提升教師學習科學素養

近年來，科學家借助先進的研究工具逐步揭示了人類心理和大腦的奧秘，思維過程和學習過程逐漸變得清晰起來，這對學習領域的研究產生了重要影響。這些研究進展將教育研究的科學與實踐關系帶入了一個新時代，促進了學習科學的快速發展。

學習科學的首要目標是引領學生更好地理解認知過程和社會化過程，以產生最有效的學習，其次是用學習科學的知識重新設計課堂、課外及其他學習環境，從而使學習者能夠更有效、更深入地進行學習。

學習科學為課堂教學變革帶來了新視角。學習科學素養是建設高素質教師隊伍的重要突破口，只有提升教師對教育教學內在科學規律的認識水平，課堂教學水平才能提升，進而推動教育的深層變革。為提升教師的學習科學素養，促進學習科學與課堂教學深度融合，自2017年起，北京大學教育學院學習科學實驗室聯合北京市海淀區教科院、北京教育學院朝陽分院等單位開展了“提升教師學習科學素養項目”。希望本文對項目的解讀，對提升教師的學習科學素養能有所幫助。

本項目采用了行動研究方法，參與單位選派研究人員和一線教師共同形成課題組，通過學習基礎知識、設計精品課例、開展教學研究、撰寫總結報告幾個步驟，力求讓教師掌握學習科學的一般概念知識和理論，將其與課堂教學有機融合起來，同時開展基于學習科學視角的教學研究，撰寫規范的研究論文。具體目標主要有促進教師基本掌握學習科學的基礎知識，包括腦科學、人工智能、大數據、學習理論、學習技術、基于學習科學的教學設計、學習分析等知識；促進教師掌握多種學習方式的實施策略，比如游戲化學習、自主學習、項目學習、探究學習；提升教師的研究方法和研究能力，開展基于學習科學視角的教學實驗研究，促進教師的專業發展，從而打造一批具有高水平學習科學素養的骨干教師。

具體而言，“提升教師學習科學素養項目”研究取得了哪些成果？

鞏固了教師的學習科學理論基礎。問卷分析發現，教師參與該項目學習后的測試成績比參與該項目學習前的測試成績有了較大幅度提升。經過該項目的學習之后，教師在學習科學的主要理論和研究方法這兩個方面的表現有顯著提高。在學習科學的概念、學習科學的研究手段、學習科學的教學實踐與理論的內在關聯以及學習科學的研究內容這四個方面也有一定提高。

提升了教師的教學實踐能力。我們通過前后測試數據的對比發現，教師在運用教育學或心理學等科學知識解決教學問題、以學習理論作為教學設計的參考以及反思學習科學理論在教育實踐中的應用策略這三個方面進步明顯。不過在依據教學實踐經驗設計教學活動方面的變化則不明顯。

增強了教師科學教學的信心。教師在教學中應用學習科學理論的整體表現變化并不明顯。學習科學對于提高課堂的有效性及教學方法的科學性有輕微作用。而學習科學對教師專業發展以及教育工作意義的重要性的認識，教師在參與該項目學習前后的表現差異不大。不過在利用學習科學解決現實問題方面，教師經過學習之后自信心有了一定程度提升。

通過相關分析發現，教師的學歷水平與已掌握學習科學理論有一定的相關性。教齡和學歷水平是影響教師接受學習科學理論并將理論轉化

為教學實踐的兩個重要因素。

該項目目前還在摸索中不斷前行，結合以往的學習科學項目實踐研究經驗和調研結果發現，教師希望持續參加此項目的意愿仍穩定保持在90%以上。這說明，教師認同學習科學的重要性，愿意參與到相關的學習活動中來。許多教師通過讀書、聽講座、教學展示等多樣化的學習活動，提高了自身的學習科學素養，并將學習科學的理論知識與自身的教學經驗相融合，辯證地反思自我的教學是否科學有效，從而改進教學策略。

教師通過此項目的學習，學習科學素養得到提升。未來，我們將繼續加強對適應于教師學習的學習科學內容的梳理，提煉適應教師學習的內容，繼續加強理論與實踐的融合，在課堂中尋找學習科學落地的途徑，提升教師的學習科學素養。