第一篇：用事實說話——議論文材料的選用

高一（下）作文寫作訓練序列二

議論文材料的選用

教學目標：

1、訓練學生判斷并選擇論據的能力

2、培養學生正確使用論據的習慣，培養學生作文的能力 教學步驟：

一、導入

大家一定非常熟悉三國演義里諸葛亮舌戰群儒的典故吧。諸葛亮以其滔滔雄辯的口才，駁倒江東諸多發難的儒生之后，有一個名叫嚴峻的儒生提了一個帶有刁難性質的問題，嚴峻：孔明之論，都是強詞奪理，皆非正論，不必再言。且請問孔明治何經典？

孔明此時若如實以對，一來掉格，似小學生回答老師的提問一樣，二來極易授人以口實。聰明的諸葛亮是這樣回答的：

“尋章摘句，世之腐儒也。何能經邦立事？且古耕伊尹，釣渭子牙，張良陳平之流，鄧禹耿兗之輩，皆有匡扶宇宙之才，未審其生平治何經典？——豈效書生，區區于筆墨之間，數黑論黃，舞文弄墨而已乎？”（對話打在課件上）

孔明的這一段話，當時便使得嚴峻“低頭喪氣，無言以對”。是什么讓孔明的話如此有力呢？

是引經據典，使得他的“無須治何經典”力有千鈞。這就是論據的魅力！下面我們就來學習一下論據的選擇和使用。

二、論據的選擇

1、論據是證明論點的基礎。缺乏論據，論點就得不到證明。選取論據要緊扣論點，為論點服務，做到觀點和材料的統一。論據要選得精，選得充分。要恰當運用事實論據。

舉例討論：

德國馬普學會日前發布新聞公告介紹說：馬普學會與奧地利格拉茨大學合作設計的兩個實驗表明，在各自的學科領域里，智力因素并非決定性因素。而且，通過后天的學習可以彌補先天智力的缺陷。

是的，我們不必再猶豫了。我們的智力可能是很普通的，但只要努力，我們便可以做優秀的學生。我們便可以實現我們的宏偉的抱負的！

有同學以此為題作了一篇文章，選了這兩個論據。大家討論，選擇合適嗎？ ①姚明作為世界體壇冉冉升起的巨星，已成為全世界年輕人的偶像。與其他NBA球員相比，姚明身體條件偏差，在彈跳、肌肉方面跟沒法和黑人比。但姚明相信勤能補拙。每次訓練前，他都要自己先練上兩個小時的體能。負責給他們洗衣服的師傅說：姚明訓練可真刻苦。大冬天，也出那么多汗，鞋子里倒得出水來。

②我第一個電子學女博士韋鈺在西德進修期間，沒有空暇到繁華的街頭漫步，沒有精力去劇場、影院欣賞藝術，她一心撲在專業學習上，就連生病也拒絕休息。正是刻苦，才使她為祖國贏得了榮譽。③王羲之經常在自己的衣服上寫字，將衣服劃破，終于成為一個有名的書法家。

④梅蘭芳小時候口吃，為了彌補這一缺陷，他堅持每天早上含沙練唱，最終改掉了口吃的毛病，成為一位聞名中外的藝術大師。

明確：論據①④合適，②③不合適。因為王羲之確實“勤”，也取得了成功，但王羲之并不拙，與補拙毫無粘邊，也并沒有能表明韋鈺是“拙”的。而梅蘭芳天天口含沙粒練習這是“勤”，有口吃的毛病這是“拙”，經過刻苦努力最終改掉了毛病，取得了事業的成功，這是補了“拙”這個例子緊扣了論點。這是論據選擇是容易出現的第一個問題，論據選擇沒有圍繞中心論點。

小結：

選材要弄清材料的實質，緊扣論點，不能貌合神離。

論據是論證論點的根據，是作者建立論點的理由，論據是為論點服務的，因此它必須與論點保持一致，即材料與論點有必然的、本質的聯系，能完全支撐論點，這就是通常說的“觀點與材料的統一”。如果不一致，或者偏離了論點，不但沒有說服力，反而會成為文章的累贅，甚至會阻塞文章的思路。觀點和材料的統一，這是議論文最基本的要求。

這就對論據提出了最起碼的要求，那就是無論是事實論據，還是道理論據，都應該能夠充分證明論點。因為運用論據的目的是非常明確的，那就是為支撐論點而運用的，為證明論點而服務的，如果不能達到這個目的，你的事實論據再典型，你的道理論據再精辟，也是沒有價值的。

2、再舉例

有同學以“我們可以不歡迎挫折，但不應該回避挫折，畏懼挫折”為話題，以“挫折鑄造成功”為中心，選了下面的論據，大家思考合適嗎？

挫折鑄造成功。我們學校一個女孩在學校踢足球，因表現很不理想而遭到老師的訓斥。大家都說她并不適合這項運動，但她并沒被挫折嚇倒，更加發奮努力，終于考進了專業球隊。

明確：不合適。首先“我們學校的一個女孩”這種說法似乎不典型，還有體育似乎需要天資的，而女孩在被認為是“不適合這項運動” 時，仍考進了足球隊，只能說明要么老師說的不對，要么她開始只是沒有發揮好。她實際是適合這項運動的。因此，用它做論據不典型。.這是論據選擇是容易出現的第二個問題，論據選擇不典型。講解：

典型性即具有代表性和普遍意義。論據典型，能受到以少服多的效果。論據不典型，就不能說明事物的本質和規律，就沒有說服力。生活中的偶然性的個別的事例，是不具有代表性和普遍意義的，也就不能作為論據，否則就會導致論點的謬誤。

在我們的身邊，有許許多多的典型的材料可以作為論據，從古到今，由中而外，從名人到普通人，由名言而俗語，皆可作為有力的論據，使文章豐滿起來。但是只要用到名人名言作為論據時，總有一批學生連舉一大串, 而其中的一部分學生所的幾個人物，又往往是同一個國家、同一個時代、同一個類型、同一個領域，這便犯了缺乏典型性的錯誤。因為從同一個角度舉出來的論據再多，再貼切，也只能代表一個方面普遍意義。如能多角度、多方面、多層次地選擇論據，避熟就生，避舊就新，典型性和信息量就會增加，就有利于闡述道理，會令人耳目一 新。由此可見，選例不在多，而在精，如果能從不同層次，不同角度去選例，那么會起到以一當十的作用，會使論證全面，更有說服力常用的選例角度有不同的領域（政治、經濟、軍事、思想、文化等），不同性質（正面、反面）不同國別（中國、外國），不同的時間（古代、近代、現當代）。

請大家看這段文字：

古今中外，多少英雄豪杰、風流人物喪失理智，拜倒在感覺之中，鑄成千古遺恨！秦王贏政，開創了大秦帝國，何其壯哉！然而，令人痛心的是他利令智昏，認為基業已固，企望恩蒙萬世，自號“始皇”，對人民實行野蠻殘酷的政治壓迫和經濟剝削，喪心病狂地“焚書”、“坑儒”、“以愚其黔首”，及至傳至二世，終致“一夫作難而七廟隳，身死人手”，多么可嘆！被譽為世界物理界“偉人”，發現萬有引力定律的杰出科學家牛頓，晚年為“感覺”所左右，一味信奉神學，走了與科學背道而馳的道路，令人扼腕。當代著名作家周而復聲名顯赫，身為共產黨員，卻為“感覺”左右，竟然喪失理智，不顧民族尊嚴憑吊靖國神社。跪倒在犯下滔天大罪的日本戰犯的腳下，給國家和人民造成奇恥大辱，他本人也因此聲名狼藉。

這段文字從古今中外的角度，從政治家、科學家、作家的角度，從反面的角度來選取典型事例，說明了“跟著感覺走”的危害性，從而論證了“要跟著理智走的觀點，具有很強的說服力。

3、（出示幻燈片）

??勤奮學習的是愛因斯坦，淡泊名利的是居里夫人，助人為樂的是雷鋒，不畏死亡的是劉胡蘭，身殘志堅的是張海迪，鞠躬盡瘁的是周恩來，就這么幾個死定的例子，光榮地造就了上海乃至全國這么多考試和比賽里的作文高手。

這是近幾年深受大家歡迎的小作家韓寒的《三重門》里的句子。大家都知道他應該是一個批判現實主義的作家，那么，他在這里諷刺什么呢？

學生作文論據陳舊！這是論據選擇是容易出現的第三個問題，論據選擇不新鮮。

有的同學把領袖人物、著名人物、先進人物、名言警句當作“萬能膠”，而且多年不變，沒有從中挖掘出更有說服力的東西；也不注重平時的閱讀積累，不善于從生活中選擇新鮮的論據，說到這個論點，或者說到那個論點，都是常用的幾個論據，讓人味同嚼蠟。曾在報刊上看到這樣的一句話：在議論文寫作中，選擇新鮮的別人尚未用過的論據是金子，別人已用的論據你能變換角度去用是銀子，別人經常用的而你又照搬照用的是石子。我覺得說得很有道理。在論據的運用中，我們要力求用的都是金子是銀子，而不是石子。

5、真實

有一點值得提出的就是事實論據要確鑿，也就是說用作論據的事實必須是準確無誤的，不能胡編亂造；如果是虛假的，或個別事實不真實，都會導致論點經不住推敲的結果。所以，列寧說，論點“應該設法根據正確的和不容爭辯的事實來建立一個可靠的基礎”（《統計學和社會學》，《列寧全集》第23卷）。論據真實可靠，論點就令人信服；論據靠不往，論點就成了空中樓閣，對此，我們絲毫馬虎不得。課堂練習：

假如以“只有懂理又懂文，成為全面發展之才，才能在事業上獲得豐碩的成果”為論點，請在下面的論據中選出最好的。A、數學巨匠華羅庚，從小喜歡文學。他寫過幾百首詞，還寫過散文和許多通俗、生動的科普讀物。他19歲，還是個初中畢業生，就寫出了有獨到見解又頗有文采的數學論文，引起了當時清華大學數學系主任熊慶來教授的注意。

B、李時珍到35歲時，已讀了幾千種書，其中醫藥書籍800多種，單摘下的筆記就裝滿了好幾個柜子。

明確：選第一個。第二項沒有扣住中心。

二，非常之法。

在考試時，當我們由于種種原因一時沒有論據似乎只好望文興嘆的時、一籌莫展的時候，我們千萬不要亂寫一通，而是要想辦法做巧婦，做無米之炊。

（一），以類代個 無中生有

當作文沒有合適的論據或一時想想不起好的論據時，不如用類型來代替個體，將某一人物行為共同點結合起來，按照主題的要求，把一些人的事跡當作大家的事跡來寫，會有很好的效果。

例：常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病殊死斗爭，我們才咒罵病魔的猖獗橫行；常常是我們自己的利益受到了侵犯，我們才會正視社會上的毒瘤??（2003江蘇高考江分作文《放下情感的葉子》）

（二），以喻代例 飛揚文采

當你覺得論據“踏破鐵門無覓處”的時候，不妨以比喻來代替事例作為論據使用，用高超的語言技巧來服閱卷老師。

例一：也許臘梅討厭冬風的肆虐與無忌，卻依然在寒冬中吐露芬芳；也許魚兒討厭巨浪的洶涌與猙獰，卻依然與巨浪為伴，成全生命的真諦；也許落葉對這個天地無比依戀，然而，當秋風吹來時，它依然飄落，告別那片美好的世界，成全明年即將萌發的新芽??（2003年山東高考滿分作文《勿以好惡論斷之》）

例二：松樹放棄了沃土的安逸，選擇陡峭的山壁之后，最終有了傲立東風中的雄姿；小溪選擇了奔向大海的執著之后，最終獲得了波瀾壯闊的氣勢；小草放棄了土地壤中的溫暖之后，終于實現了為大地帶來一絲微型機的美好愿望；白云選擇了藍天的深邃之后，終于有了“一覽眾山小”的絕唱。

——于是我懂得了怎樣去尋找并選擇事業。（2002年高考滿分作文《尋找心靈的故鄉》）

（三）、化少為多 對比論證

正反對比論證是議論文常見的一種論證方式，當沒有太多事例時，可采取 正面論述、反面假設的方式來加強效果，將一個例子化為兩個例子。

例： 霸王騎著烏難騅馬化為了鬼雄，虞姬將生命化作了劍尖的湛藍。于是心被感動了，那殿上之君只不過是無恥小人，聽聽漢家小兒高唱“大風起兮云飛揚”，就熱血沸騰。

可是，就是這個被唾罵的人建立了中華大地的一代霸業。沒有他，哪來的張騫扶著駝鈴鐺走向天山的雪蓮？沒了他，哪能來的衛青舞著旌旗奔向大漠的飛沙？

歷史長河滾滾奔流，告訴我們，劉邦比項羽更有才能去成就一番霸業．（２００３年湖北高考滿分作文<<學分歷史般的旁觀>>）

（四）、以假亂真 切中肯綮

例：如果你選擇的是翅膀，你將擁抱整個藍天。如果你選擇的是鰭，你將親吻茫茫碧海。如果你選擇的是四足，你將體味莽莽綠林。而我的選擇卻是——牢籠。（2002年山東高考滿分作文《選擇牢籠》）

（五），立足課本 就地取材

當你在考試中“尋尋覓覓”卻兩手空空時，不妨“回首”課本，說不定論據“卻在燈火闌珊處”。

例：是誰？曾經彷徨，而后懷著滿腔熱情拿起筆桿子，向敵人的咽喉刺去；是誰？曾經吶喊，而后激勵著一代又一代有志青年，在鋪滿荊棘的道路上奮勇前行，追尋一片光明；是誰？曾經傷逝，為的是無法一直做人民的孺子牛。為革命多做一件事。是您，魯迅先生！滄海橫流，您是識時務之俊杰；刀光劍影，您是永遠不倒的猛士！壯哉，您是千千萬萬人心中的巨人。（2004年福建高考滿分作文《壯哉，猛士！》）

（六）．現身說法 置身其中

當我們無論據或無好的論據時，不妨從“我”身上挖掘素材。因為“我”在某種程度上就是這個紛紜復雜的世界的一個縮影，一個了望千變萬化的社會的“窗口”，一具洞庭湖開錯綜交織的現象的“平臺”，一個容納宇宙萬象的“細胞”。將功贖罪的這個活生生的人拿來作為說理的材料，我的經歷也就反映了這個事局的脈絡走向。同時，當我進入到說理的內里后，我們的文字就具備了一種令讀者信賴的真實。我們在說事的過程中也就與讀者建構了對話與共鳴的親和力。當然，我的進入不了不是隨意的，而要充分考慮我的行為是否與話題給定的內涵的意旨很好地統合起來。

我很欣賞錢鐘書的《圍城》。人生實在是一場悖論，們很難“兩全其美”。從小學到現在，我幾乎就一直在和自己打頭著。我想在學習上出人頭地，就必得加班加點，拼命做題；可是在我累得憔悴不堪時，成績并非如我想象的那樣好。時候，我仿佛聽到了另一個聲音：不要沮喪，要堅持下去，梅花香自苦寒來嘛。于是我開始振作。可是又一個聲音分明在我耳邊嘮叨：條條大路通羅馬，東方不亮西方亮，又何必非要走高考這條道呢？是的，我記得母親經常在我耳邊嘮叨的一句話就是“農民苦啊！”。我知道她是希望我通過讀書來改變自己的農民身份，可是偏偏我的成績一直不如意，眼看著離大學的門一天天變遠，而我還要裝著很努力的樣子。我就常常這樣深陷“二難”處境：我知道我每一天的學習都是在徒勞，可是我又沒辦法放育；我想尋求加樣的道路，可是“路”又在哪里呢？（話題：人性的柔弱與理性的崇高。節選自《你我別無選擇》一文開頭。）

難能可貴的是，作者沒有陷入抽象的分析“陷阱”中，而是以自己的現身說法，將自己置放在一個“二難”選擇的矛盾怪圈中，表達了一個身為“差生”群落的內心迷惘與苦苦掙扎，使得文章讀來親和感人。更值得一提的是，文章并沒有拘泥于自我的狹小內心白，而是不斷推演開來，推風吹草動廣闊的人生界而上，使主旨奮揚開來，照應了人類對自身命運的不懈抗爭怎樣面對 來自自身的諸多弱點、失意乃至不幸。

三，實戰訓練

看下面，按要求寫作。

一個男人來到一家婚姻介紹所，進了大門后，迎面又見兩個小門，一扇門上寫著：美麗的；另一扇門上寫著：不太美麗的。男人推開“美麗”的門，迎面又是兩扇小門，一扇門上寫著：年輕的；另一扇門上寫著：不太年輕的。男人推開“年輕”的門，迎面又是兩扇小門??

一路往前走，男人推開了美麗、年輕、善良、溫柔、有錢、忠誠、勤勞、文化程度高、身體健康、有幽默感等九道門。當他推開最后一扇門時，門上寫著一 行字：您追求的過于完美了，請您到大街上去找吧。

原來，他已經走到婚姻介紹所的后門。

故事中的男人是追求“完美”的，這引發你想些什么呢？請以“完美”為話題寫一篇文章。

注意：題目自擬，角度自定，寫一篇不少于800字的議論文。

第二篇：用事實說話——議論文材料的選用2

——議論文材料的選用

訓練點簡析：有人說，議論文寫作考的就是兩樣東西：材料和思維。但如果從應試的角度講，材料的選用訓練顯然是更為有效的訓練。既然是材料，靠的當然是平時的積累；但是講到“選用”，又是關乎技巧的事。所以，我們的訓練，不僅要讓學生樹立積累材料的意識，更要讓學生學會選用材料的方法，甚至讓學生學會“巧婦善為無米之炊”，即在沒有材料的時候的也能創造材料。

引言

在我們的習慣思維里，老瓶裝新酒不是件好，甚至是件吃力不討好的事。但在寫議論文的時候，老“瓶”（主題）如果能夠裝上新“酒”（材料）最后喝起來的感覺自然是不一樣的。

我們常說：用事實說話。寫議論就是要用事實說話。而且只有足夠分量的事實，才能說得響話。

一，材料的選用

從一篇待升格的作文講起。

待升格作文，話題：“追問‘為什么’的價值”。

雙眉緊鎖

潘紅霞

高級動物的人類，與生俱來的認識世界改變世界的本能，和具有大腦活動思辨能力的機器。但更多的時候我們在偷著懶散。這是人的共性吧。每個人都知道，勤比懶好，可偏偏為什么不那樣做呢？我不知道，我只知道為什么。眉頭緊鎖卻沒有答案。

《圣經》里說：“你們應該在路上尋找，探求真理，那才是通人善的途徑，這樣你的靈魂才得以安息。”是啊，人生的旅途不正是我們在不知疲倦地提出一個個“為什么”的同時，尋找答案的過程。那樣我們的靈魂才得以充實。這也是“為什么”的最深層的價值。

回想人能雙足走路的時候，之前為什么沒有直立行走的生物，正是這樣的提問，有了時間和進化的結果。中國的古代文化源遠流長，詩歌更是如此，佳期句中有“月有陰晴圓缺”，我想在當時寫此句的人也不過是觀其表象，但實質，月的圓缺是有規律和學問的。這無疑也是后來人們探求的結果。

人類在不斷向，經濟、國防、建設……都在日新月異地發展。而這些變化的背后隱藏著什么……我不斷追問。

很小的時候就聽說過牛頓的故事，他成為偉大的物理學家，他結人類的貢獻三大定律和萬有引力定律，可能說這一結果讓人類更好認識地球有及整個宇宙有著難想象的巨大作用。而他只因一個蘋果落地，誘發了他探索的心靈，在不停地追問“為什么”，又解決一個個“為什么”堆積在一起的最終價值。

瓦特，他從小就勤學好問，在姨媽讓他燒沸水時，壺頂因水蒸汽而不思上升的時候，他就在問什么能上升，哪能來的力量？無數個問號出現在他的腦海，被誤認是個懶孩子，就是這一個個不起眼的小事，在不斷問什么的條件下，瓦特忙亂良了蒸汽機，推動社會的前進，是難以形容的。人活著免不了在進行自己對自己追問。只有這樣人才會進步，才會更巾近本質和靈魂。許多仁人志士無不是在這三個字中成就人生。

我是平凡的人，我只知道追問“為什么”讓社會在進步，讓我成為更真實的我。價值連城的“為什么”，別忘了多問幾個。

待升格理由：

1、入題不簡潔，有繞彎子之嫌。

2、由《圣經》的話切入，引出論點。繼而上升到“人類”和“靈魂”高度，使立論顯得大氣。舉詩歌為證，可以。但是與前面宏大的立論角度相比，還是顯得“小氣”了。

3、牛頓的偉大發現固然有追問“為什么”在起作用，但與話題的要求還是有一定距離的。

4、瓦特的例子雖然切近，“推動社會的前進”，扣住了話題本意，但還是一般化了。

5、對自己追問，使論證視野又“大”得沒有邊際起來。“無一”一句有些絕對化了。

6、最后一段乃論點所在，可惜論證過程“走過場”了，這個論點缺乏強力支撐。

7，總體印象：從文章線路（結構）來說，所有的材料之間缺乏密切的關聯，而且材料的面孔也一般化了，讀后覺得主題平平淡淡的，不能給人以“入骨”通達之感。倒是文中引用《圣經》中的一句話，顯得很有品位。在材料的選擇上，比如，我們可以：“過去”嘛，就用人類對四肢行走的思考：“我們為什么不站起來走路呢？”“現在”嘛，接用人類不滿足在地上行走：“我們為什么不能像鳥兒那樣飛起來呢？”“未來”嘛，就用人類更富想象力的思考：“我們為什么不飛到其它星球上生活呢？”

小結：就這篇作文來看，材料不夠新鮮，雖然扣住了話題，但是牛頓和瓦特是面對“問為什么”這個話題一般同學都會用的材，所以，也就是一些太普遍不能出彩的材料。我們寫作，不能滿足于作文的“完成”，還要謀求“發展等級”，如豐富、深刻、文采和創新。所以，我們在寫議論文選擇材料時，首先要選恰當的、扣題的材料，同時要警惕那些極易出現的材料，要逼迫自己學著獨辟蹊徑，想出一些別出心裁的例子，也就是材料要鮮活，要創新，要有時代氣息。再者，要選用有品位的、有文彩的、深刻的材料。最后，用用古詩文也是不錯的方法。

（一），選用恰當的、典型的材料。

以“挫折鑄造成功”為論點為例，看看下面的論據說服力強嗎？ 挫折鑄造成功。我們學校的一個女孩在學校踢足球，因表現很不理想而遭到老師的訓斥。大家都說她并不適合這項運動，但她并沒有被挫折嚇倒，更加發奮努力，終于考進了專業球隊。

小結：不合適。首先“我們學校的一個女孩”這種說法似乎不具備代表性，說服力不強。這是論據選擇時容易出現的問題，論據不典型。

再看2005年高考全國卷（1）的作文話題是：出人意料和情理之中。許多考生在寫作議論文時，就選用了“2004感動中國十大人物”中的一個些人物事跡為材料。這個材料不僅鮮活，而且應該說也是恰當的。如廣東考生的一份滿分作文《沒有付出哪有累累碩果？》中這樣寫道：

在今年揭曉的中央電視臺第二屆“感動中國”的十大杰出人物中，有幾位似乎從來沒有進入過公眾的視野，名不見經傳的人物卻在過去的一年中，成為閃光的人物，一起感動著中國。從繁華的城市走進大山深處，用他那稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨的徐本禹；危險中保全試飛樣機，驚天一落，創造了奇跡的梁萬俊；傳遞溫暖匯聚愛心，揭開艾滋病泛濫真相蓋子的桂西恩；毒販子嚇不怕、買不動、難不倒的邊境緝毒虎膽英雄明正彬……當這些原本平凡人物的名字出現在“感動中國”的揭曉榜上時，很多人都感到意外，但試問，如果沒有無私的奉獻精神，沒有堅守困境的頑強精神，沒有非凡的業績和舉動，他們何以感動中國？由此可見，一些出人意料的

事情，究其原因其實都在情理之中，只有付出了才會有收獲！

當然，如果選劉翔和女排，也許就不一定恰當——當然，也可從別的角度來扣“意料之外和情理之中”的話題。就是小作者所舉的這幾個例子，我們說，也是在材料“符合”的前提下“創造”恰當。“有幾位似乎從來沒有進入過公眾的視野”，說法的確有點牽強，也說明所選材料有些“牽強”，只是“符合”。所以，當我們聯想到一個符合的、恰當的材料之后，還應該有一定的評述，如上則材料中“當這些原本平凡人物的名字出現在“感動中國”的揭曉榜上時，很多人都感到意外，但試問，如果沒有無私的奉獻精神，沒有堅守困境的頑強精神，沒有非凡的業績和舉動，他們何以感動中國？由此可見，一些出人意料的事情，究其原因其實都在情理之中，只有付出了才會有收獲！“這些評述和引申，讓所選的材料更好的為中心論點服務。

又如，2005全國卷（2）的話題是：位置和價值。其中有一篇失誤作文《存在·位置·責任》，作者在文舉了大連市公交汽車聯運公司702路雙層巴士司機黃志全的事例：

一名公交車司機行車途中發心臟病，在生命的最后一分鐘做了三件事：

——把車緩緩地停在馬路邊，并用生命的最后力氣拉下了手動剎車閘；

——把車門打開，讓乘客安全地下了車；

——將發動機熄火，確保了車和乘客、行人的安全。

他做完了三件事，安詳地趴在方向盤上停止呼吸。這名司機叫黃

志全，所有的大連人都記住了這個名字。

這個世界上有許多你不得不去做的事，這就是責任。責任的存在，是上天留給世人的一種考驗……

可惜！材料應該說是挺“新”的，但作者的失誤在于用材料來大講特講“責任”，真是離題萬里啊。

（二），選用鮮活的材料。

有些同學寫起作文來，喜歡羅列光榮榜、英烈榜，舉例盡是古人、死人，這樣的文章往旆缺乏鮮活的時代氣息。其實，現實生活是最豐富多當今社會，新鮮事物和先進人物層出不窮，每天都有新住處新現象、新問題出現，這些都可以成為寫作的材料。2001年上海高考要求以“文化遺產”為話題作文，有一篇《傳承歷史文化（以人類與文化遺產的名義）》堪稱難得的佳作。文章引用的三則材料分別是：APEC國際貿易部長級會議選址周莊，央視《實話實說》節目就一棵千年古榕的討論，馮驥才竭力拯救枯衣街。這些論據無不鮮活、生動，體現出作者對社會熱點的關注。新穎的選材，使此文不同風響，自然備受好評。

再如，在寫“自己與他人”的話題作文時，不少同學想到南非總統曼德拉當了總統后寬容地對待曾在監獄里虐待他的三個白人的故事，就是很不錯的選材。

再如在上一點講過的，05年的高考有許多人就舉“感動中國”的一些人物為例，尤其是劉翔的例子。甚至，有人舉臺獨和“連宋”訪問大陸等熱點話題為例。

（三），選用豐富的、立體的材料。

議論文要用材料來論證觀點，所以，總的來說，材料越豐富，文章的論證就越充分，說服力也就越強。但是“豐富”不等于“多”，相似的材料再多，也只能給人一種累贅重復之感。所以，材料的豐富不僅反映了寫作者的知識積累，更反映了作者的思維品質。所以，選用豐富的材料，是說要多角度地立體地選用盡可能多的材料。

如2005年全國卷（3）（話題：忘記與銘記），貴州一考生的滿分作文《一路同行》，文中列舉了古代詩人李白、白居易、范仲淹、陸游，殘疾人海倫·凱勒和智障的音樂神童舟舟，還舉了周恩來、袁隆平等眾多材料，既典型又豐富。

（四）選擇有品位、深刻的材料。

材料的選擇很能見出作者的認識和修養。現在的高考作文評分，也把“深刻”當作重要一個發展等級。一則材料是否有品位，是否深刻，既和材料本身的“品質”有關，也和作者的挖掘有關。

比如用“蘇武放牧”的材料，有一考生挖掘出“蘇武忘記了自己的磨難和遭遇，銘記著國家和民族的根本”的立意，一下子使之升華，令人眼睛一亮。

再如，05年高考北京卷要求以“說‘安’”話題作文，有一考生《說“安”》一文中，分成“安”與“不安”兩個方面正反論說，同時又有所側重，以“不安”襯托“安”，使文章更加具有說服力，其中一段寫道：

和諧安定的歷史環境和不安于現狀的追求，推動中國人民用五年

時間完成了從“神一”到“神五”的跨越，讓中國的聲音和五星紅旗的問候從太空傳到地球；它讓小巨人飄洋過海，出現在美國的NBA的賽場上，成為歷史上第一個入選NBA全明星的亞洲人；它邀請世界客人來另參加APEC會議、博鰲亞洲論壇和財富論壇；它讓海峽兩岸的雙手握在一起，也讓我們對世界不和諧聲音說不；它讓奧運會和北京攜手。

材料倒不一定怎么“深刻”，但作者的見解卻非常的深刻，非常有品位。

（五），巧用古詩文。

一是運用古詩文構架全篇。四川省高考優秀作文《只緣身在此山中》，引用“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”作開頭，第三自然段又用“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否，知否，應是綠肥紅瘦。”論證認識問題，第五、第七兩段更是巧妙串用：“記敘時，有人說：?八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。?但他不局限于對于事實的描述。?安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。?由此折射出作者的智慧與寬大的胸懷，這無疑是對事物更深層次的認知。取得這樣的認知，需要感情，閱讀這樣的認知，又何嘗不需要呢？”“?大江東去，浪淘盡，千古風流人物；故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。?這是何等的贊嘆。?折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝，東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。?這又是何等的冷靜與思辯。而當東坡先生再游于赤壁之時?蓋將自其變者觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不

變者觀之，則物與我皆無盡也。?又把思想提上了哲學的境界。”文章結尾以“為了認知，就算?不識廬山真面目?，又有何妨？”綜觀全文，引用過半，但又引用得恰當而巧妙。

二是引用古詩文扣題印證。湖北省高考滿分作文《感時花濺淚》一文，開頭一段是：“ 我國詩人有云：?感時花濺淚，恨別鳥驚心。? 其實，這句詩正說明了景隨情遷的道理。對事物的認識和一個人感情有很大關系。”這里的引用既照應了題目，又引出了主題，一舉雙得，可謂妙矣。接著，第三段中寫李清照，她在生活安定時引用“興盡晚回舟，爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，她飽受戰爭流離之苦、喪夫之恨以后引用“載不動許多愁”，可謂準確印證；第五段為了應證“中國無數詩人無數美麗的詩篇卻賦予了月亮以不朽的生命”，引用在王維的詩中有云：“明月松間照，清泉石上流。”張繼詩云：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。李白的詩：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。蘇軾的詞：“明月幾時有，把酒問青天？”可謂旁征博引；第六段引用毛澤東的“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”，可謂妙筆生花。

二，非常之法。

在考試時，當我們由于種種原因一時沒有論據似乎只好望文興嘆的時、一籌莫展的時候，我們千萬不要亂寫一通，而是要想辦法做巧婦，做無米之炊。

（一），以類代個 無中生有

當作文沒有合適的論據或一時想想不起好的論據時，不如用類型

來代替個體，將某一在人物行為共同點心合起來，按照主題的要求，把一些人的事跡當作大家的事跡來寫，會有很好的效果。

例：常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病殊死斗爭，我們才咒罵病魔的猖獗橫行；常常是我們自己的利益受到了侵犯，我們才會正視社會上的毒瘤……（2003江蘇高考江分作文《放下情感的葉子》）

（二），以喻代例 飛揚文采

當你覺得論據“踏破鐵門無覓處”的時候，不妨以比喻來代替事例作為論據使用，用高超的語言技巧來片服閱卷老師。

例一：也許臘梅討厭冬風的肆虐與無忌，卻依然在寒冬中吐露芬芳也許魚兒討厭巨浪的洶涌與猙獰，卻依然與巨浪為伴，成全生命的真諦也許落葉對這個天地無比依戀，然而，當秋風吹來時，它依然飄落，告別那片美好的世界，成全明年即將萌發的新芽……（2003年山東高考滿分作文《勿以好惡論斷之》）

例二：松樹放棄了沃土的安逸，選擇陡峭的山壁之后最終有了傲立東風中的雄姿小溪選擇了奔向大海的執著之后最終獲得了波瀾壯闊的氣勢；小草放棄了土地壤中的溫暖之后終于實現了為大地帶來一絲微型機的美好愿望；白云選擇了藍天的深邃之后終于有了“一覽眾山小”的絕唱。

——于是我懂得了怎樣去尋打找并選擇事業。（2002年高考滿分作文《尋找心靈的故鄉》）

（三）、化少為多 對比論證

正反對比論證是議論文常見的一種論證方式，當沒有太我事例時，可采取 正面論述、反面假設的方式來加強效果，將一個例子化為兩個例子。

例： 霸王騎著烏難騅馬化為了鬼雄，虞姬將生命化作了劍尖的湛藍。于是心被感動了，那殿上之君只不過是無恥小人，聽聽漢家小兒高唱“大風起兮云飛揚”，就熱血沸騰。

可是，就是這個被唾罵的人建立了中華大地的一代霸業。沒有他，哪來的張騫扶著駝鈴鐺走向天山的雪蓮？沒了他，哪能來的衛青舞著旌旗奔向大漠的飛沙？

歷史長河滾滾奔流，告訴我們劉邦比項羽更有才能去成就一番霸業．（２００３年湖北高考滿分作文<<學分歷史般的旁觀>>）

（四）、以假亂真 切中肯綮

例：如果你選擇的是翅膀，你將擁抱整個藍天。如果你選擇的是鰭，你將親吻茫茫碧海。如果你選擇的是四足，你將體味莽莽綠林。

而我的選擇卻是——牢籠。（2002年山東高考滿分作文《選擇牢籠》）

（五），立足課本 就地取材

當你在考試中“尋尋覓覓”卻兩手空空時，不妨“回首”課本，說不定論據“卻在燈火闌珊處”。

例：是誰？曾經彷徨，而后懷著滿腔熱情拿起筆桿子，向敵人的咽喉刺去；是誰？曾經吶喊，而后激勵著一代又一代有志青年，在鋪

滿荊棘的道路上奮勇前行，追尋一片光明；是誰？曾經傷逝，為的是無法一直做人民的孺子牛。為革命多做一件事。是您，魯迅先生！滄海橫流，您是識時務之俊杰；刀光劍影，您是永遠不倒的猛士！壯哉，您千千萬萬人心中的巨人。（2004年福建高考滿分作文《壯哉，猛士！》）

（六）．現身說法 置身其中

當我們無論據或無好的論據時，不妨從“我”身上挖掘素材。因為“我”在某種程度上就是這個紛紜復雜的世界的一個縮影，一個了望千變萬化的社會的“窗口”，一具洞庭湖開錯綜交織的現象的“平臺”，一個容納宇宙萬象的“細胞”。將功贖罪的這個活生生的人拿來作為說理的材料，我的經歷也就反映了這個事局的脈絡走向。同時，當我進入到說理的內里后，我們的文字就具備了一種令讀者信賴的真實。我們在說事的過程中也就與讀者建構了對話與共鳴的親和力。當在，我的進入不了不是隨意的，而要充分考慮我的行為是否與話題給定的內涵的意旨很好地統合起來。

我很欣賞錢鐘書的《圍城》。人生實在是一場悖論，們很難“兩全其美”。從小學到現在，我幾乎就一直在和自己打頭著。我想在學習上出人頭地，就必得加班加點，拼命做題；可是在我累得憔悴不堪時，成績并非如我想象的那樣好。時候，我仿佛聽到了另一個聲音：不要沮喪，要堅持下去，梅花香自苦寒來嘛。于是我開始振作。可是又一個聲音分明在我耳邊嘮叨：條條大路通羅馬，東方不亮西方亮，又何必非要走高考這條道呢？是的，我記得母親經常在我耳邊嘮叨的一句話就是“農民苦啊！”。我知道她是希望我通過讀書來改變自己的

農民身份，可是偏偏我的成績一直不如意，眼看著離大學的門一天天變遠，而我還要裝著很努力的樣子。我就常常這樣深陷“二難”處境：我知道我每一天的學習都是在徒勞，可是我又沒辦法放育；我想尋求加樣的道路，可是“路”又在哪里呢？（話題：人性的柔弱與理性的崇高。節選自《你我別無選擇》一文開頭。）

難能可貴的是，作者沒有陷入抽象的分析“陷阱”中，而是以自己的現身說法，將自己置放在一個“二難”選擇的矛盾怪圈中，表達了一個身為“差生”群落的內心迷惘與苦苦掙扎，使得文章讀來親和感人。更什得一提的是，文章并沒有拘泥于自我的狹小內心白，而是不斷推演開來，推風吹草動廣闊的人生界而上，使主旨奮揚開來，照應了人類對自身命運的不懈怎樣面對 來自自身的諸葛亮多弱點、失意乃至不幸。

三，實戰訓練

看下面，按要求寫作。

一個男人來到一家婚姻介紹所，進了大門后，迎面又見兩個小門，一扇門上寫著：美麗的；另一扇門上寫著：不太美麗的。男人推開“美麗”的門，迎面又是兩扇小門，一扇門上寫著：年輕的；另一扇門上寫著：不太年輕的。男人推開“年輕”的門，迎面又是兩扇小門??

一路往前走，男人推開了美麗、年輕、善良、溫柔、有錢、忠誠、勤勞、文化程度高、身體健康、有幽默感等九道門。當他推開最后一扇門時，門上寫著一行字：您追求的過于完美了，請您到大街上去找吧。

原來，他已經走到婚姻介紹所的后門。

故事中的男人是追求“完美”的，這引發你想些什么呢？請以“完美”為話題寫一篇文章。

注意：題目自擬，角度自定，寫一篇不少于800字的議論文。

第三篇：《用事實說話》讀后感

首先我們要了解在生活、工作中不愿意接受事實以及回避事實的原因有哪些？又該如何避免和解決這種無效的溝通？用事實說話主要教會我們在日常溝通中，要善于使用方法。在人際交往中，不恰當的溝通會引起不必要的矛盾，解決問題時，情緒化，逃避或說謊都沒用，反而可能讓問題惡化。而真正有效的溝通，只有聚焦于事實才能更順暢。其中換位思考是很關鍵的一個步驟，既能獲得對方的信任，使對方敞開心扉，又能從對方的視角看待事物，可提高談話質量和溝通效率。說話是我們的本能，但如何說話卻需要學習，通過八個步驟，來幫助我們規避溝通障礙，擺脫情緒，促進人際交往的和諧，達成溝通目標。

8項原則將幫助我們擺脫情緒，關注事實，掃除溝通障礙，達成談話目標，包括：

① 了解我們回避真相的原因

② 聚焦事實

③ 換位思考

④ 設定有效目標

⑤ 對話而非對抗

⑥ 創造文字畫面

⑦ 結構化傾聽

⑧ 用事實說話，讓未來更好

說話是我們生而有之的本能，但如何說話卻需要學習。人際交往中，不恰當的溝通可能引發不必要的矛盾。人際交往中，不恰當的溝通可能引發不必要的矛盾。解決問題時，情緒化、逃避或說謊都沒用，反而可能讓問題惡化

第四篇：新聞寫作——用事實說話

在新聞寫作中，要更好地用事實說話必須做到：第一，事實要具體。新聞中的人名、地名、現場、情節、數字、結果都要寫得具體。寫新聞只有交代清楚人物、時間、地點、原因、過程等，才能使讀者、聽眾和觀眾覺得新聞實實在在，可感可信。事實要典型。要選擇那些最能體現主題思想的事實，最能反映事物本質的事實。這就要求我們在大量具體的事實中選取典型材料、典型事例。如果不作選擇，羅列一大堆材料，反而會沖淡或淹沒新聞主題，造成人物、事件不突出，觀點不鮮明，起不到應有的宣傳效果。事實要生動。新聞事實本身要有新意，生動感人，同時還要生動地描寫情節和細節，要善于用巧妙的方法敘述新聞事實，避免生硬、刻板、老套。如可用再現某些場景的方法；渲染氣氛、加深印象、烘托人物、突出主題；也可用對比襯托的方法，使新聞事實更加鮮明、豐滿。此外還有點面結合、畫龍點睛等方法，可以使事實更好地“說話”，增強感染力。新聞事實的獲得，往往帶有一定偶然性；一個用心的思索，善于思索的作者，得到有價值的新聞事實卻是必然的，而且，一旦獲得以后，就會抓住不放，緊緊跟蹤。寫新鮮的事實是新聞寫作的基本要求。新聞姓“新”。只有新的東西，才能為讀者提供信息。新聞要指導實際工作、實際生活，而實際工作和實際生活總是在不斷前進、不斷變化、不斷發展的，新事物、新問題層出不窮。我們在新聞寫作中，就是要突出這個“新”字，不斷地把客觀事物的最新變化、最新發展告訴讀者、聽眾、觀眾，給他們以啟發、教育和鼓舞。所以，新是實現新聞價值的一個根本條件。新聞界把現實生活中不斷變化、不斷發展的新鮮活潑的東西稱為“活魚”，為人們提供新的情況、新的人物、新的經驗、新的問題、新的成就、新的知識。新聞的“新”在于事實新、材料新。新聞要盡可能報道“第一次”發生的，“第一個”出現的事情。當然，這也要從全局的觀點看問題。有些事情在本地區、本單位是新發生的，但地、在全市、全國范圍內也許已不是新鮮事了。也有一些事因為有一定的思想性、針對性，需要經常不斷地報道，但這一類在報道時也要盡量選取新的典型、新的特點、新的角度。特別是一些需要反復宣傳的主題，更要研究新的角度，千篇一律就沒有新鮮感，效果也不好。

第五篇：中國青年報：《典范英語》用事實說話

中國青年報：《典范英語》用事實說話

首都師范大學附屬育新學校中學部初二年級學生在上《典范英語》課

作為當今世界上最主要的國際通用語之一，英語已經成為人們融入現代社會、參與國際交往所不可或缺的素養與能力。在我國，英語學習的重要性早已得到社會的普遍認同，許多家長在孩子學齡前就開始讓他們接觸和學習英語。作為學生智力發育與知識增長的重要階段——中小學階段的英語學習更是受到了廣大教師和家長的高度重視。然而，由于應試教育的長期影響，我國英語教學普遍存在以機械式、填鴨式教學為主的弊端，講授和學習的往往是關于語言的知識，而不是語言的真實運用，更忽視了語言背后所蘊含的人文屬性，最終導致學生學習興趣下降、學習動力不足、學習效果大打折扣。

這種因缺乏先進的教育理念、科學的教學方法以及合理的教學內容所導致的教育弊端已日漸顯現，并且受到教育主管部門和各級教育機構的高度重視。轉變落后的教育觀念，選用科學的教學材料，探索全新的教育模式，成為擺在各級教育機構面前的當務之急。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就明確提出，全面推進素質教育，是擺在全國教育工作者，特別是基礎教育工作者面前的重大任務。

為扭轉當前事倍功半的英語教育困局，國內一些知名英語教育專家在中小學開展了語感閱讀實驗研究，通過讓學生大量閱讀原汁原味的英文故事和文學讀本，激發他們學習英語的興趣，培養他們的英語語感，提升他們的英文素養。《典范英語》因此應運而生。經過幾年的實驗研究，全國數百所實驗基地捷報頻傳。一個個生動鮮活的案例，一份份令人驚喜的成績，無不讓人們看到這套原汁原味的閱讀材料對學生英文素養的全面提升所起到的重要作用。

保定市第十七中學是國內較早開展閱讀實驗的學校之一，該校經過四年多的教學實驗，徹底扭轉了英語教學的滑坡狀態，中考英語成績連年攀升，2012年平均分比該市第二名高出了25.12分（2008年平均分比該市第二名僅高出1.3分）。在各類英語競賽中，該校學生的成績也捷報頻傳。2009年以來，該校先后有12名學生在“希望之星”口語大賽中獲“河北省特等獎”，15名學生獲“電視英語大賽”河北省特等獎。2010年，繼房倩瑤同學獲得ACTS大賽口語、筆試兩個特別金獎之后，該校共有15名學生因獲全國比賽金獎以上獎項而獲得赴美就讀名校高中的資格。

通過接觸生動有趣、純正地道的語言材料，該校學生真正愛上了英語閱讀。他們不再是被老師逼著背單詞、記句型、摳語法、做習題，而是主動翻開閱讀材料，沉浸在英語學習的海洋之中，從中學到許多做人的道理，了解中西文化的差異，就連發音也明顯更有英國味了。2011年11月，英國Dame Allan’s School校長John Hint訪問保定十七中，在與學生互動交流后不禁贊嘆：“保定十七中的學生太出色了，我差點忍不住要大聲說，孩子們快來我們學校做交換生吧，你們太出色了！”

胡昕陽是該校2009級18班的學生，也是2012年保定市中考狀元。在小學時，他所在的學校英語教學不夠有特色，但自從進入保定十七中后，他的英語學習興趣大為增強，一口氣從《典范英語》第一級讀到了第九級，英語成績也一路突飛猛進。胡昕陽說：“這套材料和以往英語教材最大的不同在于，一是‘純正’，二是‘有趣’。它是英國學生學習母語的材料，語言地道，詞匯和句型難度循序漸進，拋開了枯燥無味的課文學習和語法練習，將語言知識蘊含在生動有趣的故事和引人入勝的小說中，真正讓英語閱讀成為了一種樂趣而不是一種學習形式。”

首都師范大學附屬育新學校作為北京市教育科研先進校，整體教研氛圍濃厚，教育理念超前。但隨著課程改革的推進，該校英語教學一度陷入“平原區”： 教師、學生、家長在英語方面的投入越來越大，收效卻不明顯。由于教學效率低，學校的英語成績一路下滑，中考英語成績甚至滑到了海淀區第15名。對此，校領導高度重視，經過廣泛的前期調研，于2007年開始進行閱讀實驗。經過五年多的探索與實踐，該校英語教學成功突破了“停滯期”，教學成效逐年突顯。2012年中考，該校英語成績高出海淀區平均分8分多，排名從之前的第15名上升到前10名，在同水平學校中遙遙領先。同時，學生參加美國高中入學測試，半數以上合格。在滿分67分的情況下，該校有的學生考了65分。

成功拿到美國藍山中學（The Blue Ridge School）錄取通知書的羅儒哲同學的父親說：“申請美國高中要求考SLEP，羅儒哲第一次考就得了55分。這主要得益于育新學校的一個重要教學舉措，那就是一入學就讓孩子閱讀《典范英語》。這種原版教材的閱讀究竟對孩子的影響有多大，通過SLEP考試一下子就看出來了。由于這套教材是原汁原味的英語母語學習材料，與美國的SLEP考試十分切合，因此當別的孩子需要‘餓補’英語的時候，羅儒哲卻能利用平時的積累輕松過關。”

金華外國語學校在開展語感閱讀實驗后取得了令人矚目的好成績，2009、2010、2011、2012屆中考英語平均分分別達到117分、116分、116分、116分。這樣的成績引起了教育界同行的高度關注，學校張春良副校長在介紹經驗時指出：“英語教學不僅是提高學生英語聽、說、讀、寫幾種語言技能的‘工具性’教學，而且是基于文學讀本的有意義、有思想的‘人文性’教學。《典范英語》就是這樣一套能滿足兩個方面需要的好教材。”筆者了解到，該校邵雨時同學2012年參加雅思考試取得了8分的優異成績。

一份份滿意的答卷，一個個成功的案例，增強了學生學好英語的信心，更吸引了全國上百所中小學校加入到這場閱讀實驗當中。其中，在農村中學里最早開展閱讀實驗的江蘇省海安縣曲塘中學的案例特別鼓舞人心。作為只有普通生源的一所農村中學，曲塘中學經過3年的閱讀實踐，在2012年高考中，英語實驗班平均分達到了97分，比江蘇省平均分高出27分，英語學科從過去的“拖后腿”變成了現在的“領頭羊”，學生從厭倦上英語課轉變為盼望上英語課，學校的“典范英語”課程也被評為南通市優秀校本課程。2012年高考英語取得117分（滿分120分），創造曲塘中學歷史上英語最高分的丁詩雅同學說：“這套閱讀材料通過故事、小說來提升我們的英語閱讀水平，生動的故事情節有效調動了我們學習英語的興趣，純正的英文讓我們對英語的感覺也不再枯燥。每次典范英語課都讓我們很期待！”

通過對參加實驗的小學進行走訪，筆者發現故事性、趣味性成為小學教師和學生最常提及的字眼。深圳市民治第二小學的學生侯潤寧告訴筆者，“‘典范’故事深深吸引了我，尤其是和魔法鑰匙的冒險讓我深深入迷。讀著讀著，我發現這把鑰匙叫做‘想象’。”該校胡曉玲老師從2010年開始進入《典范英語》的教學，她表示，“現在對于我，課堂更多的是一種享受，我越來越熱愛教學工作。能和孩子一起講故事，看孩子演故事，聽孩子說自己改編的故事，我覺得真是太幸福了！”

無論是中學還是小學，學生在閱讀實驗教材后的收獲是顯而易見的，他們不僅掌握了語言技能，更收獲了終身受益的學習能力和語言素養。根據中央教育科學研究所南山附屬學校2012年的問卷調查，該校的學生都對《典范英語》內容感興趣，大部分學生在課余時間會自行閱讀《典范英語》，認為通過《典范英語》能了解更多的英語文化知識。由此可見，《典范英語》以其獨有的魅力征服了學生。在筆者的采訪過程中，見到了許多為學生的進步而感到欣慰的老師，也遇到許多因孩子的成長而感到欣喜的家長。他們紛紛表示，希望把這些成功經驗同大家分享，讓更多的中小學校接觸到這套理念先進、內容有趣、語言地道的閱讀材料收獲英語學習的快樂和成功，成為同英語母語國家的孩子一樣“能說會道”、“能讀會寫”的國際化人才。

（吳惠凡）