第一篇：小學班主任工作論壇

小學班主任工作論壇

作為一名執教老師，對于班級管理，我還是有很多困惑的地方，并會因很多問題處理得不夠理想而焦急、沮喪甚至因此而對自己的能力產生了懷疑?，F在有這么一次那么好的機會擺在我的面前，為此興奮了很久，并列出了自己急于解決的一些困惑，希望能在名師的指導下解開謎底。

一天停課下來，感覺到很累也很興奮，因為不虛此行，那些一直困擾我多時的問題終于得到了解答。收獲很多，一時不知道從何談起，思索良久，縈繞在腦際的仍然是這幾個字“變不準為提倡，變”管“為”幫“，所以我就聯系自己聽課的感受和班級的實際來來談談自己的微薄之見吧。

在中國的傳統教育中，我們講究的是師道尊嚴，所以在教學學生的時候，我們多是采用命令式的語言，例如“不準、不許、不能?“諸如此類的字眼，學生是在“權威”之下被動的接受一些他們并不樂意的東西。當然我們可以理直氣壯的說：我們這樣做的目的是為了學生好，讓他們少走彎路。但學生未必就能領會我們的好意，他們有自己的見解，他們未必會按我們的意愿去做，我們所發出的指令性的語言沒有收到應有的效果。既然事情的結果和我們的預期愿望差距太遠，那我們和不變換一下我們做事情的思路呢？常言道：變則通，通則達。學會用不同的方式來處理問題，也許會收到“柳暗花明又一村”的效果。

既然指令性的語言收效甚微，那我們就反其道而行之，變“不準”為“提倡”，提倡的內容當然是班級中出現的好現象。例如班里“助人為樂同學、默默地為班級抬課間餐的同學、作業認真的同學、見義勇為的同學??”我們不防把他們的行為放大，多表揚他們。不要吝嗇我們那優美的稱贊語言，人人都有從善的意愿，其他同學自然會向好的現象靠攏。試想：假如同學們每天在班里聽到的都是老師批評的聲音、禁止的聲音，那在學生的心里無形中就形成了這樣的一種觀念：這個班級有太多的問題，很多同學在違反紀律，同學們無心向學，這個班級一盤散沙，生活在這樣的一個班級真是一件痛苦的事情。長期如此，學生對班級的信心就會在老師的批評聲中一點一點地消失掉。如果學生對班級失去了信心，那這個班級還有希望嗎？人最大的悲哀莫過于“心死”，學生對班級沒有了寄托，這個班級還有希望嗎？反之，如果學生每天回到班級聽到的都是老師稱贊的聲音，那么在他們的心里就會形成這樣的觀念：班里的同學表現都很好，我要向他們學習，希望自己也能得到老師的表揚。一個好的班級就是在同學們的一點一滴的努力中形成的。有一句這樣的話“：優點不說不得了，缺點不說慢慢少。”由此可見表揚的力量。當然我并不認為教育只是一味地表揚，缺少批評的教育是不完整的教育。對于班級中存在的不好現象還是要指出并進行教育的，但是要講究教育方法。針對不同的學生，可以采取不用的教育方式。因人因事而已，倡導為主，批評教育為輔，雙管齊下，方能取得較好的成效。

作為一名教師，一名班主任，我們肩上擔負的責任是很沉重的。不僅要向學生傳授知識，還要教會他們做人的道理，甚至還要負責管理學生的一些生活瑣事，例如午休、吃飯等等。那我們和學生之間的關系是怎么樣的呢？我們是長者，他們是晚輩；我們是教師，他們是學生；我們是管理著，他們是受管理者，我們是教育者，他們是被教育者??這些都對。但更深入一點思考：不論是“管”還是“教”，我們都是高高在上的“師尊”俯視著受教育、受管理的學生，我們就是以這樣的一種高姿態用指令式的語言來“教育”學生的。學生在這種情況下只能被動地接受，而這種接受在很大程度上都不是出自自愿。既非本意，自然就是“

左耳進，右耳出“。這也就是很多學生”屢教不改“的原因。現在的學生很聰明也很有個性，他們不是任人擺布的木頭人，他們不愿意被老師指揮得團團轉，他們也不是空空的盒子，任由別人把思想塞進來。專制的教師雖然能讓學生在表面上遵從你，但無法讓學生真正改變自己的缺點，一旦脫離教師的”高壓政策“，他的一切缺點就會“原形畢露”，而且這樣的教師也無法贏得學生的真正尊敬。如何才能讓學生心甘情愿地接受老師的建議呢？我想到了“幫”字。

我們都不喜歡別人的高壓管理，但我們不會拒絕別人對我們的幫助。別人的幫助對于我們來說是“雪中送炭”，從別人的善舉中我們感受到了社會的溫暖，感受到了他們對自己濃濃的愛。如果我們不是去管制學生的行為，而是去幫助學生改掉他們身上的缺點，那他們對老師的認識又有了不同的理解：老師不再是一位高高在上的發號施令的領導者、管理者，而是一位善良的、樂于助人的好朋友，他正和我一起努力把我身上的缺點改掉呢，我可不能辜負她的希望?。‖F在不是老師要我改而是我要改，而且老師還和我一起努力幫助我把缺點改掉。學生在意識上有了改變，行動上自然也會有變化。試想：有誰會拒絕別人的善意幫助？又有誰不對幫助自己的人心存感激之情呢？又有誰不愿意在一位經常幫助自己的好朋友面前表現得更好一些呢？雖然只是一個字的轉變，由“管”到“幫”，但不論是從角色、意識還是行動都有了很大的變化。這種轉變必須是觀念上的轉變，觀念轉變了，行動才會有所變化，行動變化了，效果自然也就不同了，效果不同了，學生就受益了。

想說的內容還很多，想要探討的問題也還很多很多。作為一名班主任，我們每天都會遇到新的問題，如何提高自己的管理水平，唯有不斷地學習、反思、積累。我用一句名言來勉勵自己：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：小學班主任工作論壇發言稿

小學班主任工作論壇發言稿

五年級三班班主任朱明昌

暢談班主任管理方略，于我而言，有“鏡中花，水中月”之過，更有班門弄斧之嫌。所謂，他山之石，可以攻玉?？纯磩e人，想想自己，或許我可以從中得到更多的借鑒和啟示。今天我是抱著學習的心態與各位同仁共勉，談談我對班主任工作不可或缺的愛——寬容。

一、寬容是學生心頭的一抹朝霞。

印度的普列姆昌德曾經說過“寬容是在荊棘叢中長出來的谷粒”。曾經有位漁夫出海捕魚，從海里撈出一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個小黑點。漁夫想，如果能把小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是，他開始耐心地剝剔黑點?？墒侨サ粢粚佑忠粚樱邳c依然存在，最后終于去掉了黑點，不過令人遺憾的是這顆碩大的珍珠也已不復存在。

我們的學生不就是一顆顆碩大的珍珠嗎？他們在學習上生活上或多或少地都存在著這樣那樣的“黑點”——不時會犯或輕或重的錯誤。而老師，又總是在苦苦地追求著學生的那種“白玉無瑕”的完美境界：學生一時不聽話，就氣憤不已，吹胡子瞪眼；學生一時做的不合己意，就隨口而出:“怎么這么笨？”學生一時成績不好，就采用粗暴的方法對待學生；久而久之，學生無論做什么事，都往往局限于一個框框內，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。結果導致學生的心理壓力越來越大，多姿多彩的學生生活被剔除了，學生的天真無邪和好奇心被扼殺了。

我國著名的教育家陶行知先生說過：少一些嚴厲，多一些寬容。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，一種高貴的品質，一種崇高的境界，更是一種人性的教育方式。寬容是一種豁達和摯愛，它如一泓清泉可化干戈為玉帛；寬容是一種深厚的涵養，是一種善待生活、善待他人的境界；寬容是一種巨大的人格魅力，他能蘊藏著一種殷切的期望和潛在的教育動力。寬容學生的過失并不是遷就犯錯誤的學生，而是采取和風細雨的方法督促其改正，從而體現出教師的“海納百川”的若大胸懷。在工作中，多一塊寬容的土壤，就會多一片思想的植被，多一束理性的陽光，多一縷自由的空氣。對學生情感世界的寬容，能有針對性的點撥學生的心靈，使其開啟頓悟；對學生思維方式的寬容，可以激發學生個性的思想火花，培養創造精神；對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展的特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！?/p>

諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，曾經在被多數教師判為“不可造就之才”但有一位教師從他的“笨拙”之中找到了他辦事認真謹慎的特點并給予激勵、引導，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高材生”最終獲得了諾貝爾化學獎。這些都表明：只要在教育過程中，對學生多一些寬容，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，找出相應的對策，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，其迸發出的力量是驚人的，會得到意想不到的效果。因此，作為班主任要多給學生一些尊重和寬容，善待學生的“黑點”并加以正確引導，那么，我們將得到退一步海闊天空的喜悅。

二、寬容是開啟學生心靈之窗的鑰匙。

有時我們常常認為寬容是一種軟弱，是一種妥協，是一種對學生的縱容。其實，一個懂得分寸的人是不會被縱容的，因為每個學生都有他的自尊，每個學生都有他自己的尺度，都希望得到別人的尊重和理解。所以寬容是一種無聲的激勵，是一種對錯誤的人或事的包容和理解。對學生的過錯能理解、能寬容，從某個方面反應了一個老師的教學藝術、教育理念和人際觀念。是無尚的美德，也是一個優秀班主任所必須的心理品質。記得一位哲人說過這樣一番耐人尋味的話：天空收容每一片彩云，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋，寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。記得有一次，我去上課，發現我們班兩個學生逃課，我馬上和家長取得聯系，落實這兩個學生的去向，結果是兩人根本沒回家，家長表示馬上去找，找到后送到學校，一找就是一天，漫長地等待，一直到快要上自習的時候，終于見怒氣沖沖的家長帶著他們來到我面前，說實話，對于他們無故逃課，我很氣憤，想過多種方法要怎樣懲罰他們，但他們被家長交到我面前要我狠狠懲罰的時候，我卻不忍心了，看著兩個灰頭土臉的孩子，我覺得很心疼，一整天了，他們一定餓壞了，我記得，我說的第一句話是，你們一定餓壞了，來老師給你們下碗雞蛋面，隨后，我告訴家長我會處理好的，請他們回去休息，家長走時，還說不要輕饒他們。之后，我沒說什么，當我把兩碗熱氣騰騰的面端到他們手上時，我看到他們眼里晶瑩的淚花，兩個孩子吃得很香很甜，吃完后，我帶他們上自習，裝作什么事都沒發生，這之后，兩個孩子變化了許多，不在逃課，作業也認真了，無論班里做什么事，都積極主動，我心里感到無比的欣慰，到畢業考的時候，他們的作文竟不約而同地寫了這件難忘的事，他們在作文中都提到，哪天被家長又打又罵的他們，想著到學校等到他們的一定又是老師的責罵懲罰，但讓他們想不到是，老師沒有打罵，送上的是雞蛋面，這是他們一生中吃過的最好吃的面，之后，他們約好要一起努力，報答老師對他們無私的愛，要做乖孩子，不給老師惹麻煩，這樣一個不經意的舉動，我獲得了學生的尊重，讓兩個孩子改邪歸正，是想，如果當時我也給學生一頓臭罵，那么這兩個學生就會很受傷，甚至產生逆反心理，成為叛逆的孩子，所以，與其讓學生怕自己不如讓學生尊重自己，要尊重學生的人格首先要走進他們的心靈，理解他們，包容他們，讓他們有自省得機會。

三、寬容是學生前行路上的啟明燈。

一位在山中茅屋里修行的老禪師月夜散步歸來，發現一個小偷在他的茅屋里偷東西，老禪師知道小偷在屋里不會找到值錢的東西，便從容的走進屋里，看見小偷躲在門后，便脫下自己身上的衣服披在驚魂未定的小偷身上，平靜地說：“你走老遠的山路來探望我，總不能讓你空手而回！”望著消失在夜色中小偷的背影，老禪師感慨地說：“但愿我能送他一輪明月，照亮他在夜晚的前程?！钡诙煸缟希隙U師一睜開眼睛，就發現那件披在小偷身上的衣服疊得整整齊齊地放在門口。老禪師高興極了：“我終于送了一輪明月！”讀了這則故事，我們不能不被老禪師那博大、寬容的慈善之心深深折服，也為小偷得到“一輪明月”，心靈被感化而高興。這就是寬容的無窮魅力，作為班主任的我們是不是更應該經常給學生“一輪明月”呢？

有人說寬容是品質的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對人類的愛和信心，是睿智，是勇敢，如縷縷春風，和煦而輕柔；如滴滴雨露，晶瑩而甘甜；如融融陽光，溫柔而體貼；如汩汩清泉，滋潤而熨貼。對老師而言，寬容是一種境界，是一種藝術，是一種智能，是一種充滿溫情和期待的愛，更是老師最美麗的語言。懂得寬容的老師會把學生當作自己的朋友，讓他們在寬松愉快的環境中成長，實現學生心理上的真正減負。

四、寬容要注意尺度。

當然，寬容并不是對錯誤的否定和姑息，而是意味著對學生的理解、信任與期待，其效應是喚起犯錯誤者的自省，調動起他本身的力量去戰勝錯誤。我們一定要明白：什么時候可以寬容，什么時候絕不姑息，是悄悄的寬容，還是明明白白地告訴學生事不過三，這些都是要有尺度的。學生常會犯一些小錯誤，如上課遲到、上課講小話、做作業不認真、偷東西等等，老師只需輕輕一點，學生既能認識到自己的錯誤。對犯了錯誤的學生，如果老師大動肝火，疾言厲色地訓斥，動輒罰站、罰抄，甚至寫檢討請家長，出發點是為了學生好，可實際效果如何呢？學生挨罵受訓，不僅不理解老師的一番苦心，反而將好心當做驢肝肺，在心里怨恨老師，甚至明知故犯，和老師唱對臺戲，師生關系由此惡化。與其這樣，不如老師換一種眼光來看待學生的錯誤，以心對心去滋潤學生的心田，以一種廣博的心態去包容學生的過失，去化解學生的不良情緒。蘇霍姆林斯基曾經這樣說：“有

時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”很多時候，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到諒解。只要我們老師輕輕拉一拉，稍稍點一點，就能成為好學生。反之，稍有不慎，或不注意方法，就能毀了一個人，甚至釀成悲劇。

寬容失敗并不是寬容平庸，它的前提應該是崇尚成功。優秀的教師都善于以自己的寬容，走進學生的內心，變成學生心目中可親可敬可以推心置腹的人，從而推動學生全面成長和個性發展，順利達到教育的目的。

因此我們應當記?。涸谖覀兊募w中，允許不喜歡學習，但不準放棄學業；允許學習落后，但不準危害集體；允許班委辭職，允許同學發脾氣，允許同學質疑老師的要求，允許保留意見等等，有了寬容才有和諧。我們站高一點、看遠一點、想深一點，要思考寬容，學會寬容，用好寬容，讓自己的心靈與寬容兼容和諧，使他們奔涌在我們的血液中；讓我們的眼神閃動寬容，讓我們的語言跳躍寬容，讓我們的生命與寬容相伴。

雨果說：比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。寬容是一種美好的品質，寬容是一顆高尚的心靈，寬容是學生追逐理想的翅膀??學會寬容吧，給學生撐起一片自省的天空，給學生一個無比廣闊的心靈成長空間

呂藝鎮京博希望小學

二0一四年七月

第三篇：班主任工作論壇

班級管理之我見

一、培養主人翁意識，激發內在潛能。

每一位學生的背后都面對著一個家庭，每一個小家庭組成了祖國大家庭。學生是未來家庭的主人，學生的素質就是未來家庭的素質，也就是未來國民的素質，可見，教育的責任重于泰山。教育的核心是育人，學生是祖國的未來。育人的核心是培養人的責任感。作為一名學生責任感的培養，并不是空頭的說教，而是要通過具體的事情養成良好的習慣。為達到這一目的，同時為了有序的班級管理，我把班級事務作了細化分工，50位學生每人根據自己的特長與喜好分別分得了一項班務，達到人人有事干，事事有人管。明確各人的任務后，每位學生就像春天萌發的新芽一樣，生機煥發，整個教室煥然一新，學生精神抖擻，個個摩拳擦掌，每位學生儼然就是班級管理的小主人，自信心大增，不但班級事務干得好，就是在學習上也感覺是忽然之間有了很大的提高，這恰恰是做事的責任感在學習上的映射。從小讓學生有責任感，養成良好的做事的習慣，培養學生的主人翁責任意識，激發學生的內在潛能，讓祖國的花朵接受更多的養料，這樣，未來的他們會開的更艷，更加碩果累累。

二、用心轉化學生，大膽啟用學生。

真正的轉化一名特殊學生，老師就會有一種職業成就感。整天吆喝轉化學生，大談特談，其實，真正的轉化學生是需要用心的。我班有一名叫王毓的女生，初一新生入學，該生比較自由散漫，服飾搞特別，發型也是異類，行為不受拘束，多次跟她談話，口頭上答應，并保證按老師的要求去做，可是，一個月下來，并沒有什么改變。初一新生，如此這般，對于以后的班級管理肯定是釘子戶，怎么辦，現在的學生打不得，也罵不得，道理講了很多又不聽。而且，與班主任還形成了抵觸情緒。為了幫助王毓同學很快地度過青春叛逆期，消除在同學們中的不良影響，便于更好地管理班級，我主要用心做了以下三點：

1、經常與王毓的父母交流，了解王毓的思想的動向。

2、尋找王毓的閃光點，不失時機的進行表揚。

3、在熟悉王毓的教師面前大夸特夸王毓的進步。

經過一段時間，王毓像變了一個人，行為收斂了；發型標準了；學習積極性提高了。我于是巧借東風下春雨，在班級中樹了王毓的標，并要求全體學生向她學習。我發現王毓有很強的向心力和組織能力，并做出了一個大膽的決定——讓王毓擔任臨時班委，奇跡出現了，王毓值日當天，紀律出奇的好，遠遠勝過其他正式班委，經過一段時間的考察，所有班委一致同意王毓加入正式班委，很快，王毓成為一名優秀班委，成為班主任班級管理的得力助手。事實證明，用心轉化學生，大膽啟用學生，每一位學生都有很強的可塑性。

三、相信班委、重點結對。

現在有的學生，老師們是無可奈何，每個班級都有那么幾位不寫作業的，屢教不改，口頭許諾是很好，就是不干實事，僅靠教師抓也沒那么多精力，經過一番篩選，最后確定六位比較頭疼的學生，分別交給六位得力班委，開始，班委也很打怵，經過說服之后，班委下定決心，堅決完成任務。最后的結果令人叫奇，六位作業老大難的學生不僅能按時完成作業，而且紀律也是大轉彎。原來，六位班委想了一個辦法，每人每晚給結對的學生家長打一個電話，明確當天的作業內容，告知結對學生在校的紀律及作業情況，他們的這一舉動深深地感動了結對學生及家長，并深受班委的言行的積極影響，學習、紀律有了極大地進步，有的還被評為作業標本。

四、值日班長緊抓落實，人人輪流值日。

當班主任，諸葛亮型固然很好，劉邦式班級更具潛力。諸葛亮的事無巨細，導致蜀中無能人；劉邦的放手用人，出現大漢人才濟濟。作為班主任，不但要管好班級，更重要的是培養國家的棟梁之才。一個班級的班委會是幫助班主任行使管理班級的權利與義務的小的群體，在班級中非常具有代表性，發揮著積極的作用，如何組好、用好班委會，決定著班級能否健康發展，是否能為祖國培養更多的建設型人才。以往組建班委會，只是明確班委個人的職責，基本實行的是班長負責制，有些班委甚至是擺設，班長顯得很累，班級管理效果甚微，或者，諸葛亮型的班主任，班級管理井然有序，學生都是聽話的好孩子，甚至是不敢越雷池一步，剛參加工作時，很推行該種模式，但是隨著社會的進步，課改的發展，這種班級管理模式并不能真正的適應社會的發展了。

在日常的班級管理中，我采取了由一個班長變為多個班長的辦法，每位班委都擔任值日班長，分別全權負責一天的值日工作，行使班主任的權利，對班級的學習、紀律、衛生等方面進行監督管理，幾位班委輪流推磨，展開競賽，比一比誰值日當天班級常規最好，并進行量化獎勵，可以晉升為總班長，班委們學習、紀律積極帶頭，班級管理井然有序。

為了充分挖掘每一位學生的潛能，調動參入班級管理的積極性和紀律自覺性，每一位學生在班級管理上都閑不著，每天都有一位學生參入班級管理，協助當天值日班長進行班級管理，作為值日副班長，主抓班級衛生。這樣以來，全體學生不僅體驗了班級管理的辛苦，提高了遵守紀律的自覺性，而且，人人都有一種成就感，在潛移默化中學生的素質很快的得到了提升。

第四篇：班主任工作論壇稿

班主任工作論壇稿

------趙集校區：王大振

2017.11 尊敬的各位領導、老師

你們好！

我是來自民族教育集團趙集校區的王大振○，我帶領的是八（2）班的團隊○，他們是激情豪邁，富有理想，敢于挑戰自我的花季少年○，跟他們在一起我的生活也充滿激情和動感！

我們都知道，班主任工作都是千頭萬緒繁雜的細心活，這也培養自己就像孩子們的母親，處處從小節入手，處處為她們量身打造，雖無太突出的成就，卻也分享到了他們點點滴滴成長的快樂。

作為一名擁有幾屆分量的班主任，如果要我談一談管理經驗，面對著我們集團的眾多名師必定是班門弄斧，惹人見笑?，F在，我就自己作為班主任平時比較關注的一些問題和幾點粗淺看法與大家一起交流分享。

一、精心陪護學生每一天，注重孩子養成教育

我比較注重晨讀時光。俗話說的好，一年之計在于春，一日之計在于晨，晨讀是孩子一天來最重要的開始。我是教數學的，雖然我有自己的晨讀課，可是我從來不愿意打擾孩子的晨讀活動，相反的我還積極引導孩子們怎么確保有個高效的晨讀?！饡r間的是保證，我要求孩子每天早起早到，要比人家要早到半個節拍，當然我也要在時間上不落后于這幫孩子們。其次是制定個人晨讀目標，目標不要太多，最好是先做小門科后做大科，也就是一小一大，在大科目中，我們有語文和英語領讀者，每天只要老師沒有特別的要求，他們都會領讀十分鐘左右，目的就是激起氛圍、帶動學風。○最后要孩子確保做到低標準嚴要求，我們自來是在晨讀快下課十分鐘前，同桌之間互相展示自己晨讀的成果。

在午自習。我比較看重午休，常引領他們學會短暫的休息，每天我們團隊都有值日班長輪流值班，○他在科任老師沒有來之前總是坐在前面監管好大家，就因為我們值日生很負責任，○所以那些大吵大鬧的、調皮搗蛋的都息性好多。

在午自習上課前各個小組也自行組織默寫，他們獨立自主的活動，恰恰彌補老師人力的不足，而且在某些情況下還能真誠檢查學生，及時補給自己學業方面的不足。

再者就是晚自習，雖然這屬于我們的時間比較短，可是也很重要，我積極發揮值日班長的職責○。帶領他們做好晚自習前提下，積極開展“一帶一”輔助活動○，說到“一帶一”輔助，這可是我們班級的亮點，我校屬于城鄉結合，存在較大比例的基礎知識薄弱的同學，要是全靠老師監管不單顧及不全，而且缺乏實效，并且遇到較多抵觸情緒的學生，很不省心。學生帶學生是在他們自愿前提條件下結合起來的，我只是給他們指點大體的方向，在操作中我是積極跟蹤調查，及時夸獎帶領者創新的理念和方法，多夸獎他們進步點，用監督促使行動，用獎勵鼓舞前行，用實例增強信心。本學期我們班級一部分差生都得到不同程度的提高。

二、真心關愛學生，營造溫馨班級

班主任之愛，基于責任的關愛與博愛。“愛”能增強班主任教育教學中角色的魅力，“愛”能開成班級的凝聚力和向心力，“愛”能使班主任提高教育工作的有效性。我總是提醒自己“偏愛”有“問題”的學生，嚴愛優等生，博愛中等生○。

在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給個人習慣不太好，以及入班成績偏差的學生，給他們以更多的關注，更多的投入。在班集體中，我注意精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，同時也有利于克服他們學習上自卑和紀律上反叛的心理，右側這位女孩就是一位典型留守孩子，成績很不理想，我就跟她交流看法，傾聽她的心聲，讓她信服我，我就可以安排人帶動她。

對于入班成績較好課堂表現較好的學生，誰都愛他們。但畢竟是青春期、躁動期和反叛期，他們身上肯定存在或多或少的問題，但是他們身上的缺點卻往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。千里之堤毀于蟻穴，小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不會遷就他們，左側這位男生就是我們班成績的佼佼者，可是他愛欺負弱小的同學，這不我就找他單獨交流。

而對于中間部分的學生他們往往默默無聞，是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像“問題”生那樣容易自暴自棄。他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。○我調動他們的積極因素，引導其向好的方面發展，正確對待那些翻復無常，始終如一地尊重、理解、信任他們。

熱心獻給工作，愛心獻給學生，所以我們平時發現問題要細心，處理問題要精心，思想工作要耐心，做起事情要用心。只要真心想做好，用心去做好，就能真正把班級管理好，干得出色，富有成效。班集體的管理是一個動態的過程，班主任不是班集管理的主體，只是班集管理的主導者和引領者，這就要求我們需要不斷的探索，不斷的完善，從中找到可行的管理之法，因為我們要的不是一群只會服從的“庸才”，而是一批具有自我控制，自我管理并能適應社會發展需要的真正英才。

第五篇：【班主任工作論壇】材料

【班主任工作論壇】材料之二

化龍初中 李華

初中階段的班主任工作很瑣碎是眾所周知的事，有人曾形象的把初中班主任比喻成教師、父母、警察、法官的統一體。這話一點不假，但反過來想，以后看到自己培養的學生個個成才，也甚是欣慰。

在教師隊伍中我是新教師，在班主任隊伍中我更是經驗不足。初中階段學生的身心時時變，對他們的管理也要“與時俱進”，上學期的方法可能不再適用于下學期，怎么辦？我覺得唯有多研究學生，多查找資料案例，多與有經驗的老班主任交流。人常說家家有本難念的經，其實在學校里班班有本難念的經，管理再出色的班級也難免有各種小問題，我覺得班主任老師不要害怕有問題，掌握好了如何解決問題才是發展之道

過年回來，我發現我班的學生有很大的變化，同時班級出現了很多問題。如班級紀律有些散漫，學習態度不端正等。為此我對班級管理進行了一些調整和整頓。

一、狠抓常規教育, 培養學生的良好習慣

俗話說, 良好的開端是成功的一半。所以接到新班, 一開始, 我便進行嚴格的常規訓練, 狠抓養成教育。開學的第一節課, 就是習慣的學習, 使學生明確: 上課專心聽講, 邊聽邊想, 發言積極大膽, 聲音洪亮, 態度自然大方;作業整潔,及時完成;下課不在教室及走廊追跑打鬧, 大喊大叫;要做有益安全的游戲;不僅搞好個人衛生, 還要保持教室地面和桌倉的清潔。每個同學帶塊抹布, 坐之前先擦桌面、凳子。而這一切我都避免使用“不許”、“禁止”這類冷冰冰的字眼。而是用擺事實講道理的方式, 讓學生明白為什么要這樣做而不應該那樣做, 這樣師生之間便搭建起了促進彼此心靈溝通、精神上理解的平臺。當學生明確什么是應該做的, 應該怎樣做, 什么是不應該做的后, 每周五的班會課上, 我組織同學們進行自我評價和同學互評。表現好的給與表揚和鼓勵, 對表現差的不僅指出差距在什么地方, 還用“傳、幫、帶”的辦法請同學幫助改正。

二、班主任每天查閱班級日志,及時發現問題

手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班級管理工作中要需做到的基本要求,只有這樣,才能對班級進行有效的管理。但除此以外班主任更要做到眼勤。每天一定要隨時進入班級查看日志的記載。通過班級日志記載的內容及時捕捉班級內發生的大量情況,及時發現問題并解決。除了對班級日志及時查閱,還要向負責記載的學生干部詢問,讓學生干部參與到班級管理中,培養同學們對班級的關心度和集體感。班主任對教室日志上表揚的學生要表揚,在班中樹立榜樣;對教室日志所反映的突發事件及不良傾向要及時地有針對性地處理,絕不拖拉,目的在于提高學生對教室日志管理的信賴程度,使班級日志能最大限度發揮其應有作用。班主任應召開班干部會議進行班級管理的培訓,尤其是負責記載的學生干部強調記錄的規范，要做到公平公正，使班級日志制度始終處于良好的運行狀態,保證教室日志記制度實施的效果,不流于形式。

三、以理明理

現在的學生大部分是獨生子女，由于家長對孩子過分疼愛，一些孩子養成了不少壞習慣，有些學生自以為成熟，以與眾不同為榮，他們的“個性”多自私、狹隘。這學期我們班有一個同學 B，在學習上他是一個比較好的學生，但在做人上卻有較大的瑕疵，如考慮事情以自我為中心，交給他工作故意推三阻四，沒有自知自明；曾經有兩次因學習上的問題，被我批

評過。但他并不虛心接受，而是使性子，摔門而出，這兩次，都被我狠狠地處罰。一個人犯了錯誤，要給他改正錯誤的機會。事后，我再跟他慢慢地聊，講清自尊、自愛、自律是人性中最基本上進因素，與此矛盾的性格特點無疑要改正，講清在集體中，如何學會與他人相處，讓他認識到不良的“個性”，只能讓他離周圍的人越來越遠。如今，他身上的壞習慣已經改掉了很多。學生做錯了事，要讓他明白錯在何處，讓學生在理解的過程中自己教育自己。初中時期正是一個人叛逆心理最強的時期，他們聽不進父母、長輩的勸告，自以為是，看問題從個人的角度出發，難以說服。我常常鼓勵學生用“換位思考”的方法解決問題，“假如我是老師”或“假如我是父母”，也在班級開展“今天我是班長”活動這種換位思考的情感體驗使學生少了一份苛求，多了一份寬容；少了一份埋怨，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。班級紀律更嚴謹，氣氛更和諧，讓他們在自己的切實感受中，在老師的循循引導下，明白一點為人處事的道理。

四、準確定位，轉換角色，樹立威信

走近學生可以幫助班主任了解班級的狀況，不過也要把握好與學生的距離。像我這樣的年輕班主任與學生相處時比較容易溝通，共同的話題也多。但我發現班主任與學生走得太近未必是好事，師生間過度親密的朋友關系，表面上看是氣氛融洽，師生同樂，實際上會造成對學生的溺愛與放縱，會讓學生錯誤地認為班主任是“自己人，一切好說”，從而自損威信。但與學生距離太遠也不行，長期一副居高臨下、不茍言笑的表情，會讓學生難以接受，避而遠之。如此下來，班里很多情況就無法獲悉，工作自然難以開展。所以，我明白，班主任要把握和處理好與學生的距離，既不能太遠，也不可過近。一句話，那就是若即若離。

隨著時代的發展，班主任工作出現了許多新情況、新問題、新特點，面臨著新挑戰。尤其是教育環境和教育對象的新變化，使班主任工作更加繁重，對于年輕的班主任而言，如何在短時間內成為一名幸福、快樂、有成就感的班主任，“實踐、學習、反思”是必不可少的，它們相輔相成，缺一不可。

雖然現在對于班級管理，我感到有些力不從心，但我會堅持，我相信自己可以的。所以我想說，也許你曾放棄過許許多多的機會，但請不要放棄做一名班主任，因為它會使你不斷進步與成長。

【班主任工作論壇】材料之三

李增友

九年級學生還有一個多月就要中考了，我作為班主任感覺肩上的壓力越來越重，使我絲毫不敢懈怠，我把當班主任的做法和感受跟大家交流一下，希望領導和老師們多多指正。

一、充分利用好班級日志和等級積分表。

新學期學生分留結束后，班級里留下的學生都比較遵守學校紀律，然而，人都有惰性何況這些還是青少年的學生，“不以規矩難成方圓”，我先把班級等級評分標準修訂后向學生公布。然后，每天有一個值班干部在早飯后和晚飯后到講臺前邊一邊學習并值好班，把違反紀律的同學名字和原因記在班級日志上，同時把本天學校督察記錄情況記在這天記錄頁的最下方：是否扣分；衛生檢查成績若公布是第幾；專項檢查是第幾；如果以上情況都沒有出現就直接寫上“無”。周末的時候把積分相加按照比例劃分等級。后來班長反映扣分點和加分點很少——學生們學習比較緊張，都把力放在了學習上。違反紀律的情況小了同時好人好事也少了，一周下來積分等級評價表幾乎空白。為此，我決定每周班會舉行作業量評價，每周每科選出“學習積極優秀學生”，進行加分，作業不完成的扣分。同時，我也經常性得到班級里轉看走，發現問題及時指正。同時在評價上也進行體現。

二、一枝一葉總關情。

中學生還是身體和心理生長和發展的快速時期，可塑性強。九年級學生面臨畢業，隨著學習壓力逐漸增大，學生的心理壓力也隨之增大，需要班主任對他們要從細節上更加關心和體貼。體育考試臨近，學生課間操跑步、立定跳遠等項目訓練強度不小，學生訓練結束以后口干舌燥，我發現有的同學忍不住喝涼水，當時我制止了他們，但沒有批評他們，只是說了喝生水容易肚子疼。我想了想，周末讓學生每人準備一個塑料大水杯，每餐站隊前捎到餐廳里飯后灌滿水，這樣每課間訓練完后能夠喝上充足的熱水或涼開水。此外，多喝水不容易感冒。另外，我發現訓練完特別是跑完一千米回到教室后，學生大汗淋漓，教室窗子大開，才開始學生有涼風吹著，看著舒服極了。但有時后風涼，課上到十幾分鐘后，靠近南邊窗戶的同學感覺有點冷，但由于在上課這些學生不敢或者不便去關窗戶，這就容易造成感冒等小疾病，所以我每次訓練都嚴格質量要求，嚴格時間，留出十分鐘讓學生讓學生到廁所方便和回到教室有個稍微休息的時間，讓靠進窗戶的同學根據天氣溫度情況在上班前關好窗戶。在查宿舍時，我發現午休時有的同學不蓋被子，問他們為什么不蓋被子，支支吾吾的說是蓋被子起床后疊被子很麻煩。我當時批評了他，并在課間訓練結束后集合時特別強調了這件事情的危害性：同學們，現在是春暖乍寒的時候，午休后我們不疊被子看似節省了時間，如果不蓋被子萬一感冒了，輕則吃藥重則聽課打針，這樣耽誤學習的時間更多，我們不要撿了芝麻丟了西瓜，更要養成科學合理的休息習慣。

在生活中，我們班主任扮演的角色很多：父母、朋友、偵探、法官等等，無論哪一種，我們的出發點都是要使學生身心健康發展，使他們在今后成長中更能有一個優秀的人格。

【班主任工作論壇】材料之六

化龍初中劉海玲

教師是崇高的職業，它的崇高就在于奉獻和犧牲。班主任是這項崇高職業中的基石，官雖小，但責任和作用重大。對于初次擔當畢業年級班主任的我來說，其中有太多的辛酸苦辣，但也讓我感受到了“桃李滿園”的馨香。九年級學生自職業高中招生工作結束后，接下來的工作是一項接一項，對于我一個新的畢業班班主任來說，真的有點吃不消的感覺。因為我班的招生工作并不是很理想，在前段日子里，班級工作中出現了不少紕漏，讓我有了更深地認識：班級工作是一項長期的任務，在任何時候都不容許出現松懈的態度。我總結起來有以下以方面需要班主任堅持不懈地做到：

一、班級工作要重過程大于結果

記得在職業高中招生工作結束后，因為這項工作做得不理想，影響了我的管理情緒，又加上3月份的階段測試中，我班的總體成績很不理想，讓我一度失去了信心。那幾天，我整晚都睡不好，每當看到教室里忙碌著的學生，想到自己的消極心態，我覺得很對不起他們。幸而老公的一番話讓我清醒了：班級工作不能太看重結果。在與學生們共同努力的這些日子里，只要我們盡力去做好每一件事，問心無愧就可以了。我結合學生們的表現，結合這段時間的工作，結合自己的工作體會，專門召開了一次主題班會，為同學們樹立信心，為他們加油，為新的九年級三班加油?？吹綄W生信心百倍的樣子，我感覺到一股新的力量注入了我的身體。從那天起，我每天還像往常一樣，早早地來到教室，深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，學生情緒波動，我主動找他談心；學生生病時，我照前料后??我用自己的務實精神，在學生中樹立起更高的威信，班級凝聚力更強，各項工作取得明顯實效。

二、工作方法要遵循“管大放小，管主放次”的原則

在班級工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態以及班級的建設與發展。以前，我一直都是事必躬親，早晚跟班，無所不管，導致一天下來，自己經常累得不得了，胃腸也經常不舒服，雖然表面看來，班級情況都在我的掌握之中，但身體的吃不消讓我重新考慮自己的管理方式。班級日志的充分利用，班干部的管理能力，各口負責人的工作安排，這些是我新的管理方式的重點變化項目。我大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如教室紀律維持、宿舍管理、餐廳管理、班規制定等，我充分調動班干部的管理積極性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力，班級工作又現新的面貌。

三、個別問題個別對待

在管理工作中出現的個別問題是我最頭疼的事，我的基本原則是首先一定要保護學生的自尊心，做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣?！岸嗝裰?，少強制”，引導學生就事多進行民主評議，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做?！岸嗉?，少批評”，發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點，激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。“多引導，少說教”，不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做?！岸嘤们椋儆脷狻保瑢Υ稿e誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。我感覺班級工作中，“導”的教育效果要遠遠好于“堵”。

班主任就是高飛雁群中的頭雁，在帶領群雁飛過千山萬水，順利到達目的地中領航、引路。以上是我個人此段時間的幾點不成熟的做法，還請各位多多指教！

【班主任工作論壇】材料之七

在前進中成長

化龍初中宋曉玲

在不少生物群落尤其是在動物群體中都存在著一種有趣的“領頭現象”（姑且這樣稱呼），例如，羊群中往往有一個身強力壯、“資歷”較深的領頭羊，象群中總有一個精力充沛、經驗豐富的領頭象；再如，蟻群中有蟻王、雁群中領頭雁，甚至狼群中也有領頭狼，類似事例，不勝枚舉。其實，生物群落中存在的這種現象，在人類社會中同樣普遍存在，大至一個國家，小至一個單位、一個組織乃至一個家庭，無不是在“領頭羊”的組織領導下發揮作用。就拿學校來說，校長即為“領頭羊”；同樣，學校內部的各個班級也都有自己的領路者，這就是被人戲稱為“老板（班）”的班主任老師。

本文僅從兩個實例來談一下自己的班主任工作經驗。

實例1那時，走上工作崗位剛一個月。每周三下午第三節課，學生照例打掃衛生。學校里有兩間教師宿舍，按照安排是我班打掃。今天，當然不例外，找了幾個小女孩去打掃值班室。很快，她們幾個就整理完畢，看她們那么認真，平時又都是些乖巧的孩子，心想：宿

舍里還有蘋果，洗幾個蘋果給她們吃吧?？此齻儙讉€高高興興地拿著回了教室，我就到辦公室坐下準備看書，剛看了沒幾頁，一個學生到辦公室來找我，說有個男同學將一句“宋老師真偏心”寫在了黑板上?我一聽，腦子里“呼”的一下熱了，感覺所有的血液全涌腦門上去了。雖然從教時間很短，但我已經知道作為班主任要做到公平公正，不能讓學生感覺自己偏心。學生的這個舉動真把我驚著了，趕緊到教室里看看事情到底怎么回事。原來學生們看到那幾個孩子拿著蘋果，待問清蘋果來源，大家就七嘴八舌的議論開來，于是，就有了那么幾個淘氣的男孩，在黑板上寫上了那幾個字。再看黑板，字已經被擦掉，但仍有痕跡——“宋老師真偏心”，字字敲打著我的心?看著這幾個字，我的心亂了，應該怎么做，才能讓這件事情圓滿地解決？我知道，發火只能適得其反。現在最重要的不是找出寫字的孩子去批評他，而是應該告訴孩子事情的前因后果，讓他們打心底里明白、理解老師的用意。于是，我走上講臺，示意他們安靜——“同學們，語文課上我們曾經學過一個詞語叫“賞罰分明”，大家知道這個詞語是什么意思嗎？”學生的反應，讓我知道他們似乎已經意識到我要說什么。“作為她們幾個，平日里的表現，大家有目共睹：遵守紀律、學習刻苦、踏實勤快，今天下午打掃衛生，更是如此。作為你們的班主任和語文老師，在班級里，一直堅持賞罰分明，表現好的要表揚獎勵，表現差點的要找準原因正確對待，只有這樣，我們的班風才能正而有序。那現在，讓同學們自己公平公正地說，這幾個蘋果她們該不該得？”“應該！”孩子們接受了我的解釋，心里總算松了一口氣。

放學了，送走了學生，回到了辦公室，再也忍不住了。參教一個月來，第一次因為孩子傷心。是感動，還是傷心？感動于孩子在乎我對他們在意的多少，傷心在孩子不理解我的初衷？或許是參教時間太短，對很多教育教學中的現象很容易判斷失誤。而也是因為這件事，更讓我感受到了“愛”在教育工作中的分量有多重。任何形式的愛都是相互的，存在于老師和學生中的愛更是如此?“班集體，人們生于斯，長于斯，變化于斯。在其中時，關心她，愛護她，為她吃苦，為她的榮譽而奮斗；離開她后，留戀她，想念她，回憶她，魂牽夢縈著她??這懷念的情感經過滾滾滔滔的時間長河的沖刷，非但沒有消失，反倒歷久彌新。許多人愈到老年、晚年，對其思之愈切，念之愈深?！狈磸途捉牢簳倪@段話，終于明白，之所以如此在意這件事情，不就是在意這個班集體嗎？怕孩子們相互之間鬧矛盾、鬧別扭，一旦處理不當，同學關系上很難保證沒有隔閡，這是誰都不愿一看到的。對于這件事，讓我最擔心的不就是怕對班風造成不利的影響嗎？現在，我釋懷了，我相信在我的努力下，孩子們不但接受了我更接受了我們的班級、我們的班風，更為之努

力。

實例2這學期，我帶的八年級六班，班里的每個孩子都有著極強的個性。與之相處時，有快樂，也或多或少的出現各種各樣的不愉快，可謂是酸甜苦辣咸五味俱陳。就有那么一件事，深刻地印在記憶中。

**是我班的體育委員，因為副班長請病假，由其暫代副班長一職。這是一個既聰明又尖銳的孩子。說他聰明，是指他的頭腦靈活，學習成績不錯；說他尖銳，是指他遇事容易走極端。自接了這個班以來，我這個班主任與他相處的還算融洽，一直相安無事，可偏偏就發生了一件事，差點讓我失去這個可愛的學生。

事情的起因是投麥，**在被告知三次之后仍未完成。于是把這個學生叫到辦公室，看到他還是一副無所謂的態度，我頓時火冒三丈，厲聲呵斥幾句之后，把手中的書摔到了他的臉上?；蛟S他被這突如其來的狀況搞暈了，臉上由紅到白，在我說了一句“出去”后，他扭頭便走了，最讓我始料不及的是他居然把門摔得山響。幾分鐘后，待我冷靜下來，意識到了事情的嚴重性，如果不采取一個兩全其美的辦法，后果是不堪設想：不僅僅是這個孩子與我之間的關系從此僵化，更會造成他對老師乃至學校的抵觸，久而久之，抵觸情緒甚至會波及到他的學習。一想到這些，我不禁倒吸一口氣。經過一番考慮，我做了一個決定。

找了一個時間，又把他叫到了辦公室。不難看出，他心里仍然是別扭的，臉上的表情十分僵硬。待我說完第一句后，孩子的臉上發生了變化，眼神也變得柔和起來。我知道，他接受了我的道歉并且感到了意外。我在心里長舒了一口氣，第一步還算成功。接下來就要趁熱打鐵，于是，便出現了一次成功的師生平等對話。從那之后，這個孩子給學生和老師們呈現了一個優秀的他，雖然偶爾還會犯點小錯，但是只要大方向正確，相信他會越走越順，越來越好的。

從這件事，我也收獲了一點經驗，那就是：和學生談話，未對其據點進行分析，不是以理服人、以情感人，而是用老師的威嚴、用氣勢壓人，這樣的談話是失敗的。還有一點，在班級管理中的思維定勢更是要不得。對于一些調皮貪玩的學生，不能光盯著他們身上的缺點。作為老師，抓住學生的閃光點可以重塑一個人，而看死一個人則會掐死一顆渴望上進的心。幾千年來傳統的師道尊嚴在我們的意識中根深蒂固，表現在班級管理上便是班主任為一班之至尊，可以隨意對學生發號施令。這種管理形式忽視學生的主體性，從而挫傷了學生參與班級管理和學習的積極性，影響了教學質量的提高，制約著教育改革的深化。這就需要班主任工作時要從“家長式”的發號施令到平等對話的轉變。

對話理論是新課改的基礎理論之一。對話理論認為：在班級里，教師和學生是平等對話的主體；教育教學活動應該建立在平等對話的基礎上；教育教學過程本質上是師生間的平等對話過程。對話理論為教育教學活動提供了理論依據，也為班級管理提供了理論支持。班級管理必須體現平等對話的精神。

在對話理論指導下的班級管理表現為，班主任以與學生平等的身份參與班級管理，出現問題班主任要與學生開展對話，在對話中達成共識，最終解決問題。這種管理方式由于充分尊重學生在班級管理中的主體地位，廣泛吸納學生的意見，并以對話的方式解決管理中存在的問題，具有很好的效果。

要做到班級管理的平等對話，必須注意兩個方面：其一，班主任要轉變思想，認識到學生與自己人格的平等性，從而放下自己的威嚴，主動親近學生；其二，班主任心中要有學生，并將自己變成他們中的一員，在具體的管理工作中，平等參與、共同決策、共同管理。變“師道尊嚴”為“平等合作”。

在這種“平等對話”模式下，班主任就能貼近學生，與學生打成一片。久而久之，就會有多方面的收益，如，經常性地接觸學生，有利于班主任及時發現和解決一些苗頭性問題，做到防微杜漸，防止問題擴大化；班主任通過和學生面對面的交談，傾聽學生的呼聲，幫助學生解決一些力所能及的實際問題，有利于增進師生情誼，促進相互了解，建立和諧、融洽的師生關系，從而為班級注入新的活力，也為班主任工作添加了潤滑劑。