第一篇：聽課記——聆聽《搭石》教學(xué)偶感

聽課記——聆聽《搭石》教學(xué)偶感

近日，我有幸聽了李紅霞老師執(zhí)教的《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出。

這節(jié)課李老師從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來(lái)層層解讀文本，感悟詞句，在教學(xué)中充分挖掘情感因素，以讀為經(jīng)，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，李老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，李老師便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。

感言之：教學(xué)方法是中性的，沒(méi)有好壞之分，只要應(yīng)用得當(dāng)，都是好方法。只有合適的方法，沒(méi)有最好的方法。

第二篇：《搭石》聽課體會(huì)

《搭石》聽課體會(huì)

周二的學(xué)科教研如約而至，今天觀摩的是新上崗教師程老師講授的《搭石》。這是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文語(yǔ)言純樸。程老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、流暢的語(yǔ)言、優(yōu)秀的教風(fēng)，展示了新教師的優(yōu)秀素質(zhì)。

程老師的課堂上充滿了濃濃的語(yǔ)文味兒。讓孩子在默讀課文的同時(shí)，在空白處寫上自己的感悟，培養(yǎng)了孩子們不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在理解“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，程老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，用接力搶答試的朗讀“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”讓孩子們理解了人們行走的井然有序。情景教學(xué)充滿著整節(jié)課堂。

在情感體驗(yàn)方面，程老師通過(guò)配樂(lè)范讀，讓學(xué)生通過(guò)聆聽體會(huì)，深入體會(huì)，最后通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)內(nèi)心情感。

厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，程老師通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，為我校年輕老師起到了示范作用。

最后，對(duì)程老師的這節(jié)課提一點(diǎn)小小的建議。

1、對(duì)于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師要及時(shí)糾正。

2、學(xué)生朗讀的方式和時(shí)間可以在多一些。

3、在正確價(jià)值觀的樹立上，可以采取從正反兩方面來(lái)舉例討論，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教育效果會(huì)更好。

櫻桃溝小學(xué)

張寶峰

第三篇：《搭石》聽課心得

語(yǔ)文聽課心得體會(huì)

這次參加教研活動(dòng)，聽了王敏教師的公開課，使我感受頗深，受益匪淺。針對(duì)這三節(jié)課，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、抓住問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望、激情，老師利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的思考，教師從學(xué)生感興的食物入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了知識(shí)來(lái)源于生活。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。

二、注重學(xué)生的自主探索

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引導(dǎo)者。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，不能一問(wèn)一答的大包大攬。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。

三、教師的激勵(lì)到位

老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。如“你說(shuō)的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

四、合作交流

老師在不同程度上都能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，與同伴交流，并給足學(xué)生合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成

總之，本次教研活動(dòng)，讓我收獲很多，感觸很深，覺(jué)得自己要學(xué)習(xí)的東西很多很多。在今后的工作中，我還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索總結(jié)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

姜國(guó)芹 2016年10月

第四篇：《搭石》聽課心得

與《搭石》共同成長(zhǎng)

本學(xué)期，我們學(xué)區(qū)進(jìn)行了“同研一節(jié)課”賽課活動(dòng)。活動(dòng)中，我們四年級(jí)語(yǔ)文教研組共同展示的是《搭石》一課。雖然授課的兩位教師經(jīng)歷了反復(fù)多次的同備這節(jié)課，卻由于個(gè)人教學(xué)風(fēng)格迥異，上出了不同的風(fēng)采。

《搭石》如茶，茶香四溢。

好課種種，韻味各異：有的像美酒一壺，熱烈濃郁；有的則如清茶，耐人尋味——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。倪老師的《搭石》，就頗有茶境。她的詞語(yǔ)教學(xué)耐人品味，親切的語(yǔ)言更是歷久彌香。

王興霞老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于詞語(yǔ)中出現(xiàn)的多音字處理十分巧妙、到位。例“一行人走搭石??”中的“行”字教學(xué)，老師讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)這個(gè)多音字的兩種讀音，然后給出意思讓學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)境進(jìn)行選擇，最后確定該字讀——xíng。四字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是層層深入的，學(xué)習(xí)“脫鞋挽褲”一詞，老師讓學(xué)生先通過(guò)表演理解詞語(yǔ)，然后借“脫鞋挽褲”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解搭石的重要作用：“人們趕集時(shí)需要——脫鞋挽褲，上工時(shí)需要——脫鞋挽褲，下工時(shí)需要——脫鞋挽褲??”這一連串的提問(wèn)讓學(xué)生們很自然地認(rèn)識(shí)到了搭石的重要性。再像理解“協(xié)調(diào)有序”一詞，這是本文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，老師就邀請(qǐng)學(xué)生一起加入到走搭石的行列中，親身感受什么是“協(xié)調(diào)有序”，然后體味走搭石的美。再如理解“清波漾漾、人影綽綽”，老師又讓學(xué)生閉上眼睛想象，把對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)文章內(nèi)容的理解和想象有機(jī)地穿插在一起，融為一體。這些講解詞語(yǔ)的好方法使學(xué)生不僅記住了課文中的詞，更感受著課文的情。

《搭石》如歌，唱響心田。說(shuō)說(shuō)張曼老師的《搭石》。她的課堂就像一首雋永的歌，這首歌使課文中所蘊(yùn)含的人文美涓涓流入學(xué)生的心田，給學(xué)生以情感熏陶和感染。

在讀“眾人走搭石”的環(huán)節(jié)時(shí)，她創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)課文去體驗(yàn)。老師問(wèn)：你們想不想來(lái)走走搭石，親身感受一下？伸出我們的雙手來(lái)，右手當(dāng)前面的人，左手當(dāng)后面的人，我們走啦??在學(xué)生模擬走搭石的過(guò)程中，體會(huì)“緊走搭石慢過(guò)橋”，體會(huì)“踏踏”的聲音所形成的音樂(lè)美，繼而教師點(diǎn)撥：人們走搭石卻走出了輕快的音樂(lè)，是有誰(shuí)在指揮嗎？來(lái)理解“協(xié)調(diào)有序”，理解鄉(xiāng)親們的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

為了進(jìn)一步理解鄉(xiāng)親們互相關(guān)愛(ài)的情感張曼老師又進(jìn)一步引導(dǎo)理解走搭石所帶給學(xué)生的視覺(jué)享受——“清波漾漾，人影綽綽”。她聲情并茂、入情入境地朗讀把學(xué)生帶入想象，想象中 “清波漾漾，人影綽綽”如在眼前。然后她又抓住詞語(yǔ)的相同之處，通過(guò)提問(wèn)理解疊詞在增長(zhǎng)語(yǔ)言感染力方面的作用，使學(xué)生在形成語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)接受人文熏陶。

張曼老師讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言文字美，在感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，接受人文熏陶，讓學(xué)生和作者的心產(chǎn)生情感激蕩。一堂課如一首輕快美妙的音樂(lè)蕩漾回旋在我們耳邊，帶給人愉悅的享受。

《搭石》如詩(shī)，詩(shī)意濃濃。

王興霞老師的《搭石》，朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言浸透著濃濃的詩(shī)意。那真可謂“有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花。”

王老師的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言很有些詩(shī)意，關(guān)鍵之處一點(diǎn)播，達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果。如學(xué)生讀“一行人走搭石”找不著調(diào)子時(shí)，她指導(dǎo)學(xué)生“緊走搭石慢過(guò)橋”；讀到“清波漾漾、人影綽綽”時(shí)，學(xué)生開始沒(méi)有讀好，教師相機(jī)引導(dǎo)：小溪水流得輕快、柔美，能讀成奔騰咆哮的黃河水嗎？你再試試；你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢；課文中有的詞會(huì)令你的心頭輕輕一顫，你就抓住它多讀幾遍，細(xì)細(xì)品味品味??就是這詩(shī)話的提示讓學(xué)生把準(zhǔn)了讀書的基調(diào)，從而循序漸進(jìn)地提升了朗讀能力，讓人耳目一新。有這樣的讀書指導(dǎo)，學(xué)生怎能不會(huì)讀書呢？

《搭石》如水，水到渠成。

張曼的《搭石》本照著“聽時(shí)想象畫面，讀、寫時(shí)體會(huì)情味，說(shuō)時(shí)暢所欲言”的原則，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可以說(shuō)是水到渠成。

張曼老師緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。同時(shí)我還注重充分訓(xùn)練學(xué)生“聽、說(shuō)、寫”的能力。在講“尊老愛(ài)老真是一道美麗的風(fēng)景”時(shí)，我出示了一個(gè)小的說(shuō)話、寫話練習(xí): 假如__________來(lái)走搭石，年輕人總要__________，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。有了前面課文的鋪墊，學(xué)生們說(shuō)起來(lái)不難了，他們說(shuō)出了小孩子、盲人、拄拐杖的人??在這個(gè)“說(shuō)”的基礎(chǔ)上我又稍加難度：能不能把這個(gè)畫面想象得更大一些、更美一些，讓我們拿起筆來(lái)寫下這幅美麗的畫面吧。幾分鐘后的交流，又有一道道風(fēng)景展示在大家面前。這堂課張曼老師與學(xué)生一起聽《搭石》，說(shuō)《搭石》，讀《搭石》、寫《搭石》，行云流水，其樂(lè)融融。

《搭石》如蜜，日積月累。

再如：張曼老師讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫面——協(xié)調(diào)有序”和引導(dǎo)想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)的美麗的同時(shí)，又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，展開想象，培養(yǎng)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用。學(xué)生有了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)化課文語(yǔ)言、自主發(fā)展語(yǔ)言都產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

本次學(xué)區(qū)“同研一節(jié)課”之后，我們欣喜地看到“素質(zhì)教育三要義”已經(jīng)在我們自己的語(yǔ)文課堂上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果了。雖然我們的花朵可能還不夠燦爛，果實(shí)還可能有些青澀，如撰寫教案時(shí)，頭腦中沒(méi)有足夠地考慮到全體學(xué)生，課堂上個(gè)別學(xué)生參與思維的質(zhì)量偏低??但我們堅(jiān)信只要我們已經(jīng)埋下了種子，我們?nèi)シ痢⒊荨补??這粒種子就會(huì)長(zhǎng)成參天的大樹。讓每個(gè)老師都能在“同研一節(jié)課”教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，淋漓揮灑自己的教學(xué)的風(fēng)采。

第五篇：搭石_、聽課心得

聽課心得

11月20日，參加了“請(qǐng)神縣學(xué)道街小學(xué)和樂(lè)課堂展示”活動(dòng)，有幸聽了何軍老師執(zhí)教的《搭石》一課，受益頗多，特記錄入下：

《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。

在何軍老師的課堂上，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出。這節(jié)課何老師從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來(lái)層層解讀文本，感悟詞句，在教學(xué)中充分挖掘情感因素，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景。“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

何老師的課在這幾方面讓我印象頗深：一是何老師讓學(xué)生不停地體悟“清波漾漾，人影綽綽”，啟發(fā)他們大膽地想象。又出示了相關(guān)圖片幫助學(xué)生的理解。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓所有學(xué)生都進(jìn)入到課文中，入情入境，將自己與文中的景與物聯(lián)系了起來(lái)；二是何老師能夠讓學(xué)生從各個(gè)角度去體驗(yàn)，理解課文中的內(nèi)容，而不是生硬地理解。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答都非常精彩，并將自己獨(dú)特的體驗(yàn)和想法都大膽地表現(xiàn)出來(lái)了。課堂氣氛異常活躍；三是何老師的教學(xué)設(shè)計(jì)令我耳目一新，也深深佩服他處理教材的能力。他的課是一種簡(jiǎn)

約的美。重點(diǎn)就落在“理所當(dāng)然”這個(gè)詞上。從一個(gè)“理所當(dāng)然”展開探究，放得開，也收得攏，通過(guò)學(xué)生的自主探究與朗讀，讀出“愛(ài)心、助人為樂(lè)、尊老、禮讓”等一個(gè)個(gè)“美德”來(lái)。而且何老師對(duì)學(xué)生的耐心也令人佩服，在講解生字時(shí)，耐心地講解“衡”這個(gè)字的寫法，耐心地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)的方法把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。看似平淡的課堂，卻彰顯出老師精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。

榜樣就在身邊，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)努力讓學(xué)生在課堂上學(xué)的輕松，有所收獲，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，讓我與學(xué)生共成長(zhǎng)共發(fā)展！讓自己成為語(yǔ)文教學(xué)之路上一塊美麗的搭石。