第一篇：優秀班主任教育體會：學生人人能成才

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優秀班主任教育體會：學生人人能成才

優秀班主任教育體會：學生人人能成才

xx，市優秀班主任，古詩文誦讀實驗先進工作者；縣百佳教師，教學能手、優秀班主任；xx鎮兼職語文教研員，南門小學教師。

他同所有的普通小學教師一樣，做著人梯的工作，讓學生站得更高，看得更遠。二十年的教齡，二十年的班主任，他一直緊跟時代的步伐，一直走在教育教學改革的前列，把班級當作百花園，用辛勤的汗水和創新的思路培育著千姿百態的花朵。

我們要善于發現一個學生的一個閃光點，更要善于發現所有學生的所有閃光點。——楊慶坤

他認為，做班主任的，尤其要有對教育的敏銳感，要留心觀察學生的動態，從小事著眼，捕捉學生身上的閃光點。

那是一個風雪天，中午放學，他在校門口發現了這樣一個鏡頭：他班的陳傳國同學打著傘走在前面，張忠同學沒帶傘縮著脖子走在后面。忽然，陳傳國的鞋帶開了，他轉過身來對張忠說：“幫幫忙，給1

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打著傘。”于是，陳傳國彎腰系鞋帶，張忠把傘罩在陳傳國的身上，而自己卻站在傘外，任紛紛的雪花飄落全身。楊慶坤看到這里急忙跑上前去，又把傘罩在了張忠的頭上。這種行為引起了一連串的反應，他的頭上又多了一把傘，而后是一串七八個傘在校園中形成了美麗的特寫。而這個張忠是一個平時性格內向，學習又不太好的同學，當他轉過頭來，看到的是老師肯定鼓勵的目光，頓時，他的臉上現出了童真的笑容。自此以后，張忠逐漸開始轉變，楊慶坤一再給他以關注，終使張忠走出了自卑的陰影，融入到這個集體中，學習也有了起色。他說，這種互相幫忙的小事在同學之間是經常發生的，關鍵在于教師恰到好處地科學引導。發現學生的一個閃光點是容易的，難的是時時注意發現他們身上多處的閃光點；發現一個學生的閃光點也是容易的，難的是發現所有學生身上的閃光點。我們所要做的是必須適應以促進人的發展為核心的新的教育理念，充分發掘學生的潛能，把學生的閃光點匯集成滿天的繁星。的確，他娓娓道來的真是一顆顆閃光的星星：誰是長跑的主角，誰是跳遠的猛將，誰對繪畫情有獨鐘，誰的歌唱聲情并茂，誰學動物的叫聲惟妙惟肖，誰對舞蹈的韻律領悟極快，誰寫的字有板有眼，誰對解數學題有獨到見解，誰在家里是養花能手，誰會飼養小動物……。是啊，當老師把他們這些一技之長給予熱情褒揚之時，我們不難想象學生的臉上煥發出的光彩，那星光燦爛的景象會是多么迷人，這正是楊慶坤所追求的張揚學生個性的境界。

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讓課堂成為學生創新的樂園

一節語文課，學的是《赤壁之戰》，課文的結尾是曹操大敗，從華容道逃跑了。忽然，一個學生站起來說：“《三國演義》上講的是關羽把曹操放走的。”他說：“對，關羽是個講義氣的人。”可那個學生仍順著自己的思路往下說：“我想問的是，如果關羽就是不放走曹操，那會是什么結果呢？”這出乎楊慶坤的意料，看來這位同學不是在問，而是有備而來。又是一個拓展學生思維的良機！于是他逆著學生的思路，試圖激起一把火：“那曹操肯定在劫難逃。要知道關羽可是過五關斬六將的英雄吶。”果然，那學生不肯罷休，聲調高了，語速也快了：“那可不一定，雖說這一仗曹操損兵折將，但他手下的大將像張遼、張郃、徐晃仍緊隨著曹操，如果他們拼死纏住關羽，說不定曹操還真能跑了。”受此啟發，讀過《三國演義》的同學也都加入到論爭的行列中，有的說曹操人困馬乏無力再戰，有的說關云長跨下赤兔馬能追上曹操，有的說狗急還跳墻呢，曹操手下大將歷經百戰也不是白給的，有的干脆說這都是諸葛亮的失誤，根本不該派關羽去守華容道……。

其實，爭論的結果已不重要，關鍵是他的新理念指導下的課堂開放了，尤其是學生的思維開放了，多向了，有了自主探究的空間，有了發揮潛能的余地，有了創新意識的火花。再如，學習《黃河象》時學生在探究黃河象的骨骼化石保存得那么完整，為什么單單缺少尾椎骨？他們在猜想，這是那些大象用長鼻子卷住陷入河中的老年公象的3

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尾巴試圖把它拽上來，卻把尾巴拽斷了，而后只好悲哀地走了。這種與課文內容完全不同的想象，閃現的是學生人文的關懷，情操的升華。

融合優秀傳統和新的理念，樹立大教育觀，教育就會別有洞天

作為一個班主任，日常的班級管理如何適應新的教育理念，他自有見地：放開手腳，相信學生，讓他們學會自主管理，教師給予必要的指導。

例如，實行每生輪流的值日班長制度，從開門鎖門，一日兩查到圖書管理，開展活動等等，在其他班干部的協助下要全權負責，這樣做，既克服了一些“優等生”的驕氣與霸氣，又樹立了處于弱勢的同學的自信心。

他積極開展各種形勢的課外活動，為學生提供充分發展個人的志趣，愛好和創造才能的機會：辦展覽會、文藝表演、辦板報、宣傳欄、開故事會、體育競賽、走出校門踏春、秋游、參觀工廠、訪問敬老院、參加公益勞動等等。在這些活動中，他都在捕捉教育的契機，他帶領學生去春游，是想讓學生去感受春天的美，激發學生熱愛大自然的情趣。學生在感受春天美的同時，也發現了不和諧的東西，路邊的垃圾散發出熏人的氣味，各色的方便袋掛在樹上隨風亂舞，遠處的煙囪冒著濃濃的黑煙。當學生向他提出這些問題時，他沒有回避，沒有硬讓學生違心地贊美原先設想的主題，而是順勢啟發學生從環保的角度對美與丑進行對比，從而更激起了學生對美的珍愛，學生不但動手撿起4

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了垃圾，回校之后既寫出了熱情洋溢的贊美春天的，也寫出了對改變環境建設美好家園的大膽設想。一次春游，多種收獲。這就是他的大教育觀給我們帶來的啟迪：無處沒有教育的素材，無時不存教育的契機。

第二篇：優秀班主任教育體會：學生人人能成才

優秀班主任教育體會：學生人人能成才

xx，市優秀班主任，古詩文誦讀實驗先進工作者；縣百佳教師，教學能手、優秀班主任；xx鎮兼職語文教研員，南門小學教師。他同所有的普通小學教師一樣，做著人梯的工作，讓學生站得更高，看得更遠。二十年的教齡，二十年的班主任，他一直緊跟時代的步伐，一直走在教育教學改革的前列，把班級當作百花園，用辛勤的汗水和創新的思路培育著千姿百態的花朵。

我們要善于發現一個學生的一個閃光點，更要善于發現所有學生的所有閃光點。——楊慶坤

他認為，做班主任的，尤其要有對教育的敏銳感，要留心觀察學生的動態，從小事著眼，捕捉學生身上的閃光點。

那是一個風雪天，中午放學，他在校門口發現了這樣一個鏡頭：他班的陳傳國同學打著傘走在前面，張忠同學沒帶傘縮著脖子走在后面。忽然，陳傳國的鞋帶開了，他轉過身來對張忠說：“幫幫忙，給打著傘。”于是，陳傳國彎腰系鞋帶，張忠把傘罩在陳傳國的身上，而自己卻站在傘外，任紛紛的雪花飄落全身。楊慶坤看到這里急忙跑上前去，又把傘罩在了張忠的頭上。這種行為引起了一連串的反應，他的頭上又多了一把傘，而后是一串七八個傘在校園中形成了美麗的特寫。而這個張忠是一個平時性格內向，學習又不太好的同學，當他轉過頭來，看到的是老師肯定鼓勵的目光，頓時，他的臉上現出了童真的笑容。自此以后，張忠逐漸開始轉變，楊慶坤一再給他以關注，終使張忠走出了自卑的陰影，融入到這個集體中，學習也有了起色。

他說，這種互相幫忙的小事在同學之間是經常發生的，關鍵在于教師恰到好處地科學引導。發現學生的一個閃光點是容易的，難的是時時注意發現他們身上多處的閃光點；發現一個學生的閃光點也是容易的，難的是發現所有學生身上的閃光點。我們所要做的是必須適應以促進人的發展為核心的新的教育理念，充分發掘學生的潛能，把學生的閃光點匯集成滿天的繁星。的確，他娓娓道來的真是一顆顆閃光的星星：誰是長跑的主角，誰是跳遠的猛將，誰對繪畫情有獨鐘，誰的歌唱聲情并茂，誰學動物的叫聲惟妙惟肖，誰對舞蹈的韻律領悟極快，誰寫的字有板有眼，誰對解數學題有獨到見解，誰在家里是養花能手，誰會飼養小動物……。

是啊，當老師把他們這些一技之長給予熱情褒揚之時，我們不難想象學生的臉上煥發出的光彩，那星光燦爛的景象會是多么迷人，這正是楊慶坤所追求的張揚學生個性的境界。讓課堂成為學生創新的樂園

一節語文課，學的是《赤壁之戰》，課文的結尾是曹操大敗，從華容道逃跑了。忽然，一個學生站起來說：“《三國演義》上講的是關羽把曹操放走的。”他說：“對，關羽是個講義氣的人。”可那個學生仍順著自己的思路往下說：“我想問的是，如果關羽就是不放走曹操，那會是什么結果呢？”這出乎楊慶坤的意料，看來這位同學不是在問，而是有備而來。又是一個拓展學生思維的良機！于是他逆著學生的思路，試圖激起一把火：“那曹操肯定在劫難逃。要知道關羽可是過五關斬六將的英雄吶。”果然，那學生不肯罷休，聲調高了，語速也快了：“那可不一定，雖說這一仗曹操損兵折將，但他手下的大將像張遼、張郃、徐晃仍緊隨著曹操，如果他們拼死纏住關羽，說不定曹操還真能跑了。”受此啟發，讀過《三國演義》的同學也都加入到論爭的行列中，有的說曹操人困馬乏無力再戰，有的說關云長跨下赤兔馬能追上曹操，有的說狗急還跳墻呢，曹操手下大將歷經百戰也不是白給的，有的干脆說這都是諸葛亮的失誤，根本不該派關羽去守華容道……。

其實，爭論的結果已不重要，關鍵是他的新理念指導下的課堂開放了，尤其是學生的思維開放了，多向了，有了自主探究的空間，有了發揮潛能的余地，有了創新意識的火花。再如，學習《黃河象》時學生在探究黃河象的骨骼化石保存得那么完整，為什么單單缺少尾椎骨？他們在猜想，這是那些大象用長鼻子卷住陷入河中的老年公象的尾巴試圖把它拽上來，卻把尾巴拽斷了，而后只好悲哀地走了。這種與課文內容完全不同的想象，閃現的是學生人文的關懷，情操的升華。

融合優秀傳統和新的理念，樹立大教育觀，教育就會別有洞天 作為一個班主任，日常的班級管理如何適應新的教育理念，他自有見地：放開手腳，相信學生，讓他們學會自主管理，教師給予必要的指導。

例如，實行每生輪流的值日班長制度，從開門鎖門，一日兩查到圖書管理，開展活動等等，在其他班干部的協助下要全權負責，這樣做，既克服了一些“優等生”的驕氣與霸氣，又樹立了處于弱勢的同學的自信心。

他積極開展各種形勢的課外活動，為學生提供充分發展個人的志趣，愛好和創造才能的機會：辦展覽會、文藝表演、辦板報、宣傳欄、開故事會、體育競賽、走出校門踏春、秋游、參觀工廠、訪問敬老院、參加公益勞動等等。在這些活動中，他都在捕捉教育的契機，他帶領學生去春游，是想讓學生去感受春天的美，激發學生熱愛大自然的情趣。學生在感受春天美的同時，也發現了不和諧的東西，路邊的垃圾散發出熏人的氣味，各色的方便袋掛在樹上隨風亂舞，遠處的煙囪冒著濃濃的黑煙。當學生向他提出這些問題時，他沒有回避，沒有硬讓學生違心地贊美原先設想的主題，而是順勢啟發學生從環保的角度對美與丑進行對比，從而更激起了學生對美的珍愛，學生不但動手撿起了垃圾，回校之后既寫出了熱情洋溢的贊美春天的文章，也寫出了對改變環境建設美好家園的大膽設想。一次春游，多種收獲。這就是他的大教育觀給我們帶來的啟迪：無處沒有教育的素材，無時不存教育的契機。

第三篇：對“人人皆可成才”的認識和體會

對“人人皆可成才”的認識和體會

座談會

會議地點：電子樓313會議時間：2012年12月16日 主持人：陳勇記錄人：童芳

上午九點，會議開始。首先由主持人發言：

陳勇：人才是一個國家賴以持續強勁發展的根本保證，是一個民族不斷開拓創新，團結進取的命脈。縱觀古今中外，強國必有人才，有人才不一定國強。重視人才，培養人才，重用人才是使一個國家強盛繁榮的關鍵。人才優勢已經成為最大的優勢，人才開發已成為經濟社會發展的重要推動力量。特別是在知識經濟時代，人們著力營造一個以高新技術為代表、以科技為統領的新生產力系統，其核心是以知識、技術、信息為內容的人才資本，人才資本必然成為經濟發展的第一要素。在我國現代化建設的進程中，人才是先進生產力和先進文化的重要創造者和傳播者。小康大業，人才為本。人才資源是國家發展的戰略資源，直接統領和制約著其他資源的開發和利用。

胡錦濤同志在全國人才工作會議上提出：“要牢固樹立人人都可以成才的觀念”。為響應黨的號召，今天我把大家叫在一起，希望大家暢所欲言，談談自己對“人人皆可成才”的認識和體會。

張學甲：我認為人才觀念的突破是最根本的突破。人人皆可成才的觀念，就是有較高知識水平、創新能力的拔尖人才和有豐富實踐經驗與一技之長的實用人才都是人才的觀念。改革開放以來，我國綜合國力迅速提高，為人人成才打下了堅實物質基礎，為每一個人的發展開辟

了廣闊天地。在人才使用中，變伯樂相馬為賽場選馬，建立以公開、平等、競爭、擇優為導向，讓優秀人才脫穎而出，充分施展才能，把每一個人的潛能和價值都充分挖掘出來。在人才評價方面，堅持德才兼備原則，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份，不拘一格選人才。樹立人人皆可成才的觀念，形成誰勤于學習、勇于創業，誰就能獲得發揮聰明才智的機會，就能成為對國家、對人民、對民族有用之才的社會氛圍，使各類人才都能找到自己的發展空間，海闊憑魚躍，天高任鳥飛！向超群：科學認識人才是尊重人才、使用人才的前提。現代社會是多元化、多層次的，人才的創造力也是多元化、多層次的，要充分尊重人才個性，按照人才成長規律識別、選拔和使用人才。

科學評價人才是發現、培養、使用人才的關鍵。人才評價導向既要有主導性，也要有包容性；人才評價標準既要重視實踐性，也要重視前瞻性；人才評價體系既要有全面性，也要有針對性。實踐出真知，實踐出人才，這是人才成長的根本規律。人才在實踐中創造業績，人才的貢獻通過實踐來檢驗，人才的價值通過實踐來體現。人才是在實踐中不斷成長的，人才的價值是通過創造性勞動成果來評價的。科學選才育才用才，關鍵是解放思想，不拘一格，鼓勵人的創造精神，發揮人的創造才能，激勵人的創造活力，形成人人皆可成才的社會環境。

謝志隆：古往今來，人人皆可成才的事例俯拾皆是。遠的不說，當代活生生的典型就不少。只有高中文化的“新型知識型工人”巨曉林立

足崗位邊學邊干，革新工藝43項，獨立編寫出我國鐵路電氣化史上第一本施工教材。“學習型農民工”王欽峰經過16載寒暑歷練完成40多項工藝革新，成為全國勞動模范。這些普通人成才的經歷，不僅生動詮釋了“三百六十行，行行出狀元”的道理，而且向人們展示了我國人才發展的美好愿景：在一個擁有13億人口的國度里，如果讓人人皆可成才成為全社會的共識和行動，那么，在豐富人力資源基礎上開發的充足人才資源，就可以使我國過去幾十年發展賴以依靠的“人口紅利”，升級成為質量更高、效益更好的“人才紅利”，成為全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的最可持續、最可依賴 力量。

鄧江明：你們說的都很對，但現在有一個問題，現實生活中還有些人對人人皆可成才的觀念，特別是對什么是人才這樣的基本問題存在認識誤區。比如，有的以層次劃線，認為各行各業的精英是人才，而普通專業人員算不得人才；有的以崗位性質劃線，認為只有從事腦力勞動的是人才，而那些從事具體生產的技能勞動者算不得人才；有的以身份劃線，認為有學歷、職稱的是人才，而那些活躍在農村廠礦基層的“田秀才”、“土專家”算不得人才……這些認識上的模糊性、片面性，不利于人才成長和發展，也有礙于人才大量涌現和脫穎而出。居平：落實“人人皆可成才”的方針，當務之急是認真學習領會胡錦濤總書記在建黨九十周年慶祝大會上的講話，特別是關于人才的論述。緊密聯系實際，將人才工作放在整個中國特色社會主義事業大局中，找準位置，明確任務，正確總結經驗，并據此確定切實可行的在廣大人民群眾中發現人才、在基層培養鍛煉和選拔人才，呵護并重用群眾舉薦和擁護的人才的具體措施和辦法，將人才強國戰略落到實處，落實到基層。

落實“人人皆可成才”，要切實尊重知識、培養人才。加大人才工作力度，完善人才培養工作制度，不拘一格、廣納群賢，破除論資排輩、求全責備的觀念，在實踐中發現人才、培育人才、鍛煉人才。落實“人人皆可成才”，還要堅持以用為本、創新機制的指導方針，唯才是舉、用才無類，讓人才大有用武之地。堅持不讓老實人吃虧的用人導向，深化干部人事制度改革，打破條條框框，激發人才創業激情，形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的局面，實現各類人才隊伍協調發展，促進人才的全面發展。

羅璋：我覺得一個熱心發現人才、誠心使用人才的國家，是充滿希望、富有活力的國家；一個精心愛惜人才、用心培養人才的政黨，是與時俱進、開拓創新的政黨。相信，通過我們國家大力營造有利于人才成長的機制和環境，為每一個人的發展提供了廣闊的天地，人才強國的戰略目標最終一定能夠實現。

胡總書記在“七一”重要講話中強調指出，要牢固樹立人人皆可成才的觀念。這一思想是我們黨人才理論的創新發展，也是當前和今后一個時期指引我軍人才隊伍建設的科學理論指南。

樹立“人人皆可成才”的人才觀。實踐一再證明，人才是有效履行使

命任務的關鍵所在，是推進社會經濟建設轉型的主體力量，是推進社會經濟建設科學發展的長遠之策。樹立科學的人才觀，要用發展的眼光和辯證的思維，調整人才培養方向、把握人才培養周期、掌握人才培養規律，依靠自身的力量，盤活現有人才資源。樹立謀人才就是謀大局、抓人才就是抓戰斗力的觀念，把造就人才、培養人才、積蓄人才、擁有人才作為貫徹主題主線、推動經濟社會建設發展的根本大計，緊貼使命要求，調整培養目標，提高建設標準。把加強人才隊伍建設作為貫徹主題主線的關鍵環節緊抓不放，確立持續培育、長期抓建的理念。形成誰勤于學習、勇于創業，誰就能獲得發揮聰明才智的機會，就能成為對國家、對人民、對民族的有用之才的氛圍，使各類人才創業有機會、干事有舞臺、發展有空間，從而創造一個人才輩出的良好局面。

周利：要培養人才就需要營造人才成長環境。良好和諧的內外環境，有利于人才的成長，有利于激發全體人民的工作熱情。堅持以人為本理念，努力營造尊重人才、重視人才的濃厚氛圍，為干部全面發展創造良好環境。按照總體籌劃、分類建設、協調推進的思路，帶動整個人才隊伍建設。不拘一格選拔人才，立足實踐鍛煉培養人才，創新體制機制，讓人才用當適任、用當其時、用當盡才。從主流和大節上去看人才，不以偏概全，不求全責備，尊重人才的個性，揚其所長，避其所短。允許人才的多樣化、個性化，尤其要保護人才的創新能力，鼓勵他們用新眼光、大視野認知問題，在疑難問題的解決處理上，提倡他們發揮才智另辟蹊徑，允許各展其才。正確看待成功與失敗的辯

證關系，理性寬容失敗，培養錘煉人才勝而不驕、敗而不餒的品格。盡力滿足人才在思想上、政治上、工作上、生活上的正當要求，幫助他們解決遇到的實際困難，使他們有幸福感、成就感、安全感，而無后顧之憂。

第四篇：與學生同行——優秀班主任體會

與學生同行

——我心目中最優秀的班主任

轉眼間就快過去三年了，這三年來，我始終向著要當一名優秀教師而努力學習。而這種沖勁，其實是源自于我高中的班主任——劉老師，他十分受我們歡迎、愛戴。所以，在我心目中，能夠成為像他一樣的教師，才是屬于我人生的價值所在。

劉老師，一名來自江西師范大學的數學老師，畢業以后就到廣州工作。不知道是因為身高的原因，還是年齡原因，與老師相處的過程中幾乎是沒有距離感的。身高僅僅是168cm的他格外的活潑，28歲，說老不老，說年輕不年輕的年齡，與我們相差大概10歲。我想，接手我們班的他是要承受很大的壓力，想必當時他心里是很多的憂慮。因為，在這間屬于廣州市D類學校中，我們這個14班，僅有30人的地理班（其他班級人數均在50人以上），其中5名還是術科生，是云集了全級差生所在的班級。因為在選科的時候，本來就很多人不愿意選擇地理，自愿選擇這個專業的，在700多人的年級里面，就僅僅有7人，其他都是被調配進來的學生。本來成績就不好，加上被分配到不喜歡的專業，不喜歡的班級中，對于一個學生來說，報復的心理是可以理解的。特別是幾個術科生，更是成為班上最可怕的同學，不但妨礙老師上課，還時不時地欺負同學。但是，就因為這是一個差生云集的班級，就因為這是一個不整齊的班級，在劉老師的帶領下，有一些化學反應慢慢在我們的集體中發生變化。

我也是一名被調配的學生，對于地理，只認為是一門需要考試的科目，并沒有太深的印象。高二開學的時候，因為任課老師發現我對地理方位的敏感度很高，于是任命我為地理科代表，而我的朋友小華則通過競選成為了語文科代表。剛開學2個星期，這個班級果然有了不一樣的開始。因為語文科代表的工作包括早讀帶讀工作，事情的發生就因此而起。因為經驗不足，加上她競爭的對象是那幾個術科生，也許與女生天生愛記仇有關。記得在第三次帶讀的時候，術科生從開始的不配合，演變到了當眾辱罵小華。除此之外，因為我和她是好朋友的關系，我也被孤立了起來。這種同學的對立關系在我以往都是沒有遇到過的，何況這是我的好朋友。委屈的小華堅持完成任務以后，一直很傷心。晚上，我和她決定到老師那里去辭職不再當科代表，那時的心態是“事不關己高高掛起”。受挫以后，心里面是不再想要當班干部，甚至，不想在這個班級中繼續讀書。針對這樣的狀況，令我驚奇的是老師并沒有就此讓我們辭職，也沒有找那位同學訓話。而是對我們說：成績說明優秀。而另一方面，在一次班會上，在同學們都知道老師知道這件事情，以為會在班會課上批評的時候，老師卻只是播放了一個關于高三班級一同考上理想大學的視頻。在今天看來才知道，沒有直面的批評，反之只是一些鼓勵性的短片。也許是出于一些感動，或者是隨著時間的淡忘，慢慢的班上變得風平浪靜。而慢慢的，大部分同學也開始接受我們兩個。

而后來，慢慢隨著術科生的霸道行為引起同學們的不滿，術科生們似乎與我們這群地理人有了一道深深的裂痕。而這道裂痕，傷的時間真的十分的長，因為自那以后，她們都到外面進修她們的專業了。而我們與其他同學，凝聚力似乎慢慢變強了很多。現在再次探討，那與班主任的工作有十分大的關系。對于我們來說，成績差，老師不喜歡，經常被批評等等，這些已經成為我們并不會在乎的評價。而正是因為抓住我們這些缺點，微妙的變化就開始發生了。記得一次普通的期中測試，每個班級都進行了地理單科的考試，作為一個地理專業的班級，本應該拿第一，但是我們只拿了第三。但，成績并不會影響我們的情緒，因為總決定這是見怪不怪的事情，心里還莫名地有種期待被罵的感覺。班主任也許是看出我們的心思的，他在公布成績的班會課上并沒有用責備的言語。清楚記得他說：“竟然拿了第三啊！很不錯啊！出乎了我的意料！在我們前面的是哪個班級啊？哦??原來是3班和10班！遇到這么優秀的兩個班，委屈你們了！不行！我們班帥哥靚女明明比他們多的，怎么可以被他們壓倒呢？下次要先超過3班！把他們的男生比下去！男生有沒有信心啊？??”對于這一番話，我們都感覺幾乎沒有距離

感，有點是跟我們站在同一陣線的感覺。就這樣，在老師的漸漸引導下，我們班似乎有了共同的目標，漸漸也不希望聽到其他老師的批評，開始喜歡上這個老師，喜歡上這個班級。

對于班主任的工作，印象最深還數高三校運會。按照規定，我們高三是不提議參加校園會的，但是，老師的想法似乎跟我們一致了，寫申請要求參加。這次的校園會，縱觀全校，創意最多的是我們班，平時犧牲復習時間練習是我們班，最用心的還是我們班。我們穿上從大學借來的禮服，化好妝，租了一個大人偶等一切物資準備好上演高中最后一次運動會。雖然在領導看來這是一場鬧劇，但對于我們這群學生來說，一次校園會的放松比睡上一天還要開心。經過我們的努力，我們獲得道德風尚獎以外，還得了團體第六名。關鍵是，同學之間似乎是沒有隔閡了，大家更加敞開心扉地說心底話了，學習上有需要的地方懂得互相幫助了。這一切，也許就從老師決定幫我們申請參加運動會開始的。

對于這樣一名班主任，我似乎用再多的言語也很難全部表達我對他的敬佩，我對他的敬愛，我對他的信仰。對于我來說，也許我最好的導師，就是這一名當過我兩年班主任的老師。記得高三教師節的時候，以表愛意，還特意創作了一首歌曲去表達我們心目中的想法，記得那天，我們邀請了我們所有的任課老師，全班一起唱了這首歌曲，記得那天，一直以來嬉皮笑臉的班主任，竟然落淚了。這也許是我對我心目中最優秀教師感想的最好體現：

用什么去感謝你，我最最敬愛的老師，只會唱這簡單旋律，去表達我們的心，埋怨過，傷心過，一起笑過，最終無限的愛你。

曾經的不信不懂不聽不問不愛護自己，無論沖動還是任性，你都不愿放棄，每次落后的時候，你沒有嘆息，但誰又會知道背后的痛心

感謝你給的回憶，教的每句道理，我們一定會爭氣，來努力回報你，會心的一笑，讓我們一起驕傲，堅持我們這份愛。

第五篇：優秀班主任經驗交流：預防為主教育為先人人參與嚴格管理

優秀班主任經驗交流：預防為主教育為先人人參與嚴格管理

近年來，在整個社會中未成年人違法犯罪有逐年遞增的趨勢，在犯罪總量中已占有相當大的比例。但發生

學生違法犯罪的學校個數是很少的，就是發生了，參與的人數也是不多的。困擾學校穩定，影響學校發展的最主要的因素還是學生的不良行為，如果任其發展，就有可

能演變為違法犯罪。如何才能有效地預防在校高中生不良行為的發生，把他們培養成遵紀守法的合格公民，已成為家庭、學校以及社會的共同責任。

在預防學生不良行為預警機制的各個環節中，綜合預防是減少和避免未成年人違法犯罪的第一道“屏障”

。有效的預防可以從源頭上杜絕學生的違法犯罪行為，所以，它是預警機制的奠基性環節。因此，我校預

警機制的重點就放在“預防”上。

一、高中生不良行為的教育預防

高中生正處在人生發展的關鍵時期，心智尚未成熟，具有很強的可塑性，因此，對待高中生不良行為必須

重在預防，重在教育。

（一）、開展抗挫折教育

當代高中生大多是獨生子女，又正處于社會新舊體制交替的變革時期,面臨著教育體制改革深化、競爭機

制引入的新局面,希望、機遇與壓力、沖擊同時存在.面對著角色的轉換、環境的適應、學業的競爭、社會的挑戰、人際關系的困惑等等,他們在理想與現實、獨立與依賴、自尊與自卑、自由與紀律等諸多矛盾和

沖突面前,往往表現出心理承受能力弱、耐挫折能力差的弱點.加強中學生挫折教育,培養他們克服困難、戰勝挫折的良好個性品質是高校思想教育的一個重要課題.（二）、開展心理健康教育

高中生心理教育是高中生心理發展的客觀要求，高中生已經有自己的主見，高中階段學生所面臨的人際關

系遠比初中學階段復雜，理想、前途等問題也更加具體和直接，青春期的困擾也稱為現實。尤其在現行的教育體制下，他們要面臨高考的巨大壓力，不斷迎接失敗和成功的考驗。所有這些，都必然加重了高中學

生的心理負擔，對高中生的心理教育提出了新的要求。我們專門設立心理咨詢室，開通心理健康熱線，由

專職和兼職心理輔導教師為大家提供心理咨詢輔導服務。

（三）、加強法制教育，增強法律意識

在市場經濟中，人們把物質的追求作為第一目標，在高考中，至今“分數”仍是分辨優劣的第一標準，學

生和家長普遍存在重知識“輸入”，而輕思想品德的“塑造”，重分數獲得，輕道德培養，致使一些高中

生在對物質享受的盲目追求中迷失了方向，不良行為學生的數量才會與日俱增。有些就會滑向犯罪的深淵

。有些人在實施犯罪行為時都不知道自己是在犯罪，法制觀念相當淡薄。在高中生中開展法制教育，提高

他們法制意識和自護能力，就具有更大的現實意義。

對此，我們學校開展一系列法制教育宣傳活動，1、設立法制宣傳月、校園宣傳欄采取各種方式有針對性

地加強高中生法律常識教育。

2、加強與司法機關的聯系，請司法機關工作人員進校園，結合校園內的案

例講危害，使高中生在實案情境中學法，懂法，對高中生起到積極有效的引導和教育作用。提高他們對違

法犯罪的自我防范意識，增強辨別是非和自我保護的能力。

3、學校將法律知識貫穿于整個高中教育階段、寓于各種教育形式之中，形成一個完整的法律知識傳授體系，通過開展課堂教育，結合校園文化生活，開展主題教育、法律專題講座、知識競賽、法律咨詢等活動，促進高中生法律素質的提高。

4、聘請法制

副校長。在公安部門聘請具有一定政治素養、理論修養和政治水平，熱愛學生思想教育工作，責任心強的人員作為法制副校長。對擾亂校園穩定及影響正常教學、生活秩序事件，及時疏導化解，幫助學生克服學習生活中的疑難問題，使他們能夠健康成長。

5、組織學生聽服刑人員現身說法。學生們看到犯人因不能

與家人團圓而產生的壓抑痛苦心理，不能與家庭取得聯系而產生的沮喪心理，因自己犯罪給家人帶來痛苦

而產生的不安心理，因自己小錯不斷而不思改過，最終鑄成大錯的悔恨心理。使有不良行為的學生產生了

改正錯誤的念頭，使大家增強了自覺遵紀守法的決心。

二、不良行為的管理預防

主要是指通過科學、有效的管理制度的制訂與執行，來規范學生的日常行為，達到預防違紀違規、違法犯

罪的目的。

（一）精心織就了校德育領導小組——校外輔導員小組——鄰里共駐共建小組——家長委員會那一張校園