第一篇：如何教學電場強度
中職物理課堂
如何教學“電場、電場強度”
山西省長子縣職業技術學校
侯彩紅
摘要：中職物理課堂教學有著各種不同的組織方式，但無論是從一堂課來看，還是從一堂課中的某個專題的講授來看，基本是按下列幾個層次來進行的：首先明確學習的課題，其次提出猜想，然后制定實驗計劃并進行實驗，最后總結實驗現象得出結論，并聯系實際運用結論。據此，本文就如何教學“電場、電場強度”這個課題進行了探討，希望對學生的物理學習有所幫助和提高。
關鍵詞：電場
電場強度
控制變量
比值定義
“電場、電場強度”這節內容涉及很多的物理思維方法和科學研究方法，是充滿物理氣息，但又非常抽象的一節概念課。在中職物理課本中它被編排在電和磁部分的第一節，不像普通高中的物理課本中，在其前面還有庫侖定律的鋪墊；再者，眾所周知，中等職業學校的學生大多數基礎較差，底子較薄，如果在電磁學部分的開頭，就給學生造成較大的困難，那么在以后的學習中學生就可能鉆黑洞，甚至厭學了。可見，上好本節內容的重要性。在此，我對本節內容的課堂教學，粗淺地談談自己的幾點做法。
一、將抽象概念物質化，降低學生接受的難度。本節課中我首先讓學生回顧初中學過的有關知識：自然界中存在哪幾種電荷？電荷之間的相互作用是怎樣的？然后通過幻燈片展示：“兩個帶電體A和B的作用”并提出問題：兩個帶電體沒有直接接觸，它們之間的相互作用是如何發生的？在教材處理時我先講解兩個物體要發生相互作用的一般規律，即：一般物體間的相互作用有兩種方式：
（一）直接（接觸）作用；
（二）間接作用，借助工具。再提出猜想，不直接接觸的電荷間的作用，必定通過間接作用產生，那么自然需要媒介，這時引出電場的概念，即電場是存在于電荷周圍的一種特殊的物質，這樣將“場的物質性”形象化，從而降低學生對抽象概念的接受難度。接著提出問題，怎樣檢驗電荷周圍的空間是否存在看不見、摸不著的電場？引導學生思考：能否將看不見的電場通過能看見的方式表現出來?由此引出電場的基本性質，最后借助多媒體播放動畫，用電場的觀點說明電荷A與電荷B之間的相互作用。這樣通過提出問題→猜想結果→分析推理→解決問題的過程，體會從一般事物的共性來認識個別事物的個性的科學方法，逐步培養學生的推理能力。
二、采用控制變量的方法，探究電場強度的物理含義。
控制變量是物理學研究中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一，尤其是研究多個物理量之間關系的有關問題時，經常采用。本節課中在研究電場力的性質時，如何描述場源電荷產生的電場的強弱，即電場強度的概念和物理含義，既是重點又是難點，我采用了控制變量法，將這個問題分兩個步驟來研究，在場源電荷Q產生的電場中，（一）將同一個試探電荷q分別放在電場中三個不同的位置，研究其受力的問題；
（二）在電場中的同一位置放置電荷量不同（如q、2q、3q）的試探電荷，研究其受力的問題。提出問題后，先讓學生看書、思考，然后借助多媒體播放這兩種情況下電荷所受電場力的情況，通過直觀演示，學生很容易明白：
（一）在電場中的不同點，同一電荷受力不同，電場強弱也不同；
（二）在電場中的同一點，不同電荷受力不同，但電場強弱是一定的，同時，結合事例，如我們坐在劇場里觀看歌舞晚會時，各個座位上的聲音效果和光線強度是不同的，但又是一定的，這與座位上有沒有觀眾無關。讓學生理解電場的強弱由電場本身決定，與是否放入試探電荷或放入的試探電荷所帶電量的多少無關。教學中讓學生體會，控制變量法在物理學研究中的應用時，注意討論公式中某兩個物理量間是成正比還是反比的問題時，如 R =
U必須要關注其I他物理量是不是不變的，這一點學生在解題時容易忽略。如果使學生在這里能較為深刻的理解控制變量法的內涵，那么對學生在后面學習磁感應強度，及法拉第電磁感應定律等內容時，都將有極大幫助。
三、采用比值定義法，加深對電場強度概念的理解。
在前面應用控制變量法得出結論的基礎上，引導學生進一步分析會發現：
（一）在電場中的同一點，電場強弱是一定的，比值F/q也一定；
（二）在電場中的不同點，電場強弱不同，比值F/q一般也不同，而且比值F/q大的點，電場比較強，比值小的點，電場比較弱。這個比值由試探電荷在電場中的位置決定，跟試探電荷所帶電量的大小無關，能反映電場自身的性質。由此我們發現比值F/q可以用來描述電場的強弱。用兩個量的比值來定義一個新的物理量，這種方法以前我們也多次用到。如密度ρ就是用質量m與體積v的比值來定義的。加速度a就是用速度的變化量△v與時間t的比值來定義的等等。在此基礎上，學生就順理成章地知道了電場強度的定義（E=F/q）。這樣定義一個新的物理量的同時，也確定了這個新物理量與原有物理量的關系，而且可以讓學生比較定義式與決定式中物理量之間的關系，理解物理量的本質含義。
另外，選擇有針對性的課堂練習，進一步鞏固本節所學的主要內容也是必不可少的。同時，通過練習，也可起到發展學生思維，提高學生能力的作用。
總之，對于物理概念尤其是重要的物理概念的教學，教師事先必須清楚學生原有的知識結構和思維障礙，把握學生的認知特點和規律，這樣，課堂教學才具有針對性和實效性。本節內容采用教師引導下學生探究的教學方法，并輔助多媒體教學動畫課件，將實驗進一步具體化和清晰化，讓學生體會“對電場概念的認識”，并經歷“探究描述電場強弱的物理量”的過程，獲得探究活動的體驗；領略通過電荷在電場中所受靜電力來研究電場，從中感受猜想、推理、控制變量、比值定義等研究方法，這也正符合新的課程標準所要求的不僅重視知識與技能的獲得，更要注重物理學知識的獲得過程與方法，關注學生的情感態度和價值觀。本節課正是采用了這樣的方法，使學生對電場強度概念的建立過程留下了深刻的印象，正是由于突出了概念的建立過程和方法的滲透，因而在本節課的教學過程中收到了極好的教學效果。而且我相信，這樣的課堂教學對學生今后的物理學習也會起到事半功倍的作用。
第二篇：《電場強度》教學反思
《電場強度》教學反思
我在進行電場強度這一節內容教學時，嘗試著通過問題質疑，引導學生思考、探究問題，從而獲得概念；通過設置問題陷阱，讓學生跳進去，再爬上來，使學生產生思維碰撞，從而加深對概念的理解。我試圖讓學生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，體現“少教多學”的實質與精神，使學生在思維碰撞中掌握知識、理解概念，使學生學得輕松快樂。從教學效果上看，自己控制課堂講授的時間，學生參與度較高，課前有學生分小組自主學習，課堂中有學生分小組討論、學生質疑師生共同討論解答、學生做完題目反思，課后鞏固練習，實現了學生為主體而教師知識適當引導的教學方式。
電場強度是這一章的基本概念，是學習本章內容的基礎。由于電場摸不著看不見，因此該部分知識對學生的抽象思維要求比較高。本節內容的重點和難點是電場強度概念的引入和理解。這個概念很抽象，學生在對概念的建立和理解上難度很大。教材在定義電場強度的設計思路是: 在一個電荷附近的任一點，檢驗電荷會受到靜電力作用，靜電力與檢驗電荷的電荷量的比值與該檢驗電荷的電荷量無關，說明比值反映了空間的某種性質，用比值法定義了電場強度。這種引入需要設置好問題，層層深入，使概念的建立過程變得自然、流暢，使學生在主動探索、合作探究中獲取概念，體會到主動獲取知識的快樂。
對電場的概念的建立，我設置了問題：不接觸的電荷是通過什么相互作用？對于此問題的解決辦法是讓學生回顧初中學過的磁體間是通過什么相互作用的知識并展開小組討論，最后形成總結意見，讓學生自行到講臺前借助展示平臺和形象化的框圖為大家釋疑。對電場強度的概念的建立，我設置了以下三個問題：（1）什么是場源電荷？什么是試探電荷？對試探電荷有何特殊的要求？（2）用試探電荷所受的靜電力能否直接表示電場的強弱？為什么？（3）如何表示電場的強弱？通過這三個問題，層層深入，建立起對電場強度的概念。
通過設置例題和變式訓練來幫助學生掌握電場強度的疊加，解決這類問題的方法就是利用平行四邊形定則。學生通過練習，學生自己展示自己的解題結果，并由學生自己充當一回“老師”，向同學們講解，并請其他同學評判他的講解，找錯誤、評判解題關鍵和解題心得，通過引導學生的這一系列的活動，學生的在較高的積極性中掌握了本節內容，體現了學生的主體地位，收效良好。
本節課的不足之處：
本節概念比較死板，感覺在課堂語言上語言比較生硬，缺乏生動，如何將物理表達與生活語言相結合，是自己將來要努力的方向。在課堂學生例題思考過程中，學生有時找不到思考的方向，在這個過程中，自己留給學生思考的時間不是很充足，這也與課堂各環節的時間分配不夠優化有關，有時看學生回答不出來，就有點著急，于是就急急忙忙地給出了答案，這樣缺乏學生思維的結論學生的理解一定不深，這以后得注意改正。
課堂教學，教師需要精心設計問題，啟發引導學生，少教多學，把學習的主動權交給學生，使學生學會學習。通過分組自主學習、討論交流、合作探究、多鼓勵學生，讓學生在互相幫助、互相溝通、互相質疑中共同成長、共同進步。
第三篇：電場強度教學設計
1、試以“電場強度”為例，分析它的建立過程、教學要求，并設計其教學活動過程。
建立過程：
1．對電場強弱和方向的認識。
研究驗證庫侖定律的實驗，明確幾個問題。
① B在A的電場中 ② B在不同位置受力不同，說明電場的性質與位置有關；場源電荷不同B的受力不同，說明電場的性質與場源電荷有關。所以我們說電場的性質只與電場本身有關。③ 確定場源電荷和場中的位置，選擇不同的試探電荷發現其受到的電場力不同，要找到一個物理量描述電場的性質，此物理量只與電場本身有關，與試探電荷無關，所以直接用電場力描述電場的力的性質不合適。
2．尋找描述電場的力的性質的物理量。
在研究電荷在確定的電場、確定的點受力時，一個試探電荷受力為F，如果有一個同樣的試探電荷在相同的點，其受力必然也為F，把這兩個試探電荷放在一起時，電荷量變為一個的兩倍，它們的受力可能是2F，依次類推……從比值定義物理量在初中就已經學習過，密度就是利用比值來定義的。我們看到電荷的受力與電荷量的比值是一個與電荷量無關的量，所以我們用這個比值來描述電場的力的性質，引入電場強度的概念。3．電場強度的方向。
在電場中的同一點，放上不同的試探電荷，其受力方向可能不同，而同一電荷在電場的不同位置其受力方向可能也不同，所以要想完整的描述電場的力的性質，電場強度必須是矢量。我們規定正電荷的受力方向為電場強度的方向。
教學要求：
①理解電場強度的概念及其矢量性，會根據電場強度的定義式進行有關的計算； ②掌握點電荷電場強度的公式；
③掌握電場強度矢量性及疊加原理。
教學活動：
1.創設情境,提出探究課題
師：電場是物質存在的一種特殊形態,它看不見、摸不著,但客觀存在,而且有能量。那么,我們如何認識它的特性,摸清它的“脾氣”?我們只有根據它表現出來的性質去了解它。師：電場最基本的性質是什么?這對我們研究問題有何啟發? 生：電場最基本的性質是對放入其中的電荷有電場力的作用。所以,研究電場,我們可以在電場中放入電荷。
師：對!只有把電荷放入電場中,通過研究電荷的受力情況,才有可能探明電場的屬性。那么,對放入電場中的電荷有沒有要求?可不可以隨意找一個帶電體放入電場? 生：電荷的電荷量要充分小,不致影響原來要研究的電場；電荷的體積要充分小,以便于研究電場中各點的情況。
師：滿足這樣要求的電荷叫試探電荷。顯然,試探電荷是一種理想化模型,有了試探電荷,我們就可以研究電場的基本屬性。
師：電荷在電場中不同點受到的電場力大小一般不同,這說明什么問題? 生：這表示各點的電場強弱不同。
師：電場中各點的電場強弱與什么因素有關?如何描述電場的強弱?請同學們針對這個主題展開研究,得出結論。2.猜想假設,設計探究方案
師：同學們可以猜想一下,電場中各點的強弱可能會與哪些因素有關?你們打算設計怎樣的方案去研究、解決這個問題? 生：各點的電場強弱可能與帶電體、各點位置、試探電荷有關。
(1)學生設計的實驗方案：用絲線將一個輕小物體懸掛在木架上,做成如圖1所示的簡單實驗裝置,讓它與帶正電的玻璃棒接觸帶上同種電荷,進行以下實驗：保持帶正電的玻璃棒與小物體的位置不變,通過控制絲綢與玻璃棒的摩擦,改變玻璃棒的帶電量,觀察懸線偏角的變化情況。設法保持玻璃棒的帶電量不變,改變小物體的帶電量,觀察懸線偏角的變化情況。改變木架位置,使小物體與帶電體的距離改變,觀察懸線偏角的變化情況。
(2)學生設計理論研究方案：在電荷Q產生的電場中：①將同一試探電荷q分別放在不同的位置A、B處(rA 3.收集證據,論證探究假設 (1)學生通過定性實驗得到的初步結論：①僅改變玻璃棒的帶電量,小物體受到的電場力大小變化,說明電場的強弱受玻璃棒所帶電量的影響。②僅改變小物體的帶電量,小物體受到的電場力大小變化,說明電場的強弱可能與小物體的帶電量有關。③僅改變小物體的位置,小物體受到的電場力大小變化,說明電場的強弱與距離玻璃棒的遠近有關。師：上述定性實驗的結論是否都是正確的?還必須從理論的層面加以深入研究。(2)學生通過理論研究得到的初步結論： ①對圖2情景,有弱與距離場源電荷的遠近有關。,因rA 師生共同總結：理論和實驗探究結果均表明,在電場中的同一點,試探電荷受到的電場力與其電荷量的比值是恒定的;在電場中的不同點,試探電荷受到的電場力與其電荷量的比值一般是不同的。這個比值由試探電荷在電場中的位置決定,跟試探電荷大小無關,因而可以用這個比值來定義反映電場強弱性質的物理量。 師：用比值定義一個物理量,用來表示研究對象的某種性質,這種方法我們不是第一次遇見。在2005年世界田徑錦標賽上,劉翔13秒08奪得110米欄亞軍,而我們班一個男生只跑了10秒,你認為該同學跑得比劉翔快嗎? 生：無法判斷,因為該同學運動的位移并不清楚,僅通過比較運動時間是無法比較物體運動快慢的,只有確定相同的位移,再來比時間,才能判斷運動的快慢。 師；這樣我們用單位時間內物體的位移來描述物體運動的快慢,從而引出了速度這一反映物體運動快慢性質的新的物理量。同樣,如果直接用電場力的大小表示電場的強弱是行不通的,因為比較的電荷量可能不同,為了能統一比較標準,我們就用單位電荷量的電荷受到的電場力來描述電場的強弱,并且給這個比值一個新的名稱,即電場強度,簡稱場強。師：在整個探究的過程中,同學們都能積極參與,認真思考,勇于實踐,體現出追求科學真理的良好精神,反思全過程,大家覺得在設計的探究方案中或在研究的過程中,有哪些問題,有哪些不足?你有何改進意見?你有哪些收獲和體會? 生甲：定性實驗裝置太粗糙,很容易漏電,電荷量也不易控制,可以用驗電器代替玻璃棒。生乙：我在上課前也做了預習,對電場強度的概念不太理解,只是強行記憶。通過剛才的探究,我對這個概念是怎么得出的有了比較清楚的理解。生丙：今天的實驗研究方法和運用數學工具研究的方法是課本上沒有的,我覺得學到了很多東西,特別是物理學的研究方法,對我啟發較大。 2、試分析“加速度”這一物理量的內涵、外延，它的量度公式和決定條件，以及造成概念不清的原因。 內涵： 物體速度的變化有快有慢，所以用加速度這一物理量來表征物體速度變化的快慢。在物理概念的建立過程中是用飛機和汽車的速度變化為例子來引入，讓學生分析速度大小和速度變化大小以及速度變化快慢之間的區別，從而引出表示速度變化快慢的物理量—加速度。加速度等于物體速度的變化與完成這一變化的時間的比值，即外延： 主要應用于經典物理中。度量公式： 決定條件：初速度、末速度、速度變化的時間 造成概念不清晰的原因： 1.對加速度概念的建立，需要在前面每個環節都鏈接起來的情況下。 2.概念的理解不僅僅要考慮到速度變化的大小、速度變化的方向，還要考慮到速度變化對應的時間。3.踏實一個建立在抽象概念之上的抽象概念。 “電場強度”教學設計 本資料為woRD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址 課 件www.tmdps.cn 【教材】人教版普通高中課程標準實驗教科書物理選修3－1第一章第三節 【教學時間】一課時 【教學目標】 一、知識與技能 ．粗略了解物理學史上對電荷間相互作用力的認識過程。 2．知道電荷間的相互作用是通過電場發生的，電場是客觀存在的一種特殊的形態。 3．理解電場強度的概念及其定義，會根據電場強度的定義進行有關的計算。知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規定的。 4．能根據庫侖定律和電場強度的定義推導點電荷場強的計算式，并能用此公式進行有關的計算。 5．知道場強的疊加原理，并能應用這一原理進行簡單的計算。 二、過程與方法 ．經歷“探究描述電場強弱的物理量”的過程，獲得探究活動的體驗。 2．領略通過電荷在電場中所受靜電力研究電場、理想模型法、比值法、類比法等物理學研究方法。 三、情感態度與價值觀 ．體驗探究物理規律的艱辛與喜悅。 2．學習科學家嚴謹科學的態度。 【教學重點】 ．探究描述電場強弱的物理量。 2．理解電場、電場強度的概念，并會根據電場強度的定義進行有關的計算。 【教學難點】 探究描述電場強弱的物理量。 【教學用具】多媒體 【設計思路】 以“電荷間相互作用如何發生”、“如何描述電場的強弱”兩大問題為主線展開，具體操作思路是： ．學生自學電場，培養學生閱讀、汲取信息的能力。 2．通過實驗模擬和定量分析的方法探究描述電場強弱的物理量。 3．通過練習鞏固加深對電場強度概念的理解，探討點電荷的電場及場強疊加原理。 【教學設計】 一、復習提問、新課導入（5分鐘） 教師：上一節課我們學習了庫侖定律，請同學們回憶一下：庫侖定律的內容是什么？ 學生回答：略 教師：我們不免會產生這樣的疑問： 投影展示問題1：真空中？它們之間相隔一定的距離這種相互作用是如何產生的呢？難道能夠不需介質超越空間？ 投影展示“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片（1．2－1）。 教師：這幅圖大家不陌生，那么相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，說明了什么？ 學生回答：庫侖力的大小與距離有關。 教師：其本質原因又是什么呢？（投影展示問題2） 教師：帶著這兩個疑問，本節課我們一齊來學習第三節電場強度。（板書課題） 二、新課教學（35分鐘） （一）電場 教師：請同學們帶著以下問題自學“電場”內容。 （1）電荷間的相互作用是如何發生的？這一觀點是誰提出來的？ （2）請用自己的語言描述一下什么是電場？ （3）電場有什么本領？ 學生自學，師板書“ 一、電場”。 學生回答：（1）略； 教師：法拉第同學們曾記否？ 學生（集體）回答：電磁感應現象。 教師：法拉第是英國物理學家、化學家，對事物的本質有著非常敏銳的洞察力，在電學上有著突出的貢獻。依據法拉第的觀點，我們如何描述電荷A、B之間的作用力。 師生共析。 （2）略； 教師啟發引導：場是“物質”──它和分子、原子組成的實物一樣具有能量、質量和動量，電視機、收音機信號的發射與接受就是電磁場在空間的傳播；“特殊”──看不見、摸不著；“存在于電荷周圍”并板書。 （電場是）存在于電荷周圍的一種特殊的物質。 教師：場與實物是物質存在的兩種不同形式。 （3）學生回答：對放入其中的電荷有靜電力的作用。 （二）科學探究描述電場強弱的方法 教師：下面我們再來探討第二個問題。 依次投影問題：①相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，其本質原因是什么呢？（對照“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片說明） 學生回答：電場強弱不同。 ②那么如何來描述電場的強弱呢？ 教師啟發：像速度、密度等尋找一個物理量來表示。 ③如何來研究電場？ （學生思考） 教師啟發引導：電場的本領是對場中的其他電荷具有作用力，這也是電場的最明顯、最基本的特征之一。因此在研究電場的性質時，我們可以從靜電力入手。（板書研究方法） 教師：對于像電場這樣，看不見，摸不到，但又客觀存在的物質，可以根據它表現出來的性質來研究它，這是物理學中常用的研究方法。 教師：還需要什么？ 學生回答：電場及放入其中的電荷。 多媒體依次展示，教師簡述：①“探究影響電荷間相互作用力的因素”中的試探電荷；②場源電荷。 師生共析對試探電荷的要求。 教師：下面請同學們仔細觀察模擬實驗的動畫演示，并描述你看到的現象說明了什么。多媒體動畫模擬：①不同位置偏角不同；②增加試探電荷帶電量偏角均增加。 學生回答：不同位置受力不同；同一位置試探電荷帶電量增加，受力增大，但不同位置受力大小關系不變。 教師：下面我們再通過表格定量地來看一看： 將表格填完整，并分析、比較表格中的數據有什么特點和規律，看你能否得出如何來描述電場的強弱。多媒體展示表格，學生回答后依次填入：①F1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。 表一：（P1位置） 試探電荷 q 2q 3q 4q nq 靜電力 F1 2F1 3F1 4F1 nF1 表二：（P2位置） 試探電荷 q 2q 3q 4q nq 靜電力 F2 2F2 3F2 4F2 nF2 表三：（P3位置） 試探電荷 q 2q 3q 4q nq 靜電力 F3 2F3 3F3 4F3 nF3 （學生思考并交流討論） 學生回答： （1）不同的電荷，即使在電場中的同一點，所受靜電力也不同，因而不能直接用試探電荷所受的靜電力來表示電場的強弱； （2）電場中同一點，比值F/q是恒定的，與試探電荷的電荷量無關；（同一張表格） （3）在電場中不同位置比值F/q不同。（三張表格比較） 師生共同小結：比值由電荷q在電場中的位置決定，與電荷q的電荷量大小無關，它才是反映電場性質的物理量。 教師：在物理學中我們定義放入電場中某點的電荷所受的靜電力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度。并板書。 （三）電場強度 ．定義： 教師：以前我們還學過哪些物理量是用比值法來定義的？ 學生回答：略。 教師：從它的定義，電場強度的單位是什么？ 學生回答：N/c 教師介紹另一種單位并板書。 2．單位：N/c或V/m，1N/c＝1V/m 教師結合板畫：在電場中不同位置，同種電荷受力方向不同，說明場強是矢量還是標量？ 學生（集體）回答：矢量 教師結合板畫：電場中同一點放入正電荷和負電荷受力方向不同，如何確定場強的方向呢？ 教師：在物理學中作出了這樣的規定。（板書） 3．方向：電場中某點電場強度的方向跟正電荷在該點所受靜電力的方向相同。 教師：按照這個規定，如果放入電場中的是負電荷呢？ 學生回答：與負電荷在電場中某點所受靜電力的方向相反。 投影練習： 練習1（加深對場強的理解，探討點電荷的場強大小與方向） 點電荷是最簡單的場源電荷。設一個點電荷的電荷量為+Q，與之相距為r的A點放一試探電荷，所帶電荷量為+q。 （1）試用所學的知識推導A點的場強的大小，并確定場強的方向； （2）若所放試探電荷為-2q，結果如何？ （3）如果移走所放的試探電荷呢？ （請兩位同學板演前兩問后，共同完成第三問） 師生共同歸納總結： ．點電荷電場的場強大小與方向。（多媒體動畫演示方向的確定方法） 2．電場強度是描述電場（力的）性質的物理量，在靜電場中，它不隨時間改變。電場中某點的場強完全由電場本身決定，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量、電性無關！ 辨析和的關系，強調的適用條件。 練習2（探討場強的疊加，鞏固對場強的理解及公式的靈活運用，加強計算能力培養） 如圖所示，真空中有兩個點電荷Q1＝+3．0×10-8c和Q2＝－3．0×10-8c，它們相距0．1m，A點與兩個點電荷的距離r相等，r＝0．1m。求： （1）電場中A點的場強； （2）在A點放入電量q＝－1×10-6c，求它受的電場力。 教師：題中場源電荷不止一個，如何來確定電場中某點的場強？ 學生：平行四邊形定則 （請兩位同學板演） 教師：根據場強的疊加原理對于一個比較大的不能看成點電荷的帶電物體產生電場的場強如何確定？ 學生思考后回答：無限等分成若干個點電荷。 教師：根據以上方法，同學們設想一下一個半徑為R的均勻帶電球體（或球殼）外部產生電場的場強，如何求解？ 學生思考后回答：等效成電荷量集中于球心的點電荷。 三、小結（多媒體依次投影，并簡述） 通過本節課的學習，我們知道電荷間的相互作用是通過電場發生的，電場是存在于電荷周圍的一種特殊的物質，它最基本的特征是對放入其中的電荷具有力的作用。正是利用電場的這一特性，我們通過研究試探電荷的所受靜電力特點，引入了描述電場強弱的物理量──電場強度。電場強度是用比值法定義的，它是矢量，有方向。 電場、電場強度的概念是電學中最重要的概念之一，它的研究方法和定義方法也是物理學中比較常見的方法。 四、板書設計 一、電場 客觀存在的一種特殊的物質形態 二、電場強度 ．定義：E＝F/q 2．單位： 3．方向：跟正電荷在該點所受靜電力的方向相同 三、點電荷的電場 ．推導： 2．大小： 3．方向： 四、電場強度的疊加 五、布置作業 教材P16-171、2、7 思考題： 完成課本P173，比較電場強度E＝F/q與重力加速度g＝G/m有什么相同點和不同點 六、教學反思 探究描述電場強弱的物理量是本節課的重難點內容之一，應給學生充分的思考時間，并讓學生相互交流討論，教師還可進行適當啟發引導。另外，探究時間很難控制，在內容處理上應做到詳略得當，發揮學生的主動性，如對電場及練習題的處理，盡可能由學生完成。 課 件www.tmdps.cn 《電場強度》說課稿 一、教材概述 本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學內容的開始，也是高中階段基礎的內容之一，它既是電磁學知識的基礎,又是光學等其他物理學知識的重要基礎。而本章的核心內容就是這一節電場的概念及描述電場特性的物理量.本節＜電場強度＞是這一章的第三課，教材內容放在庫侖定律之后，是對庫侖定律的深入理解，進一步明確了兩電荷之間作用的本質,是通過電場來實現的。同時又為后續課電路磁場學習的作好鋪墊．因此本節課具有承前啟后的作用．另外從認識論的角度講對電場的學習，能加深學生對物質世界的認識．即世界是物質的,物質是可以認識的.統觀浙江省學科教學指導意見和教材，不難發現本課的教學有如下的特點： １知識點多：電場，電場強度，電場線，檢驗電荷，點電荷的電場，場源電荷，矢量運算等 ２教學內容抽象：電場看不見模不著，學生對于場的感性認識少,電場線是一個理想的模型． ３學生的知識體系不完備：關于場沒有完整的知識網絡，在教學中必須重新構建． (選修3-1的第一章內容是上課量大,難度大(在教學過程中盡可能的滲透探究的思想,培養學生科學探究的能力)的特點.) 但是學生在初中學習過磁場，從有關媒體上可能知道電場這個概念，這些知識對本課的學習會有一定的幫助．并且根據新課程的特點在這一節上要著重體現如何去了解電場的特性和探究“電場強度”這個物理量，這也是與老教材相比最大的一個改進。浙江省學科教學指導意見是把這一節的內容安排了二課時的，我在這一節中講第一部分內容：電場、電場強度和點電荷的電場和電場強度的疊加。電場線及各種典型電場的分布特點安排在下一節課。 根據本節課的教學內容和學生的特點確定本課三維目標如下： （一）知識和技能教學目標 1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質，知道電荷間的相互作用是通過電場發生的。 2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。 3、理解電場強度，知道它的單位和定義式及方向的規定。 4、了解點電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會用點電荷的場強公式和電場疊加進行有關計算。 （二）過程和方法的教學目標 1、培養學生在通過實驗及類比的方法、提高發現問題、提出問題和解決問題的能力及知識的遷移能力。 2、在理論和實驗論證、猜想環節中培養學生科學論證能力和推理能力。 3、通過電場強度定義式的得出，讓學生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。 （三）情感態度和價值觀的教學目標 1、通過對于“超距作用”的觀點到場的提出的物理學史的回顧，使學生認識到科學探究的協作性和繼承性，法拉弟在電磁學中的重要性。 2、通過電場強度的研究，培養學生探究的精神以及對于自然、生活中物理現象的好奇性。 3、通過學習電荷的電場分布，認識到對稱和科學美感。根據學生的特點和浙江省學科教學指導意見我認為： 這節課的重點：電場強度的概念和定義。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎． 這節課的教學難點：如何探究和尋找“電場強度”這個物理量。因為“場”這個物理量對于學生來說是比較抽象的，缺乏較多的感性認識，所以如何讓學生認識場的一些性質及尋找描述這種性質的物理量“電場強度”就成了這節課的難點。 如何突出教學重點、突破教學難點：首先通過用“芬香劑”的類比讓學生對于抽象的“場”有一個感性的認識，并對場中抽象的問題以芬香劑了中心展開和處理，使學生對于場的這種抽象的物理概念通過類比的方法讓學生更好的接受和理解。然后引導學生從電場力入手去尋找能描述電場性質的物理量，從提出假設到實驗論證到理論論證，找到電場力與電荷量成正比的表達式： 再應用已學 ，的知識來論證，最后通過比值法的定義來找出能描述電場性質的物理量：電場強度，通過這樣的一條主線，這樣一個科學探究的過程來尋找電場強度 物理量，從而來突出教學重點和突破教學難點。 二、教學方法 本課是新授概念的教學，對于相關的概念，學生沒有完整的知識體系，不能完成上下位概念之間的遷移，因此在教學中我通過芬香劑的類比來讓學生認識有關“場”的一些性質，并通過類比、實驗做為工具，做到實事求是和循序漸進的教學原則。讓學生對于“場”的這種抽象的概念加以認識、理解。盡可能達到新知識點的同化和順應．因此在教學中我采用如下的教學方法：，講述，講解，演示、類比、設問、探究，討論、理論論證等方法進行教學． 三、教學過程 （一）由實驗和已學知識并結合物理學史，引入新課 兩塊磁鐵間沒有接觸，但是會發生相互的作用，提出問題：那么它們間的相互作用是通過什么呢？學生應用初中已經學過的知識能回答“磁場”。 那么天體間的萬有引力是通過什么相互作用的啊? “引力場”,那么電荷間的相互作用呢?學生會很自然的想到是”電場”.（然后向學生介紹物理學上對這個的正確認識是有一個過程的）在物理學的發展過程中科學家對于這個“場”的概念的引入是有漫長過程的，回顧物理學史： 萬有引力定律的建立，是人類文明歷上的一次最大有飛越，但是科學家對于萬有引力是如何作用的，一直不能有正確的表述，就提出了“超距作用”（就如是上帝作用的）——萬有引力與靜電力進行類比也認為電荷間的作用力是一種超距作用——由法拉弟提出“電荷周圍存在由它產生的電場”,電荷間的相互作用就是通過這種”場”來實現的,那么電荷A對電荷B的作用力就是由電荷A產生的電場對電荷B作用的,法拉弟引入的”場”的概念后為電磁場理論的建立和發展奠定了基礎, 使人類對客觀世界的認識和研究更上了一個層次這是對物理學發展的最大的貢獻.引入了“場”的的概念后使我們對研究電荷間的相互更加有效和方便。（讓學生領會科學研究的過程和物理學家探究的精神.） 雖然電場不同于由原子、分子組成的物質，但電場是一種客觀存在的特殊物質形態, 例如空中的電磁波,有些眼見為實,但是沒有看到的不一定是沒有的.這一章節我們只研究靜止的電荷產生的電場，為靜電場，那么電荷間的這種電場力也稱作電場力。 （二）電場強度 1、通過實驗現象的分析和類比初步建立對電場強弱和方向的認識 提出了電場的概念，在空間放入一個電荷，那么就會在這個電荷周圍形成電場。但是“電場”是看不到，摸不著，十分抽象，難于理解，(學生也會認為可能沒有)所以我以芬香劑做為類比來讓學生感性認識電場的真實性、物質性。（1）電荷放入空間在其周圍會不會形成電場啊？我們可以通過什么方法去感知它的存在啊？ 芬香劑放入空間在其周圍會形成香氣嗎？會的，雖然我們看不到，也摸不著，但是芬香劑的明顯特征是對于在“香氣場”中有嗅覺的人生產作用。所以我們通過自己的鼻子感知它的存在。（當然也可以由其他的方法去檢驗香氣是否存在，例如儀器） 那么電荷放入間也一樣會在其周圍形成電場，雖然我們看不到也摸不著，但它是客觀存在的。電場的明顯的特征是對放入其中的電荷有電場力的作用，那么我們可以通過在場中放入電荷來檢驗電場是否存在。（當然也有其他的方法）引用教課書上的圖來分析。（并引入場源電荷和檢驗電荷的概念）（2）電荷O形成有電場在各處有沒有強弱和方向啊？如果有我們可以通過什么判定啊？ 芬香劑形成的一個香氣有沒有強弱啊？有，前排的同學聞到了，而后排的同學可能沒有聞到，所以是有聞到，也是有方向的，沿著以芬香劑為中心向外，但是我們為了能嚴謹、準確的研究，我們應該是確定的一個人來鑒定各處的香氣濃度，因為不同的人鼻子的敏感度可能是不一樣的。引用課本圖1.2-1所示的實驗來分析，試探電荷應該是同個的。也就是標準要一樣，那樣的研究才會有意義。（3）那么電荷O形成的電場與檢驗電荷有關嗎？應該是由什么來決定的啊？ 芬香劑形成的香氣在各處的濃度強弱是不是由同學們的鼻子決定的啊？不是的，不管你去不去聞，還是你有沒有在這個教室中，這個香氣及各處的濃度都是確定的，這應該由芬香劑本身及離芬香劑的距離（某一個位置）決定的。那么電荷O形成的電場的各處的強弱和方向應該與檢驗電荷是無關的，在空間放入一個場源電荷，那么在其周圍就形成了一個電場，各處的場的強弱和方向也就確定了，與你放不放檢驗電荷是沒有關系的，你放入檢驗電荷就是去檢驗一下該處場的大小和方向的。那么空間形成的電場在各處的強弱和方向是由場源電荷及所處的位置來決定的。 通過以上的類比我想大家應該比較清楚的知道了電荷放入空間在其周圍會形成電場，這個電場在各處有強弱和方向，也知道了這個與檢驗電荷是無關的，是由電場本身（場源電荷和位置）決定的。那么我們用怎樣的一個物理量來描述場的這種性質呢？ 二、電場強度強度概念的建立 1、我們能不能用檢驗電荷在某處受到的電場力來描述該處的電場的強度和方向？ 在電場中的不同的位置放入檢驗電荷q,那么它所受到的電場力F方向和大小不一樣,那么用這個檢驗電荷所受到的力F能來描述電場的這種性質嗎?(各處的場的強弱和方向)以芬香劑來類比,某一個人在某一點聞到的香氣濃度能不能表示這個”香氣場”在該處的香氣濃度,也就是這個濃度對任何人都是適用和一樣的啊?(因為我們已經知道香氣場中某一點的香氣情況是由自身所決定的,與去鑒別的這個人是沒有關系的.)不能,因為不同的人鼻子的靈敏度是不一樣的,你可能認為這兒已經很香了,但是換一個鼻子有病的人,他認為這兒是不香的,那么在電場中也一樣啊,在同一點放入不同電荷量的檢驗電荷,所受到的電場力是不一樣的,而對于確定的電場中某一點的電場強度和方向上確定的啊,那么這個電場力F就不能來準確的描述場的這種性質啊.2、那么我們如何來尋找這個物理量啊？ 我一時也不知道了，但是我們可以應用我們已有的知識來研究一下這個個問題。我們對電場的研究是從電場力角度進入的，那我們在電場中的同上點上放入不同的電荷來研究一下它的受力啊，在真空中的點電荷Q（因為前面所學的知識庫侖定律的適用條件）產生的電場中的某一點放入檢驗電荷q，那么它受到的電場力是，那么放入2q 2F，3q 3F。。。。，那么大家是不是可以發現試探電荷在電場中某點受到的電場力F與試探電荷的帶電量q是成正比的啊，E是一個比例常數，與試探電荷是無關的。那么這個對于電場中確定的一點而言是不變的，與試探電荷是無關的，那這個物理量就不是我們所尋找的啊，（有的興奮，激動）但是我們知道這個E雖然與試探電荷無關，但我們知道如果是這個物理量，那么它應該由場源電荷及在場的位置決定的啊？我們還進一步和論證。我們再由剛才的方法，（應用已有的知識來論證），那么它確實是與試探 r來決定的，那么這個物 Q電荷是無關的，僅與場源電荷和到場源電荷Q 的距離理量就是我們要尋找的，（引入電場強度概念的時機已經成熟）所以有進我們在進行科學研究時要充分的應用自己在智慧和已有知識來進行。 3、電場強度的概念（1）定義：試探電荷在電場中某點所受電場力與它的電荷量的比值叫做該點的電場強度。（2）定義式： 單位：牛頓每庫侖，N/C，（伏每米，V/m） （3）電場強度的方向規定再利用圖1.2-1所示的實驗，引導學生討論：把同一試探電荷放到電場中的不同位置，試探電荷受到的電場力方向是否相同？經過討論，學生會明白電場強度應該能描述電場的強弱也能描述電場的方向，所以電場強度是矢量，那么電場的方向應該是怎樣的啊？“學生提出電場中某點的電場強度方向就是該點試探電荷所受電場力的方向”對不對，讓學生討論，那么正負電荷在電場中同一點所受電場力方向相反啊，不是有兩個方向了，那么如何規定啊？規定的方法與電流方向的規定一樣：電場中某點的電場強度方向跟正電荷在該點所受電場力方向相同，與負電荷在該點所受電場力方向相反。 （4）電場強度的物理意義：就是描述電場的強弱和方向的物理量。 但是電場強度E與試探電荷的帶電荷量q，及所受的力有沒有關系啊？沒有，只起到試探的作用，如果你的這一點不放入試探電荷，那么這一點的電場的強弱 和方向也是確定的，就如香氣場中某點的香氣不會因為你沒有去聞，但就沒有了或改變了。 那么香氣場中的這種性質應該用什么來描述啊？ 以某一個人聞到的香氣和這個鼻子的靈敏度相比值來定義的，是不是。所以用比值定義物理量，用來表示研究對象的某種性質。是物理學中非常重要的一種科學方法，前面學過的速度v，密度 。（讓學生通過對密度來類比研究，說明強調E與試探電荷所受到的電場力和電荷 量是無關的，只是起到了試探有作用。） 能反映物體單位時間內運動位移的多少的性質即速度，能反映單位體質內含物質多少的性質即密度，能反映單位電荷受到電場力的性質即電場的強弱 那么我們現在就來應用一下用比值法來定義物理量的這種物理學上重要的科學方法。 場是物理學中重要的概念，除了電場和磁場，還有引力場，物體間的萬有引力就是通過引力場發生作用的，地球附近的引力場叫做重力場。仿照電場強度的定義，你認為應該怎樣定義重力場強度的大小和方向啊？ 加強學生對所學知識的應用能力和遷移能力，并通過這個練習加深學生對比值法定義物理量的一種思想的理解，為今后遇到這種情況有更好處理能力，使學生對所學到的知識進行升華。 3、點電荷的電場 電場強度的疊加 最簡單的電場是點電荷產生的電場,那么我們就從最簡單的電場開始來研究一下點電荷電場的特性.設一個點電荷的電量為Q,與之相距r的試探電荷的電量為q,根據庫侖定律,試探電荷受到的電場力為:, 由電場強度的定義:,所以 該點電場強度為。 那么、這兩個公式有什么區別啊？ 一個定義式，一個決定式，定義式中的q是試探電荷，F上試探電荷在該點受到的電場力，但是電場強度E與q、F是沒有關系的，只起到試探有作用。而決定式中的Q是場源電荷，r是離場源電荷距離中r，E是在這個場源電荷Q形成有電場中離場源電荷中r處這個點上的電場強度。而且這個公式只適用于真空中的點電荷。 以點電荷Q為球心，以r為半徑的球面上，各點的電場強度的大小和方向有怎樣的關系？建議學生畫出場源電荷，分正、負兩種場源電荷分別畫出電場強度的方向。（為后面電場線的學習做鋪墊） 關于電場強度的疊加問題，可以讓學生討論下列問題： （1）兩等量同號場源電荷Q，相距r，試求以它們連線為邊長的等邊三角形的頂點處的電場強度的大小和方向。（學生能求出大小，但是會漏了另一個頂點的一組解，此問題培養學生思維的全面性） （2）改變其中一個場源電荷的電性，畫出等量異號點電荷產生的電場強度的矢量和，明確電場強度的疊加實質上是求各個電場強度單獨存在時的矢量和。 一個較大的帶電體不能看做點電荷，在計算它產生的電場時，可以把它分做成若干小塊處理，然后再用電場強度的疊加計算整個帶電體的電場。 對于一個半徑為R的均勻帶電體（球殼）在球外部產生的電場，與一個位于球心的，電荷量相等的點電荷產生的電場相同，球外各點的電場強度也是 .法拉弟不僅提出了場的概念，而對于電場的定量的研究我們引入了電場強度這處物理量，而對于電場的形象的描述法拉弟引入了電場線，而且用電場線直觀地描繪了場的清析圖景。 那么有關于這一塊的內容我們準備在下一節課中與同學們一起來研究，也來研究一下科學家是如何用一種虛擬的曲線把抽象的電場形象的描繪出來，體現科學中的美感。 三、小結 1、在這一節課中我們通過生活中的芬香劑的類比了解了抽象的“場”的有關性質，并通過類比和已學的知識找到描述電場這種性質的物理量“電場強度”E。 2、經歷場強概念的建立的過程，進一步認識用比值法定義一個物理量的方法。 3、對 一、這兩個式子的區別我們應該要撐握。 4、對于點電荷的電場及分布特點和電場的疊加的知識要撐握并能應用解決對應的實際問題。第四篇：“電場強度”教學設計
第五篇：電場強度說課稿.（范文）
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