第一篇：電場 電場強度教案

《5.1 電場 電場強度》教學設計

【教學內容】

第五單元第1節。

【教學目標】

知識與技能：了解電場是客觀存在的一種特殊物質形態；理解電場強度的概念及其定義式，理解電場強度方向的規定；理解電場線的意義和性質。了解勻強電場的概念。

過程與方法：能用電場線描述電場，能運電場強度的定義式進行簡單的計算；學會運用觀察、歸納等方法從現象進行分析推理、發現客觀規律，體會比值法定義物理量。

情感態度價值觀：通過介紹靜電研究的歷史知識，激發學生熱愛科學的情感，通過實驗觀察、分析推理培養學生嚴謹的科學態度和正確的思維方法。

【教學重點】

電場強度的定義及電場線的意義。

【教學難點】

對電場強度定義及電場線意義的理解。

【教具準備】

橡膠棒、玻璃棒、絲綢、毛皮、驗電器、鐵架臺、通草球等。

【教學過程】

◆創設情境──引出課題

1．課件展示：播放視頻及PPT，展示生活及生產中的靜電現象。

2．實驗演示：捋不攏的絲線，隨梳飄動的頭發等等。

3．生活現象回顧：彈不掉的灰塵，冬天脫毛衣時的火花與噼啪聲等等。

4．教師講述：以上現象的發生都與靜電有關，從今天開始我們將探究靜電現象。

5．人類研究靜電的歷史回顧

人類認識靜電現象，最早的記載是希臘哲學家泰勒斯（生活時代略早于中國的孔子）發現了當時的希臘人摩擦琥珀吸引羽毛。在中國，西漢末年已有“頓牟（玳瑁）掇芥（細小物體之意）”的記載；晉朝時有關于摩擦起電引起放電現象的記載：“今人梳頭，解著衣時，有隨梳解結有光者，亦有咤聲”。但對靜電現象的科學研究卻開始于2000年后的18世紀，其主要原因，一是當時的社會發展水平尚未出現對電的需求，二是科學技術水平落后，無法對研究提供技術和設備支持。

歷史上，人類研究靜電現象時遇到的主要困難：

一是一般物體的帶電量較小，靜電力非常小，沒有精密儀器測量非常小的力；二是沒有電量的單位，無法衡量和控制電荷的多少；三是物體有一定的大小和形狀，電荷在物體上的分布情況不清楚，不好確定兩帶電物體之間的距離。

對靜電力的科學研究，關鍵是上述問題的解決，誰能解決上述問題，誰就能取得研究的成功。

◆實驗與探究──新課學習

一、兩種電荷及電荷間的相互作用

1．摩擦起電及帶電物體的特性

演示及學生實驗：分別用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，它們不會吸引碎紙屑；將玻璃棒與絲綢摩擦，橡膠棒與毛皮摩擦，分別用摩擦后的玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，它們吸引碎紙屑。

教師講述：通過摩擦，玻璃棒、橡膠棒帶了電，有了電荷，這種帶電方式叫摩擦起電，各種不同物質相互摩擦，都可以帶電或有電荷。帶電或有電荷的物體能吸引輕小物體。

2．兩種電荷及相互作用

教師講述：人類通過探究知道，自然界存在兩種電荷，分別叫做正電荷與負電荷。人們把與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷叫做正電荷，將與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷叫做負電荷。人們還發現，電荷間有相互作用，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

3．物體帶電的多少──電量

不管用什么方式使物體帶電，總可以使物體帶電的多少不同。物體所帶電荷的多少叫做電荷量，簡稱電量。在國際單位制中，電量的單位是庫侖，簡稱庫，用大寫英文字母“C”表示。

4．提出問題

帶電物體即就是不相互接觸，它們之間也會發生力的作用。那么，這個力是怎樣產生的？又是怎樣作用給另一個帶電物體的呢？

二、電場

1．什么是電場？

電荷的周圍空間存在電場。不管物體是通過什么方式帶電的，也不管物體處在什么樣的物理環境中，只要物體帶電，在它周圍的空間就一定存在電場。

電場是一種特殊的物質。在自然界里，物質的存在形式有兩種，一種就是我們平時能夠看得見摸得著的實物，如生活中使用的由各種物質構成的物體，它們有形態、色澤、硬度、密度、導電性、功能、結構等方面的差異。物質的另一種存在形式就是場，比如電場、磁場等，它們看不見摸不著，但它們能表現出被人們感知的特性，人們就是借助這些特性來研究電場的。

2．電場的基本特性

電場的基本特性就是對處在其中的電荷有力的作用，這個力稱為電場力或庫侖力。

兩個帶電物體間的電場力是通過電場實現的。比如甲乙兩個電荷，甲電荷在它周圍空間建立電場，乙電荷就處在了甲的電場中，受到甲電荷電場的電場力作用；同理，乙電荷在它周圍空間建立電場，甲電荷處在乙電荷的電場中，受到乙電荷電場的電場力作用。

通過分析可以知道，電荷間的電場力是通過電場發生的。

三、點電荷

1．引入背景

一般帶電物體，都有大小及形狀的差別，即就是它們帶電量相等，由于它們大小、形狀的不同，使得電荷在物體上的分布情況不同，這會影響到對電荷間相互力的研究。帶電體體積越小，或者描述帶電體大小的線度相比于兩帶電體的距離可以忽略時，帶電體本身的大小對問題研究的影響越小，這種情況下，可以忽略帶電體自身的大小，把帶電體看成是只具有電荷的點。就像研究物體的機械運動時，把物體看成具有質量的點──質點一樣。

2．點電荷

點電荷是為了簡化研究而引入的理想模型，實際的帶電物體，總有一定的體積和形狀，不會是一個“點”，所以點電荷實際上是不存在的。但物理學研究中的一個重要策略就是舍棄次要因素，抓主要因素。當帶電體間的距離比它們的大小尺寸大很多時，它們的大小對于它們之間的電場力的影響是非常小的，影響它們之間電場力的主要因素是各自的電量和它們之間的距離，這時，可以忽略電荷自身的大小，把它們看成是只具有電量的幾何點──點電荷。

比如兩個直徑為20cm的帶電球，當兩球心的距離為30cm時，由于球的直徑與間距差不多，這種情況下，兩個帶電球就不能視為點電荷；如果兩球心的距離為10m，這時他們的間距遠遠大于球的直徑，球的直徑對與它們間的電場力幾乎沒有影響，可以把它們視為電量集中在球心的點電荷。

四、電場強度

1．電場中不同位置電場特性的強弱不同

（1）科學家的實驗探究：如圖所示，在帶電體Q產生的電場中的不同點A、B先后放入同一帶電體q，發現q所受電場力的大小、方向不同，q在A點受到的電場力比在B點時受到的電場力大。

（2）實驗結果剖析：既然兩個位置放置的是同一電荷，那么兩次受到的電場力大小、方向的不同肯定不是q引起的，應該是Q的電場引起的，這說明電場有強弱、方向的差別。如上述實驗中，帶電體Q電場中A點的電場比B點的電場強一些。

2．電場強度

（1）科學家的實驗探究：如圖所示，在帶電體Q產生的電場中的不同點A、B先后放入另一帶電體q，發現它在A、B兩點時受到的電場力與q不同，但對于A點來說，q及q所受的電場力與電量的比值卻一樣；對于B點來說，q及q所受的電場力與電量的比值也一樣。而且A點的這個比值比B點的這個比值大，而我們已經知道A點的電場比B的電場強，這樣可以得出一個結論，將帶電體放入電場中，放入的帶電體在電場中的某點所受到的電場力與自己的帶電量的比值的大小恰好與電場的強弱相對應。在其他任何電場中進行探究，也會有這樣的結果。

（2）電場強度的定義

放入電場中某一點的電荷所收到的電場力F與它所帶電量q的比值，叫做該點的電場強度（簡稱場強），用符號E表示。/

/

/

（3）單位：N/C（牛頓/庫侖）

（4）方向：正的點電荷所受電場力的方向。

五、電場線

1．引入背景

用圖像形象表示電場的強弱和方向。電場強度是描述電場強弱及方向的物理量，因此電場強度、電場線描述的是同一現象，可以說電場線是電場強度的圖示。就像用力的圖示形象描述力的三要素一樣。

2．怎樣用電場線描述電場

（1）力的圖示中線段的方向表示力的方向，因此可以在電場中畫出有方向的線條，用線條的方向或線條上的切線方向表示電場的方向。

（2）可以按上述要求畫出多條線條，電場強（電場強度大）的地方線條密一些，電場弱（電場強度小）的地方線條疏一些。這樣線條的相對疏密程度就可以表示電場的強弱（電場強度的大小）

3．電場線

（1）畫法及意義：可以在電場中畫出一系列從正電荷出發到負電荷終止的曲線，使曲線上每一點的場強方向都在該點的切線方向上，這些曲線就叫做電場線。

同一電場中，電場線密集的區域電場強度大一些，電場線稀疏的區域電場強度小一些；電場線上某點的切線方向表示該點的電場強度方向。

4．對靜電場中電場線的討論

（1）電場線是人為引進形象描述電場的線，在電場中人們總是畫出有限的條數，不能認為兩線條之間的“空白”處沒有電場。

（2）電場線總是起始于正電荷，終止于負電荷。對于孤立的正電荷，可認為無限遠處有一個負電荷，等著“接收”它“發出”的電場線；對于孤立的負電荷，可認為無限遠處有一個正電荷，“發出”讓它“接收”的電場線。

（3）在沒有電荷的地方，任何兩條電場線不相交。因為對于電場中的一個點來說，電場的方向是唯一的，如果兩條電場線在某點相交，就會出現該點電場強度方向不唯一，這與事實相違背。

（4）電場線不是帶電粒子在電場中運動的軌跡。

5．幾種電場中的電場線

（1）孤立正、負點電荷電場。

（2）等量異號、同號點電荷電場中的電場線。

六、勻強電場

1．勻強電場的概念

在電場的某一區域里，如果各點場強的大小和方向都相同，這一區域的電場就叫勻強電場。如兩塊相互靠近的帶電平行金屬板間的電場中，除去邊緣附近以外，兩板正對部分空間的電場是勻強電場

2．勻強電場的說明

（1）勻強電場是某電場中的一個區域。

（2）勻強電場中的電場線是等間距的平行直線。

◆交流與評價──總結歸納

1．問題討論：課本第129頁“復習與鞏固”1、2、3。

2．引導學生歸納本節要點（見板書設計）

【作業布置】

1．復習課文，書面完成課本第129頁“復習與鞏固”

4、5。

2．撰寫小論文《電場強度與電場線》

3．預習第2節

【板書設計】

2010-05-06

第二篇：《電場電場強度》教案

物理組集體備課材料

《電場、電場強度》教案（初稿）彭澤一中物理組許卿 教學目標 知識目標

知道電荷間的相互作用是通過電場發生的，知道電場是客觀存在的一種特殊物質形態。理解電場強度的概念及其定義，會根據電場強度的定義進行有關的計算，知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規定的。

能根據庫侖定律和電場強度定義推導點電荷電場強度的計算式，并能用此公式進行有關的計算。能力目標

培養學生分析、總結、語言表達的能力。教學重點 電場強度。教學難點

電場強度概念的建立。教學方法

類比分析法、問題解決法、實驗分析法。教學過程

[引入] 接觸力是通過接觸使物體間有相互作用而產生的，那么非接觸力又是通過什么產生的呢？本節我們來探討這個問題。新課教學 ㈠電場

[類比磁力引入] 電荷間的相互作用是通過一種場發生的，叫電場。[學生活動] 閱讀課本相關內容，了解電場性質。電場在哪兒存在？

電場能看得見嗎？借助顯微鏡可以嗎？ 電場的基本性質是什么？ [教師總結作答] 在電荷周圍存在電場。

電場是客觀存在的一種特殊物質形態，是不可以通過儀器觀察到的。電場的性質是對放入其中的電荷有力的作用，這種力叫做電場力 [CAI課件展示] ㈡電場強度 [方法介紹] 因為電場的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用，所以必須在電場中放入電荷才能研究電場。

[提出問題] 對放入電場的電荷有什么要求嗎？為什么？

[結論]

[深入思考] 電場強弱不一樣該如何表示呢？

[學生提出猜想，共同討論方案的可行性] [引入定義] 放入電場中某點的電荷所受的電場力F跟它的電荷量的q的比值，叫做該點的電場強度，簡稱場強，用E表示。⑴表達式： E = F/q ⑵單位：1N/C = 1V/m ⑶物理意義：反映電場性質（強弱）的物理量，場強大電場強；場強小電場弱。⑷矢量性：物理學中規定：電場中某點正電荷受力的方向就是該點的場強方向。

[深入探究] 某點的場強同試探電荷有關嗎？該點的場強由什么決定？ 某一點的場強當不放試探電荷時將變為零的觀點是否正確？

[實例分析] 分析如圖A、B 兩點的場強是否相同課堂反饋 ㈢點電荷的場強、電場的疊加

[學生活動] 由庫侖定律和場強公式推導點電荷的場強公式。

q受力為

F = kQq/r2 根據電場強度定義：

E = F/q = kQ/r2 公式中各物理量及對應的字母：

E→電荷產生的場強→N/C k→靜電力恒量→Nm2/C2 Q→產生電場的電荷→C r→電場中某點到Q的距離→m 場強方向：

如果Q是正電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并背離Q； 如果Q是負電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并指向Q。

課堂小結

課堂反饋

下列說法中正確的是

A、在非勻強電場中，各點的場強大小必定不等 B、電場強度是反映電場的力的性質的物理量

C、電場強度是矢量，它的方向就是電荷在該點的受力方向

如圖所示，在正電荷Q的電場中距Q為r的P點放一個很小的點電荷q，測得 q受到的電場力為F，則P點的電場強度為 A、E = F/q

B、E = kQ/r2 C、E = F/Q

D、E = kq/r2 在電場中的某點放入電荷量為5.0×10-9C的點電荷，受到的電場力為3.0×10-4N。這一點的場強是多大？如果改用電荷量為6.0×10-9C的點電荷，用來確定該點場強，場強會不會改變？為什么？

地球的表面通常存在一豎直方向的電場，一帶負電的微粒在此電場中受到一個向上的力，電場強度的方向是豎直向上，還是豎直向下？ 布置作業

回顧復習本節內容。課后作業。預習下節。

物理組集體備課材料 集體備課記錄

高一物理備課組活動記錄

時間.3.28 地點：行政樓二樓

主持人：夏長根

主備人：許卿

記錄人：袁慧 出席老師：許卿夏長根袁慧黃巖孫平方 活動記錄

許卿：各位老師：大家好

我講課的題目是“電場強度”，下面我對這節課分以下幾個方面進行說明，具體內容如下：

一、教材分析

本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學內容的開始，也是高中階段基礎的內容之一。電場強度描述了電場的力的性質，是電學中最基本的概念。學好電場強度和電場力，才可拓展延伸至電場力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動等一系列的新概念。所以電場強度是掌握電學其他許多概念的基礎。因此電場強度概念不僅是本章的重點、難點，也是整個高中電學，乃至整個電磁學的重點之一。要讓理解電場強度的概念，首先要建立電場的概念，這是學生在學習本節感到最困難的地方。

統觀教學指導意見和教材，不難發現本課的教學有如下的特點：

1.知識點多：電場，電場強度，電場線，檢驗電荷，點電荷的電場，場源電荷，矢量運算等

2.教學內容抽象：電場看不見模不著，學生對于場的感性認識少,電場線是一個理想的模型．

3.學生的知識體系不完備：關于場沒有完整的知識網絡，在教學中必須重新構建．

二、教學目標

（一）知識與技能

1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質，知道電荷間的相互作用是通過電場發生的。

2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。

3、理解電場強度，知道它的單位和定義式及方向的規定。

4、了解點電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會用點電荷的場強公式和電場疊加進行有關計算。

（二）過程與方法

1、培養學生在通過實驗及類比的方法、提高發現問題、提出問題和解決問題的能力及知識的遷移能力。

2、在理論和實驗論證、猜想環節中培養學生科學論證能力和推理能力。

3、通過電場強度定義式的得出，讓學生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。

（三）情感態度和價值觀

1、通過對于“超距作用”的觀點到場的提出的物理學史的回顧，使學生認識到科學探究的協作性和繼承性，法拉弟在電磁學中的重要性。

2、通過電場強度的研究，培養學生探究的精神以及對于自然、生活中物理現象的好奇性。

3、通過學習電荷的電場分布，認識到對稱和科學美感

三：重點、難點的確定及依據：以深刻理解電場強度的物理意義為重點內容。

確定依據為本節課的中心是讓學生認識到場的客觀存在，及場的力的性質。由此引入一個物理量并恰當地定義它成為本節課的核心問題，因此將它定為重點 孫平方：我認為題由問題引入較好

[問題]

1、下列哪些力是接觸力？哪些力是非接觸力？ 拉力、重力、壓力、支持力、摩擦力、磁力 上節我們學習的靜電力是接觸力還是非接觸力？

夏長根：本節內容較為抽象，要利用實驗讓學生感受，可以這樣設計： [實驗探究] 1.在一個帶電體的周圍不同距離處懸掛相同的帶電小球，觀察現象。2.在一個帶電體的周圍相同距離處懸掛不同的帶電小球，觀察現象。注：懸掛的帶電小球是試探電荷。[實驗思考] 1.懸線偏角不同，說明受到的電場力一樣嗎？

2.不同位置同一試探電荷偏角不同，說明受到的電場力一樣嗎？為什么？ 3.相同距離處不同試探電荷偏角的不同，又說明什么情況？反映什么特點？ [歸納] 1.偏角不同，說明受到的電場力不同。2.不同位置同一試探電荷偏角不同，說明同一電荷在同一電場的不同位置受到的電場力不同，也說明不同位置的電場強弱一般不同

同一位置不同試探電荷受電場力的不同導致懸線偏角不一樣，說明電場力跟試探電荷的電荷量有關，電荷量越大，受力越大。

黃巖：關于電場強度的合成與分解，我建議增補一下內容

[問題討論]如果有幾個點電荷產生電場，那么空間中某點的電場又是如何的呢？場強呢？

[討論結果]如果有幾個點電荷產生電場，它們的電場就互相疊加，形成合電場。合成原理：矢量運算法則。

夏長根：今天的教研活動很成功，各位老師提出了很好的改進方法，年輕老師也是一個很好的學習機會，本節課明天第三節課在高一（0）班由許卿老師講，希望全組老師準時參加，許卿老師對教案要認真修改。物理組集體備課材料

《電場、電場強度》教案（修改稿）彭澤一中物理組許卿 教學目標 知識目標

知道電荷間的相互作用是通過電場發生的，知道電場是客觀存在的一種特殊物質形態。理解電場強度的概念及其定義，會根據電場強度的定義進行有關的計算，知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規定的。

能根據庫侖定律和電場強度定義推導點電荷電場強度的計算式，并能用此公式進行有關的計算。能力目標

培養學生分析、總結、語言表達的能力。教學重點 電場強度。教學難點

電場強度概念的建立。教學方法

類比分析法、問題解決法、實驗分析法。教學過程 課題引入

[問題]

1、下列哪些力是接觸力？哪些力是非接觸力？ 拉力、重力、壓力、支持力、摩擦力、磁力。

2、上節我們學習的靜電力是接觸力還是非接觸力？

[引入] 接觸力是通過接觸使物體間有相互作用而產生的，那么非接觸力又是通過什么產生的呢？本節我們來探討這個問題。新課教學 ㈠電場

[類比磁力引入] 電荷間的相互作用是通過一種場發生的，叫電場。[學生活動] 閱讀課本相關內容，了解電場性質。電場在哪兒存在？

電場能看得見嗎？借助顯微鏡可以嗎？ 電場的基本性質是什么？ [教師總結作答] 在電荷周圍存在電場。

電場是客觀存在的一種特殊物質形態，是不可以通過儀器觀察到的。電場的性質是對放入其中的電荷有力的作用，這種力叫做電場力 [CAI課件展示] ㈡電場強度 [方法介紹] 因為電場的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用，所以必須在電場中放入電荷才能研究電場。

[提出問題] 對放入電場的電荷有什么要求嗎？為什么？

[結論]

[實驗探究] 在一個帶電體的周圍不同距離處懸掛相同的帶電小球，觀察現象。在一個帶電體的周圍相同距離處懸掛不同的帶電小球，觀察現象。注：懸掛的帶電小球是試探電荷。[實驗思考] 懸線偏角不同，說明受到的電場力一樣嗎？

不同位置同一試探電荷偏角不同，說明受到的電場力一樣嗎？為什么？ 相同距離處不同試探電荷偏角的不同，又說明什么情況？反映什么特點？ [師生互動歸納] 偏角不同，說明受到的電場力不同。

不同位置同一試探電荷偏角不同，說明同一電荷在同一電場的不同位置受到的電場力不同，也說明不同位置的電場強弱一般不同

同一位置不同試探電荷受電場力的不同導致懸線偏角不一樣，說明電場力跟試探電荷的電荷量有關，電荷量越大，受力越大。[深入思考] 電場強弱不一樣該如何表示呢？

[學生提出猜想，共同討論方案的可行性] [引入定義] 放入電場中某點的電荷所受的電場力F跟它的電荷量的q的比值，叫做該點的電場強度，簡稱場強，用E表示。⑴表達式： E = F/q ⑵單位：1N/C = 1V/m ⑶物理意義：反映電場性質（強弱）的物理量，場強大電場強；場強小電場弱。⑷矢量性：物理學中規定：電場中某點正電荷受力的方向就是該點的場強方向。

[深入探究] 某點的場強同試探電荷有關嗎？該點的場強由什么決定？ 某一點的場強當不放試探電荷時將變為零的觀點是否正確？

[實例分析] 分析如圖A、B 兩點的場強是否相同課堂反饋 ㈢點電荷的場強、電場的疊加

[學生活動] 由庫侖定律和場強公式推導點電荷的場強公式。

q受力為

F = kQq/r2 根據電場強度定義：

E = F/q = kQ/r2 公式中各物理量及對應的字母：

E→電荷產生的場強→N/C k→靜電力恒量→Nm2/C2 Q→產生電場的電荷→C r→電場中某點到Q的距離→m 場強方向：

如果Q是正電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并背離Q； 如果Q是負電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并指向Q。

[問題討論] 如果有幾個點電荷產生電場，那么空間中某點的電場又是如何的呢？場強呢？

[討論結果] 如果有幾個點電荷產生電場，它們的電場就互相疊加，形成合電場。合成原理：矢量運算法則。

[實例分析] 課本例2。課堂小結

課堂反饋

下列說法中正確的是

A、在非勻強電場中，各點的場強大小必定不等 B、電場強度是反映電場的力的性質的物理量

C、電場強度是矢量，它的方向就是電荷在該點的受力方向

如圖所示，在正電荷Q的電場中距Q為r的P點放一個很小的點電荷q，測得 q受到的電場力為F，則P點的電場強度為 A、E = F/q

B、E = kQ/r2 C、E = F/Q

D、E = kq/r2 在電場中的某點放入電荷量為5.0×10-9C的點電荷，受到的電場力為3.0×10-4N。這一點的場強是多大？如果改用電荷量為6.0×10-9C的點電荷，用來確定該點場強，場強會不會改變？為什么？

地球的表面通常存在一豎直方向的電場，一帶負電的微粒在此電場中受到一個向上的力，電場強度的方向是豎直向上，還是豎直向下？ 布置作業

回顧復習本節內容。課后作業。預習下節。

第三篇：電場強度下教案

電場強度（第二次課）2學時

本次課的內容在電場強度的定義基礎上討論點電荷電場強度和任意帶電體的電場強度。電場強度描述電場力的性質。本次課的內容涉及場的基本思想，為以后學習其他類型的物理和工程中的場奠定了基礎；此外，疊加原理的思想方法并應用來求解任意帶電體的電場強度。

授課對象在中學已經有了場的概念和疊加原理的基本思想，為本節課的學習奠定了基礎。但學生利用高等數學的積分微分手段研究物理問題的能力仍顯不足，有待在教學中通過引導、分析、歸納而使學生得到逐步提高。

1、掌握點電荷電場的分布以及定量描述；

2、掌握利用疊加原理的思想求解任意形狀帶電體的電場；

3、通過引導、分析、歸納，使學生對物理和工程中其他類型的場有更一般的認識；

場的概念

任意形狀帶電體的電場強度的計算；

以問題討論方法為主。以引導、分析、歸納、互動等方法輔助教學。多媒體、講授

一、課程導入（約5分鐘）

知識回顧（高中的場的概念、矢量疊加原理；上次課學習的電場強度的定義）設問：實際的任意形狀的帶電體的電場如何定量描述？

二、新課展開（約60分鐘）概念：電場強度

設問：點電荷是最簡單的帶電體，如何定量描述點電荷周圍的電場？

分析討論：從電場強度最普適的定義E?F/q0出發，利用庫侖定律，推導出點電荷電場強度公式；并分析得到點電荷電場分布的特點——具有球對稱性的非均勻場。

設問：知道了點電荷電場的分布規律，對于幾個點電荷組成的質點系周圍的電場如何定量描述？ 分析討論：通過回顧中學里利用疊加原理計算合力（合加速度）、以及由繞定軸轉動的質點的角動量求繞定軸轉動的任意形狀的物體的角動量的思想，得到求解點電荷系在周圍的空間電場的辦法——疊加原理。運用疊加原理分析點電荷系——在電磁學中具有重要地位的電偶極子的電場。

設問：點電荷系是不連續分布的，對于更復雜的任意形狀連續分布的帶電體周圍的電場如何定量描述？ 分析討論：回顧繞定軸轉動的物體的轉動慣量的計算，得到計算任意形狀連續分布的帶電體電場的基本思想：分割→每個電荷元視為一個點電荷→將每個電荷元在場點處產生的電場疊加→得到任意形狀連續分布的帶電體的電場。

四、課堂討論（約14分鐘）

內容：帶電圓環、帶電圓盤軸線上的電場

五、小結（約3分鐘）

六、拓展（約7分鐘）

討論：具有高度對稱性的帶電體(如：均勻帶電圓筒)的電場利用疊加原理如何求？是否有更簡單的方法？

七、作業：（約1分鐘）自編習題集下冊，練習二。

1、馬文蔚主編．物理學（上、下冊）．高等教育出版社，2000年；

2、韋尚戟．帶電體內電場強度有限的討論．河池師專學報, 1989年第1期,19-20頁；

3、馬學軍主編．大學物理習題解析．科學出版社，2012年

1、疊加原理在物理學中運用廣泛，盡管在前面的教學中多次涉及，但學生運用這一思想解決實際問題的能力依然較弱，本次課應著重強調如何運用該原理來解決物理問題。

2、學習物理，除了掌握相關的物理學原理、思想以外，還必須有強有力的解決實際問題的工具，高等數學就是這樣的工具。本次課的教學在講授如何求解任意帶電體電場的過程中應該把高等數學的運用放在重要位置。把一些數學原理講活，比如：積分的本質就是求和，等等。

第四篇：電場強度說課稿.（范文）

《電場強度》說課稿

一、教材概述

本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學內容的開始，也是高中階段基礎的內容之一，它既是電磁學知識的基礎,又是光學等其他物理學知識的重要基礎。而本章的核心內容就是這一節電場的概念及描述電場特性的物理量.本節＜電場強度＞是這一章的第三課，教材內容放在庫侖定律之后，是對庫侖定律的深入理解，進一步明確了兩電荷之間作用的本質,是通過電場來實現的。同時又為后續課電路磁場學習的作好鋪墊．因此本節課具有承前啟后的作用．另外從認識論的角度講對電場的學習，能加深學生對物質世界的認識．即世界是物質的,物質是可以認識的.統觀浙江省學科教學指導意見和教材，不難發現本課的教學有如下的特點：

１知識點多：電場，電場強度，電場線，檢驗電荷，點電荷的電場，場源電荷，矢量運算等

２教學內容抽象：電場看不見模不著，學生對于場的感性認識少,電場線是一個理想的模型．

３學生的知識體系不完備：關于場沒有完整的知識網絡，在教學中必須重新構建．

(選修3-1的第一章內容是上課量大,難度大(在教學過程中盡可能的滲透探究的思想,培養學生科學探究的能力)的特點.)

但是學生在初中學習過磁場，從有關媒體上可能知道電場這個概念，這些知識對本課的學習會有一定的幫助．并且根據新課程的特點在這一節上要著重體現如何去了解電場的特性和探究“電場強度”這個物理量，這也是與老教材相比最大的一個改進。浙江省學科教學指導意見是把這一節的內容安排了二課時的，我在這一節中講第一部分內容：電場、電場強度和點電荷的電場和電場強度的疊加。電場線及各種典型電場的分布特點安排在下一節課。

根據本節課的教學內容和學生的特點確定本課三維目標如下：

（一）知識和技能教學目標

1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質，知道電荷間的相互作用是通過電場發生的。

2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。

3、理解電場強度，知道它的單位和定義式及方向的規定。

4、了解點電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會用點電荷的場強公式和電場疊加進行有關計算。

（二）過程和方法的教學目標

1、培養學生在通過實驗及類比的方法、提高發現問題、提出問題和解決問題的能力及知識的遷移能力。

2、在理論和實驗論證、猜想環節中培養學生科學論證能力和推理能力。

3、通過電場強度定義式的得出，讓學生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。

（三）情感態度和價值觀的教學目標

1、通過對于“超距作用”的觀點到場的提出的物理學史的回顧，使學生認識到科學探究的協作性和繼承性，法拉弟在電磁學中的重要性。

2、通過電場強度的研究，培養學生探究的精神以及對于自然、生活中物理現象的好奇性。

3、通過學習電荷的電場分布，認識到對稱和科學美感。根據學生的特點和浙江省學科教學指導意見我認為：

這節課的重點：電場強度的概念和定義。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎．

這節課的教學難點：如何探究和尋找“電場強度”這個物理量。因為“場”這個物理量對于學生來說是比較抽象的，缺乏較多的感性認識，所以如何讓學生認識場的一些性質及尋找描述這種性質的物理量“電場強度”就成了這節課的難點。

如何突出教學重點、突破教學難點：首先通過用“芬香劑”的類比讓學生對于抽象的“場”有一個感性的認識，并對場中抽象的問題以芬香劑了中心展開和處理，使學生對于場的這種抽象的物理概念通過類比的方法讓學生更好的接受和理解。然后引導學生從電場力入手去尋找能描述電場性質的物理量，從提出假設到實驗論證到理論論證，找到電場力與電荷量成正比的表達式：

再應用已學

，的知識來論證，最后通過比值法的定義來找出能描述電場性質的物理量：電場強度，通過這樣的一條主線，這樣一個科學探究的過程來尋找電場強度

物理量，從而來突出教學重點和突破教學難點。

二、教學方法

本課是新授概念的教學，對于相關的概念，學生沒有完整的知識體系，不能完成上下位概念之間的遷移，因此在教學中我通過芬香劑的類比來讓學生認識有關“場”的一些性質，并通過類比、實驗做為工具，做到實事求是和循序漸進的教學原則。讓學生對于“場”的這種抽象的概念加以認識、理解。盡可能達到新知識點的同化和順應．因此在教學中我采用如下的教學方法：，講述，講解，演示、類比、設問、探究，討論、理論論證等方法進行教學．

三、教學過程

（一）由實驗和已學知識并結合物理學史，引入新課

兩塊磁鐵間沒有接觸，但是會發生相互的作用，提出問題：那么它們間的相互作用是通過什么呢？學生應用初中已經學過的知識能回答“磁場”。

那么天體間的萬有引力是通過什么相互作用的啊? “引力場”,那么電荷間的相互作用呢?學生會很自然的想到是”電場”.（然后向學生介紹物理學上對這個的正確認識是有一個過程的）在物理學的發展過程中科學家對于這個“場”的概念的引入是有漫長過程的，回顧物理學史： 萬有引力定律的建立，是人類文明歷上的一次最大有飛越，但是科學家對于萬有引力是如何作用的，一直不能有正確的表述，就提出了“超距作用”（就如是上帝作用的）——萬有引力與靜電力進行類比也認為電荷間的作用力是一種超距作用——由法拉弟提出“電荷周圍存在由它產生的電場”,電荷間的相互作用就是通過這種”場”來實現的,那么電荷A對電荷B的作用力就是由電荷A產生的電場對電荷B作用的,法拉弟引入的”場”的概念后為電磁場理論的建立和發展奠定了基礎, 使人類對客觀世界的認識和研究更上了一個層次這是對物理學發展的最大的貢獻.引入了“場”的的概念后使我們對研究電荷間的相互更加有效和方便。（讓學生領會科學研究的過程和物理學家探究的精神.）

雖然電場不同于由原子、分子組成的物質，但電場是一種客觀存在的特殊物質形態, 例如空中的電磁波,有些眼見為實,但是沒有看到的不一定是沒有的.這一章節我們只研究靜止的電荷產生的電場，為靜電場，那么電荷間的這種電場力也稱作電場力。

（二）電場強度

1、通過實驗現象的分析和類比初步建立對電場強弱和方向的認識

提出了電場的概念，在空間放入一個電荷，那么就會在這個電荷周圍形成電場。但是“電場”是看不到，摸不著，十分抽象，難于理解，(學生也會認為可能沒有)所以我以芬香劑做為類比來讓學生感性認識電場的真實性、物質性。（1）電荷放入空間在其周圍會不會形成電場啊？我們可以通過什么方法去感知它的存在啊？

芬香劑放入空間在其周圍會形成香氣嗎？會的，雖然我們看不到，也摸不著，但是芬香劑的明顯特征是對于在“香氣場”中有嗅覺的人生產作用。所以我們通過自己的鼻子感知它的存在。（當然也可以由其他的方法去檢驗香氣是否存在，例如儀器）

那么電荷放入間也一樣會在其周圍形成電場，雖然我們看不到也摸不著，但它是客觀存在的。電場的明顯的特征是對放入其中的電荷有電場力的作用，那么我們可以通過在場中放入電荷來檢驗電場是否存在。（當然也有其他的方法）引用教課書上的圖來分析。（并引入場源電荷和檢驗電荷的概念）（2）電荷O形成有電場在各處有沒有強弱和方向啊？如果有我們可以通過什么判定啊？

芬香劑形成的一個香氣有沒有強弱啊？有，前排的同學聞到了，而后排的同學可能沒有聞到，所以是有聞到，也是有方向的，沿著以芬香劑為中心向外，但是我們為了能嚴謹、準確的研究，我們應該是確定的一個人來鑒定各處的香氣濃度，因為不同的人鼻子的敏感度可能是不一樣的。引用課本圖1.2-1所示的實驗來分析，試探電荷應該是同個的。也就是標準要一樣，那樣的研究才會有意義。（3）那么電荷O形成的電場與檢驗電荷有關嗎？應該是由什么來決定的啊？ 芬香劑形成的香氣在各處的濃度強弱是不是由同學們的鼻子決定的啊？不是的，不管你去不去聞，還是你有沒有在這個教室中，這個香氣及各處的濃度都是確定的，這應該由芬香劑本身及離芬香劑的距離（某一個位置）決定的。那么電荷O形成的電場的各處的強弱和方向應該與檢驗電荷是無關的，在空間放入一個場源電荷，那么在其周圍就形成了一個電場，各處的場的強弱和方向也就確定了，與你放不放檢驗電荷是沒有關系的，你放入檢驗電荷就是去檢驗一下該處場的大小和方向的。那么空間形成的電場在各處的強弱和方向是由場源電荷及所處的位置來決定的。

通過以上的類比我想大家應該比較清楚的知道了電荷放入空間在其周圍會形成電場，這個電場在各處有強弱和方向，也知道了這個與檢驗電荷是無關的，是由電場本身（場源電荷和位置）決定的。那么我們用怎樣的一個物理量來描述場的這種性質呢？

二、電場強度強度概念的建立

1、我們能不能用檢驗電荷在某處受到的電場力來描述該處的電場的強度和方向？

在電場中的不同的位置放入檢驗電荷q,那么它所受到的電場力F方向和大小不一樣,那么用這個檢驗電荷所受到的力F能來描述電場的這種性質嗎?(各處的場的強弱和方向)以芬香劑來類比,某一個人在某一點聞到的香氣濃度能不能表示這個”香氣場”在該處的香氣濃度,也就是這個濃度對任何人都是適用和一樣的啊?(因為我們已經知道香氣場中某一點的香氣情況是由自身所決定的,與去鑒別的這個人是沒有關系的.)不能,因為不同的人鼻子的靈敏度是不一樣的,你可能認為這兒已經很香了,但是換一個鼻子有病的人,他認為這兒是不香的,那么在電場中也一樣啊,在同一點放入不同電荷量的檢驗電荷,所受到的電場力是不一樣的,而對于確定的電場中某一點的電場強度和方向上確定的啊,那么這個電場力F就不能來準確的描述場的這種性質啊.2、那么我們如何來尋找這個物理量啊？

我一時也不知道了，但是我們可以應用我們已有的知識來研究一下這個個問題。我們對電場的研究是從電場力角度進入的，那我們在電場中的同上點上放入不同的電荷來研究一下它的受力啊，在真空中的點電荷Q（因為前面所學的知識庫侖定律的適用條件）產生的電場中的某一點放入檢驗電荷q，那么它受到的電場力是，那么放入2q

2F，3q

3F。。。。，那么大家是不是可以發現試探電荷在電場中某點受到的電場力F與試探電荷的帶電量q是成正比的啊，E是一個比例常數，與試探電荷是無關的。那么這個對于電場中確定的一點而言是不變的，與試探電荷是無關的，那這個物理量就不是我們所尋找的啊，（有的興奮，激動）但是我們知道這個E雖然與試探電荷無關，但我們知道如果是這個物理量，那么它應該由場源電荷及在場的位置決定的啊？我們還進一步和論證。我們再由剛才的方法，（應用已有的知識來論證），那么它確實是與試探

r來決定的，那么這個物

Q電荷是無關的，僅與場源電荷和到場源電荷Q 的距離理量就是我們要尋找的，（引入電場強度概念的時機已經成熟）所以有進我們在進行科學研究時要充分的應用自己在智慧和已有知識來進行。

3、電場強度的概念（1）定義：試探電荷在電場中某點所受電場力與它的電荷量的比值叫做該點的電場強度。（2）定義式： 單位：牛頓每庫侖，N/C，（伏每米，V/m）

（3）電場強度的方向規定再利用圖1.2-1所示的實驗，引導學生討論：把同一試探電荷放到電場中的不同位置，試探電荷受到的電場力方向是否相同？經過討論，學生會明白電場強度應該能描述電場的強弱也能描述電場的方向，所以電場強度是矢量，那么電場的方向應該是怎樣的啊？“學生提出電場中某點的電場強度方向就是該點試探電荷所受電場力的方向”對不對，讓學生討論，那么正負電荷在電場中同一點所受電場力方向相反啊，不是有兩個方向了，那么如何規定啊？規定的方法與電流方向的規定一樣：電場中某點的電場強度方向跟正電荷在該點所受電場力方向相同，與負電荷在該點所受電場力方向相反。

（4）電場強度的物理意義：就是描述電場的強弱和方向的物理量。

但是電場強度E與試探電荷的帶電荷量q，及所受的力有沒有關系啊？沒有，只起到試探的作用，如果你的這一點不放入試探電荷，那么這一點的電場的強弱

和方向也是確定的，就如香氣場中某點的香氣不會因為你沒有去聞，但就沒有了或改變了。

那么香氣場中的這種性質應該用什么來描述啊？

以某一個人聞到的香氣和這個鼻子的靈敏度相比值來定義的，是不是。所以用比值定義物理量，用來表示研究對象的某種性質。是物理學中非常重要的一種科學方法，前面學過的速度v，密度

。（讓學生通過對密度來類比研究，說明強調E與試探電荷所受到的電場力和電荷

量是無關的，只是起到了試探有作用。）

能反映物體單位時間內運動位移的多少的性質即速度，能反映單位體質內含物質多少的性質即密度，能反映單位電荷受到電場力的性質即電場的強弱

那么我們現在就來應用一下用比值法來定義物理量的這種物理學上重要的科學方法。

場是物理學中重要的概念，除了電場和磁場，還有引力場，物體間的萬有引力就是通過引力場發生作用的，地球附近的引力場叫做重力場。仿照電場強度的定義，你認為應該怎樣定義重力場強度的大小和方向啊？

加強學生對所學知識的應用能力和遷移能力，并通過這個練習加深學生對比值法定義物理量的一種思想的理解，為今后遇到這種情況有更好處理能力，使學生對所學到的知識進行升華。

3、點電荷的電場 電場強度的疊加

最簡單的電場是點電荷產生的電場,那么我們就從最簡單的電場開始來研究一下點電荷電場的特性.設一個點電荷的電量為Q,與之相距r的試探電荷的電量為q,根據庫侖定律,試探電荷受到的電場力為:, 由電場強度的定義:,所以

該點電場強度為。

那么、這兩個公式有什么區別啊？

一個定義式，一個決定式，定義式中的q是試探電荷，F上試探電荷在該點受到的電場力，但是電場強度E與q、F是沒有關系的，只起到試探有作用。而決定式中的Q是場源電荷，r是離場源電荷距離中r，E是在這個場源電荷Q形成有電場中離場源電荷中r處這個點上的電場強度。而且這個公式只適用于真空中的點電荷。

以點電荷Q為球心，以r為半徑的球面上，各點的電場強度的大小和方向有怎樣的關系？建議學生畫出場源電荷，分正、負兩種場源電荷分別畫出電場強度的方向。（為后面電場線的學習做鋪墊）

關于電場強度的疊加問題，可以讓學生討論下列問題：

（1）兩等量同號場源電荷Q，相距r，試求以它們連線為邊長的等邊三角形的頂點處的電場強度的大小和方向。（學生能求出大小，但是會漏了另一個頂點的一組解，此問題培養學生思維的全面性）

（2）改變其中一個場源電荷的電性，畫出等量異號點電荷產生的電場強度的矢量和，明確電場強度的疊加實質上是求各個電場強度單獨存在時的矢量和。

一個較大的帶電體不能看做點電荷，在計算它產生的電場時，可以把它分做成若干小塊處理，然后再用電場強度的疊加計算整個帶電體的電場。

對于一個半徑為R的均勻帶電體（球殼）在球外部產生的電場，與一個位于球心的，電荷量相等的點電荷產生的電場相同，球外各點的電場強度也是

.法拉弟不僅提出了場的概念，而對于電場的定量的研究我們引入了電場強度這處物理量，而對于電場的形象的描述法拉弟引入了電場線，而且用電場線直觀地描繪了場的清析圖景。

那么有關于這一塊的內容我們準備在下一節課中與同學們一起來研究，也來研究一下科學家是如何用一種虛擬的曲線把抽象的電場形象的描繪出來，體現科學中的美感。

三、小結

1、在這一節課中我們通過生活中的芬香劑的類比了解了抽象的“場”的有關性質，并通過類比和已學的知識找到描述電場這種性質的物理量“電場強度”E。

2、經歷場強概念的建立的過程，進一步認識用比值法定義一個物理量的方法。

3、對

一、這兩個式子的區別我們應該要撐握。

4、對于點電荷的電場及分布特點和電場的疊加的知識要撐握并能應用解決對應的實際問題。

第五篇：如何教學電場強度

中職物理課堂

如何教學“電場、電場強度”

山西省長子縣職業技術學校

侯彩紅

摘要：中職物理課堂教學有著各種不同的組織方式，但無論是從一堂課來看，還是從一堂課中的某個專題的講授來看，基本是按下列幾個層次來進行的：首先明確學習的課題，其次提出猜想，然后制定實驗計劃并進行實驗，最后總結實驗現象得出結論，并聯系實際運用結論。據此，本文就如何教學“電場、電場強度”這個課題進行了探討，希望對學生的物理學習有所幫助和提高。

關鍵詞：電場

電場強度

控制變量

比值定義

“電場、電場強度”這節內容涉及很多的物理思維方法和科學研究方法，是充滿物理氣息，但又非常抽象的一節概念課。在中職物理課本中它被編排在電和磁部分的第一節，不像普通高中的物理課本中，在其前面還有庫侖定律的鋪墊；再者，眾所周知，中等職業學校的學生大多數基礎較差，底子較薄，如果在電磁學部分的開頭，就給學生造成較大的困難，那么在以后的學習中學生就可能鉆黑洞，甚至厭學了。可見，上好本節內容的重要性。在此，我對本節內容的課堂教學，粗淺地談談自己的幾點做法。

一、將抽象概念物質化，降低學生接受的難度。本節課中我首先讓學生回顧初中學過的有關知識：自然界中存在哪幾種電荷？電荷之間的相互作用是怎樣的？然后通過幻燈片展示：“兩個帶電體A和B的作用”并提出問題：兩個帶電體沒有直接接觸，它們之間的相互作用是如何發生的？在教材處理時我先講解兩個物體要發生相互作用的一般規律，即：一般物體間的相互作用有兩種方式：

（一）直接（接觸）作用；

（二）間接作用，借助工具。再提出猜想，不直接接觸的電荷間的作用，必定通過間接作用產生，那么自然需要媒介，這時引出電場的概念，即電場是存在于電荷周圍的一種特殊的物質，這樣將“場的物質性”形象化，從而降低學生對抽象概念的接受難度。接著提出問題，怎樣檢驗電荷周圍的空間是否存在看不見、摸不著的電場？引導學生思考：能否將看不見的電場通過能看見的方式表現出來?由此引出電場的基本性質，最后借助多媒體播放動畫，用電場的觀點說明電荷A與電荷B之間的相互作用。這樣通過提出問題→猜想結果→分析推理→解決問題的過程，體會從一般事物的共性來認識個別事物的個性的科學方法，逐步培養學生的推理能力。

二、采用控制變量的方法，探究電場強度的物理含義。

控制變量是物理學研究中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一，尤其是研究多個物理量之間關系的有關問題時，經常采用。本節課中在研究電場力的性質時，如何描述場源電荷產生的電場的強弱，即電場強度的概念和物理含義，既是重點又是難點，我采用了控制變量法，將這個問題分兩個步驟來研究，在場源電荷Q產生的電場中，（一）將同一個試探電荷q分別放在電場中三個不同的位置，研究其受力的問題；

（二）在電場中的同一位置放置電荷量不同（如q、2q、3q）的試探電荷，研究其受力的問題。提出問題后，先讓學生看書、思考，然后借助多媒體播放這兩種情況下電荷所受電場力的情況，通過直觀演示，學生很容易明白：

（一）在電場中的不同點，同一電荷受力不同，電場強弱也不同；

（二）在電場中的同一點，不同電荷受力不同，但電場強弱是一定的，同時，結合事例，如我們坐在劇場里觀看歌舞晚會時，各個座位上的聲音效果和光線強度是不同的，但又是一定的，這與座位上有沒有觀眾無關。讓學生理解電場的強弱由電場本身決定，與是否放入試探電荷或放入的試探電荷所帶電量的多少無關。教學中讓學生體會，控制變量法在物理學研究中的應用時，注意討論公式中某兩個物理量間是成正比還是反比的問題時，如 R =

U必須要關注其I他物理量是不是不變的，這一點學生在解題時容易忽略。如果使學生在這里能較為深刻的理解控制變量法的內涵，那么對學生在后面學習磁感應強度，及法拉第電磁感應定律等內容時，都將有極大幫助。

三、采用比值定義法，加深對電場強度概念的理解。

在前面應用控制變量法得出結論的基礎上，引導學生進一步分析會發現：

（一）在電場中的同一點，電場強弱是一定的，比值F/q也一定；

（二）在電場中的不同點，電場強弱不同，比值F/q一般也不同，而且比值F/q大的點，電場比較強，比值小的點，電場比較弱。這個比值由試探電荷在電場中的位置決定，跟試探電荷所帶電量的大小無關，能反映電場自身的性質。由此我們發現比值F/q可以用來描述電場的強弱。用兩個量的比值來定義一個新的物理量，這種方法以前我們也多次用到。如密度ρ就是用質量m與體積v的比值來定義的。加速度a就是用速度的變化量△v與時間t的比值來定義的等等。在此基礎上，學生就順理成章地知道了電場強度的定義（E=F/q）。這樣定義一個新的物理量的同時，也確定了這個新物理量與原有物理量的關系，而且可以讓學生比較定義式與決定式中物理量之間的關系，理解物理量的本質含義。

另外，選擇有針對性的課堂練習，進一步鞏固本節所學的主要內容也是必不可少的。同時，通過練習，也可起到發展學生思維，提高學生能力的作用。

總之，對于物理概念尤其是重要的物理概念的教學，教師事先必須清楚學生原有的知識結構和思維障礙，把握學生的認知特點和規律，這樣，課堂教學才具有針對性和實效性。本節內容采用教師引導下學生探究的教學方法，并輔助多媒體教學動畫課件，將實驗進一步具體化和清晰化，讓學生體會“對電場概念的認識”，并經歷“探究描述電場強弱的物理量”的過程，獲得探究活動的體驗；領略通過電荷在電場中所受靜電力來研究電場，從中感受猜想、推理、控制變量、比值定義等研究方法，這也正符合新的課程標準所要求的不僅重視知識與技能的獲得，更要注重物理學知識的獲得過程與方法，關注學生的情感態度和價值觀。本節課正是采用了這樣的方法，使學生對電場強度概念的建立過程留下了深刻的印象，正是由于突出了概念的建立過程和方法的滲透，因而在本節課的教學過程中收到了極好的教學效果。而且我相信，這樣的課堂教學對學生今后的物理學習也會起到事半功倍的作用。