第一篇：【部編版】三上語文練習《22父親、樹林和鳥》含答案

【部編版】2018年三年級語文上冊配套課時練習含答案 父親、樹林和鳥 第一課時

一、給生字注音并組詞。

黎（）幽（）瞬（）凝（）騰（）翅（）獵（）朝（）

二、寫出下面詞語的近義詞。

突然（）站定（）幽深（）生怕（）舒暢（）驚愕（）

三、寫出下面詞語的反義詞。

黎明（）仔細（）輕聲（）濃濃（）快活（）潮濕（）

第二課時

一、給下面句子中的加點詞語換個說法，意思不變。1.父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。（）．．2.這是樹林和鳥最快活的時刻。（）．．3.“為什么？”我驚愕地問。（）．．4.鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。（）．．．

二、給下面的句子加上標點符號。

1.父親突然站定 朝幽深的霧蒙蒙的樹林 上上下下地望了又望 用鼻子聞了又聞

林子里有不少鳥 父親喃喃著

并沒有看見一只鳥飛 并沒有聽到一聲鳥叫 2.父親指著一棵樹的一根樹枝對我說

看那里 沒有風 葉子為什么在動

3.過了幾天 父親對我說 鳥最快活的時刻 飛離樹枝的那一瞬間 最容易被獵人打中

三、用上下面的詞語寫句子。

1.一瞬間： 2.舒暢：

四、請你為鳥兒寫一些保護鳥類的標語口號吧！

【部編版】2018年三年級語文上冊配套課時練習含答案

參考答案

第一課時

一、黎明 幽深 瞬間 凝固 奔騰 翅膀 獵人 朝向

二、忽然 站立 幽靜 害怕 舒服 驚訝

三、黃昏 粗略 高聲 淡淡 郁悶 干燥

第二課時

一、1.喜愛 2.快樂 3.驚訝 4.一剎那

二、1.，。“。”。。2.：“，？” 3.，：“，、。”

三、1.地震發生后,高樓大廈在一瞬間變成了廢墟。

2.我們每天都要保持心情舒暢。

四、1.鳥是害蟲的天敵，鳥是人類的朋友。2.保護鳥類保護野生動物 維護生態平衡。3.關愛野生動物，保護美好家園！4.保護鳥類，保護野生動物，人人有責。

第二篇：部編版三年級語文22父親、樹林和鳥（教案）

父親、樹林和鳥

【教學目標】

1．運用學過的識字方法，學會生字，學習用硬筆規范、端正、整潔地書寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，用“一瞬間”、“舒暢”造句。

3．一邊誦讀，一邊想象，感受自然的美好，體會作者對大自然的喜愛之情。

【教學重點】

根據體驗有感情地朗讀課文。體會作者對大自然的喜愛之情。

【教學難點】

體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會父親的話的含義，體會課文最后一句話的含義。

【課前準備】

1．本課教學課件。

2．搜集有關人與自然和諧相處的信息資料。

【教學課時】

2課時

【教學過程】

【第一課時】

一、激趣引情。

1．藍天是白云的家，小河是魚兒的家，草叢是蟋蟀的家，朝陽小學是孩子們的家，那孩子們，小鳥的家在哪里呢？（課件展示：小河、藍天、草叢、校園等圖片）

2．你喜歡鳥兒嗎？為什么？

請你用“我喜歡鳥兒，因為——”說話。（板書課題）

3．和你們一樣，我們今天也將在課文中接觸兩個人，他們和你們一樣，十分喜愛鳥兒。請讀課題。

二、初讀課文，了解大意。

1．學生自由朗讀課文，勾畫出生字新詞，標出自然段，看看能讀懂什么。

2．檢查自讀情況：

①大家看，課文里有好多生字娃娃，你們認識它們嗎？能和它們做好朋友嗎？出示生字卡片，抽生讀生字，注意正音。重點指導：黎、喃、騰、喙、翎、瞬。齊讀；開火車讀。

②看來大家已經和漢字娃娃交上朋友了，不知道把它們放到課文中，你還認識嗎？讓我們一起來讀讀課文吧！

抽生指明分段，朗讀課文，讀后評議。老師相機進行字音指導，然后齊讀課文。

3．再讀課文，想想課文主要講了一件什么事情，試著用自己的話說說。看看還有哪些不懂的，作上記號。自由朗讀、勾畫、標注。讀通順、正確。

4．交流朗讀，評議。

5．結合同學老師的發言，糾正讀音。齊讀課文。

三、指導寫字。

1．學生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法。

2．教師指導學生對本課要求會寫字的識記。

小結：大家真能干，雖然咱們漢字中有不少的同音字、形近字，但只要你根據部首想字義，自然能把這些調皮的漢字娃娃分清楚了。

3．詞語練習：師提供詞語，擴大學生的詞匯量，加深對字義的理解。

4．學生書寫生字，師提示：注意根據字的間架結構合理安排書寫。

四、作業。

1．朗讀課文。

2．寫生字新詞。

【第二課時】

一、復習導入。

1．聽寫課文生詞。

2．孩子們，你能用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么事情嗎？

這樣的句子是總寫，我們今天這節課，就要看看作者是怎樣把總的內容分別告訴我們的。

二、品讀欣賞。

（一）引導學生自己讀。

1．按照自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫自己認為最能夠說明父親喜歡林子和鳥的語句。批注：為什么。

2．學生交流匯報，教師點撥，相機指導朗讀。

（1）“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”

父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這個可以說明什么？我們來讀讀這個句子吧。

（2）“還有鳥味”。

①讀到這兒，你有什么疑問嗎？

②出示圖片：鳥兒群居睡覺的圖片。

③請孩子們注意，我們上學期學習了引號的使用方法，知道引用別人的發言需要用引號，今天，你看這幾個自然段，發現什么沒有？

④聽老師朗讀父親的話，看又能夠體會到什么。

⑤我們自己也來讀讀吧。

（3）“這是樹林和鳥最快活的時刻”。

“快活”這個詞語，用換詞語的方法，可以怎樣換？為什么父親能夠說出這樣的話？對之后的一句話的理解是怎樣？

（4）“鳥最快活的時時刻,飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中”。

你怎樣理解“一瞬間”，生活中什么事情發生在“一瞬間”，來練習說話。你又讀懂了什么？

（二）討論升華。

你對課文最后一句：“我真高興，父親不是獵人”是怎樣理解的。我們一起來討論吧！

提示：如果父親是獵人，又可能怎樣呢？把自己的理解批注在課后的第三題處。

三、拓展延伸。

1．課題為“父親、樹林和鳥”，我們還可以怎樣定課題？在此之后補充幾個字，就可以總結出我們這篇課文的思想感情了，你體會到的是什么？

2．你還搜集到哪些人與自然和諧相處的例子？

父親對我的談話不僅是在對我說，更是對樹林和鳥的談話，是人和大自然的真情告白，是父親對大自然深深的愛。

四、作業。

1．寫詞語。

2．摘抄佳詞佳句。

3．用給出的詞語造句：一瞬間、舒暢。

【板書設計】

父親、樹林和鳥

看葉知鳥

聞鳥有味

知其快活

怕其受害父親深愛大自然

【教學反思】

本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點，教學時，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻。

第三篇：22父親樹林和鳥教學設計

22父親、樹林和鳥

【教學目標】

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過品詞析句，領悟關鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。（重難點）

3.培養學生留心生活細節的習慣。

【教學過程】

一、串題連句，切入中心。

1、板書：樹林 你腦海中浮現了哪些形容詞呢？詞語也是有溫度的，讀出自己的感受，我們也就能賦予它生命。再依次板書出 父親 鳥、和

2、題目是文章的眼睛，面對這雙眼睛，你有什么疑問。

3、齊讀課題

二、初讀課文，梳理字詞，整體感知。

1、在走進課文之前，先檢查預習的情況

學生：我想提醒大家注意的字詞有：，請跟我讀 出示所有詞語：黎明 鼻子 舒暢 獵人 翅膀 喃喃

一瞬間 熱騰騰（一聲）凝神靜氣

2、個別讀、男女生讀

3、書寫：鼻

4、出示、交流以下幾個句子

（1）童年時，一個春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸上的一片樹林。a、指名讀。

b、讀準字音“滹沱河”。簡介滹沱河：滹沱河發在河北省，是一條有著一千多年歷史的古老的河流，滹沱河兩岸有著一大片幽深的樹林，環境十分優美。

（2）我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

a、這個長句子如何讀好？學生探討：反復讀、讀好難讀的詞、掌握停頓（讀準“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”；掌握停頓：我茫茫然地望著/凝神靜氣的/像樹一般兀立的父親。）

b、小結：遇到難讀的長句子，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，根據意思先劃出它的停頓，就能讀好。

三、以疑串文，細讀文本

1、剛才我們講到獵人都是打獵為生，他們肯定對動物都是了如指掌的，文章的最后一段這樣寫道：

我真高興，父親不是獵人。父親具不具備當獵人的條件呢？ 生：具備

師追問：那你從哪兒看出來的？

2、生匯報，相機引導學生品析父親對鳥的熟悉。

*父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。“林子里有不少鳥。”父親喃喃著。a找出動詞。抓住動詞“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”。父親只看了一次，聞了一次嗎？（父親仔細觀察）

b父親在什么樣的樹林“望了又望”“聞了又聞”呢？

（幽深的霧蒙蒙的樹林）出示圖片，體會發現鳥的難度。

過渡：然而當父親判斷了有鳥之后，孩子卻“并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫”“一只”“一聲”說明了孩子連一點蛛絲馬跡也沒有找到，看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經常來樹林，對鳥非常熟悉。（板書：知鳥）

這樣的對比還有幾處，請你找出來，也用這種分析關鍵詞的方法來品一品。

*我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

生：這是神態的對比。

我的茫然是完全感受不到鳥兒的存在，而凝神靜氣和兀立則說明了父親的安靜和專注，他已經沉浸在了鳥兒的世界。

*“看那里，沒有風，葉子為什么在動？” 我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。

生：我抓住了“仔細”突出了父親的知鳥。*“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

我只聞到濃濃的苦味的草木氣息，沒有聞到說明鳥的氣味。生：我抓住了“濃濃的苦味的草木氣息”，說明鳥的味道不容易被聞到，更加突出了父親觀察仔細。

過渡：看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經常來樹林，對鳥非常熟悉。這種熟悉還體現在哪里？

*“鳥要準備唱歌了。”

父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝的那一瞬（shùn）間，最容易被獵人打中。

生：父親剛說到準備唱歌，就真的唱了，飛離樹枝的那一瞬間，容易被打中，他都知道這種料事如神說明他非常了解鳥兒的習性，就像走進了鳥兒心里一樣。

分析一瞬間：約為0.36秒，說明時間短。師小結，板書（懂鳥）

3、過渡：父親這樣知鳥、懂鳥，知鳥、懂鳥這些足以讓他成為一個百發百中的獵人，但是他卻成不了獵人，這是為什么呢？（他愛鳥，板書：愛鳥）愛是最掩飾不住的，你從哪里看出了他的愛。

*“林子里有不少鳥。”父親喃喃著。a“喃喃”指什么？（輕聲地自言自語）b為什么要輕聲呢？（怕打擾到鳥兒），足以他對鳥兒的喜愛。c把這種愛帶進你的朗讀（板書：神態）*“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

“輕”、“生怕”，不正是好朋友之間的體諒和尊重嗎？不正是好朋友之間的關愛嗎？在父親的眼中，鳥是和自己同樣地位的生命存在，所以父親對鳥的一舉一動，都是用自己的心靈去解讀和體悟，他愛鳥！（板書：動作）*“這是樹林和鳥最快活的時刻。”父親說。

我知道父親此時也最快活。

（板書：語言）抓住“也最快活”體會父親以鳥兒的快樂為快樂，他喜歡聽鳥兒唱歌，喜歡鳥

生：喜歡看鳥兒飛翔

生：喜歡看鳥兒在枝頭停歇

師：他高興著鳥兒的高興，掛心著鳥兒的安危，在他的心里，鳥兒是朋友，是家人，是不能被傷害的精靈。所以，我們和文中的我一樣，慶幸父親是鳥兒的知音，而不是會傷害他們的獵人。看看幽深的樹林，聽聽鳥兒們的歌唱，那就是一種享受、一種幸福。讓我們再深情地讀一讀文章的第一自然段。

四、課文總結

1、課題中的頓號可以換成哪個字？(愛)

2、其實文中還藏著一個愛鳥的人，你知道是誰嗎？對，那就是“我”，希望同學們和故事中的父親、兒子一樣愛鳥，3、愛的表達方式有很多種，對于樹林和鳥，我們應該怎么去愛呢？

4、希望我們身邊所有的動物都不要受到傷害，自然和人類能友好相處，和諧相處。

第四篇：【部編版】三上語文練習《15搭船的鳥》含答案

【部編版】2018年三年級語文上冊配套課時練習含答案

搭船的鳥 第一課時

一、讀拼音，寫詞語。

mǔ qīn wài zǔ fù

我和（）坐著小船，到鄉下（）家里去。天下著大雨，shā lā xiǎng 雨點打在船蓬上，（）地（）。船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓。

二、連一連，讀一讀。

搭

櫓

披著

小魚 搖

船

銜著

裙子 捕

嘴

背著

書包 張

魚

提著

蓑衣

三、讀一讀，再填寫。

1．后來雨停了。我看見一只（）的小鳥站在船頭。（）美麗啊！它的羽毛是（）的，翅膀帶著一些（），比鸚鵡還（）。它還有一張（）的長嘴。

2．母親告訴我，這是一只（）。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在（）吃呢。

第二課時

一、讀一讀，寫一寫。

搭船 船艙 船夫 悄悄 做題 沖浪

鸚鵡 捕魚 難忘 打架 披著 彩色

二、多音字組詞。

還 huán（）hái（）

難 nàn（）nán（）漂 piāo（）piào（）

沖chōng（）chòng（）

三、對號入座。采 彩

【部編版】2018年三年級語文上冊配套課時練習含答案

1.（）蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐。2.“六一”兒童節到了，校園里插上了（）旗。

一只 一張

3.我看見（）彩色的小鳥站在船頭。4.翠鳥有（）紅色的長嘴。

【部編版】2018年三年級語文上冊配套課時練習含答案

參考答案

第一課時

一、母親 外祖父 沙啦 響

二、搭船 搖櫓 捕魚 張嘴

披著蓑衣 銜著小魚 背著書包 提著裙子

三、1．彩色 多么 翠綠 藍色 漂亮 紅色 2．翠鳥 捕魚

一、搭船

鸚鵡

二、歸還

三、1.采 2.第二課時

船艙 船夫 悄悄 做題 沖浪 捕魚 難忘 打架 披著 彩色 還有 災難 困難 漂浮 漂亮 沖進 彩 3.一只 4.一張

沖著

第五篇：部編版三年級語文23、父親、樹林和鳥

語文

學科

三

年級

上

冊教學設計

教學內容

23、父親、樹林和鳥

課型

閱讀

主備

管麗琴

教材、學情分析

《父親、樹林和鳥》本文通過童年時代父親和“我”的對話,展現了父親對鳥的熟悉與熱愛,表達了人與自然和諧相處的主題。

課文的題目富有畫面感,引人遐思。“父親”“樹林”“鳥“3個詞并列,既描繪了父親和“我”在樹林邊看鳥的情景,又表現了父親對樹林、對鳥兒的喜愛之情。

課文的語言充滿詩意,耐人尋味。多處使用了學生平時很少會遇到的生動語句,尤其是多個修飾語連用的形式,表達了更為豐富的感受。比如,“凝神靜氣的像樹一般兀立的“父親”中,“凝神靜氣”說明了父親觀察細致而專注,對大自然的生命充滿敬畏,“像樹一般兀立”顯出此時的父親仿佛與樹林融為一體:“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等語句,生動點切地描寫了樹林的環境,而父親能從中分辨出鳥味,突顯了他觀察細致、對大自然有著真切的了解,是一個真正的愛鳥之人。

課文插圖以一棵枝繁葉茂的大樹為主體,父親和“我”正注視著大樹,畫面上并未出現鳥兒。父親在這樣的環境中也能發現鳥兒,體現了他對鳥兒的熟悉和喜愛。父親戴著寬邊禮帽身穿長衫,直觀地表現了事情發生的年代及父親的形象。插圖有助于學生對課文內容的理解。

教學目標

1.會認“黎、凝、暢”等5個生字,會寫“朝、霧”等11個生字,能正確認讀“父親、童年、霧蒙紫、鼻子”19個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能找出描寫父親愛鳥的詞句，主動積累自己喜歡的詞語或句子并淡感受.體會課文生動的語言。

3.能根據課文內容判斷父親的愛烏之情，真正理解“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

教學重點

根據體驗有感情地朗讀課文，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

教學難點

理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感及作者的護鳥心愿，教育學生懂得愛鳥、懂得保護大自然。

課前準備

1、把課文字音讀準確，把句子讀通順，標上自然段序號。

教學過程

設計調整

第一課時

課時目標：

1.認識本課“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個生字。

2.聯系上下文或借助工具書理解“黎明”“幽深”“潮濕”“羽翎”“驚愕”等詞語。

一、課題引入，認識“父親”

1.(齊讀課題)讀課題思考,這個故事的主角是誰?

(父親)

2.出示:父親曾經是一一個獵人。

這句判斷對不對?請快速讀文從文中找出理由。

交流:

①父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

②我真高興，父親不是獵人。

提示，引導學生抓住”一生”喜歡”等詞語體會，并說出是如何快速找到理由的。

歸納跳讀”的方法。

二、誦讀課文，初步探究。

（一）初讀課文，學習生字。

1.自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。

2.學生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法。（重點交流容易混淆的字音和難寫字的字形）

（課件出示3）

cháo

wù

ménɡ

bí

zǒnɡ

dǒu

lù

shī

xī

朝

霧

蒙

鼻

總

抖

露

濕

吸

liè

chì

bǎnɡ

zhòng

lí

nínɡ

chànɡ

shùn

獵

翅

膀

重

黎

凝

暢

瞬

自由讀，開火車讀。

師生共同正音：注意讀準平舌音“總”，翹舌音“朝、濕、翅、暢、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。

2.教師指導“黎、凝、暢、瞬、獵”的識記，繼續鞏固形聲字的造字規律。

3.詞語練習：

（1）學生運用形聲字“霧、抖、膀、翅”等擴詞。

（2）教師提供詞語，擴大學生的詞匯量，加深對字義的理解。

（3）仿說詞語：霧蒙蒙、熱騰騰、茫茫、喃喃

4.指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。

5.說說自身從這篇課文中了解到了些什么，提出自身閱讀時遇到的問題。

7.師生一起歸納小結，知道課文主要寫的是什么，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標。

（二）再讀課文，了解大意。

1.請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；標出自然段，看看能讀懂什么。讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發現。自讀后，教師檢查同學字詞學習情況，并讓同學用簡短的語言說說讀文后的感受。

2.抽生指明分段朗讀課文，讀后評議。

3.再讀課文，想想課文主要講了一件什么事情，在文中找一個句子來概括課文的主要內容。（課件出示4）（父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。）

三、識記生字，指導書寫

（課件出示5：生字田字格課件）

朝

霧

蒙

鼻

總

抖

露

濕

吸

獵

翅

膀

重

說一說：整體結構上要注意什么。

“抖、濕、獵、膀”都是左右結構的字，左窄右寬。“朝”，左右結構，左右等寬。“霧、蒙、總”上下結構，上窄下寬。

看一看：關鍵筆畫的寫法。

“鼻”，上下結構，但要注意整個字不要寫得過長，其中要注意

“自”和“田”的要寫得扁一些，按正確筆順規范書寫。

“霧”和“蒙”上下結構也要注意不要寫得太長，各部分寫扁一些。

“翅”，半包圍結構，“支”的最后一筆寫長一些。

寫一寫：老師范寫，學生練寫。

對一對：再和課本對照一遍，寫不好看的地方，下一遍及時改正。

(2)學生練寫,教師巡視指導。

（3）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

第二課時

一、復習導入

1.聽寫課文生詞。

2.用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么事情。（這樣的句子是總寫，我們今天這節課，就要看看作者是怎樣把總的內容分別告訴我們的。）

二、細讀感悟，發表看法

1.文章結尾說:“我真高興，父親不是獵人。”作者為什么這么說?

(1)小組交流、討論。

(2)學生匯報交流。

提示:引導學生思考,獵人是干什么的?父親這樣了解鳥的習性，如果父親是獵人會怎祥?

(3)說話練習:如果父親是獵人的話,將會有很多的鳥兒失去生命。我真高興，父親不是獵人，而是

2.“我真高興，父親不是獵人。”是作者同父親一起到樹林后的想法，文中還有一句是作者的想法,請勾畫下來,談談自己的看法。

(1)自主閱讀、勾畫相關語句。

(2)匯報交流。

預設:“我知道父親此時也最快活。”

提示:作者看到父親這樣喜歡鳥兒、這樣了解鳥兒，聽父親那樣深情地談論鳥兒作者也感受到了父親內心的快樂,體會到父親聽到鳥兒在林子里自由自在的鳴叫內心是快活的。

3.看到這樣一位懂鳥、愛鳥的父親，你是怎樣想的?說來聽聽。

提示:引導學生交流父親是個留心生活的人，作者也是個能留心生活并能把自己的想法記下來的人。

三、細讀探究，體會情感。

（一）談話過渡：父親這么喜歡樹林和唱歌的鳥，那我們到課文中去找找父親喜歡鳥的句子，快速讀讀第二到二十三自然段，找找父親喜歡樹林和鳥的句子，勾一勾，讀一讀，比一比。

學生匯報交流，教師相機指導。

（二）師：父親是怎樣望鳥的？自由地讀讀課文第3～9自然段，找找描寫父親望的語句？再讀一讀。

1.理解句子：（課件出示8）

A.父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

這是一個怎樣的樹林？（幽深、霧蒙蒙的樹林），給你什么樣的感受？（樹林很大，枝葉繁茂，早晨樹林里霧很大，很潮濕。）

作為一位喜歡樹林的人，通過什么方式，觀察樹林有沒有鳥的？（望了又望，聞了又聞）

B.我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。（課件出示9）

（1）師生交流：讀了這個句子你覺得父親是怎么望的？（凝神靜氣）你是怎樣理解這個詞語的？（理解的方法有多種：可以查查字典，可以聯系上下文來理解，可以做做動作，還可以找找它的近義詞……）這個詞語是什么意思？（使精神凝聚，使心氣平和。）誰來像父親一樣望一望？（抽生表演）從父親的神態中你體會出了什么？

（2）指導朗讀：帶著自己的體會大聲朗讀。（生讀師評）（抽多名學生讀讀）

（3）父親在凝神靜氣地望時，我在干什么？（我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。）“我”為什么茫茫然地望著父親？（并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。）父親望到什么？（沒有風，葉子在動）而我呢，看到這一切了嗎？（我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。）（板書：看葉知鳥）

2.談話過渡：父親只是望了望嗎？（聞）

（三）那父親又聞到了什么？是怎樣聞的？快快讀讀課文第10～13自然段，找找答案吧！（生回答，全班交流，師板書：聞到鳥味）

1.文中哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？（課件出示10）（樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。）

（1）讀句子，理解加點詞語的意思并造句：每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

（2）指導朗讀：讀了這句話，哪個詞語給你的感受最深？（舒暢）“舒暢”是什么意思？（心情寬舒歡暢）這個詞讓你感受到了什么？（小鳥的心情寬舒歡暢）怎樣讀好這句話？（讀出小鳥的歡快舒暢）

（3）學生自由朗讀。

（4）交流誰用“舒暢”來說一句話。

2.指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧！——齊讀第10～13自然段。

（四）談話過渡：看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？默讀課文第十四至十九自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子——讀詞語的方法找一找）

1.學生匯報學習結果，隨機指導朗讀。

2.（課件出示11）“這是樹林和鳥最快活的時刻。”父親說。“樹林和鳥最快活的時刻”是什么時刻？（黎明時）鳥兒們在做什么？（每一個張開的喙都舒暢（chàng）地呼吸著，深深地呼吸著。）鳥兒們要做什么？（鳥要準備唱歌了。）（板書：知鳥快活）

四、體會表達，嘗試運用

1.出示:

“鳥要準備唱歌了。”

“父親和我坐在樹林邊，烏真的唱了起來。”

思考:父親說鳥要唱歌了，鳥真的唱了起來。父親對鳥的習性真是了解啊。你還能從文中找出體現父親對鳥了解的句子嗎?

(1)小組交流，從文中勾畫出依據。

(2)

交流匯報:

預設:

①父親突然站定,朝著幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。“林子里有不少鳥。”父親喃喃著。

提示:“突然站定”寫出了父親敏銳的觀察力，“上上下下地望了又望”“聞了又聞“寫出了父親留心觀察、細心感受。創設情境指導朗讀，加動作讀、師生接讀,體會用詞準確。

②“看那里，沒有風，葉子為什么在動?”

“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

提示:“輕聲說”“生怕”,從這些詞語中也體會到父親了解鳥。創設情境，指導學生朗讀，放輕聲音。讀出那種小心謹慎,生怕驚動的感覺，③“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛語得熱騰騰的。

“黎明時，所有的鳥都抖動著渾身的羽銅，要持凈露水和濕氣。

“每一張張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。”

提示:“焐”對應“群“用詞非常準確，“抖動”“抖凈

”形象地寫出了鳥兒醒來之后的動價用“張開的喙”而不用“張開的嘴”，體現作者用詞準確。

2.出示:

父親突然站定，朝樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

父親突然站定，朝幽深的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

父親突然站定，朝當深的實蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。提示:引導學生發現樹林幽深、看不清的程度逐漸加深。

預設:

①我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹-

般兀立的父親。

②我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

③每一個張開的喙都舒暢地呼吸著,深深地呼吸著。

提示:“凝神靜氣的“和“像樹般兀立的”都是在說父

親凝神靜立中感受鳥兒的存在。“濃濃的“苦苦的“都是在寫草木氣息。可以去掉一個讓學生對比朗讀，從而體會句子在表達效果上的不同。

4.仿寫練習。

①出示:

媽媽捧著一盆（）君子蘭走進房門。

老師帶著（）的微笑走進教室。

望著（）的天空，我加快了回家的腳步。

五、談收獲。

1、學了這篇課文你想說點什么？你懂得了什么道理？你受到了什么啟發？

2、教師小結：鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

3、拓展延伸。

1.為了保護野生動物資源，我國專門制定了相關的法律，對于那些捕殺野生動物的人，當然要受到我國法律的懲罰和制裁。（課件出示14）

《中華人民共和國野生動物保護法》

第二章

野生動物保護：

第八條

國家保護野生動物及其生存環境，禁止任何單位和個人非法獵捕或者破壞。

第三章

野生動物管理：

第十六條

禁止獵捕、殺害國家重點保護野生動物。

第四章

法律責任：

第三十一條

非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照關于懲治捕殺國家重點保護的珍貴、瀕危野生動物犯罪的補充規定追究刑事責任。

第三十二條

違反本法規定，在禁獵區、禁獵期或者使用禁用的工具、方法獵捕野生動物的，由野生動物行政主管部門沒收獵獲物、獵捕工具和違法所得，處以罰款；情節嚴重、構成犯罪的，依照刑法第一百三十條的規定追究刑事責任。

2.我們家鄉的野生動物也很多，我們小學生要做愛護動物、保護環境的好生，千萬不要去捕殺、捕賣它們，要永遠愛護和保護它們。

板書設計

父親、樹林和鳥

看葉知鳥

聞鳥有味

知其快活

怕其受害

父親深愛大自然