第一篇：微德育小課題研究報告

微德育小課題研究報告——學會“感恩”

青州市彌河小學五年級三班趙明宇

指導教師：聶繼燕

微德育小課題研究報告——學會“感恩”

現在的孩子都是家庭的中心，他們心中只有自己，沒有別人。要改變這種現狀，就要讓孩子學會感恩，尊重他人。把感恩教育貫穿于學校德育工作始終，使學生常懷感恩之心，感激和懷想那些有恩于我們的人，擁有做一位高尚的人的思想基礎。

一、課題的提出及研究的意義

1、問題的提出

在認真貫徹黨中央、國務院《關于加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》，探索一條科學規范、民主和諧、人文化的學校管理之路，在目前改革開放轉型期的大背景下，青少年，特別是小學生，頭腦中缺少一些最基本的道德規范，那就是對父母的孝，對師長的敬，對同學的愛。本著對癥施治的原則，本校試用從古代文化典籍中選用儒家思想——感恩，來培養學生的感恩意識。

2、意義

在這個世界上有許多人在幫助著我們，父母、師長、同學還有各行業的，他們都有恩于我們，如何回報他們呢？老師很有必要提醒、引導教育學生自小學會感恩，感謝祖國的培養，感謝父母的養育之恩，感謝老師辛勤教導，感謝同學關心幫助，感謝一切付出多人。

二、課題研究的內容

感恩教育，旨在喚醒孩子內心深處最美好的善的天性，從我做起，從小做起，找到善心，善行的源頭，讓每位孩子懷著一顆感恩的心，感恩與祖國的培養，感恩與父母的養育，感恩于師長的教誨，感恩與同學的幫助，感恩與身邊一切關心自己的人；那么這個人必定是一個集大孝、小孝于一身的高尚的人，所以培養學生感恩情懷勢在必行。吟誦《弟子規》，學會禮貌用語，不挑食，不挑衣。了解衣食的來源，記住父母生日，教師開“二十四孝”故事會。

三、實施策略：

1、樹立凈化社會風氣，提升校園品味的自信心，通過感恩教育，讓學生在思想、道德、行為習慣等方面得到全面培養，人品素質，學習成績自然會得到提高，讓學生懂得如何做人。

2、在課堂中創設情景，首先讓每位教師樹立正確的素質教育觀，把教育學生“做人”作為著力點。僅有開發學生智力的不夠的，還必須要有健康的人格，豐富多彩的情感。指導學生了解自己的家庭，自己的父母，家人的優秀品質及家族的好傳統，好風氣。引導學生體會在人的一生中，父母的關心和愛護是最真摯和無私的，父母的養育之恩是永遠也所說不完的，這種恩情比天高，比海深，是人世間最偉大的力量。如果人類有愛，那么首先應該愛自己的父母。如果一個人連孝敬父母，報答養育之恩都做不到，誰還相信他是個“人”呢？又有誰愿意和他說打交道？通過具體活動，努力將學生的感恩教育，對家庭道德的認知轉化為道德行為、學習動力，實現知行統一。

3、對學生進行激勵評價

①這個課題研究，旨在提升全體學生道德素質、凈化校園和所涉及家庭風氣，范圍廣，時間長，應督促，鼓勵每位學生參與。

②每周星期一晨會，讓學生交流為父母，為家庭做的事，讓學生民主評議，選出本周“感恩活動”模范、標兵。

4、開展豐富多彩的感恩活動

①選擇良好的文章、書籍

②為父母做一件事

③為父母過一個生日

④定期交流

知道感恩的原因，踐行感恩的行為，堅持感恩的傳統

（二）所達到的目的：

通過感恩教育讓學生發揚知恩圖報，尊老愛幼，待人誠懇的傳統美德，做到孝心常在，而非一時之念想。知道感恩給我們生命的人，感恩給我們知識的人，感恩給我們衣食住行的人……置身文明當中，置身于做人的倫理大道當中。

第二篇：“微德育”小課題研究報告

微德育小課題研究報告——學會“感恩”

眾所周知，這是一個“個人中心論”盛行的時代，孩子自認為自己是中心，所有的人為他們的付出都是應該的，卻忘了，沒有人該為你受累痛苦，所有人為你做的只是因為愛你。人最容易養成，切最容易忽視，卻對人生和生命危害最大的習慣是習慣了受惠而忘記了感恩。越是對自己親近的人，越是對自己重要的人，越是對自己無私奉獻的人，人越容易產生埋怨和怪罪心理和情緒，越容易忘記尊敬和感激，越容易吹毛求疵，越容易求全責備。不知道感恩卻求全責備吹毛求疵的人，都是已養成了最大不良習慣的人。

在這個炎炎夏日，我迎來了初中第一個暑假，這個假期我參加了學校舉辦的社會實踐活動，這次活動中，我過得十分充實，也受益匪淺。

通過這次活動我了解到，我們該懷著一顆感恩之心去體諒父母，應該擔當起，照顧、孝敬父母的責任，為父母做力所能及的事，用行動和語言表達感恩之心。具體時間安排如下。

1、幫助父母做家務。

2、從內心上關心，體諒父母。

3、從自己做起，樹立一種對父母付出的一種感激之情。

4、由己推人，樹立一種對社會的感激之情

父母把你帶來人世間，當你第一次說話叫的是“爸爸”“媽媽”的時候，就注定了我們最先應該感謝的就是我們的父母。有一部熱播的電視劇《娘》中，片尾曲是這樣唱的——“你的眉頭一皺，我就來到人間，從此我給你帶來辛勞無邊。”當我聽到這句實在平凡卻又表現出無限感情的歌詞時，心頭猛地一顫，有種幸福，有種苦澀，更多的那是一種感恩的情感。“百善孝為先”，偉人毛澤東在1919年10月8日，即其母親逝世后的第三天寫了一篇四言詩的長篇《祭母文》他在文中敘述了母親養育子女的艱辛，為人處世的博愛，以及在舊社會婦女受到壓抑“有志未申”的抱憾，他說：“養育之恩，春暉朝靄，報之何時，精禽大海”“有生一日，皆報恩時，有生一日，皆伴親時”。

用一顆感恩的心去對待父母，用一顆真誠的心去與父母交流，不要再認為父母是理所當然幫我們做任何事情的，他們把我們帶到這美麗的世界，已經是足夠的偉大，且將我們養育成人，不求回報，默默的為我們付出，我們就別再一味地索求他們的付出，感恩吧，感謝父母們給予的一點一滴。祝福所有的父母幸福安康！

本次實踐活動，讓我從心理上認識到了作為一個學生的感恩的情懷的偉大，在學習生活之中，要多多明白和懂得感恩。懂得知足。

初一五班 蘇佳琪 2017.8.20

第三篇：微課題研究報告案例

微課題研究報告案例

案例一：

用真誠的關愛走進她的心

一、發現問題

新學期，學校安排我做四(3)班的副班主任。在與學生幾天的接觸中，我發現了一位姓李的女學生非常特殊：歪扭的小辮、羞澀的目光使小臉顯得有些蒼白，時而發呆攆頭發、時而嘬手指，就是不和同學一起活動。有一次下課，學生們三五成群地在教師外嬉戲、玩耍，只有她一個人靜靜地獨坐在教室里，表情麻木，手里的筆在紙上畫畫寫寫，然后又把紙撕成碎片擺在桌面上，邊擺邊自言自語，叨嘮的是什么誰也不知道。我走到李某的身邊，問她怎么不與同學們一起玩耍，她說：“我喜歡一個人帶著。”我的心一沉，孩子的天性是活潑好動，不應該像她這樣。她為什么喜歡一個人獨處，不愿意融入集體當中呢？隨后的幾天里，我加強了對李某的觀察。通過細心觀察我還發現，放學后，她獨自一人低頭匆匆回家，不與同學結伴；當她犯了錯誤時，喜歡把責任推到別人身上；好生氣，對某件事不滿時總是自言自語，有時還摔書。她沒有笑臉、沒有朋友，“孤獨”“憂郁”常伴隨著她。

很顯然，在這個班級里，李某是一個很孤僻的特殊孩子，為什么在她身上存在著這么多問題？是什么原因造成的？這些問題引起了我的深思，我打算去了解她，幫助她走出自我封閉的陰影，做一個健康、快樂的孩子。

二、了解分析問題產生的原因

通過與家長、老師和學生的溝通，我了解到她孤僻性格形成的原因：一是家庭的生活環境封閉，父母與她缺乏交流和溝通；二是在學校，老師和同學常常忽視她。

沒有父母的關愛和引導，李某對學習沒有興趣，學習成績不是很好，很少有成功的體驗，因而嚴重挫傷了她學習的積極性和自信心。在與同學交往時，她不懂得尊重他人，固執武斷，缺乏與同齡人交往的技巧，因此同學們很少和她一起交流，都遠離她。由于自身的個性和壞脾氣，她很少參加集體活動，經常獨處，得不到同伴的安慰和鼓勵，因此造成她對人對事都很冷漠。

三、采取措施

又一個新學期，學校安排我教該班的數學課，我打算借此機會做好轉化李某的工作。我認為，只有學校與家庭配合，改善她與周圍人的關系，尤其是她與親人及同學之間的關系，讓她感受到家庭和班集體的溫暖，使她在心理上有安全感，消除戒備心理，才能使她逐漸擺脫孤僻。，我采取了以下措施：

(一)加強與家長的溝通和交流，讓家長給予她關愛與賞識

1、讓家長與孩子談“愛”，賞識孩子。

暑假里，我經常和李某的媽媽溝通，并要求李某的媽媽在新學期開始時，給孩子寫新學期寄予----以書信的形式結合孩子的優點、特點、閃光點寫一封贊揚信，并在信的結尾提出對孩子的希望，字里行間要體現父母對她的愛。

9月1日，開學的第一節數學課上，當我在全班同學面前讀李某媽媽寫給她的信時，李某靜靜地聽著，當我宣布這是她的爸爸、媽媽寫給她的信時，她非常驚喜，激動地站起來，難得地說出了“謝謝爸爸、媽媽”這句話。同學們為她態度和情感上的轉變熱情地鼓起了掌，更為她發自內心的笑臉熱情地鼓掌。緊接著，我拿出了早已為她準備好的筆記本送給她，讓她在上面寫下自己的喜悅和進步。

新學期之初，她首先得到了來自父母、老師、同學們的關愛，使她從心理上開始親近父母、老師和同學們。這種愉快的心情成為她快樂學習和成長的動力。

2、讓家長把時間留一點給她，并和她多交流

在我的指導下，李某的媽媽每天晚上和她交流學校里令她高興的事，分享她的快樂。有時發現女兒心情不好，就主動問她是不是碰到了什么困難，然后認真地聽她的訴說，并幫助她找到解決問題的辦法，如果在外出差，李某的媽媽會每天打電話和她交流，使她感受到媽媽在時刻關心她，使她在心理上獲得滿足感。李某的爸爸負責她的學習，并針對她完成作業的情況寫出鼓勵性的評語，隨時表揚她的進步，并輔導她解決不懂的問題。周末，有時父母帶她外出散步、上街購物、去公園玩；有時爸爸陪她在小區的休閑廣場打羽毛球、滑旱冰；有時媽媽帶著她參加同事、朋友的聚會，讓她與朋友的孩子在一起玩耍；有時也會把同事、朋友的孩子請到家里來，讓她體會交往的快樂，使她消除與人交往時膽怯、懼怕的心理，增加她交往的興趣。

3、向家長推薦有益于促進孩子健康成長的書籍

為了幫助家長糾正對孩子的不良態度和錯誤的教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意向李某的父母推薦了孫云曉的《教育的秘訣是真愛》一書和《情商》等刊物。

4、請李某和家長共同參加《學會欣賞別人》的心理教育活動

活動中，我有意識地讓其他學生當著李某和其家長的面，以欣賞她的態度，真心發現和贊揚李某的優點??聽到同學們對自己的肯定后，她高興地站起來說了聲“謝謝同學們”。這時，有一位同學說：“你進步了，大家都知道這是趙老師的功勞，你應該謝謝趙老師。”她深深地向我鞠了一個躬。她的媽媽由衷地說出了：“欣賞孩子、關心孩子對孩子的健康成長真是太重要了!”

從此，李某的父母會花更多的時間和她聊天，從中獲悉和了解她在生活與學習中的很多想法和感受，并以這種輕松愉快的溝通方式增添了與女兒之間的默契和理解。另外，李某的媽媽也在有意識地培養她的自信心，讓她先悅納自己，然后再去悅納他人。

(二)教師隨時關心她，給予她熱情的關懷和耐心的指導

1、主動接近李某，與她建立良好的師生關系，加強感情交流

對于李某這樣的學生，唯有與她成為知心朋友，了解她的所思所想，請聽她的心聲，解開她的心結，才能更好地使她遠離孤僻，走出孤獨。

剛開始和她單獨聊天時，我先從她的家庭生活談起，讓她覺得我就是她家中的一個長輩，是值得信賴的。幾次聊天后，由我問她變成了她主動找話題和我聊，我們之間沒有了距離，她終于愿意向我吐露心聲。以后，我們的談話更頻繁，話題也從家常轉向了學習和生活的各個方面。

2、在學習上多關心、多幫助

李某的學習成績一直比較差，長期以來，她一直處于被遺忘的角落，有不懂的問題也不愿意問老師和同學。因為學習落后，她很自卑，這也影響了她平時和同學主動交流。于是我決定在學習方面多幫助她，讓她從新獲得學習的興趣，找回學習的信心。課上，我有意識地多給她機會，鼓勵她發言。課后適時地對她進行個別輔導，幫助她養成不懂就問的習慣。

3、以平和、欣賞的教育心態對待她

平時我細心捕捉她身上的閃光點，優點適當放大,像做廣告一樣讓同學們都知道。一句鼓勵的話語、一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，都會使她感到一種愛的鼓舞、一種情感的交融。無論課上還是課下，無論書面作業還是課上發言，只要她有一點點細小的進步、變化，都會得到及時的鼓勵、表揚。家長也按照我的指導，對李某的學習進行檢查和評價，并時常給予書面表揚。李某開始意識到自己被重視、被賞識，學習態度逐漸有所轉變。學期末，她獲得了校級進步生的獎狀。

4、鼓勵她多參加集體活動

由于她缺乏與同伴之間的交往，不能很好地理解、分享他人的喜怒哀樂，因而就形成了對他人冷漠的情感，不懂得寬容他人，缺乏與他人交往的技巧。針對這一情況，我一方面告訴她要敢于與他人交往，虛心聽取他人的意見，同時要有與人成為朋友的愿望；另一方面幫助她建立自己的朋友圈，讓她從交往中感受到友誼的溫暖，享受到集體活動中的樂趣。

在她生日的時候，全班同學和老師一起為她制作了一張特大號的生日賀卡，卡片上寫滿了對她的祝福與寄語??。

她從同學們手中接過賀卡，激動地說：“謝謝老師和同學們，我要和你們成為朋友，這張賀卡我要一直珍藏。”

四、李某的改變 通過一個學期的接觸，我發覺李某開始敞開心扉，能和老師交流心理感受了。作業很快就能完成，改錯也及時，學習很主動，始終處于心情愉悅的學習狀態。她的媽媽看到了她的變化，在新年之際給她寫了第二封信。

新年的第二天，她給我寫了一封短信，當她笑瞇瞇地將信遞給我時，我覺得那不是一封信，而是孩子的一顆心。她在信中說到：“您是我的老師，您教我寬容，教我有愛心，叫我友誼，我覺得自己真的變了，變成了一個陽光少年。我之所以能變成這樣，都是您的功勞。老師，您真棒!

五、反思和討論

經過半年的跟中研究，我感到李某發生了很大的變化：她的臉上經常浮現出笑容，能把心里話向老師、家長訴說，遇到問題能尋求幫助，能夠幫助集體做事，能夠和部分同學后好相處，有了自己的朋友。這些變化都說明了我在不如便李某的過程中所采取的措施是成功的。

首先，她的這些變化源于教師與她建立了平等和諧的師生關系。在我眼里，沒有問題學生，只有學生的問題。我尊重她，寬容地對待她的一切，包括她的缺點。另外，給予她更多的關心和愛護，多與她談心，為她創造成功的機會，創造良好的交往環境，使她在集體氛圍中不斷克服交往的恐懼。其次，由于我充分調動了家長的積極性，獲得了家長的支持與配合。孩子的心理問題是多方面原因造成的，因此必須從多方面入手才能獲得有效的解決。

然而，李某目前仍存在一些不盡如人意的問題，比如，有時她在與人交往中還是不能為他人著想，對有些事情的看法很偏激、比較固執。俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的心理教育工作不是一蹴而就的，它需要長期的努力。李某在今后還會有所反復，因此仍需要繼續對她給予關注，不斷根據實踐中的問題開展行動研究，讓李某擺脫孤僻的心理。

(作者：趙學文 北京市朝陽區白家莊小學)

【案例分析】

在與學生相處的過程中，一個性格孤僻、遠離同伴、郁郁寡歡的學生引起了趙老師的關注。通過多方面的調查，趙老師找到了該生性格和行為形成的原因，從而采取了一系列措施。首先，趙老師讓家長學會賞識孩子，加強和孩子的溝通；其次，趙老師不斷地鼓勵和幫助該生，和她建立了親密的師生關系，同時想方設法讓她回到同學中間，感受集體的溫暖，最終使該生發生了徹底的改變。整個行動研究的過程非常清楚、規范，行動研究取得了良好的效果。最后，趙老師對這次行動研究進行了反思，既指出了研究的成功之處，同時也看到了不足。然而，趙老師的反思局限于整個事件的分析，缺乏對自身的觀念和行為變化的深入探討。教師在面對學生的心理問題時的角色和任務是什么？如何有效地對學生進行心理教育？對教師有何挑戰？對這些問題的思考可以幫助我們將行動研究引向深入。

-----案例來自教學反思與行動研究 申繼亮主編

案例二

小學語文個性化閱讀策略的實施

一、發現和界定問題 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”這是對生命的尊重，是對人性的尊重，既體現了語文學科人文性的特點，也體現了全新的教育理念，更是時代發展的需要。對照自己的語文教學，我發現了這樣一個問題：在我的課堂上，學生還只是唯唯諾諾的附和者，他們不敢、不能、不愿表達自己的觀點，抑或根本沒有自己的觀點可表達，在語文課堂上，學生缺少個性色彩，他們習慣于順著他人的思路進行思維，尤其是當某個學生的觀點收到教師的肯定后，更是習慣于順著這個思路去補充，而不是沿著自己獨特的思路去思考。這種課堂顯然不是個性化閱讀的課堂。

這一問題的產生有著比較復雜的原因。仔細分析就會發現，一直以來，教師在課堂上的絕對主導地位依然存在，缺乏對學生的尊重，有時習慣于尋求統一的答案。這反映出教師對于課程標準的認識還很膚淺，教師的觀念還有有適應新課程的要求，因而必然會導致學生個性的缺乏。另外，學生到了高年級以后，普遍存在著羞于表現的心理。這些都是需要教師不斷反思并逐步解決的問題。

“個性化閱讀”是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。

“個性化閱讀”實現的前提是學生具有個性化思維能力，即具有獨立思考問題的能力，不人云亦云，不隨波逐流，真正做學習的主人，做閱讀的主人。其次，教師要激發學生在課堂上調動生活積累、知識積累、情感積累，體驗情境、情感，深入理解文章蘊藏在語言文字背后的深刻含義，在多邊互動中實現教師、學生和文本之間的對話。最后，在語文學習的實踐中，學生要學會正確、全面地認識事物，形成正確的價值觀和科學的分析問題的能力，逐漸形成積極、健康、向上的人格，讓語文課堂成為個體生命綻放異彩、彰顯個性的舞臺。

二、制定計劃

針對以上問題及其對問題產生原因的分析，我制定了以下計劃，以便逐漸解決教學實踐中的問題。

(一)總體思路

先以喚起學生學習的主動性為突破口，采用多種方法，促使學生形成個性化的思維能力。在此基礎上，充分尊重學生的個體差異，使學生進一步形成個性化的體驗能力。在此期間，教師應采取靈活多樣的評價方式，使學生在認識問題上能具有獨特的個性。學生的個性化閱讀能力提高了，以上的問題也就解決了。

(二)計劃實施的步驟與時間安排

第一步：要讓學生敢說、愿說。教師要進行反思，深入領會課程標準的內涵，研究小學高年級學生的心理特征，在此基礎上有意識、有針對性地培養學生的自信心，創設民主和諧的課堂氛圍，對學生給予最大限度的尊重，使其放下包袱，大膽發言，發揮自主性，讓學生真正成為學習的主人。

這一過程大約需要三個星期的時間

第二步：要讓學生學會獨立思考，善于獨立思考。會說、善說的基礎是能夠獨立思考，它需要學生必須具有個性化思維能力。教師在課堂上極大地尊重學生的主體地位，充分尊重學生的自主性，給學生自主的時間和空間，促使學生逐步形成個性化思維的能力。

這一過程大約需要一個月的時間

第三步：要讓學生富有情感地學習語文。也就是要有體驗，充分尊重學生的個體差異，尊重學生體驗的多樣性。

這一過程大約需要一個月的時間。

第四步：要讓學生體會得精彩、深刻。過過靈活多樣的評價方式，使學生的個性化認識能力得到提高。

這一過程伴隨著實施過程的始終。整個研究過程歷時一學期。

三、行動的實施

(一)激勵贊許，促進和諧氛圍的形成

心理學家羅杰斯指出，學生只有在心理安全和心理自由的條件下，才會進行創造性的發揮。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現他的個性化的思維和認識。他可以在進行思維時無需處于防御狀態，從而保持“心理自由”，充分表現自己的思想，而不必在乎別人的壓抑或諷刺。對個人的贊許乃是促進心理安全的最重要因素之一，因而在教學過程中，慢促出應給予學生積極的評價，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生發表富有個性的獨到見解。那怕學生回答錯了，也不輕易否定，而是從積極的角度去評判。為由如此，課堂上師生之間才會是一種和諧的關系。只有在民主寬松的教學氛圍中，學生才會敞開心扉，從而表現出與眾不同的個性特征。

(二)發揮自主性，促進思維個性化

“自主”是指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的實際情況，按照自己的意愿選擇學習內容和學習方式。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及意義，從而達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法替代。然而，小學生普遍具有較強的從眾心理，往往不敢或不能表達自己的觀點。他們習慣于順著他人的思路去補充，而不是沿著自己的思路去思考。這種現象阻礙了個性化閱讀的形成，因此培養思維的個性化是實現閱讀個性化的前提。

1、自主畫批，拓寬思路

要讓學生擁有充足的獨立閱讀、思考的時間，讓語文課本成為學生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。畫批強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，用線條、符號或簡潔的文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎么畫批，就怎么畫批，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個性思維的發展。

2、自主探究，深層思考

文本提供的信息除了字面意思之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的前在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到疑難和困惑，尤其是當文本所表達的情感態度、價值觀與學生的閱讀期待不一致或相互矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，因此必須對此進行一番分析、推理和探究。教師要善于抓住有探究價值的問題引發學生多元、深層次的思考，使學生的個性化思維水平得到提高。

3、自主表達，促進反思

從心理學的角度講，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知—理解—反應—綜合四個階段。這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，因此需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監控和調節，從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種有助于思考和增進理解的策略。可見，引導學生經常性地對自我認識進行反思，可以提高個性化思維的發展。

語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程。互動可以碰撞出智慧的火花，互動可以取長補短，提高學習效率。每一個學生都有著各自不同的特點：有的善說、有的善畫、有的善寫、有的善讀、有的善演；有的擅長形象思維、有的擅長邏輯思維??因此，教師就要在語文學習過程中善于在多邊互動中，讓學生用自己擅長的方式表達自己的理解和體驗。

(三)尊重差異性，促使體驗個性化

閱讀認知理論認為,閱讀主體對于文本的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息模塊后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主題大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀的結果，實質上是作為閱讀主題的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。在語文教學中，教師應充分尊重學生的這種差異性，對學生獨特的體驗抱有一顆寬容之心，促使學生的個性得到充分的發展，促進他們個性化閱讀能力的形成。

(四)靈活評價，促進認識個性化

教師評價的實質就在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動，使學生潛移默化地接受一定的標準。“真理和謬誤往往只相差一步”，教師如何使有偏差的獨立見解完成這一步的跨越，從而解決閱讀個性化與正確價值觀的矛盾問題，就需要教師運用靈活多樣的評價方式，既保護學生發表獨立見解的積極性，又使學生養成用科學的方法認識事物的良好習慣。

1、利用反思，引導學生自己糾正認識的偏差

閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。

2、利用假設，引發學生進行多角度、深層次的思考

例如，在教授《李子核》一課時，教師在最后可以設計一個開放性的問題：假如你是媽媽、哥哥、姐姐、瓦尼亞，你會怎么說、怎么做呢？這個開放的問題能夠引發學生從不同的角度來看待同一件事，實現了對學生多向思維的訓練，從而達到培養閱讀個性的目的。

3、利用辯論，促使學生得到更加全面的認識

當學生的理解出現分歧時，教師不要急于進行對與錯的評判，而是應該把評判的權利交給學生，讓學生在討論、辯論中使認識得到深化。

綜上所述，閱讀個性化是思維個性化、體驗個性化和認識個性化的具體體現，需要有策略地逐步培養，使語文課堂真正成為學生彰顯個性的舞臺，讓生命的靈性在課堂上閃動。

四、行動后的反思

計劃實施后，本班學生在語文課上的表現大為改觀，以前在課堂上不敢舉手發言的學生，也能發表自己的獨到見解。課下我曾與學生交流上語文課的感受，他們都普遍對語文課有著濃厚的興趣，覺得在課堂上發言是對自己才華的一種展示，能夠較好地回答問題很有成就感。在課堂上學生激情投入，大膽質疑，無論是朗讀還是談體會、談認識都充滿了個性化的思維、情感和認識。生生互動、師生互動的場面得到了聽課專家、校領導及老師們的肯定。

但同時我也發現了一些問題：其一，學生在課堂上由于追求想法的新穎獨特，追求質疑能力的展現，有時會偏離課堂、教材的主線而走上歧途，而此時教師為了保護學生的探索精神，往往會對學生出現的這些現象采取一種寬容的態度，而這種態度導致了浪費課堂時間、課堂效率低的不良后果。如何解決這二者之間的矛盾？其二，學生在課堂上充滿了個性化的表現，反映在其他方面有些自以為是、自我感覺良好，不愿意接受別人的意見，那怕別人的意見是對的。如何解決個性張揚與實事求是的矛盾統一？

這兩個問題的出現是有一定原因的。從教師方面來分析，我認為主要是對學生的過分寬容，缺乏正面的、有針對性的引導，教師在提倡個性的同時，還要適度地進行集體主義教育，使學生懂得“獨木不成林”的道理，讓他們知道，在保持個性的前提下，還要學會實事求是地看待問題。同時也反映出教師的教育機智不夠，當學生誤入歧途時，教師采取什么樣的技巧、方法能很快地把學生的思維引入正規，這是很值得研究的問題。這兩個問題是我下一步進行小學語文個性化閱讀策略的行動研究時亟待解決的。

(作者：蔣秀云 北京市朝陽區望京實驗學校)

【案例分析】

如何在語文教學中培養學生的創新精神，蔣老師找到了一條很好的途徑，即引導學生進行個性化閱讀。針對學生在閱讀學習中沒有獨立見解、缺乏表達的自信等問題，蔣老師通過行動研究進行了有益的探索。在行動實施的過程中，采用的方法新穎、獨到，值得借鑒。她對行動研究結果的反思和討論也比較深入，不僅發現了研究過程中的問題，而且對問題產生的原因進行了分析，為進一步開展該課題的研究奠定了基礎。然而，倡導學生個性化閱讀背后的理念是什么？它對學生的發展有何意義？“個性張揚”和“自以為是”的矛盾出現的真正根源在哪里？這些問題還值得我們做深入的思考。

-----案例來自教學反思與行動研究 申繼亮主編

第四篇：小課題研究報告

初中語文自主學習課題研究

——小課題研究報告

開發區中學

李華

初中語文自主學習課題研究計劃

——小課題研究報告 開發區中學 李華

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

本學期我校語文課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的語文師資隊伍建設，大力開發語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的語文學習環境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的語文熏陶。

一、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性閱讀的渠道，擴大閱讀面，提高學生獨立閱讀的能力。

3、培養學生閱讀文言文的能力。讓學生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習作方法的指導，培養學生審題，立意，自由寫作的能力。

（二）預期目標

1、使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

二、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。

由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學，促進學生主動的發展。課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：

⑴ 轉變教學觀念。以學生為主題地位。

⑵ 指導學習方法。主要是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。

⑶ 培養學習習慣。幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我。

三、研究方法

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

六、實驗的組織與領導（指導小組）實驗小組： 組長：崔登基

成員：楊克河 王艷麗 劉艷麗 張玲娟

四、活動安排：

1、制定課題實驗的方案、計劃。

2、進行課題工作分工

3、進行理論學習

4、整理課題研究活動資料

5、每學年自主學習策略的研究階段總結

6、總結課題研究活動成果

第五篇：小課題研究報告

小課題研究報告

----如何使小學數學教學生活化

一、課題的提出

“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。在數學教學中我發現數學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數學知識更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得教師應該在課題研究中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。因此我確立了小課題----如何使小學數學教學生活化。

二、課題研究的目的

1、培養學生積極穩定的學習態度。通過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。

2、加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

3、創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究，通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學的方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

4、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究，通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

5、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

三、課題研究原則：

1、主體性

學生是學習的主人，是課堂學習活動的主體。而老師則是學生學習的組織者、引導者與合作者。教材的教學內容及呈現形式都是以學生為中心，不是單純地依賴教師的講解讓學生去獲得知識，而是為學生提供了大量的觀察、操作、獨立思考及討論交流的機會，進而獲得數學結論，以促進學生各方面的發展，這是教學過程的本質和基本規律決定的。

2、實踐性

現代數學教學理論認為：好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分的數學實踐活動和交流機會，一旦離開了學習實踐，學生就不能成為主體，因此課堂教學中應該注重學生的個體參與和學生的個性發展，加強數學與生活實際的聯系，促進學生生動、活潑、主動的發展。

3、開放性

數學課堂生活化，就必須打破常規的教學模式，給學生提供大量的觀察、實驗、活動的機會，使新教材的教學更容易體現“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固實踐”的開放式課堂教學模式。在課堂教學中引進和用好開放題，給每個學生提供更多參與機會和成功的機會，讓每個學生在參與中得到發展，努力提高教學質量，提升學生的數學素質。

四、課題研究的實施過程。

數學來源于生活。新課程標準指導下的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的數學走進他們的生活，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神，再利用所學的數學知識走進生活、大膽實踐，解決身邊的數學問題，真正實現小學數學生活化。課題探究的內容具體從以下幾個方面來體現：

1、聯系實際，引導學生自主發現生活中的數學問題。

“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，數學問題無處不在，教師在教學中要善于讓學生在生活實踐中產生數學問題，并激發學生解決數學問題的欲望。在平時教學活動中，應十分重視讓學生歸納已有生活經驗，并設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生“提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。”例如，在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示學生平時常見的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。再如，在教學“商的近似值”時，可以讓學生試著做一下如“150÷44”一類的除法式題，當學生除不盡時，結合學生學習生活實際，數學問題自然產生，再學習“商的近似值”知識，適時地滿足了學生解決問題的需求。

2、創設情境、實現課堂教學“生活化”。新知識呈現方式發生了變化，必須要求教師的教學觀念的改變，從而探索出“生活化”的課堂教學新模式。新課程的實施要求每一位教師必須有充分的課前準備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。

3、走進生活，用新學知識解決生活中的數學問題。

學生學習數學是為了運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力，“以體會數學在現實生活中的應用價值”。例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

4、開展實踐活動，真正實現小學數學“生活化”。《數學課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力。

為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須拓寬數學教學空間，開展豐富多彩的數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實生活中的認知和行為與數學問題之間的聯系與區別，以提高學習效率和教學水平。例如：在教學數學廣角烙餅時，我就讓他們回家觀察媽媽平時是怎樣做的，這樣既容易學會知識又增長了他們的生活的經驗。這樣，讓學生養成留心身邊事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。使學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學習的積極性都十分的重要。

五、課題研究的實踐探索及措施落實 在研究的初級階段，我發現學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。下面就從幾個方面談一下課題的實踐探索及措施落實：

首先捕捉“生活現象”，引入新知

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如我在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多??最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。

利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

其次聯系“生活畫面”，揭示規律

學生的非形式數學知識，生活中的數學常識、經驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，是有源之水，有本之木。教師若能創造性地將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數學。

如我在教學“簡單的分數加法”時，創設生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生很容易就理解了。

再次設計“生活情景”，開展演練

數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能習得。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高能力。

如在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節表演出來，并口頭編應用題，解答??那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經過這樣的演練，學生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。

教師應該善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。

最后返回“生活天地”，廣為溝通

在數學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。這就要求教師注重“實踐第一”的觀點，在生活數學的天地中求新、求美。

教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和創造的美。

六、課題研究取得的成效。

1、加強了學生數學生活經驗的積累，提高了學生的學習興趣。

2、增強了學生學習數學的主動性。

3、降低了教學難度。

4、培養了學生應用數學的能力。

5、提高了教師自身的科研能力。

一年來，我的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。

反思一年多的研究過程，我的體會頗多:

第一，本課題的研究在我的努力下，在“數學知識的呈現方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高自己的數學課堂教學效果。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

七、課題研究中存在的主要問題和困難

1、本課題具有很強的實踐性，要求課教師能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，我覺得自己還遠遠沒有達到。

2、對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度需在今后的實驗中加以改進。

3、探討出“小學數學教學生活化”的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

4、學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

5、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還也是是一個研究的難點。

八、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數學”活動中來，是今后應該改進的地方。

2、通過研究探討、摸索出“生活——數學——生活”的數學教學模式，并加以推廣，用它指導我今后的數學教學工作。

總之，該課題實施一年來，我覺得自己的理論素養提高了。而且在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到提高和完善學生的數學素養的目的。

“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養，這就是我今后研究的主要方向。