第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈魂

師生情感“共振”是小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈魂

竇桂梅的課堂會使人感到激情澎湃，王崧舟的的課堂會使人感到深沉牽魂，于永正的課堂會使人感到幽默樸實??

大凡小學(xué)語文名師課堂盡管風(fēng)格各異，但師生情感“共振”是他們共同的課堂靈魂。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)真正的有效性在于師生情感“共振”，不管是從教學(xué)層面還是教育層面上說都是成立的。

列寧早有論斷：“沒有人的情感，就沒有，也不可能有對于真理的追求。”

一個人在情感的驅(qū)使下，一旦進(jìn)入了創(chuàng)造情境，常常表現(xiàn)出如癡如狂、意氣風(fēng)發(fā)的狀態(tài)，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

語文教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，情感教育是不可忽視的。在目前的語文創(chuàng)造性教育中，不少同行重視了智力因素的開發(fā)，例如 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、觀察能力等，無疑是必要的也是起碼的教學(xué)要求。但作為直接陶冶學(xué)生情操的語文教學(xué)，更要深入研究和探索如何運用情感教育去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。

一，用情感去激發(fā)創(chuàng)造意識

任何創(chuàng)造活動，總是在一定的創(chuàng)造意識的作用下完成的。沒有一種強(qiáng)烈的創(chuàng)造意向，也 就不可能有任何的發(fā)明創(chuàng)造。陳景潤攻克了哥德巴赫猜想，那是在小學(xué)的課堂上就立下了采 摘“數(shù)學(xué)皇冠上的明珠”的宏愿。

具有創(chuàng)造意識的人，最突出的特點是以一種持久的熱情去工作，去學(xué)習(xí)。黑格爾說：“要 是沒有熱情，世界上任何偉大事業(yè)都不會成功。”巴甫洛夫要求青年在科學(xué)的征途上“熱情，熱情，再熱情”！

語文教師最重要的莫過于教育學(xué)生熱愛生活，熱愛工作和學(xué)習(xí)，熱愛未，給學(xué)生以熱情”。教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到下面兩點。

—是要熱情洋溢，情理相生。語文教師要注重語言藝術(shù)，發(fā)揮情感的示范性作用和感染 性功能，做到聲情并茂，力求在一種生動活潑的教學(xué)氣氛中把學(xué)生引入創(chuàng)造情境。

如教《五人墓碑記》，教師激情地講述五人“激于義憤，蹈死不顧”的英勇事跡，以引 起同學(xué)們的共鳴；教《與妻書》，教師指導(dǎo)同學(xué)們熟讀原文，朗誦譯文，使同學(xué)們領(lǐng)會文章的思想感情。

語文課要求語文教師的一顰一笑，一舉一動，講解點拔，都能夠動之以情，學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)，就能象蘇霍姆林斯基說的那樣：

“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚”。這樣，在傳授知識的同時又能給學(xué)生以情感的陶冶。

二是把美育貫穿在語文教學(xué)中，用美感去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。美感是情感的重要的內(nèi)容之一，美育是一種重要的教育手段。它不僅具有形象性，而且具有動人心弦的情感性。沒有情感的教學(xué)是冷冰冰的，干巴巴的，是壓抑創(chuàng)造精神的。

語文教材中多少美文佳篇，是我們培養(yǎng)學(xué)生情感的好教材。教《一月的哀思》，可先介紹全詩大意，并向同學(xué)們講述周總理忠于革命，熱愛人民的動人事跡，使同學(xué)們帶著崇高的敬意去朗讀課文。教師在指導(dǎo)同學(xué)們朗誦詩歌的過程中使這種情感隨之升華。這樣同學(xué)們在復(fù)述時，就會帶著崇敬和悲痛的心情去描述詩歌悲壯的圖畫和深邃的意境。

一位美國教育家說：“每一位干練的教師就是一位藝術(shù)家。他從事于教學(xué)，猶如琴師從 事于操琴一樣。他和緩地觸動人類思想上，感情上的心弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵

之。”教師在教學(xué)中應(yīng)以真情講解課文，以真情打動學(xué)生，在學(xué)生心靈深處引起反響與共鳴，使他們在藝術(shù)的感染中，得到情感的升華。二，用情感去培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性人才的特質(zhì)之一。如何適用情感去培養(yǎng)發(fā)散思維呢?．

首先是努力把課教活，把學(xué)生教活。學(xué)生在心境愉快的情況下閱讀會動心動情，思考問 題會積極主動，發(fā)言也會多姿多彩。例如教《土地》，教師先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀激情充沛的段落，然后有表情的復(fù)述。這樣，作者對土地的熱愛，對勞動者真情的歌頌和贊美，在學(xué)生心靈 深處激起感情的浪花。火候一到，教師就提出結(jié)構(gòu)與表達(dá)等方面的問題，并著重討論作者是如何取得這種藝術(shù)效果的。經(jīng)過討論就會在熱烈歡快的氣氛中很快找到答案，就會心領(lǐng)神會，能發(fā)表獨特的見解。所有具有審美價值的

語文課，都應(yīng)該做到師生情緒情感的共鳴，如此師也才有共同追求真理的同頻共振，學(xué)生也才有思維的發(fā)散，智力的啟迪。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)

博白縣雙旺鎮(zhèn)長田小學(xué)

嚴(yán)春鳳

語文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有幾種:讀、聽、看、說、寫、思考。當(dāng)然還有其他能力,如觀察力、想象力等。一個語文老師如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的這些能力并把課教“活”,從而達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境,我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面努力。

第一、語文教師要轉(zhuǎn)變角色

1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。在語文教學(xué)探究性活動中,激發(fā)學(xué)生興趣是非常關(guān)鍵的。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題,比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。

3.做學(xué)生活動的組織者。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生,這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個性;語文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會讓每個學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過程的主體,在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個性。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)行為。它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為,促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身,掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

5.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為:(1)精心設(shè)計教學(xué)過程。(2)做好教學(xué)組織安排。(3)加強(qiáng)教學(xué)評估。

第二、課堂上要確立面向全體的教學(xué)思想

教師心中必須有整體、全體意識,應(yīng)該建立開放式的語文教學(xué),培養(yǎng)所有學(xué)生的語文能力,使學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高,也就是說,教學(xué)要面對每一個個體,把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來。例如在備課時要多花些功夫,考慮到每個層面學(xué)生的實際情況,制定不同類型學(xué)生的預(yù)期目標(biāo),針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問題的設(shè)計。面向全體,設(shè)計學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),使每個學(xué)生都享受到成功的喜悅,有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

第三、授課語言要有藝術(shù)。

課堂中,教師的語言形象生動,能取得良好的教學(xué)效果,也能激發(fā)學(xué)生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù),講“活”一堂語文課,至少有三個方面不可忽視:

1、語言要清晰明白。傳授知識首先要使學(xué)生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊,詞不達(dá)意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學(xué)生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、語言要簡潔精當(dāng)。羅嗦是講課的大忌。在課堂上,而語言言簡意賅,是教學(xué)語言的基本功之一。作為中學(xué)語文教師,分析課文時,要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時,要以簡潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統(tǒng)化.從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3、力求優(yōu)美自然.形象的敘述,美妙的譬喻,和諧的節(jié)奏,親切的語調(diào),都可使教師的語言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生,以平等態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡聽課。

第四、用嘗試教學(xué)法教學(xué)

“嘗試教學(xué)法”的基本特點可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”“先練后講”，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。“嘗試教學(xué)法”的基本程序分七步進(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)—出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—教師講解—第二次嘗試練習(xí)”。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識印象更深刻，他們學(xué)習(xí)起來更容易成功，這樣更激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。

第五、充沛的授課精神。

教師好的授課精神能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍起來。但教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳,學(xué)生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于聲高，那樣易使學(xué)生過度緊張,造成疲勞。教書是細(xì)活,必須細(xì)水長流。侃侃而談,娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神,還表現(xiàn)在專注、敏銳和機(jī)智。無論講、讀或板書,應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏;還要注意觀察學(xué)生的情緒,掌握火候。課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的情況,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處置。

第六、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之,小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實踐中探究摸索,才能提高語文教學(xué)的有效性,讓語文教學(xué)的課堂更加精彩。

第三篇：課堂教學(xué)的靈魂——教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的靈魂——教學(xué)目標(biāo)

教師課前的教學(xué)設(shè)計是為了課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強(qiáng)的活動，教學(xué)的落腳點要通過教學(xué)，讓學(xué)生通過獨立或合作的途徑主動積極地建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)新的能力，體驗新的情感。可以說，有效是教學(xué)的生命：學(xué)生學(xué)到什么？這是任何教學(xué)改革都必須認(rèn)真追問和考慮的問題。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以說是特定教學(xué)內(nèi)容核心價值的演繹，是課堂教學(xué)的靈魂，也是方向。教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。下面我就依據(jù)專家的教學(xué)理論，以本人的教學(xué)實踐談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確立。

一、科學(xué)的分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教與學(xué)的依據(jù)，也是教師與學(xué)生相互作用的中介，更是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、開發(fā)智力和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的源泉。教師在授課之前，必須認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上科學(xué)的組織教學(xué)內(nèi)容，選用教法，確定教學(xué)目標(biāo)。

教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課，上好課的前提。制定教學(xué)目標(biāo)必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)。教師在吃透課標(biāo)的前提下，要反復(fù)研讀教材，明確所教的內(nèi)容在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師只有結(jié)合教學(xué)實際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點，抓住關(guān)鍵點。

如:“烙餅問題”，它是四年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化》中的例2，是學(xué)生在學(xué)完例1的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步探索如何合理安排操作過程最節(jié)省時間的問題，它稍難于例1。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動，但這里蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思想。本課時內(nèi)容的安排貼近學(xué)生的認(rèn)知特點，體現(xiàn)了知識源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)的思想，通過“烙餅”這一生活事例，使學(xué)生首先初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用；使學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。其次嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。最后在學(xué)習(xí)活動中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗獲取成功的樂趣，逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習(xí)慣。以上教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從多種解決問題的方案中探求最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生體會統(tǒng)籌思想和方法在日常事例中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

再如,人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第七單元條形統(tǒng)計圖，P94——97頁例

1、例2.本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為集中認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，是在學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗和在掌握了一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本單元要 進(jìn)一步學(xué)習(xí)用1格表示1個單位和1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖。例題在選取上都注意了生活現(xiàn)實，一是學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實，二是日常生活現(xiàn)實。在呈現(xiàn)方式上都采用了表圖相結(jié)合的方式，由統(tǒng)計表提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再通過統(tǒng)計圖反映其直觀優(yōu)勢。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，都通過對話框的形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷為什么要用1格表示多個單位，怎樣確定1格表示多少個單位以及如何制作統(tǒng)計圖等過程。教材編排的目的是使學(xué)生利用數(shù)字、圖形和條形來表示數(shù)量的不同方式的對比過程，體驗條形表示數(shù)量多少時更直觀、便于比較的優(yōu)勢，體會學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的必要性。通過讀圖、畫圖活動認(rèn)識1格表示1個單位和1格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖，了解條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能對數(shù)據(jù)做簡單的分析，能根據(jù)要求準(zhǔn)確的畫出長短合適的條形。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、思考問題的習(xí)慣，提高用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、合理的分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分,與教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要全面了解每一個學(xué)生，才能做到因材施教。這就是，教師備課前，要從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的年齡特點出發(fā)。充分了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識學(xué)生可以自己學(xué)會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點出現(xiàn)？只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

如“烙餅問題”是四年級學(xué)生所要掌握的知識，四年級學(xué)生已經(jīng)有三年的數(shù)學(xué)廣角的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，初步有了分析比較、邏輯推理等重要的數(shù)學(xué)思想，但對四年級學(xué)生而言，學(xué)生的年齡還較小，生活經(jīng)驗不足，烙餅的實際操作是陌生的，而且“烙3張餅”的最佳方法與實際是有距離的。如何突破教學(xué)難點，讓學(xué)生真正感受到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，這對于學(xué)生來說還是比較抽象的。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，本節(jié)課我除了靈活運用教材，把握好深淺尺度，還通過多媒體課件安排例2與例1相結(jié)合的生活場景，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與合作探究的空間和時間，讓學(xué)生明白優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，形成從多種方案中探求最優(yōu)方案的意識。

四年級的學(xué)生思維比較活躍，喜歡探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受知識的能力也較強(qiáng)，而且也掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及策略。“條形統(tǒng)計圖”是在學(xué)生已經(jīng)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程有所體驗，也學(xué)會了 一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，還能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果回答一些簡單的問題，具有初步的統(tǒng)計意識和能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這些可以利用的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠了解條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能對數(shù)據(jù)做簡單的分析，能根據(jù)要求準(zhǔn)確的畫出長短合適的條形。同時培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、思考問題的習(xí)慣，提高用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、準(zhǔn)確的教學(xué)重難點，把握教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？想知道這些問題，學(xué)生是否能通過合作來解決？哪些問題需要教師的點撥和引導(dǎo)？哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節(jié)課中教學(xué)的切入點和主要完成的目標(biāo)了。

如果說教學(xué)目標(biāo)是確定重點的根本，那么深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，則是確立教學(xué)重點的基礎(chǔ)。教學(xué)重點的確定，不僅要對所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系，只有這樣才能確定好教學(xué)重點。教學(xué)重點是教學(xué)目標(biāo)中所要完成的最基本、最主要內(nèi)容，而確定教學(xué)重點應(yīng)該首先以教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)。基于對“烙餅問題”教學(xué)目標(biāo)的確定，“烙餅問題”一課的教學(xué)重點是指導(dǎo)探究烙“三張餅”的最優(yōu)方案，使學(xué)生認(rèn) 識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識和歸納的能力。

教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，可以是情感、態(tài)度、價值觀。教師只有在科學(xué)地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時的困難、產(chǎn)生的問題，才能對癥下藥。備課時，教師要根據(jù)教材特點及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點做出判斷，并采取有效措施。基于以上的認(rèn)識，我確定的“烙餅問題”的教學(xué)難點，是引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)化的角度探究“烙餅的數(shù)量與時間之間的規(guī)律”，在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。

總之，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。

當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的確立還要遵循幾點原則：全面性、具體性、準(zhǔn)確性、靈活性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理確定教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為主線，精心組織教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，才能真正達(dá)成目標(biāo)。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)亮點

淺談?wù)n堂教學(xué)亮點

我們正處于一個“個性張揚”的時代。做人要有個性，為人師更要有個性。有個性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學(xué)生寫作文有異曲同工之處。平時寫作文，我們要求學(xué)生要寫出亮點，尤其考場作文，更要亮出自己的特點，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結(jié)尾，一個精彩的設(shè)計，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學(xué)生寫作文一樣。一節(jié)好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學(xué)生，有亮點方顯教學(xué)個性。

那么，什么是亮點？一段精彩的導(dǎo)語是亮點，一個巧妙的問題是亮點，一段動情的范讀是亮點，學(xué)生積極的競答是亮點，老師恰當(dāng)?shù)狞c評是亮點，巧妙的課堂過渡是亮點，精當(dāng)?shù)捻樞虬才攀橇咙c，言有盡意無窮的結(jié)束語是亮點……

大到教學(xué)的各個板快，小到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，亮點無處不在，無時不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個教學(xué)亮點的設(shè)計：

一、精彩的導(dǎo)語設(shè)計；

好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導(dǎo)語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個教學(xué)過程中，要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機(jī)設(shè)計簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學(xué)們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解課題，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

2、激情渲染導(dǎo)入法；

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：若要學(xué)生動心，教師先要動情。學(xué)習(xí)新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發(fā)生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設(shè)置導(dǎo)入法；

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現(xiàn)出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術(shù)，它的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學(xué)生想象其畫面。這樣的導(dǎo)入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而在設(shè)計導(dǎo)入時，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導(dǎo)入上花費大量時間，影響了新知識的教學(xué)。教師的導(dǎo)入時間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學(xué)生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點靈活處理，調(diào)動學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

總之，“導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導(dǎo)入——這個教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團(tuán)隊合作；

小組交流是提供給學(xué)生一個思維相互啟發(fā)的機(jī)會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據(jù)學(xué)生的能力差異來分：小組有的是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”小組，使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強(qiáng)助弱”小組，以優(yōu)秀學(xué)生帶動暫時后進(jìn)生。教師在學(xué)生探討時，也可適當(dāng)適當(dāng)指導(dǎo)。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關(guān)注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？”)每個小組都可以自主成立一個小組長，集中小組的集體智慧，派代表發(fā)言，要求全員參與，鼓勵不愛發(fā)言同學(xué)，作為小組代表，為組爭光。交流時，要給她們一個明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論，重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，溝通表達(dá)的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學(xué)生分組討論時，因為有親身經(jīng)歷，都很積極，小組內(nèi)互相交流信息，平時不愛表達(dá)的學(xué)生，也樂此不疲地說，每個人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學(xué)生是在賽前的準(zhǔn)備還是在參賽中，心境始終處于一個特別興奮狀態(tài)，人的精神相當(dāng)飽滿，在這樣的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無疑會效率高、效果好。另外，因為是競賽，學(xué)生們興趣高、干勁大。“興趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗樗麄兊母偁幮膹?qiáng)，小組的加分、扣分，關(guān)乎著獎勵，更是時刻關(guān)注著。有時候當(dāng)他們精神分散時，我會故意加錯分、少加分、扣分，部分同學(xué)立馬反應(yīng)過來，以此帶動全班集中在焦點上，一舉兩得。

四、圖文結(jié)合，直觀形象；

圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構(gòu)思圖就是一個典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其是低年級學(xué)生。這時，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學(xué)生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，串出故事故事情節(jié)，形象直觀，同時也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、情境教學(xué)，寓教于樂；

小學(xué)生多動、注意力不容易集中。讓學(xué)生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣。怎么辦？創(chuàng)設(shè)情境則是一劑靈丹妙藥，鎮(zhèn)“靜”之寶。它不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮表達(dá)，而且讓學(xué)生處于即興狀態(tài)，有利于協(xié)助寫作的更好完成。

案例：三年級

學(xué)寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學(xué)生互相扮演小主人、小客人，學(xué)生們可投入了，都想爭當(dāng)小小扮演者。在這個過程中，同學(xué)們開心地參與，老師引導(dǎo)的也具體到位，所以學(xué)生在編寫兒歌環(huán)節(jié)，也就水到渠成。(學(xué)生人數(shù)少時，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達(dá)時，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設(shè)，引導(dǎo)到位；

孔子說：“學(xué)而不思則罔。”

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創(chuàng)造。所以課堂教學(xué)中的提問設(shè)計，直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現(xiàn)實中真能實現(xiàn)嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內(nèi)、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發(fā)言??

（教師的問題設(shè)計應(yīng)緊扣目標(biāo)，循循善誘，起到引導(dǎo)之效；反之：你覺得自己細(xì)心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準(zhǔn)確把握重點。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節(jié)課1小時20分鐘，而小學(xué)生的注意力一般在15—30分鐘，學(xué)生看重的是現(xiàn)在進(jìn)行時，他們在乎當(dāng)下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學(xué)生的熱情才能調(diào)動起來，注意力才會更集中，學(xué)生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產(chǎn)生激情的前提。教師每次走進(jìn)教室時面帶微笑、神采奕奕，讓學(xué)生在視覺上 “眼前一亮”。只有學(xué)生對教師產(chǎn)生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學(xué)生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，引起學(xué)生積極的反應(yīng)。在這里我想說的是我們要關(guān)注每一個學(xué)生，只有他們進(jìn)步了，我們的成績才有進(jìn)步。另外，教師要有激情，也表現(xiàn)在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時，教師要善于運用體態(tài)語言和幽默機(jī)智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當(dāng)我們看到學(xué)生在開小差、隨意說話或課堂出現(xiàn)其它一些意外情況時，老師要懂得運用體態(tài)語言進(jìn)行暗示，或運用幽默機(jī)智，讓學(xué)生爆發(fā)出一陣笑聲，讓學(xué)生在愉快的情感中不知不覺地學(xué)到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導(dǎo)”，是一種探究式學(xué)習(xí)方式。在奇作課堂上，如何操作，實現(xiàn)循循善誘呢？

首先，巧用學(xué)生的“說”。作文教學(xué)是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)，讓“說”為為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

如： 三年級《吹蠟燭》，學(xué)生活動后，師及時采訪當(dāng)事人的感受，孩子親身體驗的，他會說出自己的心情，并引導(dǎo)其說出動作，為習(xí)作做好鋪墊。

其次，善用學(xué)生的“問”。學(xué)習(xí)貴在勤于思考，勇于質(zhì)疑。如何善用學(xué)生的質(zhì)疑問難來進(jìn)行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時，“這個普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，然后把文中省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

第三、引用學(xué)生的“感”。“感人心者，莫先乎情”。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時也引導(dǎo)孩子從自己與小女孩身上找差距，表達(dá)自己的真情實感。

八、評價得當(dāng)、科學(xué)板書。

課堂上教師對學(xué)生的評價要以激勵為主，一個默許的眼神、一個贊同的聲音、一個微笑等等。都足以給學(xué)生激勵和贊許，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

盡力做到在學(xué)生發(fā)言時，確保學(xué)生無錯原則，從多角度評價學(xué)生，及時評價，發(fā)揮民主的原則和學(xué)生商量，尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害他們自尊。

不同的學(xué)生口頭表達(dá)水平層次區(qū)別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學(xué)給我的印象是比較活躍的一個學(xué)生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達(dá)能力是有待于提高的。他在回答關(guān)于媽媽情緒變化的實例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學(xué)早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學(xué)敢于發(fā)表自己的想法，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力，把事例調(diào)整一下。”把他的自尊保護(hù)起來了，過后我告訴了他在列舉事例時，要一個完整、合理的情節(jié)，再換一個事例或做修改，這樣的評價方式他很高興，以后他在課堂回答問題時，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時候從板書設(shè)計可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來。看看你的板書是不是抓住要點，突出重、難點？是不是很美觀、很有創(chuàng)意？能不能很吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣？很多優(yōu)秀老師總能結(jié)合自己教學(xué)的需要，將板書設(shè)計得充滿創(chuàng)意，讓人賞心悅目。

如：《設(shè)計個性名片》一課，張老師就將名片設(shè)計成一輛迷你型小火車，讓所有學(xué)生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執(zhí)教《觀察大自然》一課時，則將板書設(shè)計柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點有時是字字珠璣，抑揚頓挫的教學(xué)語言；亮點有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點有時是水到渠成，天衣無縫的教學(xué)環(huán)節(jié)；亮點有時是有張有弛，勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏；亮點有時是起伏有致，疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)；亮點有時是啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實相生的教學(xué)方法；亮點有時是突破時空，回味無窮的教學(xué)意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創(chuàng)造！

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)案例

小學(xué)語文課堂教學(xué)案例

案例11 [案例描述]為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進(jìn)行評價。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。[案例分析]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

案例12 [案例描述]單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。

他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

[案例分析]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。

案例13 [案例描述]有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[案例分析]]教師用評語的形式給予學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價成為學(xué)生走向成功的起點。

案例14 [案例描述]--刺叢中也有花。花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點？

（2）您認(rèn)為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[案例分析]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，進(jìn)而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強(qiáng)。

經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進(jìn)而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點，促其飛躍。

案例15 [案例描述]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ [案例分析]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

案例16

[案例描述]這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時，突然有一個學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[案例分析]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

案例17

[案例描述]1998年底，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時加上了“學(xué)生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學(xué)生的署名。

問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

[案例分析]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價。

案例18

[案例描述]作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團(tuán)??。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[案例分析]基本態(tài)度：課堂確實需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

案例19

[案例描述]一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[案例分析]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。

案例20 [案例描述]一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[案例分析]一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準(zhǔn)確的評價。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。