第一篇：北京師范大學雙證全日制教育碩士

考研集訓營,為考生服務，為學員引路！

北京師范大學雙證全日制教育碩士

(感謝凱程羅老師對本文的有益指導.)為了更好地適應珠海及珠三角地區經濟社會發展和基礎教育領域對高層次專門人才的需求，2011年我校擬在學科教學（語文）、學科教學（數學）、心理健康教育、教育管理四個專業領域，主要面向珠海及珠三角地區培養教育碩士【以下簡稱：教育碩士（珠海項目）】120人。

歡迎有志于從事基礎教育領域教育教學工作的考生報考！

一、總體說明

教育碩士（珠海項目）的所有考生均須參加2011年研究生招生全國統一考試。錄取后學籍屬于北京師范大學，學習、生活地點在北京師范大學珠海分校。教育碩士屬專業學位，所有研究生均需繳費上學。學員可自愿選擇是否將人事檔案遷入北京師范大學。凡人事檔案遷入北京師范大學的，其戶口亦可遷入北京師范大學（臨時集體戶口），畢業后按有關政策就業派遣。人事檔案不轉入北京師范大學的，其戶口不能隨遷，畢業后回人事檔案所在單位工作。教育管理專業學生均不轉人事檔案，不遷戶口。

研究生在規定學習年限內完成規定的學習內容，符合畢業要求的，由北京師范大學頒發教育碩士專業學位研究生畢業證書；符合學位授予條件的，由北京師范大學授予教育碩士專業學位證書。

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二、招生對象

本項目主要面向珠海及珠三角地區招生，全國其他地區符合報考條件者，亦可報考。

三、招生專業領域及人數

2011年我校珠海項目計劃招收教育碩士120人。

四、報名條件及報考程序

（一）報考條件

1.中華人民共和國公民。

2.擁護中國共產黨的領導，愿為社會主義現代化建設服務，品德良好，遵紀守法。

3.學歷必須符合下列條件之一：

（1）國家承認學歷的應屆本科畢業生。

（2）具有國家承認的大學本科畢業學歷的人員。

（3）獲得國家承認的高職高專畢業學歷兩年或兩年以上（從高職高專畢業到2011年9月1日），以及國家承認學歷的本科結業生和成人高校應屆本科畢業生（不含自考生和網絡教育學生），須以同等學力身份報考，同時滿足以下條件：

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①修完大學本科全部必修課程；②報考專業與所學專業相同或相近。

（4）自考生和網絡教育學生，須在報名現場確認截止日期（即2010年11月14日）前取得國家承認的大學本科畢業證書方可報考；如果已獲得專科畢業證書兩年或兩年以上（從大專畢業到2011年9月1日），滿足

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學力身份報考，同時滿足以下兩個條件：①修完大學本科全部必修課程；②報考專業與所學專業相同或相近。

（二）報名程序

1.考生報名前應仔細核對本人是否符合我校的報考條件，確認完全符合后再進行網上報名。報考資格審查將在復試階段進行。

2.報名分網上提交報考信息和現場攝像確認兩個步驟。考生須于2010年10月10日-31日登陸“中國研究生招生信息網”報名，并于2010年11月10日-14日到網上報名時選擇的報考點進行現場照相和報考信息確認。未進行現場確認的報名信息無效。

3.網上報名注意事項

①報考教育管理專業的考生，報考學校請選擇“北京師范大學”，報考院系選擇“教育學部”，報考專業領域選擇“教育管理”，并請在備注一中注明“珠海項目”；

②報考學科教學（語文）專業的考生，報考學校請選擇“北京師范大學”，報考院系選擇“文學院”，報考專業領域選擇“學科教學（語文）”，研究方向選擇“方向二”，并請在備注一中注明“珠海項目”；

③報考學科教學（數學）專業的考生，報考請學校選擇“北京師范大學”，報考院系選擇“數學科學學院”，報考專業領域選擇“學科教學（數學）”，研究

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方向選擇“方向二”，并請在備注一中注明“珠海項目”；

④報考心理健康教育專業的考生，報考學校選擇“北京師范大學”，報考院系選擇“教育學部”，報考專業領域選擇“心理健康教育”，研究方向選擇“方向二”，備注一中注明“珠海項目”。

上述網上報名和現場確認時間如有變化，我校會及時在網頁上公布，請考生注意查閱。

五、入學考試

入學考試分初試和復試兩階段。

1.初試

（1）初試時間：2011年1月中下旬（具體日期以教育部統一規定時間為準）。上午8:30-11:30，下午14:00-17:00。

（2）教育碩士的初試考試科目如下：

以上考試科目中，思想政治理論、日語、俄語及英語二為全國統考科目，請參考教育部考試中心統一編制的最新考試大綱；其中英語二重點考查英語應用能力，尤其是閱讀和翻譯能力。

如何選擇考研輔導班

考研過程中，大家肯定會選擇輔導班，關于報輔導班的問題我有幾個特別的建議，如何

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選擇合適的輔導班，是有方法的。

方法1：了解這個機構歷年考上的情況，有沒有視頻版的經驗談，考上多少人。這個得詳細了解一下，這樣就能大致判斷出這個機構情況怎么樣。例如凱程，2013年考入五道口金融學院29人，占五道口錄取總人數50%，名單和經驗談都在網站有公布，是非常可信。

方法2：看資料，看看這個機構有沒有配套的資料和課程，如果連講義都拿不出來，說明他們沒有開課經驗。據我所知，凱程是有完整的配套體系的。

方法3：實地去考查，看看他們有沒有正規的學校，有沒有教學樓、食堂、宿舍、操場等設施。

方法4：和咨詢老師詳細溝通，看看是否專業。通過這樣的幾個策略，就基本能夠搞定了。

考研全程復習安排:（1）起步階段（www.tmdps.cn

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首先有用是肯定有用的，考研輔導班內部資料以及考研的程序，步驟，專家指導，押題，針對性教學還是比較不錯的.舉一個最簡單的例子,為什么奧運會高水平運動員都有高水平的教練,而不是自己在家里訓練,這是社會化分工,高水平的教練員能夠讓運動員快速提升成績,少走彎路,提供高質量的指導,再加上運動員的刻苦訓練

當然你報班需要找個比較靠譜的輔導班,這是很關鍵的,建議實地去考察一下,和他們的咨詢老師聊一下.據我所知,凱程考研有自己的集訓營,老師很認真很靠譜.

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第二篇：北京師范大學2011年雙證全日制教育碩士(珠海項目)招生簡章

凱程考研

歷史悠久，專注考研，科學應試，嚴格管理，成就學員！

北京師范大學2011年雙證全日制教育碩士（珠海項目）招生簡章

為了更好地適應珠海及珠三角地區經濟社會發展和基礎教育領域對高層次專門人才的需求，2011年我校擬在學科教學（語文）、學科教學（數學）、心理健康教育、教育管理四個專業領域，主要面向珠海及珠三角地區培養教育碩士【以下簡稱：教育碩士（珠海項目）】120人。

凱程2014全日制教育碩士保錄班全部錄取, 藝術生王天q同學成功錄取到浙師大,她是典型的英語薄弱,跨專業考生,在凱程基本保錄班成功將她送入浙師大, 更有大量的考生考入全國各大師范學院,可以說,80%的錄取學生都是凱程學員。全日制教育碩士由徐影團隊負責教研，試聽課程在凱程網站有公布，依托教育碩士資源，凱程歷年押題命中率100%，實力決定凱程學員的成功。

歡迎有志于從事基礎教育領域教育教學工作的考生報考！

一、總體說明

教育碩士（珠海項目）的所有考生均須參加2011年研究生招生全國統一考試。錄取后學籍屬于北京師范大學，學習、生活地點在北京師范大學珠海分校（網址http://www.tmdps.cn）查詢，請及時關注。

2．準考證由考生自行在報名系統中下載打印，我校不再寄送。“初試成績單”和“復試通知”由考生自行上網查詢并下載，我校不再給考生寄發書面通知。

3．我校不舉辦任何形式的考前輔導班，不提供往年考研試題，不出售參考書或辦理郵購業務。

第三篇：北京師范大學2013年全日制教育碩士復試時間及內容

北師大博仁心理學考研輔導班權威師資優質教學

北京師范大學2013年全日制教育碩士復試時間及內容針對北京師范大學2013年全日制教育碩士復試的相關信息及注意事項，博仁教育的老師在第一時間為大家做詳細整理及介紹。

1．復試時間：一般在3月底4月初。具體復試時間屆時查看研究生院網站。

2．復試內容：復試采取筆試和面試相結合的方式進行，進一步考察考生的邏輯思維和邏輯推理能力、綜合分析能力、解決實際問題的能力等綜合素質。

3．以同等學力資格報考的考生，復試時要進行本科主干課程和相應能力的考查，其中筆試科目不少于兩門。

4．實行差額復試，復試人數一般為招生規模的110－130%。

5．具體復試時間、復試淘汰比例、復試內容、復試成績權重及錄取辦法等在復試前確定并公布。我校對所有上線考生進行復試，如有必要，將再次復試。復試不合格者不予錄取。

6．復試時須繳納復試費100元。

7．復試前將對考生的第二代居民身份證、學歷證書、學生證等報名材料原件及考生資格進行嚴格審查，對不符合規定者，不予復試。

以上是北京師范大學2013年全日制教育碩士復試相關信息的整理，如有更多疑問，歡迎各大考生到博仁教育的官網上進行資訊。

咨詢電話：（010）58808856；4006262918地址：北京師范大學國際學術交流中心1003

第四篇：全日制教育碩士教育綜合大綱

但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

全日制攻讀教育碩士專業學位入學考試大綱

（科目：教育綜合）

一、考查目標

全日制攻讀教育碩士專業學位入學考試教育綜合科目考試內容包括教育學原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學四門教育學科基礎課程，要求考生系統掌握相關學科的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決教育實際問題。

二、考試形式與試卷結構

（一）試卷成績及考試時間

本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

（三）試卷內容結構 各部分內容所占分值為：

教育學原理 約60分

中國教育史 約30分

外國教育史 約30分 教育心理學 約30分

（四）試卷題型結構

名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分 簡答題： 4小題，每小題10分，共40分 分析論述題：4小題，每小題 20分，共80分

三、考查范圍

教育學原理

一、考查目標

1、系統掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現代教育觀念。

2、理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。

3、能運用教育的基本理論和現代教育理念來分析和解決教育的現實問題。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

二、考查內容

一、教育學概述

（一）教育學的對象和任務

教育學的研究對象是教育現象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。

（二）教育學的產生和發展

教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。

二、教育的概念

（一）教育的質的規定性

教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。

（二）教育的基本要素

教育者、受教育者、教育中介系統等要素的涵義、地位和作用。

（三）教育的歷史發展

古代教育的特點；現代教育的特點。

（四）教育概念的界定 廣義教育；狹義教育。

三、教育與人的發展

（一）人的發展概述

人的發展涵義；人的發展特點；人的發展的規律性。

（二）影響人的發展的基本因素

遺傳在人的發展中的作用；環境在人的發展中的作用；個體的能動性在人的發展中的作用。

（三）教育對人的發展的重大作用

教育是一種有目的地培養人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養人；教育對人的發展的作用越來越大。

四、教育與社會發展

（一）教育的社會制約性

生產力對教育的制約；社會經濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。

（二）教育的社會功能

1、教育的社會變遷功能 北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態功能。

2、教育的社會流動功能

教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當代的重要意義。

3、教育的社會功能與教育的相對獨立性

（三）教育與我國社會主義建設

教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興科教。

五、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的概念；教育目的的層次結構和內容結構。

（二）教育目的的理論基礎

教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發展學說。

（三）我國的教育目的

1、我國教育目的的基本精神

培養“勞動者”或“社會主義建設人才”；堅持全面發展；培養獨立個性。

2、我國教育目的的實現

普通中小學的性質與任務；普通中小學教育的組成部分；體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系。

六、教育制度

（一）教育制度概述

教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發展。

（二）現代學校教育制度

學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現代學校教育制度的變革。

（三）我國現行學校教育制度

我國現行學校教育制度的演變；我國現行學校教育制度的形態；我國現行學校教育制度的改革。

七、課程

（一）課程概述

課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；課程理論的發展；課程發展上論爭的幾個主要問題。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

（二）課程設計

課程目標的設計；課程內容的設計。

（三）課程改革

世界各國課程改革發展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。

八、教學（上）

（一）教學概述

教學的概念；教學的意義；教學的任務。

（二）教學過程

1、教學過程的性質

教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程。

2、學生掌握知識的基本階段

傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。

3、教學過程中應當處理好的幾種關系

間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識和發展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。

（三）教學原則

科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、發展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。

九、教學（下）

（四）教學方法

1、教學方法概述

教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇。

2、中小學常用的教學方法

講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。

（五）教學組織形式

1、教學組織形式概述

個別教學制；班級上課制；分組教學制。

2、教學的基本組織形式與輔助組織形式

3、教學工作的基本環節

備課；上課；課后教導工作；教學評價。

（六）教學評價 北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

1、教學評價概述

教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。

2、教學評價的原則與方法

3、學生學業成績的評價

4、教師教學工作的評價

十、德育

（一）德育概述

德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內容。

（二）德育過程

德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程是培養學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能力的過程。

（三）德育原則 理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。

（四）德育途徑與方法

1、德育途徑

思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。

2、德育方法

說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。

十一、班主任

（一）班主任工作概述

班主任工作的意義與任務；班主任素質的要求。

（二）班集體的培養

班集體的教育功能；班集體與學生群體；集體的發展階段；培養集體的方法

（三）班主任工作的內容和方法

了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家訪建立家校聯系；協調各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。

十二、教師

（一）教師勞動的特點、價值與角色扮演 北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

1、教師勞動的特點

教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創造性；教師勞動的專業性。

2、教師勞動的價值

教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評價教師的勞動。

3、教師的權利與義務

4、教師職業的角色扮演

教師的“角色叢”；教師角色的沖突及其解決；社會變遷中教師角色發展的趨勢。

（二）教師的素養 高尚的師德；寬厚的文化素養；專門的教育素養；健康的心理素質。

（三）教師的培養與提高

教師的培養和提高的緊迫性；教師個體專業性發展的過程；培養和提高教師素養的主要途徑。

十三、學校管理

（一）學校管理概述

學校管理的概念；學校管理的構成要素；學校管理體制；校長負責制。

（二）學校管理的目標與過程

學校管理目標；學校管理過程的基本環節及其相互關系。

（三）學校管理的內容和要求

教學管理；教師管理；學生管理；總務管理。

（四）學校管理的發展趨勢

學校管理法治化；學校管理人性化；學校管理校本化；學校管理信息化。

主要參考書

王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年。

中國教育史

一、考查目標

1、系統掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

要的教育制度、重大的教育事件。

2、認真閱讀和準確理解有關中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。

3、能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現象，探討有益于現實教育改革與發展的理論啟示。

4、通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養熱愛教育事業、熱愛祖國和人民的情感。

二、考查范圍

一、西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成

“學在官府”；大學與小學；國學與鄉學；家庭教育；“六藝”。

二、私人講學的興起與傳統教育思想的奠基

1、私人講學的興起

私人講學興起；諸子百家的私學；齊國的稷下學宮。

2、孔丘的教育實踐與教育思想

創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”：教育與社會發展；“性相近也，習相遠也”：教育與人的發展；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目標；以“六藝”為教育內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行結合；論道德教育；論教師；歷史影響。

3、孟軻的教育思想 思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；人格理想與修養學說；“深造自得”的教學思想。

4、荀況的教育思想 荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以培養“大儒”為教育目標；以“六經”為教學內容；“聞見知行”結合的教學方法；論教師。

5、墨家的教育實踐與教育思想

“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為教育目標；以科技知識和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。

6、法家的教育思想

“人性利己說”與教育作用；禁私學；“以法為教”，“以吏為師”。

7、戰國后期的教育論著

《大學》：“三綱領”、“八條目”；《中庸》：“尊德性”與“道問學”、學問思辨行；《學記》：學制與學年、教育教學的原則與方法、教師。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

三、儒學獨尊與讀經做官教育模式的形成

1、“獨尊儒術”文教政策的確立 “罷黜百家，獨尊儒術”；興太學以養士；實行察舉，任賢使能。

2、封建國家學校教育制度的建立

經學教育；太學；鴻都門學；郡國學。

3、董仲舒的教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

四、封建國家教育體制的完備

1、魏晉南北朝官學的變革

西晉的中央官學；南朝宋的中央官學；北魏的中央官學。

2、隋唐學校教育體系的完備

文教政策的探索與穩定；中央政府教育管理機構確立；中央和地方官學體系完備；學校教學和管理制度嚴格；私學發展；學校教育制度的特點。

3、科舉制度的建立

科舉制度的產生與發展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關系；科舉制度的影響。

4、顏之推的教育思想 顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。

5、韓愈的教育思想 道統說與師道觀；“性三品說”與教育作用；論人才的培養與選拔。

五、理學教育思想和學校的改革與發展

1、科舉制度的演變與學校教育的改革

科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學與“三舍法”；積分法；“六等黜陟法”；“監生歷事”；社學。

2、書院的發展

書院的產生與發展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。

3、私塾與蒙學教材

私塾的發展、種類和教育特點；蒙學教材的發展、種類和特點。

4、朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學”與“小學”；“朱子讀書法”。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

5、王守仁的教育思想 “致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。

六、早期啟蒙教育思想

1、倡導新的教育主張

“公其非是于學校”與學校的作用；“日生日成”的人性與教育；義利合一的教育價值觀。

2、顏元的學校改革思想

顏元與漳南書院；“實德實才”的培養目標；“六齋”與“實學”教育內容；“習行”的教學方法。

七、中國教育的近代轉折

1、教會學校的舉辦和西方教育理念的引入

英華書院與馬禮遜學校；教會學校的發展；“學校與教科書委員會”與“中華教育會”；教會學校的課程。

2、洋務教育的創立和發展

洋務學堂的興辦、類別與特點；京師同文館；福建船政學堂；幼童留美與派遣留歐。

3、張之洞的“中體西用”教育思想

“中體西用”思想的形成與發展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。

八、近代教育體系的建立

1、維新派的教育實踐

興辦學堂；興辦學會與發行報刊。

2、“百日維新”中的教育改革

創辦京師大學堂；書院改辦學堂；改革科舉制度。

3、康有為的教育思想

維新運動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。

4、梁啟超的教育思想 “開民智”、“伸民權”與教育作用；培養“新民”的教育目的。

5、嚴復的教育思想 “鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

6、清末教育新政與近代教育制度的建立

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

行政體制；確定教育宗旨；留日高潮與“庚款興學”。

九、近代教育體制的變革

1、民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布“壬子癸丑學制”。

2、蔡元培的教育實踐與教育思想

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。

3、新文化運動影響下的教育思潮和教育運動

新文化運動抨擊傳統教育促進教育觀念變革；平民教育運動；工讀主義教育運動；職業教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮。

4、學校教學方法的改革與實驗

現代西方教學理論在中國的傳播；設計教學法；“道爾頓制”；“文納特卡制”。5、1922年“新學制”

“新學制”的產生過程；“新學制”的標準和體系；“新學制”的特點；“新學制”的課程標準；“新學制”評價。6．收回教育權運動

教會教育的擴張與變革；收回教育權運動。

十、南京國民政府的教育建設

1、教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰時須作平時看”的教育方針。

2、教育制度改革

大學院和大學區制的試行；“戊辰學制”的頒行。

3、學校教育的管理措施

訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；頒布課程標準，實行教科書審查制度；實行畢業會考。

4、學校教育的發展

幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰爭時期的學校西遷。

十一、中國共產黨領導下的教育

1、新民主主義教育的發端

工農教育；湖南自修大學；上海大學；農民運動講習所；李大釗的教育思想；惲代英的教育思想。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

2、新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

3、革命根據地的干部教育

干部在職培訓；干部學校教育；中國人民抗日軍政大學。

4、革命根據地的群眾教育和學校教育

群眾教育；根據地的小學教育；解放區中小學教育的正規化；解放區高等教育的整頓與建設。

5、革命根據地教育的基本經驗

教育為政治服務；教育與生產勞動相結合；依靠群眾辦教育。

十二、現代教育家的教育探索

1、楊賢江的馬克思主義教育理論 論教育的本質；“全人生指導”與青年教育。

2、黃炎培的職業教育思想與實踐

職業教育的探索；職業教育思想體系。

3、晏陽初的鄉村教育試驗 “四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。

4、梁漱溟的鄉村教育建設

鄉村建設和鄉村教育理論；鄉村教育的實施。

5、陶行知的“生活教育”思想與實踐 生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”；“生活教育”思想體系。

6、陳鶴琴的“活教育”探索 兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。

主要參考書

孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版

王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版

外國教育史

一、考查目標

１、掌握外國教育思想和制度發展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發展的線索。

2、了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。

3、能運用歷史方法和知識分析教育現象。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

4、通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養熱愛教育 事業、熱愛祖國和人民的情感。

二、考查范圍

一、古希臘教育

（一）古風時代的教育

斯巴達教育。雅典教育。

（二）古典時代的教育

1、“智者派”的教育活動與觀念。

2、蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識；“蘇格拉底方法”。

3、柏拉圖的教育活動與思想：學園；學習即回憶；《理想國》。

4、亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂；靈魂論；自由教育。

二、古羅馬教育

（一）共和時期的羅馬教育

（二）帝國時期的羅馬教育

（三）古羅馬的教育思想

1、西塞羅的教育思想

2、昆體良的教育思想

三、西歐中世紀教育

（一）基督教教育

1、基督教教育的機構與內容

2、基督教教育的特點

（二）世俗教育

1、宮廷學校

2、騎士教育

3、城市學校與行會學校

4、中世紀大學

（三）拜占庭和阿拉伯教育

1、主要教育機構

2、歷史影響

四、文藝復興時期的教育

（一）人文主義教育家

1、弗吉里奧；

2、維多里諾；

3、伊拉斯謨；

4、莫爾；

5、蒙田

（二）人文主義教育的特征、影響和貢獻 北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

五、宗教改革時期的教育

（一）新教的教育思想與實踐

1、馬丁·路德的教育實踐與思想

2、加爾文的教育實踐與思想

（二）天主教教育

1、耶穌會學校

六、歐美主要國家和日本的教育發展

（一）英國教育的發展

公學；貝爾－蘭開斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴爾福教育法》；《哈多報告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。

（二）法國教育的發展

啟蒙運動時期國民教育設想；《帝國大學令》與大學區制；《費里教育法》；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。

（三）德國教育的發展

國民教育的興起；巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現代大學制度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》。

（四）俄國及蘇聯教育的發展

彼得一世教育改革；《國民學校章程》；蘇聯建國初期的教育管理體制改革；（2）《統一勞動學校規程》； 20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展。

（五）美國教育的發展 殖民地普及義務教育；賀拉斯?曼與公立學校運動；《莫雷爾法案》；六三三學制；初級學院運動；《國防教育法》；《中小學教育法》；生計教育；恢復基礎運動；《國家在危機中》。

（六）日本教育的發展

明治維新時期教育改革；軍國主義教育體制的形成和發展；《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀70－80年代的教育改革。

七、歐美教育思想的發展

（一）夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學校、統一學制及其管理實施；論學年制和班級授課制；論教育適應自然的原則。

（二）洛克的教育思想

白板說；紳士教育。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

（三）盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響；公民教育理論。

（四）裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。

（五）赫爾巴特的教育思想

教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

（六）福祿貝爾的教育思想

教育適應自然原則；幼兒園；恩物；作業。

（七）斯賓塞論教育

生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論

（八）馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論人的全面發展與教育的關系；論教育與生產勞動相結合的重大意義。

（九）19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗

新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育學；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論；蒙臺梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設計教學法。

（十）杜威的教育思想

論教育的本質與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

（十一）現代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結構主義教育；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。

（十二）蘇聯教育思想

馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學體系；贊科夫的教學理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。

主要參考書目： 張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社２００８年。

教育心理學

一、考查目標

1、了解教育心理學的發展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

2、運用教育心理學的基本規律和主要理論，說明和解釋有關教育現象，解決有關教育教學的實際問題。

二、考查范圍

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象與任務

教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；

（二）教育心理學的歷史發展與趨勢

教育心理學的起源、發展過程、研究趨勢

二、心理發展與教育

（一）心理發展及其規律

心理發展的內涵；認知發展的一般規律；人格發展的一般規律；心理發展與教育的關系。

（二）認知發展理論與教育

皮亞杰的認知發展階段理論：認知發展的實質；影響認知發展的因素；認知發展的階段；認知發展與教學的關系。

維果斯基的文化歷史發展理論：文化歷史發展理論；心理發展的本質；教學與認知發展的關系。認知發展理論的教育啟示。

（三）人格發展理論與教育

埃里克森的心理社會發展理論；柯爾伯格的道德發展階段理論；人格發展理論的教育含義。

（四）社會性發展與教育

社會性發展的內涵；親社會行為的發展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發展及培養。

（五）心理發展的差異性與教育

認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。

三、學習及其理論

（一）學習的內涵與分類

學習的實質；學習的種類；學生學習的特點。

（二）行為主義的學習理論

桑代克的聯結說；巴甫洛夫的經典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。

（三）認知派的學習理論

布魯納的認知一發現說：認知學習觀；結構教學觀；發現學習。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

加涅的信息加工學習理論 學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

（四）人本主義的學習理論

羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。

（五）建構主義的學習理論

建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構主義學習理論與應用；社會建構主義學習理論與應用。

四、學習動機

1、學習動機的實質及作用

學習動機的內涵、學習動機的分類；學習動機的作用。

2、學習動機的主要理論

學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。

3、學習動機的培養與激發

影響學習動機的因素

五、知識的學習

（一）知識及知識獲得的機制

知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。

（二）知識的理解

知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。

（三）知識的整合與應用

知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。

六、技能的形成

（一）技能及其作用

技能及其特點；技能的類型；技能的作用。

（二）心智技能的形成與培養

心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養方法。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

（三）操作技能的形成與訓練

操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。

七、學習策略及其教學

（一）學習策略的性質與類型

學習策略的概念；學習策略的結構。

（二）認知策略及其教學

注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。

（三）元認知策略及其教學 元認知及其作用；元認知策略。

（四）資源管理策略及其教學

時間管理策略；努力管理策略；學業求助策略

八、問題解決能力與創造性的培養

（一）有關能力的基本理論

傳統智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結構理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。

（二）問題解決的實質與過程

問題解決的內涵；問題解決的心理過程。

（三）問題解決能力的培養

影響問題解決的因素：知識經驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養措施。

（四）創造性及其培養

創造性的內涵；創造性的心理結構；創造性的培養措施。

九、社會規范學習與品德發展

（一）社會規范學習與品德發展的實質

社會規范學習的含義與特點；品德發展的實質。

（二）社會規范學習的心理過程

規范學習的心理過程：遵從、認同、內化。

（三）品德的形成過程與培養

影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養；道德情感的形成與培養；道德行為的形成與培養。

（四）品德不良的矯正

品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室 但凡參與全國333綜合統一大綱命題的學校均可參加勤思的333綜合輔導------老師QQ1508477034(勤思考研金老師)電話***

十、心理健康及其教育

（一）心理健康的內涵

心理健康的實質、標準；中小學生常見心理健康問題；心理健康與心理素質的關系。

（二）心理健康教育的目標與內容

心理健康教育的目標；心理健康教育的內容。

（三）心理健康教育的途徑

心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。

主要參考書： １、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2005年。２、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年。

【說明：本《大綱》由全國教育碩士專業學位教育指導委員會組織專家編寫，其中教育學原理部分由華中師范大學涂艷國等教授編寫，教育心理學部分由西南大學張大均、郭成教授編寫，中國教育史部分由華東師范大學杜成憲教授編寫，外國教育史部分由北京師范大學張斌賢教授和王晨副教授編寫】 北京海淀區學院南路04號北京師范大學正南門對面鑫榮泉寫字樓118室

第五篇：全日制教育碩士的相關信息

1、什么是全日制教育碩士？

全日制教育碩士，全稱為全日制教育碩士專業研究生。專業學位（professional degree），是相對于學術性學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。

獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。全日制專業學位研究生在修完規定的學業、達到相應標準后，可授予相應專業學位的碩士研究生畢業證書和碩士專業學位證書（雙證）

2、全日制教育碩士的重要性。

一、充分認識開展全日制碩士專業學位研究生教育的重要性

（一）開展全日制碩士專業學位研究生教育是學位與研究生教育積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要。

當前，科學技術突飛猛進，新知識、新理論、新技術日新月異，職業分化越來越細，職業的技術含量和專業化程度越來越高，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化，積極進行人才培養目標和培養模式的調整，大力提高人才培養的適應性和競爭力。近年來，隨著我國經濟社會的快速發展，迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發展的能力，加快結構調整的步伐，加大應用型人才培養的力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。

（二）開展全日制碩士專業學位研究生教育是學位與研究生教育改革與發展的需要。我國學位與研究生教育經過30年的發展，辦學規模不斷擴大，教育質量不斷提高，總體實力不斷增強，建立了學科門類比較齊全、結構比較合理的學位授權體系，形成了獨具特色的、有質量保證的研究生培養制度。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。但隨著研究生規模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，碩士研究生的就業去向已更多地從教學、科研崗位轉向實際工作部門。從世界研究生教育發展狀況來看，碩士研究生教育基本是以面向實際應用為主，教學科研人才更多是來源于博士研究生。為促進我國研究生教育的更好發展，必須重新審視和定位我國碩士研究生的培養目標，進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。

（三）開展全日制碩士專業學位研究生教育是進一步完善專業學位教育制度的需要。

我國自1991年開展專業學位教育以來，專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大，社會影響不斷增強，在培養高層次應用型專門人才方面日益發揮著重要的作用，已成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業學位教育既要培養具有一定工作經歷的在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要，也要培養應屆本科畢業生，滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要。根據不同培養對象，學習方式可以全日制攻讀，也可以非全日制攻讀。目前，我國專業學位教育，在職人員攻讀比例偏大、應屆本科畢業生攻讀比例偏小，在全日制研究生教育中的地位和作用沒有得到充分體現。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。

二、創新全日制碩士專業學位研究生教育的培養模式，確保培養質量

（一）科學定位

專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，要突出專業學位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業學位研究生教育工作，必須科學確立專業學位研究生教育的合理定位，深入研究和準確把握專業學位研究生教育規律，創新培養理念，改革培養模式，確保培養質量。

（二）教學要求

課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。學習年限一般2年，實行學分制。課程學習與實踐課程要緊密銜接，課程學習主要在校內完成，實習、實踐可以在現場或實習單位完成。建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。注重培養實踐研究和創新能力，增長實際工作經驗，縮短就業適應期限，提高專業素養及就業創業能力。

（三）實踐要求

專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，改革創新實踐性教學模式。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學習總結報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量。

（四）學位論文

要正確把握專業學位研究生學位論文的規格和標準。學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值。學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。學位論文須獨立完成，要體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文字數，可根據不同專業學位特點和選題，靈活確定。學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。

三、做好全日制碩士專業學位研究生教育的組織實施工作

（一）各專業學位研究生培養單位和有關教育主管部門要高度重視，將此項工作納入學位與研究生教育改革與發展的重要內容。要充分認識到專業學位人才培養與學術型學位人才

培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等學校人才培養工作中，具有同等重要的地位和作用。要抓住機遇，著力調整人才培養結構，深化培養機制改革，加強教學條件建設，統籌規劃，積極促進專業學位教育的健康、快速發展。

（二）各專業學位研究生培養單位要在各專業學位教育指導委員會的指導下，制訂全日制碩士專業學位研究生培養方案和實施細則，建立和完善各項規章制度。要充分借鑒、吸收國際上專業學位研究生教育的先進做法，積極探索、創新全日制碩士專業學位研究生培養模式。要重視構建和形成一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。要強化過程管理，建立和完善包括招生、培養、學位授予等各個環節的專業學位質量保障體系。

（三）各專業學位研究生培養單位要切實加大投入，加強教學基礎設施、案例庫以及教學實踐基地的建設。要樹立服務意識，為學生學習、實踐、創業等提供良好條件。要充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，發揮學校、院系和導師的作用，積極爭取各方面資源，拓寬就業渠道。要建立和完善全日制碩士專業學位研究生的資助辦法。要不斷推進全日制碩士專業學位研究生教育的規范化發展，促進專業學位教育質量不斷提高。要采取有力措施，確保全日制碩士專業學位研究生教育工作的順利實施。

3、全日制教育碩士的報名條件。

教育碩士專業學位的基本要求

1、教育碩士專業學位的基本要求

教育碩士專業學位是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現行的教育學碩士在處于同一層次，但規格不同，各有側重。該學位獲得者應具有良好的職業道德，既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，又要懂得現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學的理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力，能比較熟練地閱讀本專業的外文資料。

按照《中國教育改革和發展綱要》提出的實行學歷文憑和職業資格兩種證書制度的要求，根據教育碩士專業學位的培養目標，并結合國家經濟、科技和教育事業發展的需要，以及本專業學位工作的進展情況，與有關部門協商，逐步使教育碩士專業學位成為普通中學專任教師或中、小學管理人員的任職和擔任較高職務的資格條件之一。

2、招生與考試

教育碩士專業學位的招生對象主要為具有大學本科學歷、具有三年以上第一線教學經歷的在職人員，主要是普通中學的專任教師或中、小學教育管理人員。招生采取計劃內委托、定向培養與單位自籌經費培養相結合的辦法。

入學考試按照國家的有關規定，采取參加全國研究生統一入學考試或單位單獨考試的方式進行。專業課考試科目由各試點單位根據培養目標、培養方向等方面的情況，參照培養方案，自行確定。

3、培養方式及學習年限

采取脫產、半脫產和在職兼讀等各種培養方式。學習年限可根據培養方式的不同從二年到四年不等。

4、課程設置和教學方式

課程設置根據培養目標和特定培養方向的要求，參照參考性培養方案來確定。既要開設學科教學或教育管理基礎理論課程，又要開設現代教育基本理論和學科教學或教育管理的方

法論等方面的課程，以及外語、計算機等必修課程。教學安排既有培養規格統一的要求，又應體現不同培養方向的特點，重在加強學科教學或教育管理基礎理論和專門知識的學習，提高解決實際問題的能力。

教學方式以課程學習為主，重視案例教學。應加強教學、科研和社會實踐三個方面的聯系，要聘請教育實際工作部門中具有高級專業技術職務的專家參與研究生的培養工作。加強實踐環節，建立穩定的實踐基地。已有一定教育實踐經驗的在職學生，則應加強理論方面的學習和改善知識結構。

5、學位論文和學位授予

學位論文選題要密切聯系實際，結合本職工作，對學科教學或教育管理中存在的問題進行分析、研究并提出解決方法。對論文的評價著重于考察學生綜合運用所學理論和知識解決學科教學或教育管理實際問題的能力。

學位論文的指導教師和答辯委員會成員中，應至少有一名基礎教育學科或管理方面的具有高級專業技術職務的專家。課程考試合格和論文大便通過者，可授予教育碩士專業學位。