第一篇：搭石_、聽課心得

聽課心得

11月20日，參加了“請神縣學道街小學和樂課堂展示”活動，有幸聽了何軍老師執教的《搭石》一課，受益頗多，特記錄入下：

《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。

在何軍老師的課堂上，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出。這節課何老師從中心句入手，引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景。“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

何老師的課在這幾方面讓我印象頗深：一是何老師讓學生不停地體悟“清波漾漾，人影綽綽”，啟發他們大膽地想象。又出示了相關圖片幫助學生的理解。這個看似簡單的活動，讓所有學生都進入到課文中，入情入境，將自己與文中的景與物聯系了起來；二是何老師能夠讓學生從各個角度去體驗，理解課文中的內容，而不是生硬地理解。針對老師提出的問題，學生的回答都非常精彩，并將自己獨特的體驗和想法都大膽地表現出來了。課堂氣氛異常活躍；三是何老師的教學設計令我耳目一新，也深深佩服他處理教材的能力。他的課是一種簡

約的美。重點就落在“理所當然”這個詞上。從一個“理所當然”展開探究，放得開，也收得攏，通過學生的自主探究與朗讀，讀出“愛心、助人為樂、尊老、禮讓”等一個個“美德”來。而且何老師對學生的耐心也令人佩服，在講解生字時，耐心地講解“衡”這個字的寫法，耐心地鼓勵學生發言。課中，教師引導學生總結自主學習的方法把學生的思路引向了更高層次的探究世界。看似平淡的課堂，卻彰顯出老師精湛的功底和高超的教學智慧。

榜樣就在身邊，在今后的語文教學中，我會努力讓學生在課堂上學的輕松，有所收獲，扎扎實實求發展，讓我與學生共成長共發展！讓自己成為語文教學之路上一塊美麗的搭石。

第二篇：《搭石》聽課心得

語文聽課心得體會

這次參加教研活動，聽了王敏教師的公開課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這三節課，我談談自己的感受：

一、抓住問題創設情景

教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒學生的學習興趣、欲望、激情，老師利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生的思考，教師從學生感興的食物入手，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生切實的感受到了知識來源于生活。這樣既調動了學生的學習興趣，又為接下來的教學進行了情感鋪墊。

二、注重學生的自主探索

新課標強調：教師要讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環節，教師只作恰如其分的點撥，不能一問一答的大包大攬。創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中提高學生的學習能力，掌握學習的方法，獲取成功并體驗成功的喜悅。

三、教師的激勵到位

老師對學生的贊揚和鼓勵不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

四、合作交流

老師在不同程度上都能夠讓學生進行獨立思考，與同伴交流，并給足學生合作的時間和空間，讓學生在活動中獲得知識，體驗知識的形成

總之，本次教研活動，讓我收獲很多，感觸很深，覺得自己要學習的東西很多很多。在今后的工作中，我還要加強學習，在實踐中加強探索總結，爭取進步。

姜國芹 2016年10月

第三篇：《搭石》聽課心得

與《搭石》共同成長

本學期，我們學區進行了“同研一節課”賽課活動。活動中，我們四年級語文教研組共同展示的是《搭石》一課。雖然授課的兩位教師經歷了反復多次的同備這節課，卻由于個人教學風格迥異，上出了不同的風采。

《搭石》如茶，茶香四溢。

好課種種，韻味各異：有的像美酒一壺，熱烈濃郁；有的則如清茶，耐人尋味——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。倪老師的《搭石》，就頗有茶境。她的詞語教學耐人品味，親切的語言更是歷久彌香。

王興霞老師在指導學習詞語時，對于詞語中出現的多音字處理十分巧妙、到位。例“一行人走搭石??”中的“行”字教學，老師讓學生自己先說說這個多音字的兩種讀音，然后給出意思讓學生結合課文語境進行選擇，最后確定該字讀——xíng。四字詞語的學習也是層層深入的，學習“脫鞋挽褲”一詞，老師讓學生先通過表演理解詞語，然后借“脫鞋挽褲”來引導學生理解搭石的重要作用：“人們趕集時需要——脫鞋挽褲，上工時需要——脫鞋挽褲，下工時需要——脫鞋挽褲??”這一連串的提問讓學生們很自然地認識到了搭石的重要性。再像理解“協調有序”一詞，這是本文的重點詞語，老師就邀請學生一起加入到走搭石的行列中，親身感受什么是“協調有序”，然后體味走搭石的美。再如理解“清波漾漾、人影綽綽”，老師又讓學生閉上眼睛想象，把對詞語的理解、對文章內容的理解和想象有機地穿插在一起，融為一體。這些講解詞語的好方法使學生不僅記住了課文中的詞，更感受著課文的情。

《搭石》如歌，唱響心田。說說張曼老師的《搭石》。她的課堂就像一首雋永的歌，這首歌使課文中所蘊含的人文美涓涓流入學生的心田，給學生以情感熏陶和感染。

在讀“眾人走搭石”的環節時，她創設情境，讓學生走進課文去體驗。老師問：你們想不想來走走搭石，親身感受一下？伸出我們的雙手來，右手當前面的人，左手當后面的人，我們走啦??在學生模擬走搭石的過程中，體會“緊走搭石慢過橋”，體會“踏踏”的聲音所形成的音樂美，繼而教師點撥：人們走搭石卻走出了輕快的音樂，是有誰在指揮嗎？來理解“協調有序”，理解鄉親們的團結友愛。

為了進一步理解鄉親們互相關愛的情感張曼老師又進一步引導理解走搭石所帶給學生的視覺享受——“清波漾漾，人影綽綽”。她聲情并茂、入情入境地朗讀把學生帶入想象，想象中 “清波漾漾，人影綽綽”如在眼前。然后她又抓住詞語的相同之處，通過提問理解疊詞在增長語言感染力方面的作用，使學生在形成語文素養的同時接受人文熏陶。

張曼老師讓學生在讀中感受語言文字美，在感受語言文字美的同時，接受人文熏陶，讓學生和作者的心產生情感激蕩。一堂課如一首輕快美妙的音樂蕩漾回旋在我們耳邊，帶給人愉悅的享受。

《搭石》如詩，詩意濃濃。

王興霞老師的《搭石》，朗讀評價語言浸透著濃濃的詩意。那真可謂“有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。”

王老師的朗讀評價語言很有些詩意，關鍵之處一點播，達到了“四兩撥千斤”的效果。如學生讀“一行人走搭石”找不著調子時，她指導學生“緊走搭石慢過橋”；讀到“清波漾漾、人影綽綽”時，學生開始沒有讀好，教師相機引導：小溪水流得輕快、柔美，能讀成奔騰咆哮的黃河水嗎？你再試試；你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢；課文中有的詞會令你的心頭輕輕一顫，你就抓住它多讀幾遍，細細品味品味??就是這詩話的提示讓學生把準了讀書的基調，從而循序漸進地提升了朗讀能力，讓人耳目一新。有這樣的讀書指導，學生怎能不會讀書呢？

《搭石》如水，水到渠成。

張曼的《搭石》本照著“聽時想象畫面，讀、寫時體會情味，說時暢所欲言”的原則，教學目標的達成可以說是水到渠成。

張曼老師緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話。同時我還注重充分訓練學生“聽、說、寫”的能力。在講“尊老愛老真是一道美麗的風景”時，我出示了一個小的說話、寫話練習: 假如__________來走搭石，年輕人總要__________，人們把這看成是理所當然的事。有了前面課文的鋪墊，學生們說起來不難了，他們說出了小孩子、盲人、拄拐杖的人??在這個“說”的基礎上我又稍加難度：能不能把這個畫面想象得更大一些、更美一些，讓我們拿起筆來寫下這幅美麗的畫面吧。幾分鐘后的交流，又有一道道風景展示在大家面前。這堂課張曼老師與學生一起聽《搭石》，說《搭石》，讀《搭石》、寫《搭石》，行云流水，其樂融融。

《搭石》如蜜，日積月累。

再如：張曼老師讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面——協調有序”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，老師引導學生感受詞語的美麗的同時，又讓學生用自己的語言去描述，展開想象，培養語言詞匯的運用。學生有了語言實踐的機會，對化課文語言、自主發展語言都產生了極大的促進作用。

本次學區“同研一節課”之后，我們欣喜地看到“素質教育三要義”已經在我們自己的語文課堂上生根、發芽、開花、結果了。雖然我們的花朵可能還不夠燦爛，果實還可能有些青澀，如撰寫教案時，頭腦中沒有足夠地考慮到全體學生，課堂上個別學生參與思維的質量偏低??但我們堅信只要我們已經埋下了種子，我們去翻土、除草、澆灌??這粒種子就會長成參天的大樹。讓每個老師都能在“同研一節課”教學中取長補短，淋漓揮灑自己的教學的風采。

第四篇：搭石聽課心得

與《搭石》共同成長 本學期，我們學區進行了“同研一節課”賽課活動。活動中，我們四年級語文教研組共同展示的是《搭石》一課。雖然授課的兩位教師經歷了反復多次的同備這節課，卻由于個人教學風格迥異，上出了不同的風采。

《搭石》如茶，茶香四溢。

好課種種，韻味各異：有的像美酒一壺，熱烈濃郁；有的則如清茶，耐人尋味——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。倪老師的《搭石》，就頗有茶境。她的詞語教學耐人品味，親切的語言更是歷久彌香。

王興霞老師在指導學習詞語時，對于詞語中出現的多音字處理十分巧妙、到位。例“一行人走搭石??”中的“行”字教學，老師讓學生自己先說說這個多音字的兩種讀音，然后給出意思讓學生結合課文語境進行選擇，最后確定該字讀——xíng。四字詞語的學習也是層層深入的，學習“脫鞋挽褲”一詞，老師讓學生先通過表演理解詞語，然后借“脫鞋挽褲”來引導學生理解搭石的重要作用：“人們趕集時需要——脫鞋挽褲，上工時需要——脫鞋挽褲，下工時需要——脫鞋挽褲??”這一連串的提問讓學生們很自然地認識到了搭石的重要性。再像理解“協調有序”一詞，這是本文的重點詞語，老師就邀請學生一起加入到走搭石的行列中，親身感受什么是“協調有序”，然后體味走搭石的美。再如理解“清波漾漾、人影綽綽”，老師又讓學生閉上眼睛想象，把對詞語的理解、對文章內容的理解和想象有機地穿插在一起，融為一體。這些講解詞語的好方法使學生不僅記住了課文中的詞，更感受著課文的情。

《搭石》如歌，唱響心田。

說說張曼老師的《搭石》。她的課堂就像一首雋永的歌，這首歌使課文中所蘊含的人文美涓涓流入學生的心田，給學生以情感熏陶和感染。

在讀“眾人走搭石”的環節時，她創設情境，讓學生走進課文去體驗。老師問：你們想不想來走走搭石，親身感受一下？伸出我們的雙手來，右手當前面的人，左手當后面的人，我們走啦??在學生模擬走搭石的過程中，體會“緊走搭石慢過橋”，體會“踏踏”的聲音所形成的音樂美，繼而教師點撥：人們走搭石卻走出了輕快的音樂，是有誰在指揮嗎？來理解“協調有序”，理解鄉親們的團結友愛。

為了進一步理解鄉親們互相關愛的情感張曼老師又進一步引導理解走搭石所帶給學生的視覺享受——“清波漾漾，人影綽綽”。她聲情并茂、入情入境地朗讀把學生帶入想象，想象中 “清波漾漾，人影綽綽”如在眼前。然后她又抓住詞語的相同之處，通過提問理解疊詞在增長語言感染力方面的作用，使學生在形成語文素養的同時接受人文熏陶。

張曼老師讓學生在讀中感受語言文字美，在感受語言文字美的同時，接受人文熏陶，讓學生和作者的心產生情感激蕩。一堂課如一首輕快美妙的音樂蕩漾回旋在我們耳邊，帶給人愉悅的享受。

《搭石》如詩，詩意濃濃。

王興霞老師的《搭石》，朗讀評價語言浸透著濃濃的詩意。那真可謂“有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。”

王老師的朗讀評價語言很有些詩意，關鍵之處一點播，達到了“四兩撥千斤”的效果。如學生讀“一行人走搭石”找不著調子時，她指導學生“緊走搭石慢過橋”；讀到“清波漾漾、人影綽綽”時，學生開始沒有讀好，教師相機引導：小溪水流得輕快、柔美，能讀成奔騰咆哮的黃河水嗎？你再試試；你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢；課文中有的詞會令你的心頭輕輕一顫，你就抓住它多讀 幾遍，細細品味品味??就是這詩話的提示讓學生把準了讀書的基調，從而循序漸進地提升了朗讀能力，讓人耳目一新。有這樣的讀書指導，學生怎能不會讀書呢？

《搭石》如水，水到渠成。張曼的《搭石》本照著“聽時想象畫面，讀、寫時體會情味，說時暢所欲言”的原則，教學目標的達成可以說是水到渠成。

張曼老師緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話。同時我還注重充分訓練學生“聽、說、寫”的能力。在講“尊老愛老真是一道美麗的風景”時，我出示了一個小的說話、寫話練習: 假如__________來走搭石，年輕人總要__________，人們把這看成是理所當然的事。有了前面課文的鋪墊，學生們說起來不難了，他們說出了小孩子、盲人、拄拐杖的人??在這個“說”的基礎上我又稍加難度：能不能把這個畫面想象得更大一些、更美一些，讓我們拿起筆來寫下這幅美麗的畫面吧。幾分鐘后的交流，又有一道道風景展示在大家面前。這堂課張曼老師與學生一起聽《搭石》，說《搭石》，讀《搭石》、寫《搭石》，行云流水，其樂融融。

《搭石》如蜜，日積月累。

再如：張曼老師讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面——協調有序”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，老師引導學生感受詞語的美麗的同時，又讓學生用自己的語言去描述，展開想象，培養語言詞匯的運用。學生有了語言實踐的機會，對化課文語言、自主發展語言都產生了極大的促進作用。

本次學區“同研一節課”之后，我們欣喜地看到“素質教育三要義”已經在我們自己的語文課堂上生根、發芽、開花、結果了。雖然我們的花朵可能還不夠燦爛，果實還可能有些青澀，如撰寫教案時，頭腦

中沒有足夠地考慮到全體學生，課堂上個別學生參與思維的質量偏低??但我們堅信只要我們已經埋下了種子，我們去翻土、除草、澆灌??這粒種子就會長成參天的大樹。讓每個老師都能在“同研一節課”教學中取長補短，淋漓揮灑自己的教學的風采。篇二：搭石_、聽課心得

聽課心得 11月20日，參加了“請神縣學道街小學和樂課堂展示”活動，有幸聽了何軍老師執教的《搭石》一課，受益頗多，特記錄入下： 《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。在何軍老師的課堂上，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出。這節課何老師從中心句入手，引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景。“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

何老師的課在這幾方面讓我印象頗深：一是何老師讓學生不停地體悟“清波漾漾，人影綽綽”，啟發他們大膽地想象。又出示了相關圖片幫助學生的理解。這個看似簡單的活動，讓所有學生都進入到課文中，入情入境，將自己與文中的景與物聯系了起來；二是何老師能夠讓學生從各個角度去體驗，理解課文中的內容，而不是生硬地理解。針對老師提出的問題，學生的回答都非常精彩，并將自己獨特的體驗和想法都大膽地表現出來了。課堂氣氛異常活躍；三是何老師的教學設計令我耳目一新，也深深佩服他處理教材的能力。他的課是一種簡

約的美。重點就落在“理所當然”這個詞上。從一個“理所當然”展開探究，放得開，也收得攏，通過學生的自主探究與朗讀，讀出“愛心、助人為樂、尊老、禮讓”等一個個“美德”來。而且何老師對學生的耐心也令人佩服，在講解生字時，耐心地講解“衡”這個字的寫法，耐心地鼓勵學生發言。課中，教師引導學生總結自主學習的方法把學生的思路引向了更高層次的探究世界。看似平淡的課堂，卻彰顯出老師精湛的功底和高超的教學智慧。

榜樣就在身邊，在今后的語文教學中，我會努力讓學生在課堂上學的輕松，有所收獲，扎扎實實求發展，讓我與學生共成長共發展！讓自己成為語文教學之路上一塊美麗的搭石。篇三：搭石、聽課心得 “名師送課下鄉”活動聽課心得 4月11日，參加了“名師送課下鄉”活動，有幸聽了張琳老師執教的《搭石》一課，受益頗多，特記錄入下：

《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。

在張琳老師的課堂上，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出。這節課張老師從中心句入手，引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景。“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。張老師的課在這幾方面讓我印象頗深：一是張老師讓學生不停地體悟“清波漾漾，人影綽綽”，啟發他們大膽地想象。又出示了相關圖片幫助學生的理解，這個看似簡單的活動，讓所有學生都進入到課文中，入情入境，將自己與文中的景與物聯系了起來；二是張老師能夠讓學生從各個角度去體驗，理解課文中的內容，而不是生硬地理解。針對老師提出的問題，學生的回答都非常精彩，并將自己獨特的體驗和想法都大膽地表現出來了。課堂氣氛異常活躍；三是今天張老師的教學設計令我耳目一新，也深深佩服他處理教材的能力。她的課是一

種簡約的美。重點就落在“理所當然”這個詞上。從一個“理所當然”展開探究，放得開，也收得攏，通過學生的自主探究與朗讀，讀出“愛心、助人為樂、尊老、禮讓”等一個個“美德”來。而且張老師對學生的耐心也令人佩服，在講解生字時，耐心的講解“衡”這個字的寫法，耐心的鼓勵學生發言，課中，教師引導學生總結自主學習的方法把學生的思路引向了更高層次的探究世界。看似平淡的課堂，卻彰顯出老師精湛的功底和高超的教學智慧。

榜樣就在身邊，在今后的語文教學中，我會努力讓學生在課堂上學的輕松，有所收獲，扎扎實實求發展，讓我與學生共成長共發展！讓自己盡早地成為語文教學之路上一塊美麗的搭石。篇四：《搭石》聽課心得

《搭石》聽課心得

司繼學 這節課兩位老師從中心句入手，引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學中充分挖掘情感因素，以讀為經，運用多種方式，讓學生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“尋找美”統領全文，這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中哪些句子寫了‘鄉親們美好的情感’？”學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”。

二、以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是、學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，老師便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美 急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美 行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、節奏美 如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美 心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美?? 美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟語言的美，感悟音樂的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。篇五：《搭石》聽課心得(1)與《搭石》共同成長 2015年10月16日，曲靖市梁東生名師工作室在文化小學舉行了“問題教學”研討活動。活動中，來自文化小學的劉艷鵬老師為我們執教了《搭石》一課。聽了劉老師的課，細細品味別有一番韻味。

《搭石》如茶，茶香四溢。

好課種種，韻味各異：有的像美酒一壺，熱烈濃郁；有的則如清茶，耐人尋味——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。劉老師的《搭石》，就頗有茶境他的詞語教學耐人品味，親切的語言更是歷久彌香。

劉老師老師在指導學習詞語時，對于詞語中出現的多音字處理十分巧妙、到位。例“一行人走搭石??”中的“行”字教學，老師讓學生自己先說說這個多音字的兩種讀音，然后給出意思讓學生結合課文語境進行選擇，最后確定該字讀——xíng。四字詞語的學習也是層層深入的，學習“脫鞋挽褲”一詞，老師讓學生先通過表演理解詞語，然后借“脫鞋挽褲”來引導學生理解搭石的重要作用：“人們趕集時需要——脫鞋挽褲，上工時需要——脫鞋挽褲，下工時需要——脫鞋挽褲??”這一連串的提問讓學生們很自然地認識到了搭石的重要性。再像理解“協調有序”一詞，這是本文的重點詞語，老師就邀請學生一起加入到走搭石的行列中，親身感受什么是“協調有序”，然后體味走搭石的美。再如理解“清波漾漾、人影綽綽”，老師又讓學生閉上眼睛想象，把對詞語的理解、對文章內容的理解和想象有機地穿插在一起，融為一體。這些講解詞語的好方法使學生不僅記住了課文中的詞，更感受著課文的情。

《搭石》如歌，唱響心田。他的課堂就像一首雋永的歌，這首歌使課文中所蘊含的人文美涓涓流入學生的心田，給學生以情感熏陶和感染。

在讀“眾人走搭石”的環節時，他創設情境，讓學生走進課文去體驗。老師問：你們想不想來走走搭石，親身感受一下？伸出我們的雙手來，右手當前面的人，左手當后面的人，我們走啦??在學生模擬走搭石的過程中，體會“緊走搭石慢過橋”，體會“踏踏”的聲音所形成的音樂美，繼而教師點撥：人們走搭石卻走出了輕快的音樂，是有誰在指揮嗎？來理解“協調有序”，理解鄉親們的團結友愛。

為了進一步理解鄉親們互相關愛的情感劉老師又進一步引導理解走搭石所帶給學生的視覺享受——“清波漾漾，人影綽綽”。他聲情并茂、入情入境地朗讀把學生帶入想象，想象中 “清波漾漾，人影綽綽”如在眼前。然后她又抓住詞語的相同之處，通過提問理解疊詞在增長語言感染力方面的作用，使學生在形成語文素養的同時接受人文熏陶。劉艷鵬老師讓學生在讀中感受語言文字美，在感受語言文字美的同時，接受人文熏陶，讓學生和作者的心產生情感激蕩。一堂課如一首輕快美妙的音樂蕩漾回旋在我們耳邊，帶給人愉悅的享受。

《搭石》如水，水到渠成。劉艷鵬的《搭石》本照著“聽時想象畫面，讀、寫時體會情味，說時暢所欲言”的原則，教學目標的達成可以說是水到渠成。劉艷鵬老師緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話。同時我還注重充分訓練學生“聽、說、寫”的能力。在講“尊老愛老真是一道美麗的風景”時，我出示了一個小的說話、寫話練習: 假如__________來走搭石，年輕人總要__________，人們把這看成是理所當然的事。有了前面課文的鋪墊，學生們說起來不難了，他們說出了 小孩子、盲人、拄拐杖的人??在這個“說”的基礎上我又稍加難度：能不能把這個畫面想象得更大一些、更美一些，讓我們拿起筆來寫下這幅美麗的畫面吧。幾分鐘后的交流，又有一道道風景展示在大家面前。這堂課張曼老師與學生一起聽《搭石》，說《搭石》，讀《搭石》、寫《搭石》，行云流水，其樂融融。厚實的功底，樸實無華的教學特色，劉老師老師將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

第五篇：《搭石》聽課體會

《搭石》聽課體會

周二的學科教研如約而至，今天觀摩的是新上崗教師程老師講授的《搭石》。這是一篇鄉土氣息濃厚的文章，課文語言純樸。程老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉間。合理的教學設計、流暢的語言、優秀的教風，展示了新教師的優秀素質。

程老師的課堂上充滿了濃濃的語文味兒。讓孩子在默讀課文的同時，在空白處寫上自己的感悟，培養了孩子們不動筆墨不讀書的好習慣。在理解“協調有序”這個詞語時，程老師引導孩子們進入了當時的人們行走的情境中，用接力搶答試的朗讀“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”讓孩子們理解了人們行走的井然有序。情景教學充滿著整節課堂。

在情感體驗方面，程老師通過配樂范讀，讓學生通過聆聽體會，深入體會，最后通過有感情的朗讀，抒發內心情感。

厚實的功底，樸實無華的教學特色，程老師通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，為我校年輕老師起到了示范作用。

最后，對程老師的這節課提一點小小的建議。

1、對于課堂中學生出現的錯誤教師要及時糾正。

2、學生朗讀的方式和時間可以在多一些。

3、在正確價值觀的樹立上，可以采取從正反兩方面來舉例討論，緊密聯系學生的生活經驗，教育效果會更好。

櫻桃溝小學

張寶峰