“雙減”來了，老師怎么教

學(xué)校要想在有限的教學(xué)時(shí)間里，既保證教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，又能真正給學(xué)生減負(fù)、幫家長減壓，就必須在提升教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)，讓教育回歸本原。新學(xué)期，作為教師我們應(yīng)該怎么教？

利用行為訓(xùn)練課，強(qiáng)化養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣。新學(xué)期的第一周是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的黃金周。我們利用行為訓(xùn)練課，第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的強(qiáng)化培養(yǎng)，并在整個(gè)學(xué)程中始終如一去督促。比如整理書包文具的習(xí)慣、作業(yè)記錄的習(xí)慣……不僅要告訴學(xué)生行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，也要讓家長知曉并貫徹執(zhí)行。在開學(xué)之初就與家長形成教育的合力，以免學(xué)生在家校不一致中陷入兩難。

利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，做好培優(yōu)補(bǔ)差。開學(xué)初，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，篩查出學(xué)生在三維目標(biāo)達(dá)成中存在的欠賬情況，然后逐個(gè)進(jìn)行個(gè)性化分層，再利用課后服務(wù)時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，過程中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力。初期，我們要對(duì)中等生進(jìn)行特別關(guān)注，爭取在短期內(nèi)將這些學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，這樣就能迅速將班級(jí)的優(yōu)勢(shì)學(xué)生組織起來，通過培訓(xùn)成為學(xué)困生的“小師傅”，成為老師教學(xué)的“左膀右臂”，進(jìn)行“一幫一，一對(duì)紅”，這樣既有效化解了因?yàn)槔蠋熈α勘∪醪荒芗皶r(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)的難題，也給這些優(yōu)秀學(xué)生搭建了展示自己的舞臺(tái)，讓更多學(xué)生感受到做公益、幫助他人得到認(rèn)可的幸福感。

設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，協(xié)助學(xué)生多元化成長。怎么布置作業(yè)才能在不增

加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣呢？答案是設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容上，要體現(xiàn)出層次性。我們可以在學(xué)期初的學(xué)情診斷基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的日目標(biāo)課程，作為自己的個(gè)性化作業(yè)。這種因人而異、精準(zhǔn)教學(xué)、科學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)，既保證學(xué)生的休息時(shí)間，又兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，一舉兩得。

作業(yè)形式上，要呈現(xiàn)多元化。用學(xué)生喜聞樂見的形式讓作業(yè)富有趣味性、拓展性、整合性。比如我們利用觀察課可以設(shè)計(jì)一個(gè)《小豆苗的成長》課題，讓學(xué)生觀察豆子發(fā)芽需要的溫度、濕度、水分、環(huán)境等方面的要求，利用一個(gè)月或者更長時(shí)間自己培育幾粒豆子，對(duì)豆子進(jìn)行持續(xù)觀察，然后可以用日記、圖畫或者拍攝照片、視頻的形式記錄，這樣的作業(yè)更加生活化，打破了學(xué)科之間的界限，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。

作業(yè)完成的方式上，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)。對(duì)拓展性作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自主選擇完成的方式，可以選擇與他人合作完成。比如設(shè)計(jì)的《觀察日出》綜合實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)四季的不同，觀察日出時(shí)的變化，觀察時(shí)間甚至要跨越一個(gè)學(xué)年的時(shí)間。這樣的作業(yè)因?yàn)闀r(shí)間跨度大，協(xié)同完成的要求就比較高，我們發(fā)動(dòng)家長義工把一個(gè)社區(qū)的孩子組織起來進(jìn)行課題的觀察、研究，既鍛煉了學(xué)生探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。

利用精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。我們根據(jù)教材梳理出“知能體系”，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目課程，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。比如篇目閱讀課的教學(xué)，不再像傳統(tǒng)的閱讀課那樣識(shí)字、寫字、朗讀、閱讀、寫作……都

囊括其中，而是在每個(gè)單元精選文本通過教——學(xué)——練，把閱讀課直接指向?qū)W(xué)生語感和閱讀能力的培養(yǎng)，更加注重以一篇文本為例教會(huì)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，最終指向“教是為了不教”。每個(gè)項(xiàng)目式課程實(shí)施時(shí)，同步幫助學(xué)生研發(fā)相關(guān)的專項(xiàng)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，集中力量進(jìn)行靶向教學(xué)。

“雙減”路上，教師只有創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)能力，才能提高課堂教學(xué)效率；教師只有科學(xué)布置課后作業(yè)，才能真正實(shí)現(xiàn)給學(xué)生減負(fù)；教師只有在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)指向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)給家長減壓。