能讓政治與活動唱主角，要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學生動，首先必須讓學生靜下心來學；要讓學生動，必須讓學生在靜下心來思；在充分“學”和“思”的基礎(chǔ)上，學生才可能大膽地“動”起來。

以學為主，師生互動、教輔結(jié)合、優(yōu)差并重。

學案要注重落實、藍筆做紅筆更正。教師檢查落實。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。小組幫扶，小班制教學。

此外，應(yīng)注意模式與多媒體教學相結(jié)合。要重視學生的情感體驗，鼓勵個性閱讀。

《課標》中明確指出：“閱讀教學要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”可見，閱讀是學生的個性化行為，在教學中我們不能用教師的分析和理解代替學生的閱讀實踐。所以在閱讀教學中，我們要關(guān)注學生的學習體驗，以教材為載體，讓學生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認識。教師要尊重學生在閱讀過程中的個性化理解，讓學生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

第五篇：初中語文有效教學淺談

初中語文有效教學淺談

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效或低效教學。”

教學實踐證明，很多時候是教師辛苦，學生痛苦，教學是低效的。作為一名教師,我也曾有過這樣的無奈與痛苦, 雖然有著“衣帶漸寬終不悔”的干勁,可大多時候換來的是無奈的高耗低能!有時甚至后悔自己選擇了教師職業(yè),更后悔自己選擇了當一名語文教師。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習語文這門學科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以肯定地說他的語文課堂教學是非常有效的。

基于以上的理解，我對語文的有效教學有以下幾點膚淺的看法：

一.準確把握教學目標，備好課。

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，要嚴格考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，三者缺一不可。還要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教。在課堂上要保證大多數(shù)學生能順利掌握教學內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學目標。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，既要學語文，又要學做人，還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

過去，我們老師備課一向離不開教參，但是許多教參已經(jīng)不適應(yīng)我們現(xiàn)在的課堂教學，尤其是新課程標準下的課堂教學。許多標榜“新課標教學設(shè)計”的教學參考書，其出發(fā)點仍然是“教教材”，仍然是側(cè)重教學的結(jié)果，而新課標側(cè)重的是過程與方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率，在教學內(nèi)容的安排上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層而有效。在教學方法上，語文教師則要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學時間內(nèi)，加快教學節(jié)奏，有嚴格的時間觀念，做到精講精練，點到為止。

二．創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂。

一些教師在進行教學設(shè)計時,不管什么課都設(shè)計成“整體感知——選點讀析——拓展遷移——評價運用”，千篇一律。學生會產(chǎn)生審美疲勞,嚴重影響了課堂的高效性。我認為組織課堂教學,要以所授“知識點”為線索,密切知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,從“溫故”到“知新”,自然形成知識的遷移,可以采用單元的整體教學,也可以是比較教學，做到課堂的豐富多樣。

新授課是學生由舊及新,接受新知識的載體,所以我們要以授“點”為主,這樣才能保證課堂的高效性。復習課更應(yīng)該是以復習和鞏固“點”為主,可以說是課堂效率的一個殺手锏。我嘗試了這樣的環(huán)節(jié):考點解讀——知識歸納——鞏固反饋。在教師解讀完考點之后,要讓學生自由組建學習小組,開展合作學習,讓他們自主地制作出知識點

二、從學生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當人們認為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子。文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，強調(diào)文章給我們的現(xiàn)實指導意義，學生興趣就會增加。如學習《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導學生說：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學生對課文就比較重視了。

三、針對學生不同情況，因材施教。

在教學中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優(yōu)秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優(yōu)等生缺乏必要的指導。發(fā)現(xiàn)問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生們都有收獲。課上精心設(shè)計問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學生可以根據(jù)自己的情況進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎(chǔ)不同，對他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關(guān)鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應(yīng)適時地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點，使學生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內(nèi)外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。” 于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結(jié)合，同時課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學內(nèi)容。”可見，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發(fā)出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創(chuàng)建語文高效課堂，激發(fā)學生學習興趣先行。