第一篇：沙河小學教師進行

沙河小學教師進行“師德反思討論提高”座談

6月14日下午，沙河小學全體教師，在工會主席張洪忠的主持下，對前階段的師德工作進行了反思討論，并且對今后的努力方向提出了相應的提高措施。

在座談會上，全體教師踴躍發言，主要針對前階段學習的“最美女教師張麗莉”、“尋找最美鄉村教師”、以及“撫松縣西崗小學教師楊麗的先進事跡”談了自己的學習體會，在座談過程中，大家重溫了張麗莉、楊麗，以及最美鄉村教師的感人事跡，并且對照他們的事跡找出自己的差距和不足以便確定今后的努力方向，座談會氣氛熱烈，大家你一言我一語，對自己師德方面存在的問題進行了深刻的反思，相繼作了深刻的批評與自我批評。最后大家又重溫了一遍《中小學教師職業道德》，并且就今后如何提高師德水平，做一個師德高尚的人民教師制定了相應的提高措施。

校長王澤軍在總結講話中要求全體教師：大家一定要深入領會此次大會精神，切實加強自己的師德建設，對照先進人物的先進事跡查擺自己工作中的不足，明確今后的努力方向，為做一名讓家長放心、學生舒心的教師而努力。

沙河小學 王文明 2013年6月17日

第二篇：小學教師如何進行教學研究

中小學教師如何進行教學研究

教研工作是搞好教學、提高教學質量的有力保障，是實施素質教育的需要，是全面提高教育教學質量的需要，也是中小學教師提高自身素質的需要。正如科學大師愛因斯坦所言：“要是沒有獨立思考和判斷的有創造力的個人，社會的向上發展就不可想象。”教學工作也是如此。如果沒有廣大教師從事教研工作，教學質量就很難得到提高，教育事業就不可能得到發展。

一、教研工作的三個層次

每一個教師可根據自己的具體情況，確定自己的教研層次，尋找恰當的起點，選好教學工作與教研工作的結合點。有關專家認為，一個優秀教師的成長過程一般包含三個階段，即教材探析的起步階段——教學過程研究的發展階段——心理研究和課題實驗研究的成熟階段。這個成長過程體現了認知的層次性和漸進性。由此，我們可以把中小學教師的教學研究工作分為三個層次：

（一）學習、鉆研教學大綱和教材——教師成長的起步階段 首先，教師要認真研讀教學大綱。每一個教師，特別是剛剛參加工作的新教師必須經常對教學大綱認真研讀，反復思考，熟練掌握教學大綱的教學目的及對各知識點的要求。總的來說，教師鉆研教學大綱要做到以下四個明確： 1.明確本科目的教學目的和要求，學生必須掌握的最重要的理論和技能是什么，教學體系的結構，主要的思路和邏輯主線是什么。2.明確教材的各部分在整個學科體系中處于什么地位，它們之間是怎樣聯系的。3.明確哪些是教材中的基本現象、基本理論、基本技能。4.明確每個部分的具體的教學目的、要求是什么，并據此確定內容的教學檔次。一般分為“了解、理解、掌握”三個檔次。其次，教師要認真鉆研教材。１.把教材讀厚——微觀備課 把教材讀厚，就是要求教師要在大綱的指導下，對教材精讀細研，作深入細致地分析。把教材讀厚，就是要求教師在鉆研教材時多思考，多發問，對一些重點知識反復思考，將心得體會、疑問或評論和有關的參考資料放在一起，就會感到把書讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內涵充分挖掘出來，越細、越深越好。這種由薄到厚的過程，是不斷思考的過程，是不斷提出問題的過程，也是對教材不斷理解加工的過程。２.把教材讀薄——宏觀備課 把教材讀厚可以把細節搞清楚，但是，也容易只見樹木不見森林。因此，教師還必須在精讀細研的基礎上，借助提要筆記、心得筆記，不斷地對教材進行概括歸納，把握教材的要點，掌握其精神實質。只有這樣對教材吃透吃深，我們的教學才有明確的方向性，我們才能確定教材的重點和難點，才可以制定出可行的教學計劃，有利于學生學習。掌握了全書的精神實質以后，就會感到書本變薄了。這并不是學的知識少了，而是把知識消化了。

（二）熟悉、研究教學過程——教師成長的發展階段 課堂教學是實施素質教育的主陣地，提高教學質量的關鍵是改進教學方法。可以說，課堂教學的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學質量的高低。因此，有一定實踐經驗的教師必須認真研究各個教學環節，不斷完善教學過程，才能提高教學質量。教學過程的研究內容有很多，包括教法研究、學法研究和教學手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學思路設計、課堂結構安排、教學語言設計、提問設計、板書設計、難點突破的方法等等。學法研究主要包括研究學生學習的方式、方法，介紹學習經驗，揭示學習的規律，預習、復習和考試的方法等等。教學手段的研究的重點是研究如何利用教學的輔助手段激發學生興趣，提高教學質量。教學的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計算機輔助課堂教學方面有好多問題值得研究探討。

（三）研究教育教學——教師成長的成熟階段 中小學教師在教學第一線，實踐經驗豐富，對教育教學中的許多問題體會深刻，每個教師都有好多經驗需要總結，還有許多問題和困難需要解決，所以說，中小學教師需要研究的問題很多。但另一方面，中小學教師存在信息閉塞，資料不足，時間少而散，資金設備條件較差等不利因素。因此，中小學教師的教育教學研究應側重以下三個方面： 1.以應用研究為主。中小學教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應以應用性為主，教師要不斷從備課中、從教學中、從學習研究中發現問題，認真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題。這樣課題與本職工作結合起來，干什么，研究什么，相互促進。2.以微觀研究為主。所謂微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問題講深將透。例如，我們可以就一節課的導語設計、課堂小結的方法、詞匯的學習等進行研究。由于課題比較小，便于集中精力研究，容易組織資料，也容易取得立竿見影的效果。3.以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發，引入和借鑒他人的研究成果，經過自己的消化和改造，創造性地運用到教育教學工作中去。這種方法比較適合大多數教師的工作情況。

二、教研工作要從最基本的工作做起

（一）搞好教研要多讀書

只有多讀書，才能提高業務素質，優化知識結構，才能教好一門課。一般來講，教師讀書的面要廣一點，除了自己的專業書籍外，社會、歷史、文學、語言、哲學、地理、天文等文理科均可涉獵，兼收并蓄，從中摸索自己的研究課題和方向。就教師讀書治學的方法，我們這里強調兩點： 1.多讀專業期刊。專業期刊、報紙的文章專題性強，寫作周期短，反映了學科最新的研究成果、研究狀態。作為一個教師，必須經常研讀、查閱專業期刊報紙，特別是自己所教學科的核心期刊。經常閱讀這些專業期刊、報紙，一是了解本學科發展的動態，吸取別人的研究新成果、新知識；二是看別人怎樣寫文章，學習寫作方法；三是看各家報刊需要什么樣的文章，做到心中有數，為以后投稿做準備。2.作好定向讀書。有了一定的基礎之后，教師要選定一個專題作“ 定向讀書”。要大體為自己列一個書目，首先要了解前人在這方面的研究成果，有目的、有步驟的搜集材料。最后，要對材料認真研讀，深入思考，并提出自己的觀點。這樣在廣博的基礎上專攻，才能做到既有廣博的知識面，又學有專長，有利于青年教師的成長。

（二）搞好教研要多積累

教學不僅僅是傳授知識的工作，而是一項創造性的勞動。作為一個教師，尤其是青年教師，對教學資料的積累非常重要和必要，這對教師盡快熟悉教材，掌握教學方法，提高教學質量更具有現實意義。積累資料的方法常見的有做卡片、做索引、貼剪報和記筆記。教師積累的資料應包括以下幾個方面： １.學科教育資料。各學科都有自己的專門知識，而這些知識在我們的教育教學中起著非常重要的作用。要成為一名好教師，就應該在注重搜集研究教學教育資料。如：本學科的報刊雜志、論文集、剪報、各種教學文件、同行的經驗資料等等。只有系統積累各方面的資料，你才能在教學中信手拈來，豐富教學內容，提高教學質量。２.教育科學理論資料。教學工作是一項創造性工作，但同時教學工作又有其特定的科學規律。教育理論應該是每一個教師必不可少的參考資料。作為教師，必須熟悉掌握教育學、心理學、人才學等學科的基本原理和方法，同時，還應及時了解掌握國內外教育科學的最新動態，以使教師能夠站在教育科學的前沿，高層次地進行教學活動。因此，教育科學理論資料應該是教師積累的必備資料。３.自己所寫的教學資料。包括自己的教學筆記、教案、習題、各種計劃、總結、教學小結。

4、積累相關學科的資料。凡是有用的資料，都應收集。積累資料的意義在于運用，對自己的資料要經常翻閱、勤于分類整理，不斷思考，要善于分析綜合，比較鑒別，一個一個問題地編提綱或列表格、寫專題等，或運用到教學之中，或寫成論文發表。

（三）搞好教研要多反思

教師要不斷思考，才能實現由經驗型向學者型轉變。促使自己對自己教學進行反思的方法很多。常見的有： 1.寫教學后記；2.做課后小結；3.搞課后專題研究；4.課后向學生征求意見，與學生座談；5.用攝像機、錄音機錄下自己的一節課，課后反復“推敲”；6.寫教學日記；7.同行共同研討。無論哪一種方法，教師既要總結成功的經驗，又要查找失敗的原因；既要記教學活動，又要記學生的學習情況；既要記自己的體會和感想，又要構想下一次教學。課后反思，雖然看起來點點滴滴，零零碎碎，但它來自自己的教學實踐，出自自己深刻地思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心，及時、長期地堅持下去，日積月累，定能增強教學能力，提高教學教育素質，不斷完善自我，最終成為一名優秀的教師。

（四）搞好教研要多寫作

寫作是教師成長的重要方法，不少教師只重視口語表達，而忽視書面表達。“眼高手低”就成了教師的通病。嚴格講，不會寫論文的教師也同樣不是好教師。有人說“搞教研寫論文是不花錢的在職進修”，這是很有道理的。要寫一篇論文，逼著教師帶著目的學習相關的理論書籍和參考資料，查找相應的理論觀點，思考自己的教學實踐。這樣反復實踐、思考、再實踐，教學水平就會逐步提高。對于不會寫的教師要多留意論文的寫作方法。一般來講，教研論文不像科學研究論文嚴格，它是一個較廣的概念。教研論文大體包括7 個方面：1.教學改革和實驗的論文；2.教學理論介紹的文章；3.教材研究和分析；4.教學心得體會和經驗；5.教案和教學實錄；6.習題分析和研究；7.科普知識和有關知識介紹。這7類文章中，第1類屬于較高層次的科學論文；第2、3類相當于文獻述評；第4、5類屬于報告；第6、7類屬于較低層次的文字材料。但不論哪一種文章，只要寫得有理有據，都可稱為教研論文。在充分掌握資料和基本確定論文題目之后，可按下面的順序進行寫作： 1.擬訂提綱。應“先粗后細、先大后小”列出提綱。提綱在寫作過程中可以修改完善，但不能沒有。2.撰寫初稿。應表達清楚、推理嚴謹。如有可能，要一次完成。3.反復修改。初稿完成之后，可以放一放，等頭腦冷靜時再來審看和修改。同時，也可把初稿送請同行老師征求意見。這樣反復修改，一可防止疏漏，二可充實提高。4.定稿投稿。反復修改之后，用方格稿紙規范抄寫，或打印清楚，便可根據文章的特點確定投稿到哪一家報刊發表。

第三篇：紅沙河小學教師專業化建設工作總結

紅沙河小學2011年春學期 教師專業化建設工作總結

為有效推動教師專業化發展進程，促進我校教師隊伍整體素質的提高，全面提升辦學水平，大力推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施，我校根據 “一個理念，兩條主線，三項工作”的工作思路，結合學校工作、教務工作的實施，積極開展教師專業化培養，現就一學期以來教師專業化建設工作總結如下。

一、現狀分析

隨著素質教育的全面實施和課程改革的逐步深化，新形勢、新目標對教師隊伍素質和專業化發展提出了更高的要求。目前，我校的師資隊伍水平還不能很好地適應教育事業高速發展的需要，學校部分教師自我發展的意識不強，教學理念還明顯落后。各學科帶頭人、校級骨干教師還不能很好發揮其引領作用，為了能很好地適應新形勢教學的需要，教師的專業化發展已經勢在必行。

二、指導思想

立足我校實際，堅持以人為本，認真貫徹“強隊伍、優課堂、精管理、建文化、創特色、鑄品牌”的教育精神，以全面促進教師專業化發展為根本目的，以推進新課程改革為契機，以教育科研為依托，通過學校實施，學科帶頭人、骨干教師帶動，創設交流展示平臺，在教育實踐中提升教師的創新能力、反思能力和教育智慧，促進不同層次的教師有不同的發展，培養、塑造我校廣大教師在教育觀念、教育技術、教學能力、教學水平、教學研究等方面自我發展、自我成長，提升每一位教師的專業化水平。

三、實施辦法及主要措施

（一）形成一種機制

優化教師素質，關鍵在于為教師專業化發展提供良好的環境和條 1

件，完善考核機制，制定相應的激勵機制和保障機制，形成一種適合教師專業化發展的物質環境與文化氛圍，對有成就、有發展的骨干教師在進修提高、學術交流、績效工資以及職務評聘、晉級評優等方面給予傾斜，形成良好用人導向和科學評價機制，從制度、環境、待遇、輿論上營造教師專業化發展的良好氛圍。建立、健全教師專業化發展監督制度，完善過程跟蹤測評制度、階段性評估考核制度，實施教師專業化成長考核制度,努力形成教師發展性評價機制，對教師的專業發展進行動態的、交互式的評價。

（二）突出兩個重點

兩個重點指師德與師能。一是通過榜樣引領、輿論宣傳、制度建設等途徑加強師德教育，努力提高全校教師的思想素養和師德水平，極大地調動教師教書育人的積極性；一是通過行為引領、創設平臺、行動研究等渠道強化教育科研，調動廣大教師的教研熱情，增強教師自我探究、自我挑戰、自我發展的主動性、積極性，提升全體教師的理論素養和專業水平。

1.加強教師職業道德建設。以職業道德和責任意識為重點，以和諧校園建設等活動為載體，緊緊圍繞樹立敬業精神、奉獻精神、求真精神、創新精神和愛生情懷，加強教師職業理想教育和師德規范教育，提高廣大教師的人格素養，增強教書育人的自覺性和主動性，加大情感投入，調動積極性，關心體貼教師，幫助他們解決實際問題；加強機制建設，完善師德考核體系，加大處罰力度，嚴肅查處違背師德規范的教師，形成有效的獎罰機制，推動教師職業理想與人格修養的進一步完善。

2.進一步優化教師隊伍結構，全面提高教師的專業能力。圍繞構建完整的知識體系，加強教師的專業知識和文化知識建設，形成良好的知識體系和專業造詣；加強實踐教學經驗的積累與提升，形成較高的教學機智與智慧；具備較高的教育教學理論素養，能用現代教育理 2

論與理念指導教育實踐三個方面進行。以“抓三課”（示范課、過關課、跟蹤課）、“過三關”（教材關、教學方法關、教學技能關）以及課堂教學“十字”方針（規范、精講、善導、激趣、啟智）等教學活動為重點，進一步強化教師教學基本功、學科專業技能和課堂教學技能的訓練工作，有效地提高教師的專業化水平，以教壇新秀和骨干教師評選等活動為載體，落實教學常規管理，規范教學行為。

（三）實現三層聯動

一是采取切實有效措施，促進骨干教師、中間教師、青年教師在不同層面上有所發展，實現不同層次的教師聯動發展，從而提升學校教師整體素質。二是制定學校教師專業化發展規劃，教師根據學校的整體規劃、個人實際，制定符合實際、切實可行的個人專業發展規劃。三是建立、健全教師個人專業化成長業務檔案（包括《教師專業化發展規劃表》、校本培訓記錄、教研活動記錄、教師工作手冊、業務學習筆記、讀書筆記、獲獎證書復印件、科研論文復印件、培訓合格證書復印件、繼續教育證書復印件、教師發展性評價表、典型教育案例以及典型課例教案、評議表、教后反思等），制定相應保障措施，從物質、精神上支持教師走專業化發展的道路。

（四）構建四個平臺 1.網絡平臺

繼續舉辦了信息技術教育培訓工作，以較快的速度，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，增強教師信息化意識，創設良好的學習環境，充分利用教育教學資源庫，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。發揮學校骨干教師的中堅作用，為廣大教師答疑、提供業務咨詢和教學資源。

2.展示平臺

積極開展各種業務技能競賽活動，通過組織課堂觀摩、教學大比 3

武、說（評）課以及評選典型教學案例、優秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺；積極開辟培訓渠道，鼓勵、支持教師參加各級業務培訓，開拓教育視野，提高教師的教育教學水平。

3.研訓平臺

（1）進一步完善校本教研制度，建立自主學習、自我反思、教師互動、專家引領的學習交流系統。

（2）進一步健全學校教研機制，強化研究力度，構建適合教師專業發展的多元的教研模式。力求活動主題鮮明，內容豐富，形式多樣，大力開展各具特色的“同課異構”教研、“會診式”教研、“自主菜單式”教研，改變以往僅由少數優秀教師充當教研主角，其余教師“駐足觀望”的不良現狀。

4.科研平臺

繼續深化課堂教學改革，進一步優化課堂教學結構，在全校開展 “培養學生自主學習能力”研究。鼓勵中青年教師參與課題進行研究。

（五）深入開展教研活動，提升教師教育教學素質

堅持以教學為中心，以教研為先導，以提高質量為重點的觀念，努力提高教學質量和教學效益，促進教師專業化發展。堅持學校領導聽課，評課制度和教師互相聽課學習制度，進一步強化教學常規管理，繼續加強對現代化教育教學理論的學習和研究，不斷總結經驗找出差距，克服教學中存在的問題。

1.建立和完善校本教研制度，發揮教學研究對教學工作的指導作用，提升教師的專業化水平和實施新課程的能力。一學期以來，結合教體局及學區教師教學大比武活動，組織教師認真上好每一節教學研討課，在展現自己新的教學方式的基礎上，發現不足，找出改進的方法。與此同時，學校還要求各教師采取靈活機動的方式互相聽課交流學習共同提高。在不斷提高對課程的實施能力和研究能力基礎上，逐

步提高教學水平以適應新課改教學的需要。

2.加大新教師培養力度，全面提升我校教師素質。激勵有教學經驗的教師做好本職工作，起到模范到頭作用，使原有教師成為影響和帶動新教師盡快成長、成熟的最佳促進者，在日常工作和教學工作上給予及時的指導和交流，促進新教師盡快適應教育教學工作。本學期在組織開展教學大比武的基礎上，通過全校教師的課堂點評及平時有針對性的聽課指導，進一步探討新教師在教育教學工作中取得的成績和不足，組織教師結合實際問題進行溝通和點評小結，幫助新教師積累經驗，促進新教師學習和掌握教學方法。對新教師做到“放心、放手、不放松”，鼓勵爭先，從思想、業務、生活等方面給予關心、幫助，使其盡快成長。

3.切實加強教研培訓力度，把教研工作落到實處。本學期，我校積極組織教師通過聽課、網上觀摩學習，使全體教師對新課改教學有了全新的認識，為教師專業化成長奠定了一定的基礎。

4.積極參與，營造氛圍。“促進教師專業化發展“活動，教師必須人人參與，在活動中，注重突出教師的主體地位，鼓勵教師個性發展，加大宣傳力度，營造比、學、趕、幫、超的工作氛圍。

5.強化督查，科學評估。學校切實加強過程管理，做好材料的收集、整理、存檔工作，及時總結典型經驗，科學評估，充分利用評價結果，提高促進教師專業化成長工作地積極性。

教師專業化發展任重道遠，是一項長期開展的系統工程。需要全體教師積極主動的參與，我們相信在今后的教育教學中，我校全體教師必將繼續以飽滿的熱情投入到自身專業化發展中來，為把自己培養成合格的教育教學工作者，不斷努力，繼往開來。

紅沙河小學 二〇一一年七月

第四篇：小學教師如何進行教學反思

淺談小學教師如何進行教學反思

人類的教學實踐一直存在著這樣或那樣的教學問題，這恐怕是不爭的事實，隨新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越滲透到了教師的日常教學工作中，使得目前小學教育教學領域正呈現出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學反思對教育教學的影響則是尤為突出和明顯的，但是當前小學教師所進行的教學反思也存在著不少問題和誤區，為此，就教學反思現存的主要問題和改進建議等略作粗淺分析探討。

小學教師教學反思中現存的主要問題．教學反思的形式層面．格式比較單一，有模式化的傾向。

教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。

這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現實卻不難發現：眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，而這種格式的套用對于其教學是沒有任何益處的。

為應付檢查，流于形式。

在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。誠然造成這一現象的原因也是多方面的。

教學反思的內容層面．全面而不深刻。

通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區別。

零散而不系統。

目前，教學反思在內容方面或多或少還存在著反思的內容比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環。

重教師而輕學生。

當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教” 這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，在其中“教”與“學”

本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。因此，進行教學反思，其關照點天然地就應該包括“教師的教” 和“學生的學” 兩大方面。

原因分析與建議之所以出現上述種種現象和問題，其原因是多方面的：

教師自身因素．觀念意識方面：對教學反思的認識不足。

教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成；才不會使教學反思流于形式，浮于表層。

這就要求教師不僅應具有課堂教學所必需的知識技能，還應該有廣博的理論知識，否則，反思、實踐都只能處于淺層次和低水平的模

仿、重復階段，難于有深入的提高和實質性的飛躍。

而現實教學實踐中不少教師在反思自己教學的過程中往往只關注“已經做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個人的感覺進行，個人經驗性的感性的認識較多，缺乏相應的理論作依據，這種分析個人的主觀認知成分占很大比例，還沒有達到真正反思意義的水平。

思維品質方面：教學反思的深廣度欠缺。

教學反思本質上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點和品質。

人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性四類品質。同樣，教學反思也應該具有這四種品質。但目前我們的教學反思，還在很大程度上缺乏深度、廣度。

教師在總結以往教學設計存在的問題和不足的基礎上，能從現實生活的感受體會著手，結合小學生的身心特點，重新對教學予以了設計和改進，由原來的講解傳授變為教師引導下的學生積極體會和感受，活躍了課堂，同時也拉近了教材內容與生活的距離，增進了師生間的交流溝通，收到了不錯的教學效果。所有這些都與執教者本人的深入思考，仔細琢磨，積極探索是密不可分的。

外部的客觀因素：小學教師工作繁忙、時間緊張。

在我國小學的教學任務普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教學反思活動。平日里學校行政工作、課外活動、輔導學生、與家長交流、批改作業、備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。因此，不少教師深感在上課之外還要進行教學反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學負擔，故對寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。

因此教師不僅要正確看待教學反思，還要加強教育教學相關理論的學習。力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。

總之，教學反思的有效開展和切實落實有賴于教師自己認真努力，積極思維，長期堅持，才能真正促進教師的專業發展。

第五篇：小學教師如何進行課題研究

小學教師如何進行課題研究

淮安市新渡中心小學 蔡巧紅

一、課題研究概述

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。但我認為小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區別，是否可以這樣來界定小學教師所研究課題的內涵。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之，我認為一線教師課題研究活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

二、課題分規劃課題與個人課題。

我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區）教育科學規劃領導小組辦公室四級教育行政部門，根據一定時期的教育科學規劃立項的課題。俗稱“規劃課題”。有人把規劃課題研究稱為“專業研究”，“正規、正式研究”。

“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。

①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，比如：研究如何讓不交作業的學生交作業，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。

②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

三、為什么要做課題

這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。學校發展的需要 當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發展和社會轉型而出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

個人成長的需要

1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。

3、養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。

四、開展課題研究的流程。

1、一是選題。問題從哪兒來？

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學，教育實踐中并不是所有的問題都可以成為課題進行研究的，如：解決一道數學題、某個學生的思想問題等只是一個具體的個別現象，不能作為課題來研究，因為它不能揭示具有普遍性的教育規律；再如“學生素質的培養”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標和范圍不明確，很難進行實際操作。這都是不宜的。

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經常會碰到各種各樣的疑難或困境。每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、英語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；科學教師研究培養學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

第二，從閱讀交流中的具體過程中發現研究的問題。對一個教師來說，了解一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。問題有時也就是在這樣的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現并變得清晰起來。

第三，源于課題指南，上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申請成為實驗基地學校或直接參加其中的子課題研究。

2、制訂方案。

研究方案是對課題研究的總體規劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？

研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發展、教師發展和學生發展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經費的支出等。

預期研究成果是什么？小課題研究是解決教學中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等。比如：在課題研究中，經過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現形式。這些形式要求系統，要形成系列，以便于年輕教師的學習借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程。這兒必須強調一點：研究過程要充實、要切實。根據目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假。

4、怎樣結題 課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。結題應做好以下幾方面的準備。

⑴結題所需的材料

課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題的結題一般需要準備以下材料：

①結題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告； ⑤課題研究終結性結題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑵結題的方式

課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結題報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。②方法：研究本課題的做法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關系，推廣階段性成果等。

③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。

④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

五、課題研究方法

1、調查研究

定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題、探索規律的方法。

基本步驟：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻研究：

定義：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。

文獻包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。

3、經驗總結：

定義：教育工作者通過總結、歸納教育經驗和教訓，結實教育現象的本質及規律的一種研究方法。

步驟：確立總結對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結報告。

4、案例研究

定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

步驟：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例 →歸納結論、得出啟示。

5、實驗研究

定義：借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設→求證”活動。

步驟：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測 →開始實驗 →進行后測 →對檢測結果統計分析 →撰寫實驗報告。

6、其他研究方法：行動研究、敘事研究、對比研究等。

六、課題研究與常規教研活動之間的關系

兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的。教研活動不僅只是集體備課、聽課、評課，還可以進行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，還要擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為課題研究的對象（選擇課題），通過集體備課擬定出對策（制定研究方案），又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果（實施研究方案），再通過研究討論加以改進（撰寫報告或論文階段），解決一個問題之后（研究成果），又開始另一個小課題研究??兩者的有機結合，帶來的不同，既提高了常規教研的效率，又實實在在地開展了課題研究。

七、課題研究中一些現象的思考

現象一：注重形式，忽視過程。現在有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現象二：急功近利，熱衷炒作。我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現象三：跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

現象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

現象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。現象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業研究者借助表達思考的一種方式，小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現，是小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發揮其助推器的作用。

愿學習、實踐和研究真正成為我們教師的專業生活方式。讓我們運用科學研究武器，占領教育的制高點。

祝各位領導和老師在學習、教學實踐和教學研究中找準問題、取得突破，以促進學生的發展和自身的發展。祝大家在工作中取得更大成績！