開始注意到元元的時候，其實我還沒有帶他們班級，但有幾次我不經意間在放學后幼兒園的小操場上看到他的外婆由于幾個孩子間的爭吵在呵斥別的孩子。其后，我還從老師們的餐間交流中了解到他和他的外婆還是幼兒園的“風云人物”，而“風云”的原因也是因為元元特別膽小，凡事都不和老師交流，事事都讓外婆為自己出頭。在元元升入大班的時候，我機緣巧合帶了他所在的大二班，元元與我的故事就此展開。

焦慮——元元是個“特殊”孩子嗎

時間：大班上學期

地點：大二班活動室

事件：“不想讀書”事件

真正接手大二班后，我很快就注意到元元真的是一個比較“特殊”的孩子：他不喜歡和小朋友、老師交流，不管是在區角活動還是在自由活動中大都是獨來獨往；他不喜歡表現自我，在學習活動中被老師請到回答問題都是面無表情地站起來，再一言不置地坐下去；在繪畫和手工活動中，元元更是一動不動；在各類講故事比賽等活動中，元元也從未有一次主動參加……

一天早上來園的時候，我正與三三兩兩來送孩子的家長打著招呼，元元的外婆就拉著元元的手一陣風似地“沖”到我的面前。“老師，元元說自己不喜歡幼兒園，不想讀書了。”我一愣，問元元：“元元，你為什么不想讀書了？”他外婆搶著說：“因為元元覺得小朋友和老師都不喜歡自己。”“小朋友怎么不喜歡你了？”“沒有人和他玩，也沒有人和他交換書！”原來，升入大班以后，孩子們每天來幼兒園時大都會帶一本書來，在自由活動時間拿出來或獨自欣賞，或與同伴分享，當然還經常會與好朋友交換閱讀，元元也不例外，但是因為元元不和別的小朋友交流，所以經常都是獨自閱讀。我蹲下來耐心地對元元說：“元元，你想和誰換書？”元元一愣，用非常低的聲音說：“浩浩。”“那你告訴他了嗎？”元元搖了搖頭。“你沒有告訴浩浩，浩浩肯定不知道，所以不是小朋友不喜歡你呀！”元元還沒有回答，他的外婆就搶著說：“元元說你也不喜歡他！”這一下，活動室里其他家長的眼睛都朝我看過來，我真正體驗到了“鋒芒在背”的感覺。我再次耐心地問元元：“元元，到底是怎么回事，你告訴老師好嗎？”元元一聽這話干脆抽抽嗒嗒地哭起來，這一哭更加坐實了我的“過錯”。在家長越聚越多的情況下，我趕緊讓我的搭班老師幫我看好班，我帶著浩浩和他的外婆來到辦公室。可在辦公室里元元還是閉口不言，而他的外婆卻總是搶著回答我的話。最后，我才終于弄清楚了事情的原委：元元畫畫時經常缺乏自信、不敢下筆，也不告訴我原因，而我在不斷鼓勵、催促無果的情況下對元元講話的聲音就有點高了，所以元元會有這樣的想法。得到答案后，我首先向元元和他的外婆為我的無心之失道歉，同時暗下決心，一定讓元元喜歡上幼兒園。

事情過后，我反復思元元表現“特殊”的原因，得出了這樣的結論：元元的父母都是高級知識分子，對元元有很高的期望，元元時常達不到父母的要求，自信心時常會受到打擊；由于工作繁忙，父母與元元相處的時間很少，與元元間的情感有些疏離，這個階段的孩子缺少父母的關愛本就很容易自我封閉，又加上他的外婆事事都要包辦代替，使元元少了許多與人交流的機會，使得他更為膽小、自卑，不愿意和人交流了。

除了尋求元元表現“特殊”的原因之外，我還反思了自身在教育過程中的不足之處：我總希望能夠很快地使元元走出目前的發展“困境”，卻忽視了學前階段的孩子不是大人，不能通過一朝一夕之功來達到目的，只能在日常生活中，通過一件件小事引導元元敞開心扉、建立自信心，當然，這還需要得到元元家長的配合。

（“不想讀書”**后，我們約訪了元元的父母，就元元在園的表現、我們對元元的期望以及我們希望家長配合的方面進行了溝通。通過誠懇而深入的交流，元元的父母也意識到平時對元元只提學習要求、疏于情感交流對元元成長的不利影響，同時也認為元元的外婆事事為元元出頭的做法會讓元元更不愿、也不會與人交流。最后，他們表達了希望老師在學習和生活中多為元元提供表達、表現機會的意愿，并提出他們一定會和外婆一起關注自己的言行舉止。）

欣慰——元元成長的痕跡

時間：大班上、下學期

地點：大二班活動室等

事件：元元做“小小播音員”

與元元的父母交流過后，我更加關注元元在幼兒園中與人交往的表現：當他在區角活動中茫然時，我會問他是否有需要幫助的地方；當他在學習活動中猶豫不決不知是否該發言時，我會以眼神鼓勵他大膽舉手；當他在自由活動中孤獨無伴時，我會提醒他可以和別的小朋友一起玩；當他的外婆要來幫他“出頭”時，我會對他說：“元元來告訴老師是怎么回事好不好？”到大班下學期的時候，元元漸漸地開始愿意走出自我與人交流了。

進入大班后，我們就在活動室里開辟了“新聞角”，鼓勵孩子們關注身邊的各類奇聞異事和世界、國家大事，并為孩子們提供做“小小播音員”“播報”新聞的機會。在上學期的時候，元元一般每天都會帶新聞來，但就是不肯播報給大家聽。看到這種情況后，區角活動時間，我都會陪元元一起到“新聞角”的準備區和元元一起練習播報他帶來的新聞，給元元更多的自信；慢慢地元元愿意做“小小播音員”了，盡管一開始上臺時，元元還是緊張得面紅耳赤、磕磕巴巴，但我還是帶領其他小朋友給了元元熱烈的掌聲；到了下學期中旬，我欣喜地發現元元的自信心初步建立起來了，可是偶然發生的一件小事卻差點將我們的努力毀于一旦。

下學期的時候，為了進一步增強孩子們的任務意識，我們在班級里施行了小組輪流做“小小播音員”的制度，也就是說每組孩子每周都有一次播報新聞的機會。這一天輪到了元元組，可是元元卻忘記了帶新聞，而且直到輪到他們上臺播新聞的時候，元元才記起來這回事。元元手足無措地站在臺上說：“我、我……”，臺下的小朋友不停地催促：“元元，快講呀！”這樣一催，元元的眼淚急得都快要掉下來了。看到這種情況，我意識到如果不盡快介入、幫助元元擺脫這個尷尬局面，那這件小事就會成為毀掉千里長堤的“蟻穴”——元元剛剛建立的自信心又會“坍塌”。可是，講什么新聞呢？不要說我手頭并沒有準備適合孩子們播報的新聞，即使有的話元元也沒有讀熟，沒有準備好貿然“播報”的結果只會讓元元更難堪。我靈機一動，昨天他的媽媽不是帶來了元元和爸爸一起創編的小故事嗎？而且元元也已經講給我聽過了，講得非常熟練。想到這里，我對其他小朋友說：“你們不要著急，元元今天帶來了一個非常好聽的新聞，元元的本領很大，他和爸爸一起編了一個好聽的故事，現在他要等著你們安靜下來才肯講給你們聽，你們想聽嗎？”小朋友們都安靜了下來，元元也鎮定下來，開始“播報”：“我帶來的新聞是‘昨天我和爸爸編了一個小故事，故事的名字是……’”不同尋常的播報內容讓元元贏得了周“最佳播音員”的稱號，得此美譽的元元自信心當然更勝從前了。

“播音員”事件雖然只是一件小事，但我意識到孩子的成長過程正是由這一件件小事組成的，正所謂“小處不可隨便”，在與孩子相處的過程中老師和家長都要善于把握各種小契機，不動聲色地幫一把、扶一把，促進孩子的發展。

經過家園雙方的共同努力，借助于“小小新聞角”，我們欣慰地看到了元元一步一步走出“自卑”、走向自信的成長痕跡。

（元元的自信心建立以后，開始變得樂觀合群了，什么事都愿意和老師說了，朋友也逐漸多了起來，自然，他的外婆替他“出頭”的時候也越來越少了。）

驚喜——元元的成功“蛻變”

時間：大班下學期

地點：大二班活動室

事件：“護旗手”之爭

轉眼間，就到了六月份，孩子們馬上就要離開幼兒園了。在畢業典禮上，照例要請三位大班幼兒做“護旗手”將幼兒園的園旗傳給中班的小朋友。請誰來做“護旗手”？對于這個神圣的任務，孩子們都非常向往，而且，許多家長都已經在“園園通”的互動平臺留言，表明希望自己的孩子能夠做“護旗手”的意愿了。為了保障公平，也為了激發孩子們大膽、自信地表現自己的愿望，我和搭班老師商量讓孩子們通過競爭的方式來爭取做“護旗手”的權利。具體的方法是愿意做“護旗手”的小朋友每人進行一個現場演講，講講自己想做護旗手的原因以及準備怎么做好“護旗手”，由全體小朋友現場投票決定誰可以去做“護旗手”。

消息一發出，孩子們就沸騰了，大多數孩子都躍躍欲試。我悄悄地將目光移向了元元，要是擱在以前，元元只會低下頭，逃避老師的詢問，是絕對不會主動要求參加的。可是這次，我卻發現元元勇敢地舉起了小手，要求參加，而我的心也在看到元元舉起小手的一刻放下了，因為我知道無論結果如何元元現在都已經成長為一個大膽自信的孩子了。孩子們開始一個個上臺做小演講，輪到元元的時候，我看到他雖然有些緊張，但還是努力克制自我，盡量用較為平穩的語氣說：“大家好！我是大二班的元元。我覺得‘護旗手’特別神氣，像天安門前的解放軍叔叔；如果我做了‘護旗手’，我會每天都早來幼兒園練習像解放軍叔叔一樣走路。”語言雖然樸實簡單，但小朋友們和老師們還是給了他熱烈的掌聲。

活動結束后，小朋友們進行投票選舉，結果另外一個孩子以微弱的優勢超過了元元。看到這個結果，我又將目光移向元元，我非常害怕他會哭、會不開心。因為我知道所謂“自信心”一定是要自己建立起對自己的信心，即使遇到失敗、挫折也不會一蹶不振。令我驚喜的是元元看到結果后雖然有一瞬的失落，但還是非常男子漢地開始鼓掌了。

這一刻，我的心釋然了，因為正是在這一刻，我看到了元元的成功“蛻變”——他從一個膽小、自閉，不愿與人交流的孩子成長成了一名膽大、自信，樂于展示自我、勇于面對挫折的小小男子漢。

我和元元的故事就此告一段落，但我的思考卻并沒有結束。

學前教育作為基礎教育的基礎，對于孩子的一生發展有著非常重要的意義。孩子的性格與愛好、生活與學習習慣的雛形幾乎都是在這個時期養成的，所以這個時期的教育容不得半點馬虎，所謂“幼兒園里無小事”，作為幼兒教師，我們要學會觀察孩子，發現孩子的點滴發展需求，洞悉孩子的發展困惑，及時介入，幫一把、扶一把，為孩子的發展助一臂之力。

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的孩子。在與孩子們相處的過程中，我們要正視、理解孩子發展的差異性。對待世人眼里的各種“特殊兒童”，我們不能棄之不顧，更不能歧視，而是要尋求孩子之所以特殊的誘因，并從中探求解決問題的“鑰匙”，對癥下藥幫助他們走出發展的困境。

在我的意識中，教育尤其是學前教育一定是“物理現象”而不是“化學現象”。也就是說對于學前階段的孩子我們一定要相信天長日久的關注和引導能促使他們從“量變”達到“質變”，而不要指望我們的教育行為會如化學試劑一樣使孩子產生頃刻間如“醍醐灌頂”似的變化。所以，對于學前階段孩子的教育我們一定要從點滴小事做起，有耐心和愛心，相信總能看到孩子們發生“質變”的那一天。