第一篇：小學生養成教育案例劉興起

養成教育案例：班級之星

劉興起

案例背景：

“以發展為本”的理念核心是：尊重兒童，相信兒童，促進兒童主動學習。教師要從每個兒童身上找到其閃光點，繼而因人施教，幫助每個兒童在其原有水平上得到富有個性地發展。在新理念的啟示下，在班級里競選“班級之星”活動中，我以孩子們是活動的主人，為他們提供“敢想、敢做、敢說”的機會，幫助他們在競選中增長自信，更讓他們發現別人的長處，學習別人的優點，也能促進兒童社會性發展。案例

1、最乖的“班級之星”

每周五下午，我班孩子要進行本周的“班級之星”評選。經過孩子們討論，大家總結出一套都認為客觀、公平的競選細則：一周內得到五角星最多的人，或者沒有因為大錯誤被批評過的人。在此條件下由學生提名并詳細說明提名理由，然后大家進行投票表決。每周的“班級之星”有資格參選每月的“班級之星”月冠軍。

今天，由孩子們提名的“班級之星”候選人有童海赫、梁悅琪、胡彪，經過第一輪投票后，童海赫被淘汰，梁悅琪和胡彪的票數相同。在第二輪投票時，不論投誰的票都需要說出具體的理由，投梁悅開春票的人說的理由全部都是“她很乖的”“很守紀律的”；投胡彪票的幼兒都說“他很聰明，很會動腦筋”，最終的投票結果是：胡彪獲勝，僅僅多出一票。梁有些懊惱，但沒說什么，倒是那些投童海赫票的同學很不服氣，都在相互嘀咕：“從來不回答老師提問的人能當班級之星？”，“就是嘛，他從來不舉手的”，“可是她的選票真的是多一票啊”，“如果我可以投兩票就好了”。

投胡彪票的幼兒高興得又說又笑，相互慶祝，胡彪依舊一言不發，也沒有興奮的表情。案例

2、牛影哭了

又是一個周五，又到了評選“班級之星”的日子。今天幼兒推舉的候選人是牟冉和牛影，推選理由幾乎相同，兩人都是做事認真，動腦筋積極，本周得到很多次表揚。可能由于上周的落選，今天的牛影看上去十分緊張。開始投票了，牛影閉上了眼睛，雙手抱著腦袋低著頭，當宣布牟冉的得票是9票時，牛影抬起了頭，因為他能算出，全班22人，除去被評選的兩人，還剩下20人，牟冉得到9票，他就有獲勝的希望了，很可能是11票。他睜大了眼睛靜靜地等待著小朋友一個個數的數下去，最終宣布：“牛影11票”時，牛影哭了，哭得很傷心。牟冉笑笑說：“沒關系，我下次再爭取，一定會贏的！”

牛影哭著說：“我爭取了一個星期了，這一個星期我告訴自己不要犯錯誤，這樣就不會受批評了，我終于贏了，累死啦。”

案例

3、拉票電話

今天是周四，晚上8：50我的手機響了，是牛影的媽媽。她說：“明天應該是班級之星月冠軍的評選日期，能否增加才藝表演，讓牛影彈鋼琴，幫助她競選拉票，也讓她得到鍛煉，增加膽量。”我說：“競選規則是學生當初定好的，我不能獨自改動，你的建議很好，明天我向小朋友提出建議，看看能否在月冠軍競選時增加才藝表演，只要孩子們同意，就算承認了這條新規則。”

牛影媽媽說：“你們這么看重小孩子的意見啊？還要他們認可？” “這當然，他們是班級的小主人嘛，只要他們說的有道理，當然應該聽他們的。何況迄今為止所有的班級之星都是孩子們自己選的，老師沒插手。”

“那如果孩子們評選出來的人不是老師心目中的最佳人選呢？你們也不作暗示？”

“老實說，有幾次選出的班級之星確實不能讓我滿意，但這反映了孩子的眼光，也反映出孩子的交往能力和人緣關系，細細琢磨會有答案的。當然，我們會在平時作好主流方向的積極引導，幫助他們辨別是非。”

“哦，原來你們是這樣的。案例分析：

班級之星的評選，告訴了我許多平時不被自己重視的信息：

1、競選活動的公平性

讓孩子自己當家作主，讓他們感受到老師和他們是平等的；評選規則是他們自己制訂的，他們會不折不扣地執行，更具有說服力；由他們自己選出的班級之星會在同伴中更有威信。

2、競選活動的觸動性

從牛影的淚水中，我看到了孩子為成功付出的艱辛努力；從牟冉的笑容中我找到了可貴的豁達和自信；從家長的建議中我知道了評選過程不僅僅只是孩子在參與，評選結果也不僅僅只是孩子的榮譽；從“老遲到”的改變中我明白了什么樣的方法才能有效地督促一個人。案例反思：

第一次評選的結果至今讓我難忘，選出了一位“最乖的”孩子，這所謂的“乖”就代表好嗎？這讓我想到了以前看過的一個諷刺小品：三名選手參加智力競賽，兩名積極竟答的選手被倒扣分數，在賽場上一言不發打瞌睡的選手最終獲得冠軍。被自己制訂的規則套住的不僅僅是孩子，還有老師。顯然，最終的結果有些無可奈何，一部分孩子已經意識到了，作為教師，我們當然也已經意識到了。

家長主動要求讓孩子展示才藝以助拉票，其實家長的最終目的并不只是班級之星的名號，而是這位家長注意到了自己孩子的弱點，利用這種機會讓孩子得到更多的鍛煉。種種跡象表明，這是一個好的契機，是一個鍛煉人的舞臺。

雖然規則是孩子們在老師的引領下商量制訂的，但他們的是非觀念和規則意識卻是在日常生活中一點一滴日積月累的，這里面有師長們以身作則，潛移默化的引領作用，更要有對正確是非觀的正面的、積極的強化，這樣才能制訂出合理的、服眾的規則，這就是“熏”。其次，在兒童良好習慣養成的過程中，“班級之星”的評選無疑是檢驗的標準，衡量的標尺。幼兒為了爭取評上這個光榮稱號，必須嚴格遵循各項好習慣的要求，告戒自己注意自身言行，形成這種積極向上的良好氛圍，在過程中受 “熏”。策略：

1、為鼓勵更多學生形成良好的行為習慣，讓更多他們建立自信，班級之星的評選可以多設獎項，擬定設立“文明之星”、“勞動之星”、“學習之星”、“才藝之星”等。

2、教師要以身作則，引導幼兒發現、學習同伴的長處，規范自己的言行。

3、爭取家長的理解與配合，幫助家長了解評選背后的教育目的，家園共育，培養孩子良好的行為習慣和健康的心態。

養成教育案例

劉興起

案例：李，男，主要表現：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經常惹周圍的同學；注意力不集中，東張西望，上課回答問題要么答非所問，要么連問題都沒聽清楚；課余時間愛搞“惡作劇”，做作業時，經常拖拉，就是寫了也是應付了事。

評析：良好的行為習慣是生活方式健康的表現，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發展，也有利于社會的文明。反之，不良的習慣、惡習是生活方式不健康的表現，是品德不好表現，這不僅有害于自己的身心發展，也有害于社會的文明。由此，培養學生良好的行為習慣是全社會關注的話題，教師責無旁貸。采取措施：

1、對于好動、經常違犯紀律的孩子，老師最需要的是愛心、關心和耐心，從培養良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。教師應該從他的優點引導，就是肯定他的優點、長處、優勢、特點的基礎上，充分張揚其優點，發揮其長處，突出優勢，發揚特點，使小李看到自己身上也有閃光點，也有潛在的能力，樹立搞好學習的信心，產生積極的學習行為。

2、糾正中要堅持及時鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續一定時間穩定注意的時候??老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。上課時，多注意他，時不時跟他進行眼神的交流，讓他回答一些力所能及的問題。只要回答正確，就大力表揚，回答不對，也多鼓勵，少批評。在這樣的教育下，發現他一聽到表揚，學習起來也帶勁了。但由于現在已經是四年級了，訓練的時間還不夠長，在這個過程中仍有反復。但堅持下去，一定會看到他的進步。

3、引導李逐步擴大與人和睦相處的范圍。要在孩子的意識中養成 “別人的事，也是自己的事”的觀念，在與同學玩耍時要友好相待，要關心同學，體驗與人和睦相處的喜悅。

良好學習習慣養成教育案例

劉興起

學生學業的成功需要多方面的努力。良好的學習行為習慣是幫助孩子取得學業成功的最有效的方式。在教學中，利用學科特點，從學生感興趣的現象、話題入手，創設情景，激發學生的自信心、求知欲，培養他們的學習興趣、良好習行為慣，讓其積極主動參與學習，提高自我認識能力，樹立成功意識，需要教師做長期的、細致的工作。

案例：學生楊冉，剛升入三年級時以語文、數學兩科61分的最差成績冠以“后進生”頭銜。他衣著不整，少言寡語，不合群，又不遵守紀律，是班上的老大難。一天到晚總是忙忙亂亂的,做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學總要把一些學習用具遺落在家里；平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯好多題；在家做些事也是摔壞這個，碰壞那個，父母、老師怎么提醒也沒有用。

評析：學習不認真，做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習慣較差的表現，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，他過高地估計自己，認為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計劃性不強，做事條理性差，隨意性太強。久而久之，沒有養成良好的習慣。

采取措施：、揚長避短。當孩子對新鮮事物產生新奇感，有強烈熱情時；當孩子對同學的一些事情表示要予以熱情幫助時??老師要及時對其正確引導，提示引導孩子如何才能把事做好？由于馬虎會造成什么損失？引導的目的在于使學生養成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。

2、事事養成計劃性。老師利用晨會、周會或個別教育的時間，教育學生一個人不管做什么事，都應有一個周密的計劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準備、如何開始等，也可以教會學生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會產生事半功倍的效果。

3、放手讓其獨立。經過幫助和引導后，應讓學生獨立完成某一件事，其間可能會碰到這樣那樣的困難，就讓學生去碰，要知道對于學生來說：自己的教訓是最好的教訓，自己親身體驗的經驗是最好的經驗。

教育措施：在平日學習中，注重保護其積極性樹立他的自尊心，在生活上多關心，讓其體會到集體的溫暖。集體的力量是無窮的，班級輿論、榮譽感、凝聚力，對約束學生行為，激勵學生進步，往往比任何說教都有作用。

一次，楊冉同學課上突然嘔吐住進了醫院。在他住院的一個月中，全班學生以不同的方式向他伸出了熱情溫暖之手。有的送作業，有的補課，有的捐錢幫他付藥費，??在他最需要支持之時，集體支持了他；在他軟弱退縮的之時，集體給了他信心；在他最痛苦之時，集體溫暖了他；在他最困難之時，集體幫助了他。

案例反思：他開始熱愛這個集體了，關心這個大家庭了。他變了，確實變了。楊冉同學在成功中感受到老師的理解、尊重，感受到同學們的友愛，這都為他上進的動力。經過努力與幫助，他無論在學習、紀律、人際關系等方面都有大進步，終于走出了問題生行列。如今，擔任班中數學課代表的職務。教育是一門科學，育人成材是一種精雕細刻的藝術。學生有了缺點錯誤，教師給予的不能只是指責和批評，更需要的是熱情的鼓勵和真誠的認可，讓我們每一位教育者充滿愛心，讓陽光撒滿學生的心田，讓每一個學生身心健康地成長。

養成教育案例

劉興起

細想一下，在課堂教學中有許多習慣有待于養成，這些都需要教師的正確引導與督促，讓我們在與學生相處的每一節課中都能夠做到不斷引導，用我們的細心和智慧讓他們養成各種良好的學習習慣，為他們的健康成長奠基。

情景再現：

語文課上，我們正在進行“有感情地朗讀課文”這一環節，在我布置完朗讀任務之后，大家都投入到忙碌的準備過程中。一會兒，朗讀開始了，只見楊陽同學聲情并茂地朗讀著，孩子們都在聚精會神地聽著。當他讀完后，突然，一個響亮的聲音打破了寂靜，“她讀得太好聽了！真像可愛的小松鼠！接著班級里不約而同的響起了熱烈的掌聲。又有學生說：“是啊，我們還沒聽夠呢!”??一時間學生的興致大增，又有幾位學生輪流展示了自己的朗讀。站在一旁的我，驚訝之余更多的卻是暗喜。

事件分析：

隨時評價小伙伴的朗讀，是我在語文教課教學過程中，總結多年課堂教學經驗而采用的學生互評方式。在過去的教學中，都是我自己來評價學生，然后就鼓勵學生今后如何去更好的朗讀。孩子們好像興致不高，我覺得這種評價方式有待改變，為了讓學生在朗讀中有互相學習共同提高的機會，所以，我在朗讀課堂教學中開始嘗試“小伙伴互相評價”。

最初，學生對這種評價方式不太適應，因為有許多的顧慮，有的膽小不敢在全班學生面前展示自己，有的不好意思評價別人，??。于是我運用各種手段鼓勵他們。每節上課時不斷的、及時的進行提示和鼓勵，又用“小紅旗”的標志在收獲園里進行獎勵，既激發了學生的表現欲，又培養了參與精神和審美意識及情趣，使得課堂氣氛變得十分活躍，一段時間以后，我的提示和鼓勵逐漸減少，但參與的學生卻越發增多，課堂中的掌聲也此起彼伏，直至這節課。完全沒有教師的提示，而我甚至也忘了這一點，但是“展示自我”已無法阻擋的成為一種良好的習慣、一種自信勇敢、互學互竟、互勵共進的好習慣。

事件反思：

在開頭的一幕發生之后，暗喜之余，我并沒有松懈，我覺得我更應該抓住這個時機，讓這種好習慣不斷發揚下去。所以在開頭的那一場景出現之后，我及時的獎勵了這位第一個展示自我的同學，在下位學生展示之后，我也加入到掌聲之中，并在評價時把學生引向合理、正確、全面的角度上，引導他們進行綜合性評價，讓每位學生都贏得掌聲，都體會成功。

細想一下，在課堂教學中有許多習慣有待于養成，這些都需要教師的正確引導與督促，讓我們在與學生相處的每一節課中都能夠做到不斷引導，用我們的細心和智慧讓他們養成各種良好的學習習慣，為他們的健康成長奠基。

三年級養成教育案例

劉興起

一個人學業的失敗不是一個小問題，但是我們沒有理由失去信心。幫助學生取得學業成功需要多方面的努力。良好的學習行為習慣是幫助孩子取得學業成功的最有效的方式。養成教育是一項十分復雜而又十分具體的工作。培養學生任何一種良好習行為慣，都需要做長期的、細致的工作。作為教師責無旁殆。

案例：李＊，女，七年級學生。主要表現：上課聽講不專心，小動作特別多，隨便說話現象較嚴重經常與同桌或前后桌打鬧、嬉笑。

評析：這樣的孩子主要是注意力和自控力存在問題，缺乏對自尊自律的認識。通過家長也了解到，該生在家寫作業時也是小動作不斷，話特別多。由于自己紀律差，經常影響周圍的同學學習，經常和周圍同學發生發生摩擦，甚至在課堂上與同學吵鬧，影響大家學習。為此教師必須意識到這個問題對孩子的課堂學習可能產生的影響。當學生打斷課堂秩序時教師簡潔而及時的糾正才是有效的。針對該生的表現，我進行了以下做法：

首先與其進行了耐心細致的談話和思想教育，指出存在的問題及造成的后果，鼓勵其樹立信心，該掉壞的學習習慣，做個受人尊敬的好學生。

其次，發現閃光點即使是一點點好優點也及時表揚。使其在全體同學面前樹立威信，找到尊嚴。再者，與家長及時聯系，用老師、家長相互簽字當天的表現，或簡短的便條概括學校的表現和學習情況。

另外，我還利用學習小組通過學習行為互助的方式，督促其行為習慣的養成。

經過一段時間的共同努力，該生進步明顯，基本養成了較好的學習及行為習慣。

小學生養成教育案例分析

劉興起

案例：

小林一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學總要把一些學習用具遺落在家里；平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯好多題；在家做些事也是摔壞這個，碰壞那個，父母、老師怎么提醒也沒有用。

評析：

做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習慣較差的表現，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，小林過高地估計自己，認為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計劃性不強，做事條理性差，隨意性太強。久而久之，沒有養成良好的習慣。

采取措施：、揚長避短。當孩子對新鮮事物產生新奇感，有強烈熱情時；當孩子對同學的一些事情表示要予以熱情幫助時??老師要及時對其正確引導，提示引導孩子如何才能把事做好？由于馬虎會造成什么損失？引導的目的在于使學生養成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。

2、事事養成計劃性。老師利用晨會、周會或個別教育的時間，教育學生一個人不管做什么事，都應有一個周密的計劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準備、如何開始等，也可以教會學生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會產生事半功倍的效果。3、放手讓其獨立。經過幫助和引導后，應讓學生獨立完成某一件事，其間可能會碰到這樣那樣的困難，就讓學生去碰，要知道對于學生來說：自己的教訓是最好的教訓，自己親身體驗的經驗是最好的經驗。

第二篇：養成教育教學反思劉興起

養成教育教學反思

劉興起

案例：本班學生王靜，是個智商普通，情商較高的學生。在學習方面她總是表現得興趣不高，提不起精神，但提起除學習以外的其它事情來，馬上就來了精神，說得眉飛色舞，似乎對家常理短的事情非常精通。最近一段時間，小王出現了做不完作業的現象，在第一次做不完作業后，我對其進行了批評教育，與之談心，他也保證以后在也不會犯類似的錯誤，保證會保質保量地完成老師布置的作業。但到第二天，他又沒有完成作業，還撒謊說，他做起了，落在家里了，我當時氣憤極了，覺得他無藥可救了，不配做一個學生。

評析：現實生活中，就是有這樣一種學生，智商一般，情商很高，這類型的學生對學習的態度和興趣淡然，對學習上的問題不愿動腦筋去思考，不愿花費精力，但對家常理短的事情，卻表現得頭腦靈活，有說不完的話。這類型的學生一般語言表達能力強，善于交際，長大以后也回有所成就，會在適合自己的崗位上發揮自己的特長，實現自己的價值。對于學生出現的做不完作業的現象不必反應過激、沖動，教師應耐心教育，想方設法激發其學習興趣，促起改正壞毛病，在學習上有所長進。

方法：１、與家長溝通，了解家長對小于的教育方式是存在不當之處，對其學習習慣的培養是否有欠妥的地方，教師與家長應深入交流，相互反省，針對孩子的特點和存在的問題共同商量對策。

２、面對學生所犯的錯誤和學習、生活上存在的壞習慣，教師要控制自己的情緒，不要由于一時的沖動而說出傷害孩子有效心靈的話，該孩子的成長蒙上陰影，給自己的教學生涯留下遺憾。

３、小學階段是人生中最基礎的學習階段，這個階段不僅要學到基礎的知識，更重要的是要培養良好的學習和生活習慣。“習慣決定行為，行為決定命運。”作為一名小學教師，讓學生從小養成良好的習慣，責無旁貸，為了讓每一個可愛的孩子有一個美好的明天，教師應更有信心，更有恒心，更有耐心，付出自己的真心，讓每一個孩子健康快樂地度過每一天。

2011.01

第三篇：小學生行為習慣養成教育案例

小學生行為習慣養成教育案例

有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。我真切地感受到比喻的精妙。現代教育家 葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”因此，班主任往往十分重視養成教育。班級是學生學習、成長的土壤，班主任是班集體的組織者和管理者，是學生健康成長的引路人。一個良好的班風與學風的形成，是與班主任善于培養學生的良好行為習慣分不開的。

一、班主任是小學生良好行為習慣的塑造者

班主任是小學生的啟蒙老師，是小學生文明行為的塑造者。孩子一入學接觸到的第一位教師是班主任，和學生接觸最多的也是班主任。大的方面包括小學生的思想品德教育、學習指導、能力培養、文體活動等,小的方面諸如怎樣正確背書包、怎樣學掃地、怎樣削鉛筆、怎樣擺放學習用具等，都離不開班主任的指導。凡是成熟的班主任都十分注重學生文明素質的培養和良好行為習慣的養成。這是建設優良班風和學風的基礎。每當接到新的班級，我與別人不太相同的地方，就是不去特別鐘情于學生的分數，也不忙于去強化知識的傳授，而是把工作的重點放在學生良好的行為習慣的養成教育上，從要求學生的站姿與坐姿開始，從點點滴滴的小事做起。課堂上，要求學生坐端正，懂規矩，守紀律。學習上要求有了問題不忙于發問，而是先自己認真想一想；想了以后還不懂，再去問老師。這樣反復訓練，學生不僅提問的質量高，而且也培養了多思考的好習慣。在工作上要求學生做事有條理，從書包怎么放，作業怎么交，預備鈴后干什么，等一一加以規范訓練；要求學生每干一件事多應想想輕重緩急。在生活上要求養成講究整潔衛生的習慣，我帶的班要求教室的桌子、椅子都排成一條線，每天早晚拖地、擦桌子。每個同學要凈化自己腳下的一塊地方，任何時候都要保持自己座位下的清潔。總之，我把對學生良好習慣的培養，作為班主任工作的主要工作，很多學生都從這項工作中終身受益。因此，小學班主任是小學生成長過程中最直接、最具體的引路人，是小學生良好行為習慣的塑造者。

二、班主任是班級養成教育的實施者

班級實施養成教育，是一項系統工程，它要求班主任根據小學生的生理、心理發展特點，根據班級的具體情況，精心設計科學安排，嚴格管理，有步驟、有計劃地實施。在養成教育中，班主任要十分重視班級育人環境的建設。因為班級育人環境直接關系到學生的健康成長，影響學生文明行為的養成。我充分利用現有的環境條件，因地制宜，美化班級，辦好班級黑板報和學習園地，設置圖書角，搞好班級環境衛生，不斷提高精神文明程度，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在舒適、安靜、優美的班級環境中學習，情操得以陶冶，心靈得以凈化，使班級環境對學生行為習慣的養成教育起到潛移默化的熏陶和感染作用。

三、班主任是小學生良好行為習慣的示范者

示范是兒童最初和最基本的學習行為的方式。示范具有廣泛性，榜樣、形象甚至社會生活各個方面都構成了示范作用。在班級工作中，班主任的示范作用，使養成教育能“可見、可學、可仿、可行”，班主任的行為、形象乃至人格對于學生具有重要影響。所以一個教師必須時刻檢點自己，他應該感到，他的一舉一動，都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督。小學生模仿性強，可塑性大，最成長中又總是自覺或不自覺的喜歡模仿自己的老師。教師好的品質，自覺的道德行為可以為學生所效仿。過去，我在上課板書的時候總是習慣地把粉筆頂端的堅硬部分折斷，并隨手扔在地上。不料，有一次幾個學生到黑板前做題時，也都不約而同、動作熟練地把粉筆頭折下來扔在地上，我感到很奇怪，一問學生才知道，這是從我那兒學來的，而且全班學生都學會了。我這才恍然大悟，以后無論在課堂上還是在日常中，我都十分注意通過自己的言行舉止，給學生以好的影響。良好的習慣是生活方式健康的表現，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發展，也有利于社會的文明。反之，不良的習慣、惡習是生活方式不健康的表現，是品德不好表現，這不僅有害于自己的身心發展，也有害于社會的文明。由此，培養學生良好的習慣是全社會關注的話題，教師責無旁貽。

案例：鴻儒，男，8歲，小學一年級學生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，思維反應各方面不比同齡的孩子慢。上小學后，這種情況有增無減，主要表現在：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經常惹周圍的同學；注意力不集中，東張西望，時不時在課堂上打打“太極拳”；上課回答問題要么答非所問，要么連問題都沒聽清楚；課余活動愛搞“惡作劇”，做作業時，經常拖拉，；回家后據家長反應，書包一扔，就開電視機，開始看動畫片，一看就沒完沒了，總要看到8、9點鐘沒有動畫片了，這樣就會影響第二天的上課質量。評析：上網查閱了有關多動癥癥狀的表現，發現其特征表現為：1、學習、做事不注意細節、粗心大意。2、做事時難以集中精力。3、對別人的講話經常似聽非聽。4、經常不能完全按要求做事。5、經常很難安排好日常學習和生活。、經常不愿意或回避那些需要用腦的事情。

7、經常丟一些常用的東西。8、經常容易因無關刺激而分心。

9、經常忘事。鴻儒注意力不集中，偶有集中注意的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉移，多動是該癥比較突出的癥狀之一，“多動”不僅是活動過多，而且活動時動作不協調，學習困難，任性沖動情緒不穩定均是癥狀之一，而且鴻儒的腦子并不笨，比較好動容易分心，使得學習成績只能屈居下游，縱上所述，鴻儒具有較多的多動癥表現，但是，具有較多的多動癥表現并不一定說是多動癥。

方法： 1、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關心和耐心，從培養良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。教師可以從他的優點引導，就是肯定他的優點、長處、優勢、特點的基礎上，充分張揚其優點，發揮其長處，突出優勢，發揚特點，使他看到自己的潛在能力，樹立搞好學習的信心，產生積極的學習行為。、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續一定時間穩定注意的時候??老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。上課時，多注意他，時不時跟他進行眼神的交流，讓他回答一些力所能及的問題。只要他回答正確，就大力表揚，回答不對，也多鼓勵，少批評。在這樣的教育下，發現他一聽到表揚，學習起來也帶勁了，數學成績也有了明顯的進步（做題的速度還有待提高）。但由于現在才一年級，訓練的時間還很長，在這個過程中仍會有反復，我會有耐心的幫助他的。、讓孩子適當進行一些手腳協調、左右手協調、手腳與身體其他部位協調之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。我們學習“方位”這一課時的時候，就多叫他表演小游戲，使他在快樂中得到了鍛煉，精力也集中多了。

總之，小學生喜歡直觀教育和形象教育，班主任本身就是小學生學習和效仿的榜樣，在小學生心目中，班主任又是最可依懶的人，最應服從的人，班主任的示范教育對小學生來說就是無聲的命令。因此，班主任應當嚴于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學生的表率，凡是要求學生做到的，班主任自己應自己首先做到，在養成教育中，班主任應成為小學生最直觀、最重要、最活生生的典范。

第四篇：小學生養成教育成功案例

小學生習慣養成教育個人成功案例

學生學業的成功需要多方面的努力。良好的學習行為習慣是幫助孩子取得學業成功的最有效的方式。培養他們的學習興趣、專心聽講的行為慣，讓其積極主動參與學習，提高自我認識能力，樹立成功意識，需要教師做長期的、細致的工作。

[案例]：

我擔任六年級的語文教學工作，張國恒是我的學生，上課的時候他總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西就不停擺弄，每堂課上，我都要提醒他好幾次。自然，沒少挨批評，家長方面也很重視。可是，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉過神來聽課時，由于前面的知識沒聽全，一知半解，就又忍不住做小動作，平時的作業自然拖拉，成績總是不理想，真是讓我著急。我發現他上課不夠專心，作業做到一半就不認真完成了，更氣人的是開學到現在，每次輪到他值日掃地還沒有掃完就提前跑回家。我多次很嚴厲地批評了他。可是輪到他值日又發現他這樣做了，我想我前幾天剛剛批評他，怎么又這樣了？我找來了他的家長，他的家長反映，在家里他也是這樣的，家長一直提醒他，可還是改不了。我想，這是他長期以來養成的習慣不好，要慢慢幫助他改掉所以我就找一些習慣比較好的學生和他做同桌，以此來潛移默化他，我想通過勤快的學生的影響和我的幫助，一定能把他的習慣培養好。我找他好好的談了幾次心。告訴他，別的同學都能做得到，作業也是完成的這么好，要他向別人學習。他是一個很聰明的男孩子，經過我和他談心之后，就把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時間之后，他有了很多的進步，因此我鼓勵他，讓他做了小組長，（因為組長要檢查同學的作業完成不完成的）他非常開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”他，如果再不好的話，就把小隊長標志收回來。這樣的“威脅”對他很有用，他為了“保住”他的“官銜”，在一點點地進步。這次考試他得了A。作業也完成了，地也掃完了才回家。我們大家都看到了他的進步。張國恒的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養不可忽視。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。

張國恒雖是六年級，卻還未養成上課專心聽講的良好習慣。另外，客觀因素方面也會影響他上課專心聽講，例如，對上課所講的內容不感興趣，不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，或者，平時他很少受到教師的關注，而教師的批評對于他來說也許正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，像張國恒這樣的學生是不會聽課的學生，這點對他們的成長是極為不利的。[方法]：

像張國恒這樣不會聽課的學生一定每個班級都有，原因也可能是多方面的。我分析完原因，找到原因，采取了以下方法，也取得了一定的成效，他的成績已上升的一個新臺階

1、關注鼓勵

給予他比較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，我經常提問他，一是可以使他集中注意力聽課；二是可以促使他思考問題。在對學生聽的習慣的培養中，表揚鼓勵是學生最能夠接受的方式。因此我在課上經常關注他，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他的進步，及時進行表揚，讓他也能享受到喜悅，促使他學會傾聽。

2、榜樣示范

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。此后，每當他在發言的時候，我首先帶頭傾聽，在他發言的過程中，留給他思考的時間，不打斷他的回答。對他的發言，給予適當的評價。根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物能吸引學生的注意力。另外也適當增加活動性的內容，讓他多參加，使他的注意力集中到課堂上。

3、加強培養學生良好的聽課習慣。

上課前我讓學生調整好情緒，說說自己今天高興的事，使他有良好的精神狀態，這樣他才能認真聽講。為了不分散他的注意力，我要求他將與上課無關的東西都放在書包里。在聽講時，讓他拿筆隨時記下重點內容。

4、建立互幫對子

引導他交一些努力學習的伙伴,在同伴交往中,受到熱愛學習、不斷上進的良好影響。他在課上很少主動舉手發言,對于這一點,我把她與另一位年齡相仿的,較活潑的女孩調成同桌,成為互幫對子，經過一段時間的實踐, 張國恒上課愿意舉手，愿意合作交流，而且愿意先做完作業再玩，我想再這樣繼續下去,他一定會有更大的提高。

5、家校聯合，雙管齊下

與他多溝通談心，了解他的心理情況。和他家長交談的過程中，我告訴家長他的進步，教育家長別在他面前說他不行，要經常地鼓勵他。在家輔導孩子寫作業時要耐心，更要引導他自己讀題，自己思考，相信自己的能力。

總之，對于他，我花了不少心思和精力，逐步引導他上課認真聽講的習慣，提高他的語文成績。我想培養學生上課認真聽講的習慣是一個緩慢的過程，也需要我教師更多的耐心與付出……

第五篇：小學生養成教育案例分析

小學生養成教育案例

教師：陳丹麗

李娜是我們班一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好，非常有禮貌，所以一開始的時候我讓她擔任領操。可是開學幾個星期下來，我發現她上課不夠專心，學習習慣非常差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的，對她進行批評也沒什么大的作用。所以我讓一個各方面表現都比較優秀的學生擔任領操，換下了她。但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我決定幫幫她。有一次，我發現她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴厲地批評了她，可是過幾天又發現她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎么又這樣了？我找來了她的家長，她的家長反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第二天又被她畫滿了，她家長一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養成的習慣不好，要慢慢幫助她改掉。不要小看這只是行為習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣。因為我發現過幾次，上課的時候她有時候也會不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習慣比較好的學生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學生影響和我的幫助，一定能把她的習慣培養好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多么的愛干凈，學習成績也是學么的優秀，要她向別人學習。她是一個很聰明的女孩子，經過我和她談心之后，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學期的班干部換選中，她被學生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。這個事例讓我覺得小學生習慣的培養是非常重要的。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視，是那些容易出現行為問題的方面。

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。對于李娜這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發覺對她進行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的。現在的小學生，別看他們年齡小，可是他們都非常要面子，你要是太嚴厲的批評他，效果反而不大。因此，我覺得作為一名老師，我要做他們的“知心”。就如我對待李娜那樣，當她做錯事時，很真誠的和她談心，讓她感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此我們必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。李娜從一個習慣比較差的學生轉化為一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。

教育案例分析

教師：吳克蘭

我曾經的學生，韓某，男，11歲，小學五年級學生，開學后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后干脆不去上學。

當時經過和她母親的交談了解到，她的父親是個不負責任的人，在韓某年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。

首先我認為造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

其次愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己，在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

再有給以較多的情感關懷，因為對學生而言，學校教學的本身，就是其生活中的主要內容，學生的交際，大部分是圍繞其自身的學習生活展開的。因此，我們教育的內容，就應該模擬學生的學習生活進行訓練；就應該利用多種手段創設情景進行教育，教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

因此我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。經過一學期的了解及教育，這位同學有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在他對老師信任了，他對生活也滿懷信心，能夠按時上課，完成作業，在班里成為一名積極向上的好學生。