語文

學科

三

年級

上

冊教學設計

教學內容

23、父親、樹林和鳥

課型

閱讀

主備

管麗琴

教材、學情分析

《父親、樹林和鳥》本文通過童年時代父親和“我”的對話,展現了父親對鳥的熟悉與熱愛,表達了人與自然和諧相處的主題。

課文的題目富有畫面感,引人遐思。“父親”“樹林”“鳥“3個詞并列,既描繪了父親和“我”在樹林邊看鳥的情景,又表現了父親對樹林、對鳥兒的喜愛之情。

課文的語言充滿詩意,耐人尋味。多處使用了學生平時很少會遇到的生動語句,尤其是多個修飾語連用的形式,表達了更為豐富的感受。比如,“凝神靜氣的像樹一般兀立的“父親”中,“凝神靜氣”說明了父親觀察細致而專注,對大自然的生命充滿敬畏,“像樹一般兀立”顯出此時的父親仿佛與樹林融為一體:“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等語句,生動點切地描寫了樹林的環境,而父親能從中分辨出鳥味,突顯了他觀察細致、對大自然有著真切的了解,是一個真正的愛鳥之人。

課文插圖以一棵枝繁葉茂的大樹為主體,父親和“我”正注視著大樹,畫面上并未出現鳥兒。父親在這樣的環境中也能發現鳥兒,體現了他對鳥兒的熟悉和喜愛。父親戴著寬邊禮帽身穿長衫,直觀地表現了事情發生的年代及父親的形象。插圖有助于學生對課文內容的理解。

教學目標

1.會認“黎、凝、暢”等5個生字,會寫“朝、霧”等11個生字,能正確認讀“父親、童年、霧蒙紫、鼻子”19個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能找出描寫父親愛鳥的詞句，主動積累自己喜歡的詞語或句子并淡感受.體會課文生動的語言。

3.能根據課文內容判斷父親的愛烏之情，真正理解“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

教學重點

根據體驗有感情地朗讀課文，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

教學難點

理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感及作者的護鳥心愿，教育學生懂得愛鳥、懂得保護大自然。

課前準備

1、把課文字音讀準確，把句子讀通順，標上自然段序號。

教學過程

設計調整

第一課時

課時目標：

1.認識本課“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個生字。

2.聯系上下文或借助工具書理解“黎明”“幽深”“潮濕”“羽翎”“驚愕”等詞語。

一、課題引入，認識“父親”

1.(齊讀課題)讀課題思考,這個故事的主角是誰?

(父親)

2.出示:父親曾經是一一個獵人。

這句判斷對不對?請快速讀文從文中找出理由。

交流:

①父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

②我真高興，父親不是獵人。

提示，引導學生抓住”一生”喜歡”等詞語體會，并說出是如何快速找到理由的。

歸納跳讀”的方法。

二、誦讀課文，初步探究。

（一）初讀課文，學習生字。

1.自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。

2.學生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法。（重點交流容易混淆的字音和難寫字的字形）

（課件出示3）

cháo

wù

ménɡ

bí

zǒnɡ

dǒu

lù

shī

xī

朝

霧

蒙

鼻

總

抖

露

濕

吸

liè

chì

bǎnɡ

zhòng

lí

nínɡ

chànɡ

shùn

獵

翅

膀

重

黎

凝

暢

瞬

自由讀，開火車讀。

師生共同正音：注意讀準平舌音“總”，翹舌音“朝、濕、翅、暢、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。

2.教師指導“黎、凝、暢、瞬、獵”的識記，繼續鞏固形聲字的造字規律。

3.詞語練習：

（1）學生運用形聲字“霧、抖、膀、翅”等擴詞。

（2）教師提供詞語，擴大學生的詞匯量，加深對字義的理解。

（3）仿說詞語：霧蒙蒙、熱騰騰、茫茫、喃喃

4.指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。

5.說說自身從這篇課文中了解到了些什么，提出自身閱讀時遇到的問題。

7.師生一起歸納小結，知道課文主要寫的是什么，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標。

（二）再讀課文，了解大意。

1.請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；標出自然段，看看能讀懂什么。讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發現。自讀后，教師檢查同學字詞學習情況，并讓同學用簡短的語言說說讀文后的感受。

2.抽生指明分段朗讀課文，讀后評議。

3.再讀課文，想想課文主要講了一件什么事情，在文中找一個句子來概括課文的主要內容。（課件出示4）（父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。）

三、識記生字，指導書寫

（課件出示5：生字田字格課件）

朝

霧

蒙

鼻

總

抖

露

濕

吸

獵

翅

膀

重

說一說：整體結構上要注意什么。

“抖、濕、獵、膀”都是左右結構的字，左窄右寬。“朝”，左右結構，左右等寬。“霧、蒙、總”上下結構，上窄下寬。

看一看：關鍵筆畫的寫法。

“鼻”，上下結構，但要注意整個字不要寫得過長，其中要注意

“自”和“田”的要寫得扁一些，按正確筆順規范書寫。

“霧”和“蒙”上下結構也要注意不要寫得太長，各部分寫扁一些。

“翅”，半包圍結構，“支”的最后一筆寫長一些。

寫一寫：老師范寫，學生練寫。

對一對：再和課本對照一遍，寫不好看的地方，下一遍及時改正。

(2)學生練寫,教師巡視指導。

（3）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

第二課時

一、復習導入

1.聽寫課文生詞。

2.用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么事情。（這樣的句子是總寫，我們今天這節課，就要看看作者是怎樣把總的內容分別告訴我們的。）

二、細讀感悟，發表看法

1.文章結尾說:“我真高興，父親不是獵人。”作者為什么這么說?

(1)小組交流、討論。

(2)學生匯報交流。

提示:引導學生思考,獵人是干什么的?父親這樣了解鳥的習性，如果父親是獵人會怎祥?

(3)說話練習:如果父親是獵人的話,將會有很多的鳥兒失去生命。我真高興，父親不是獵人，而是

2.“我真高興，父親不是獵人。”是作者同父親一起到樹林后的想法，文中還有一句是作者的想法,請勾畫下來,談談自己的看法。

(1)自主閱讀、勾畫相關語句。

(2)匯報交流。

預設:“我知道父親此時也最快活。”

提示:作者看到父親這樣喜歡鳥兒、這樣了解鳥兒，聽父親那樣深情地談論鳥兒作者也感受到了父親內心的快樂,體會到父親聽到鳥兒在林子里自由自在的鳴叫內心是快活的。

3.看到這樣一位懂鳥、愛鳥的父親，你是怎樣想的?說來聽聽。

提示:引導學生交流父親是個留心生活的人，作者也是個能留心生活并能把自己的想法記下來的人。

三、細讀探究，體會情感。

（一）談話過渡：父親這么喜歡樹林和唱歌的鳥，那我們到課文中去找找父親喜歡鳥的句子，快速讀讀第二到二十三自然段，找找父親喜歡樹林和鳥的句子，勾一勾，讀一讀，比一比。

學生匯報交流，教師相機指導。

（二）師：父親是怎樣望鳥的？自由地讀讀課文第3～9自然段，找找描寫父親望的語句？再讀一讀。

1.理解句子：（課件出示8）

A.父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

這是一個怎樣的樹林？（幽深、霧蒙蒙的樹林），給你什么樣的感受？（樹林很大，枝葉繁茂，早晨樹林里霧很大，很潮濕。）

作為一位喜歡樹林的人，通過什么方式，觀察樹林有沒有鳥的？（望了又望，聞了又聞）

B.我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。（課件出示9）

（1）師生交流：讀了這個句子你覺得父親是怎么望的？（凝神靜氣）你是怎樣理解這個詞語的？（理解的方法有多種：可以查查字典，可以聯系上下文來理解，可以做做動作，還可以找找它的近義詞……）這個詞語是什么意思？（使精神凝聚，使心氣平和。）誰來像父親一樣望一望？（抽生表演）從父親的神態中你體會出了什么？

（2）指導朗讀：帶著自己的體會大聲朗讀。（生讀師評）（抽多名學生讀讀）

（3）父親在凝神靜氣地望時，我在干什么？（我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。）“我”為什么茫茫然地望著父親？（并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。）父親望到什么？（沒有風，葉子在動）而我呢，看到這一切了嗎？（我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。）（板書：看葉知鳥）

2.談話過渡：父親只是望了望嗎？（聞）

（三）那父親又聞到了什么？是怎樣聞的？快快讀讀課文第10～13自然段，找找答案吧！（生回答，全班交流，師板書：聞到鳥味）

1.文中哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？（課件出示10）（樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。）

（1）讀句子，理解加點詞語的意思并造句：每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

（2）指導朗讀：讀了這句話，哪個詞語給你的感受最深？（舒暢）“舒暢”是什么意思？（心情寬舒歡暢）這個詞讓你感受到了什么？（小鳥的心情寬舒歡暢）怎樣讀好這句話？（讀出小鳥的歡快舒暢）

（3）學生自由朗讀。

（4）交流誰用“舒暢”來說一句話。

2.指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧！——齊讀第10～13自然段。

（四）談話過渡：看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？默讀課文第十四至十九自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子——讀詞語的方法找一找）

1.學生匯報學習結果，隨機指導朗讀。

2.（課件出示11）“這是樹林和鳥最快活的時刻。”父親說。“樹林和鳥最快活的時刻”是什么時刻？（黎明時）鳥兒們在做什么？（每一個張開的喙都舒暢（chàng）地呼吸著，深深地呼吸著。）鳥兒們要做什么？（鳥要準備唱歌了。）（板書：知鳥快活）

四、體會表達，嘗試運用

1.出示:

“鳥要準備唱歌了。”

“父親和我坐在樹林邊，烏真的唱了起來。”

思考:父親說鳥要唱歌了，鳥真的唱了起來。父親對鳥的習性真是了解啊。你還能從文中找出體現父親對鳥了解的句子嗎?

(1)小組交流，從文中勾畫出依據。

(2)

交流匯報:

預設:

①父親突然站定,朝著幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。“林子里有不少鳥。”父親喃喃著。

提示:“突然站定”寫出了父親敏銳的觀察力，“上上下下地望了又望”“聞了又聞“寫出了父親留心觀察、細心感受。創設情境指導朗讀，加動作讀、師生接讀,體會用詞準確。

②“看那里，沒有風，葉子為什么在動?”

“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

提示:“輕聲說”“生怕”,從這些詞語中也體會到父親了解鳥。創設情境，指導學生朗讀，放輕聲音。讀出那種小心謹慎,生怕驚動的感覺，③“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛語得熱騰騰的。

“黎明時，所有的鳥都抖動著渾身的羽銅，要持凈露水和濕氣。

“每一張張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。”

提示:“焐”對應“群“用詞非常準確，“抖動”“抖凈

”形象地寫出了鳥兒醒來之后的動價用“張開的喙”而不用“張開的嘴”，體現作者用詞準確。

2.出示:

父親突然站定，朝樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

父親突然站定，朝幽深的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

父親突然站定，朝當深的實蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。提示:引導學生發現樹林幽深、看不清的程度逐漸加深。

預設:

①我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹-

般兀立的父親。

②我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

③每一個張開的喙都舒暢地呼吸著,深深地呼吸著。

提示:“凝神靜氣的“和“像樹般兀立的”都是在說父

親凝神靜立中感受鳥兒的存在。“濃濃的“苦苦的“都是在寫草木氣息。可以去掉一個讓學生對比朗讀，從而體會句子在表達效果上的不同。

4.仿寫練習。

①出示:

媽媽捧著一盆（）君子蘭走進房門。

老師帶著（）的微笑走進教室。

望著（）的天空，我加快了回家的腳步。

五、談收獲。

1、學了這篇課文你想說點什么？你懂得了什么道理？你受到了什么啟發？

2、教師小結：鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

3、拓展延伸。

1.為了保護野生動物資源，我國專門制定了相關的法律，對于那些捕殺野生動物的人，當然要受到我國法律的懲罰和制裁。（課件出示14）

《中華人民共和國野生動物保護法》

第二章

野生動物保護：

第八條

國家保護野生動物及其生存環境，禁止任何單位和個人非法獵捕或者破壞。

第三章

野生動物管理：

第十六條

禁止獵捕、殺害國家重點保護野生動物。

第四章

法律責任：

第三十一條

非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照關于懲治捕殺國家重點保護的珍貴、瀕危野生動物犯罪的補充規定追究刑事責任。

第三十二條

違反本法規定，在禁獵區、禁獵期或者使用禁用的工具、方法獵捕野生動物的，由野生動物行政主管部門沒收獵獲物、獵捕工具和違法所得，處以罰款；情節嚴重、構成犯罪的，依照刑法第一百三十條的規定追究刑事責任。

2.我們家鄉的野生動物也很多，我們小學生要做愛護動物、保護環境的好生，千萬不要去捕殺、捕賣它們，要永遠愛護和保護它們。

板書設計

父親、樹林和鳥

看葉知鳥

聞鳥有味

知其快活

怕其受害

父親深愛大自然