第一篇：高中地理教學論文 地理和歷史學科的知識聯系范文

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高中地理教學論文 地理和歷史學科的知識聯系

高中地理和歷史學科的知識聯系

在廣大中學文科師生中，長期流傳著這樣一句話：政史地是一家。不僅僅是這三個學科之間存在著密切曲知識聯系，而且也對學生對文科知識的學習起著互相制約、互相促進的作用。如果說，我們過去的教學中只是注重了單個學科的學習，而忽略了學科間的聯系和綜合的話，那么現在，隨著高考命題的．改革，注重學科間知識的聯系和綜合與注重某個學科內知識的綜合已經是同等重要的了。

如何實現中學歷史與地理學科的綜合呢？首要的是應該以高中歷史知識為基礎，分析、歸納并把握歷史與地理學科的知識聯系。高中歷史和地理學科，有著天然的、顯著的知識聯系。這些年的高考歷史試題，年年都有體現史地綜合的試題。

一、如圖是學好歷史的重要工具。高中歷史課本中，有上百幅地圖和數百個地名，而這些圖和地名實際上聯系著無數的歷史知識。長期以來，在我國就流傳著“左史右圖”的說法，說明地圖是學好歷史的重要工具。今天，對歷史地圖的研讀應成為教學中的一個內容。利用地圖，就得會看地圖，幾大洲，幾大洋，南、北半球，東、西半球，世界主要山脈、河流，世界上主要國家的地理位置，中國政區圖、地形圖，常用圖例等應該了然于胸。

二、空間是歷史知識的一個基本要素、歷史人物的活動；歷史事件的發生發展、歷史現象的存在，都有著特定的地理位置。如學習中

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國歷史，就要注意和明確三個層次的地理位置。第一，東、南、西、北，東．4b、西北、東南泅南。涉及到的具體知識如：商、秦、唐、清前期的疆域；歷代王朝時東北、西此、東南、西南地區的管轄；東北、．北方、西北、西南地區少數民族興起情況；我國古代政治中心、經濟中心的轉移；我國古代的人口遷徒等。第二，長江、黃河流域，秦嶺、淮河，長城以北、以南等。涉及到的具體知識如：位于黃河流域的早期人類；位于長江流域的早期人類；溝通長江與珠江流域的最早水利工程；三國后期至南北朝，黃河流域的四次統一；兩宋時農作物品種的推廣種疆區域等。第三，具體的省份城市。涉及到的具體知識如：發生于今天某省的古代重要戰役；今天北京、西安、南京在歷史上有過哪些名稱，做過哪些朝代的都城等；中國共產黨建立的閩浙贛、鄂豫皖等農村革命根據地，晉察冀、冀魯豫等敵后抗日根據地；1944年國民黨豫湘桂戰場的大潰敗等。

三、許多歷史現象、歷史事件的發生及變化與地理因素有關，但地理因素不是決定因素。如中國古代南方經濟趕超北方成為全國的經濟中心，地理因素就是其中一個原因：南方人口的不斷增加(北方人民南遷)，氣候溫濕，降水量大、日照時間長，交通便利，土地廣闊等，都有利于社會經濟的發展。三國鼎立局面的形成與持續也與地理因素有關：吳有長江天險，蜀有祟山峻嶺屏障；其他如：太平軍從武昌至天京勢如破竹、北伐卻遭失敗；1926年北伐軍先集中兵力打吳佩孚；紅軍長征遠走黔、滇、川、康地區；1948年戰略決戰首先選在東北；1812年拿破侖進攻俄國的失敗和1941年德軍在莫斯科戰役

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中的失敗等等都與地理因素有關。

四、“一體化”，一些地理知識，同時又是歷史知識。這方面的知識有：西域，狹義指甘肅玉門關、陽關以西，蓖嶺以東、新疆天山南北等地(張騫、班超通西域，絲綢之路過西域，兩漢設西域都護)。這一類的還有：關中、南中、西洋、南洋、西歐、東歐，西方、東方等。古代歷史上天文、歷法方面的內容，如：商朝的日食、月食記錄；《甘石星經》中關于恒星和五大行星的記載；僧一行對子午線的測量，郭守敬的《授時歷》同現行公歷一年的周期相同，但比現行公歷的確立早300年。

五、歷史上地理因素對歷史事件和歷史發展的影響，可以為今天提供有益的經驗教訓。

1、合理的人口流動和人口分布有利于經濟發展。如秦朝向河套、嶺南的移民，增加了當地勞動力，帶來了先進的生產工具和生產方式，促進了這兩個地區的開發。三國至宋，北方人民的幾次大規模南遷，促進了南方的開發和南方經濟趕超北方。改革開放以來，大量農民東進南下，對于沿海地區經濟的飛速發展，其作用無疑是很大的。今天，我國西部大開發的序幕已經拉開，引導大量農民，特別是科技人才、經營管理人員“西進”，也是不容忽視的。

2、合理利用自然條件、自然資源能夠促進經濟發展。秦漢在關中興建的數處水利工程，灌溉了大量田地，使少雨的關中地區長時期成為我國的富有之地；都江堰的修建，既防洪又灌溉，四川乃有“天府之國”的美譽；宋時蘇湖地區地勢平坦、雨量充沛、土地肥沃、人

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口合理，才有水田面積大、產量高，才流傳下來“蘇湖熟，天下足”的言諺語，宋元王朝，充分利用海岸線長，港灣眾多的優越地理條件，大力發展海外貿易，促進了宋元王朝的經濟繁榮；隋煬帝利用我國東部地區地勢平坦，河湖密布，降水量大，人口較多的優勢，開鑿了溝通中國南北的大運河；元朝的漕運和海運，就是利用便利的自然條件，實現了南糧北運，保證了大都的糧食供應。今天，我國正在修建的長江三峽工程，正是借鑒歷史經驗，合理利用自然、改造自然的一個范例。

3、交通問題是影響經濟發展的一個重要因素。唐代對外交通發達，既有陸路，又有水路，既可以東去，又可以南下，還可以西進，便利的交通使唐和亞洲各國的往來出現了前所未有的盛況，促進了唐朝經濟的繁榮，也豐富了唐朝人們的經濟文化生活。我國近代工業之所以首先產生于并主要集中于沿海沿江地區，與交通相對便利有關。解放前，我國西南、西北地區長期落后，則與交通閉塞有極大關系。世界歷史上兩次工業革命中，交通運輸工具的發明都是當時工業革命中的重要成就，由此帶來了鐵路、輪船、汽車、飛機等嶄新的交通運輸方式，成為促進19世紀初和20世紀資本主義經濟飛速發展的重要條件。新中國成立以來，一直重視交通事業的發展，修建了許多的鐵路、公路、港口、機場。但是今天，交通問題仍是制約我國一些地區經濟發展的重要因素，“要致富，先修路”，不僅成為許多人民群眾的心聲，也成為了黨和人民政府的一項重要決策。目前，我國把基礎設施投資的重點放在交通上，無疑是非常正確的。

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第二篇：高中地理教學論文 素質教育與地理教學

高中地理教學論文：素質教育與地理教學

摘要：推行素質教育，得到廣大地理教師的普遍認同，由于各人基礎不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現素質教育，必然要經歷一個復雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉變、教育素質的提高、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變闡述了地理教學與素質教育的關系。關鍵詞：素質教育 地理教學 教師地位 更新觀念素質教育是21世紀教育發展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創新精神是非常必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

用心愛心專心 1

第三篇：高中地理教學論文 地理新教材學習體會

高中地理教學論文：高中地理新教材學習體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學性、獨特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學目標、結構體系、編寫手法、教學要求、版式設計等方面都煥然一新，這能更好的培養學生的創造性、研究性，提高學生的全面素質。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點：

一、知識結構體系的調整

很長一段時間以來，中學地理教材按照地理科學體系來安排教學內容，對于我們地理學科而言，科學體系龐大，內容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結構體系，地理新教材注重傳統的知識結構體系，并進行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環境分別來概述地理相關地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關的知識、題目、討論可以啟發學生思維，同時又注重創新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結構體系。

二、突出人地關系

人地關系是現代地理學研究的核心內容之一。這次地理新教材，始終把人地關系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關系的思想指導下，不十分強調地理知識的系統性，而是從人地關系的角度來選取教學內容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區域地理三方面的知識不再是系統的，整體的，而是作為人地關系的基礎知識，在提出問題時，始終離不開人地關系，從不同的濃度和廣度來選取內容，地理新教材也突出可持續發展，可持續發展，全球人類共同面臨的人口問題，發展總是等等方面的可持續發展，關注地球，關注未來。

三、密切結合實際

地理新教材從社會發展的需要，培養多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學生新學的知識運用于實際，密切聯系實際，適應社會發展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學的知識與具體問題有機的結合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養學生分析問題、解決問題的實際應用能力，注重啟發學生創造性思維，同時地理新教材也注重對地理現象，地理過程的剖析，對于現象過程從時間、空間來進行分層、分角度剖析，培養學生學多角度、多方位來思考問題，聯系國內、國際多種重大實際，調動學生積極性，主動性，促進學生發展。

四、注重培養學生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養學生的能力。地理教學中，改變傳統的地理教學模式，把教和學有機結合起來，變學生被動接受知識為主動接受知識，教師和學生裝共同完成教學過程，教學中。對于教材的處理，要非常注意引起學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生的能力。對于學生能力的培養，教材編寫得生動活潑，有利于學生發揮主體作用，為教師提供各種不同的教學方法。教材在選材時，在主體課文的基礎上，聯系實際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學們學習，同時在習題的設計中也十分巧妙，練習安排了很多活動、問題可供大學分析、講座從不同方面來培養學生能力，對學生實際能力的培養提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯系，地理過程運用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運用比較合理，合理設計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運用了大量的示意圖、地圖、統計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設計多種新穎的圖像，來很好的說

明課文內容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學生學起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應手，這些圖像信息，對于學生牢實的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發學生學習興趣！

這次地理新教材的編寫，確實從多方面體現了“新”的特點，無論是從內容、結構、要求，還是目的、設計等方面都能體現出來。當然新教材中還有許多值得去研究，去學習的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第四篇：高中地理教學論文《淺談地理思維能力培養》

高中地理教學論文《 淺談地理思維能力培養》

【摘 要】地理思維能力的發展是學生學好地理的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養學生的思維，提高學生的地理應用能力。

【關鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養途徑 培養方法 地理學科的綜合能力可以概括為五項：地理學習能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調動和運用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現。

地理思維是指人腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

一、構建地理思維訓練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當然，在學習教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導學生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產中事物構建思維素材

只有教學與生產實踐相結合，才能激發學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的，他們有很大的創造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養。如在學習氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學生總結本地的氣候類型、氣候特點、本地區的降水集中的時間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題，這種問題人人關心。學生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發展。平時注意新聞、報紙、網絡等傳媒中與地理有關的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現發生特大泥石流災害。我們可以借此讓學生根據新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區，還可以讓學生回顧我國雨帶的移動等相關知識。4.注意跨學科思維素材的整合

地理是一門邊緣學科，地理教學過程中，要注意與其他學科知識的聯系，如數學、物理的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如在復習《必修一》第一章時，我們會碰到經度、緯度的概念，我們可以讓學生在已有“立體幾何”知識的基礎上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學習大氣運動時，要積極引導學生利用物理的知識來解決相關問題。

二、地理思維能力培養途徑

1.重視學生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識

學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發現平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學生思維習慣的培養

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統一標準的答案，但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會，這就要求我們在平時多鼓勵學生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生結合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調整。

三、地理思維能力培養方法

1.從地理事物或現象的相互聯系進行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯系，教師要善于發現、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發展學生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發展，連續考慮，探根求源。教學上的主要表現就是教師向學生連續性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣，每一個問題就成為發展學生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導

學生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向學生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發育什么樣的植被？通過這些問題讓學生的思考步步逼進、層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。橫向思維的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現象的共同點，從不同的現象中尋找所包含的共同本質和規律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結所致。求異，即引導學生關注現象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創造精神的思維。例如：英國與日本地理環境、社會經濟差異的比較，可以讓學生知道環境和經濟間的相互聯系、相互影響。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維，它有利于思維更好地發展。2.按地理事物或現象的發展規律進行思維

物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發，使它變成了“北大倉”這一現象，我們如何去

看呢？從當時社會現實看,它為我國提供了大量的糧食等農產品，有利于社會經濟的發展。從現今生態環境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發生的百年未遇的特大洪水災害給我們敲響了警鐘：保護原始生態環境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環境的整體性和地域差異性，可表現在不同的地圖上。地圖是地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。如以同一緯度不同地區作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展,有利于學生調整自身學習習慣,獨立自主地

學習地理,提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻】

（1）《初中地理新課程教學法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發展與教育心理學》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學地理教學法》 曹琦 主編。

（4）《培養地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學中思維能力的培養》 龔鵬

第五篇：高中地理教學論文 地理技能的學和教

高中地理教學論文：地理技能的學和教

21世紀的中學地理教學將有何新的內容，三言兩語很難說清，請先讀一讀下面引言中的三段文字。

一、引言

1995年第3期《中學地理教學參考》發表中國科學院陳述彭院士就中學地理教材的看法答中學生問： “中學地理教材應該適應時代的要求和科學的進步??我希望中學教材有更多的地理科學基本知識和技能訓練 ??提高學生對自然界的觀察能力，提高環境意識，了解社會經濟發展與地理環境的關系。”

1995年第10期《中學地理教學參考》發表了中國科學院牛文元研究員的《面對21世紀的地理學》 一文，其中提及地理學基本特征之一是“以人地關系的研究為指導，朝著‘人與自然’之間的平衡、和諧、互補等目標前進，實現人與自然的協同進化”。并指出在今后15年中，地理學應高舉可持續發展的旗幟，為解決中國的一些問題貢獻出特別的力量。

21世紀的中學地理教學當然要順應國內外教學改革的潮流——“教會學生學習”，現代教學論認為對學生進行學法指導有兩應兩不應的要求：（1）受教育者不應死背大量知識內容，而應有相當程度的理解能力、應用能力。（2）受教育者不應被要求什么都知道，而應知道如何尋求知識和獲取知識的方法（如科學的思維方法和學習方法）。從一定意義上來說，指導學法的目的在于培養學生的學習能力，即教會學生吸收信息、運用方法對知識進行加工組織的能力。

綜上所述，對照新編高中地理教學大綱（1997年試用、2000年全國通用）規定的地理教學內容要點（包括知識要求、智能訓練要求與思想教育要求），它將作為編寫新教材的依據、教師教與學生學的依據。由此可見，21世紀初期，高中地理教學內容，可列出下列圖式：（附圖 {圖}）

對上圖說明如下：

二、人地關系

以往的地理教學大綱和地理教材也曾強調以“人地關系”為地理教學的指導思想，然而實際上教材中的反 映顯得枯燥，不著實際，或者泛泛而論，缺少生命力。曾任國際地理學會主席的懷特撰文說：“由于忽視了人地關系的總體把握，地理學失卻了應用理論、知識和技能服務于全球問題的機會”。看來，整個地理學界都存在著人地關系思想如何具體貫徹的問題。最近我國新編的高中地理教學大綱試圖在此問題上大膽地進行探索，力求在地理教學上對人地關系的結合點能有所突破，這意味著充分體現地理知識的實用價值、智力價值、社會價值、經濟價值、德育價值和美學價值等等。學一點，用一點，從而顯示出地理知識的生命力。

三、可持續發展

1992年聯合國環境與發展大會在巴西里約熱內盧召開會議，發表了“里約宣言”和21世紀議程，提出了可持續發展的戰略，很快得到全世界人民的共識。江澤民總書記在第四次全國環境保護會議上也提出：“ 必須把貫徹實施可持續發展戰略始終作為一件大事來抓。”目前，世界各國針對這一全新的發展模式，正在努力尋找一條如何實施人口、資源、環境、經濟、社會五個因素相互協調發展的可持續發展道路。細觀這五個可持續發展的因素，正好是中學地理教學的主要內容。所以，培養學生樹立可持續發展觀點就成為中學地理教學的主旋律，也是中學地理教學的主要任務。

四、高一年級《高中地理》教學的具體內容

由于可持續發展的內涵是：（1）生態可持續發展、（2）經濟可持續發展、（3）社會可持續發展、（4）人口可持續發展、（5）區域可持續發展等主題。據此，剖析高中新地理教學大綱規定的高中一年級《高中地理》教學內容要點，大致可以概括為四、三、二、一4個字。

所謂“四”，乃指教學大綱第一至第四單元，以宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境等四大環境取 代了傳統的四大圈層知識體系，構建一個新的以人類為中心的環境知識體系，這成為高中地理教學內容改革的 一個顯著特點。它們揭示了“人與自然”的關系十分密切，一方面闡明四大環境為人類提供了多領域的生存空間和多樣化的生存條件；另一方面，也展示出人類對環境資源的合理利用或破壞浪費，并正在為改善環境質量進行著不懈的努力。總之，這四部分知識的本質，是在探討什么是生態的不可持續發展、怎樣才是生態的可持 續發展。

所謂“三”，指新大綱第五至第八單元，人類生產活動與地理環境、人類的居住地、人類活動的地域聯系、人類的旅游活動等，這四個單元涉及的知識，基本上是討論第一、第二、第三次產業的發展概況，一方面側 重“人與物”的共同發展，以及人類創造的物質財富。旨在研討經濟的可持續發展問題，另一方面，也談到“ 人與人”或“人與社會”如何協調發展，才能達到全社會的可持續發展。

所謂“二”，指新大綱第九單元人類面臨的全球問題和第十單元可持續發展問題。這兩大問題存在著聯動關系，造成全球性的糧食、人口、資源、環境等問題的嚴重性是由于人類不合理利用資源、片面追求單一性目 的發展經濟所帶來的苦果，也就是生態不可持續發展和經濟不可持續發展釀成的后果。如果這些問題能獲得很好地解決，那么，生態可持續、經濟可持續、社會可持續都可以朝著協調和諧的方向發展。

第九、第十單元還是全書的歸納和總結，并上升到理性認識，明確什么是不可持續發展的，可持續發展概念的內涵、原則和實施策略，進而呼喚全球直至個人共同努力，為實施可持續發展作出應有的貢獻。

所謂“一”，即指新教學大綱和新教材自始至終皆以人地關系為指導思想。

五、高中限定性選修課程的教學內容

高中限定性選修課程是指高中文科學生二三年級必選課程。也是文科學生高考的考試內容。

高二年級地理選修課，是以專題形式探討人口與環境、城市的地域結構、文化與文化景觀、領土與國力等人文地理內容，重點研究人與人、人與社會的關系，突出社會可持續發展、人口可持續發展對于精神文明建設 所起的重要作用。

高三年級地理選修課，屬于區域地理研究范疇。從空間維度考察可持續發展問題，在水平方向上，由于全球各地區—各國家—各省、市—各縣、鄉鎮的自然、經濟、社會條件均有不同，各自的區位優勢也有差別，因 而實施區域可持續發展戰略方針和步驟就會因地而異，各具特色。

大綱以中國作為區域地理案例，了解中國在自然條件和經濟發展方面的區域差異，以及在區域國土整治和開發中面臨的主要問題和解決辦法，進而樹立區域可持續發展的觀念。可持續發展的概念、原則 ——兼論發展觀的演變

（二）人類歷史是一部發展史，在每一個歷史進程中，隨著人類認識水平的進展、科技水平的提高、社會生產力和生產關系的發展，人類利用自然的范圍和深度就會不斷擴大和加深，導致“發展”的內涵愈來愈加豐富，人 們的發展觀也隨之而不斷地變化。

一、發展觀的演變

1.產業革命前

原始社會時期，人類生活在純自然環境中，采野果，打野獸，人們的生活、生存主要靠適應一定的地理環境；而自然環境本身則靠系統內部的平衡以及靠系統本身的功能調節來維持穩定。

奴隸社會、封建社會時期，人類選擇了較優越的自然環境從事生產活動，基本上能達到滿足人類最低的生活需求，加之農牧業本身的生存性與農牧業產品的可再生性，能使生態與

生產實現自然循環。所以，人與自然、環境的發展總體上是協調的。那時，還沒有現代工業、農業，污染物排放量也不大，并不危及環境容納、清 除這種代謝產物的能力。

2.產業革命后——20世紀50年代以后

50年代，很多大國邁向現代工業發展階段，人們唯一追求的是盡快實現工業化，認為環境是一種“公共 財富”，是一種特殊商品，它能夠供每個人消費，每個人都可以輕易獲得和享用，只從短期利益著想，盡可能 去多占用一些公共資源，多生產一些產品，認為：只要經濟增長和物質財富的積累能滿足人類生活的較高要求，就叫做“發展”。這種經濟奇跡掩蓋了資源的耗減和“三廢”對環境的嚴重影響。根本沒有考慮環境資源是 有限的，更意識不到環境的管理與保護問題。甲廠排放廢物，乙廠也在排放，誰也不愿多花錢去清除治理環境 的污染物。

60～70年代，現代工業的不斷發展，大規模地興建了污染較為嚴重的煤炭、冶金、化工、建材等傳統 工業，現代農業也廣泛使用增加型技術，如發展石油農業，大量投入化肥、農藥、地膜等。此時，人類雖已進 入現代化社會，但同時也進入環境嚴重污染的時代。大氣污染、氣候惡化、資源枯竭等一系列問題的出現，使人們逐漸覺察到經濟高速增長的代價換來的是生態破壞和環境惡化。而且也認識到環境資源并不是無限供給的.于是不得不著手污染后的治理工作（即先污染、后治理）。導致人們誤認為經濟增長加治理污染就等于發展，并未認識到環境問題的實質是環境質量下降，是人類不合理的生產活動造成的。直到1972年，聯合國斯 德哥爾摩會議上通過了《人類環境宣言》，才將“發展”看作是“人與自然環境”和諧、協調發展的過程。

80年代，人們進而認識到環境問題的產生有兩大主要原因：一是人口過多過快地增長，直接增加了環境 壓力；二是植根于社會經濟不合理的運行方式和運行機制。經過眾多的生態學家、經濟學家、社會學家的潛心 研究，才促進人類“環境與發展”這個問題的認識進入了一個嶄新的階段，即解決好環境問題要求把人口、經濟與環境的關系從相反（掠奪式開采環境資源）轉變為相成（既保證人類需要，又保護環境質量）方向發展。1987年聯合國世界環境與發展委員會（也稱為布倫特蘭委員會），由挪威前首相布倫特蘭夫人主持的《我 們共同的未來》報告中，首次提出可持續發展這一概念。這是人類認識上的一次飛躍。

90年代，1992年聯合國環境與發展大會在巴西里約熱內盧召開的會議上，發表了“里約宣言”和2 1世紀議程——可持續發展。這一全新的發展模式，很快得到全世界人民的公認，也成為世界各國發展的行動綱領。

二、可持續發展的概念

“里約宣言”把可持續發展定義為：“既滿足當代人的需求，又不損害子孫后代滿足其需求能力的發展。”

這一定義的進步意義是顯而易見的，它強調了可持續發展的時間維度，提醒人們注意：當代人對自然資源的主觀要求和有目的的活動，不能削弱人類未來生存條件的基礎，貽害后代人的生活質量。

如果說這一定義還有欠缺之處，那就是應當把空間維度也提到一定的高度上去把握。所以，1995年1 1月2日國際保護聯盟（INCN）、聯合國環境規劃署（UNEP）、世界野生動物基金會（WWF）等三 組織在一份特別報告中又指出：“可持續發展戰略需要社會各階層的努力，國際的、地區間的、國家級的、省級的以及最基層的。其成功與否則取決于這一戰略與當地的實施機制及自然環境結合的程度。”這樣，可持續 發展的空間維度就有了“質的規定性”，即：

1.部門持續發展 例如，工業持續發展、農業持續發展、交通、住宅持續發展等等。

2.區域持續發展 例如，區域間的、國家的、地區的、城市鄉村的持續發展。

3.全球的持續發展

這樣，把持續發展的一般原理與各地區、各部門的實際發展戰略密切地結合了起來。

三、可持續發展的原則及其特征

“今天的人類不應以犧牲今后幾代人的幸福而滿足其需要”，這是可持續發展的總原則。可持續發展觀相對于傳統的經濟增長發展觀而言，具有以下幾個特征，或實施持續發展的幾個具體原則：

1.系統性 一般將持續發展系統看作是人口、社會、經濟、資源、環境等5個子系統有機的組合狀態和協調發展的運作過程。可持續發展既然是由5個子系統組成的一個大系統，形成一個整體結構，就必定會產生整體功能。

2.和諧性 從表層狀態分析，可持續發展是以“人”為主體，促進經濟發展、社會進步、環境改善的和諧協調發展；從深層次思考，可持續發展將促使人類的觀念，從單純利用自然、改造自然、征服自然轉化為“ 與自然界協同發展。”以求人與自然互惠共生。

3.公平性 可持續發展的主要目標是滿足人類需求、改善生活質量，特別注重公平性原則，它包含：① 當代人之間的公平——優先考慮縮小貧富差距，給全體人民以公平的分配和公平的發展權。②代際間的公平— —指明任何一代對環境、對資源都不能處于優先或絕對支配地位，要留給子孫后代以同樣的公平利用資源和環 境的能力和權利。③地區間的公平——既要滿足本國、本地區人群的基本需求，又不對他國、他地區人群滿足 需求的能力構成危害。

4.持續性 強調自然資源的永續利用是可持續發展的物質基礎，離開資源的永續利用，便無從談起可持續發展。永續利用意味著在進行資源開發時，必須在后續時段中，使資源的種類、數量、質量至少不能低于目前的水平。可更新資源要使其增殖、再生；不可更新資源要能找到替代資源。

5.漸變性 任何事物的變化發展都是由量變到質變的過程。人類有目的的活動同環境的發展過程、發展規律達到統一，這是一個發展過程，由傳統發展模式轉化為持續發展模式也是一個發展過程；可持續發展的具體體現是建立新的生產方式和新的生活消費模式，這更需要一個漸變過程。所以，持續發展是漸進的，但必須是不間斷的、高效的質的變化。

持續發展是人類的共同理想和行動綱領，涉及每個人的利益、后代人的利益。所以，需要全世界的人們共同關心，積極參與。

綜上所述，可持續發展的內涵很廣，包括生態持續發展、經濟持續發展，社會持續發展、人口持續發展、區域持續發展等等。以下將分別加以闡述。

［附注］ 本文及以下連載文稿，主要參閱《中國人口。資源與環境》（國家科委科技司、山東師大、山東資源與環境學會主辦）雜志上刊載各位學者、專家的論文中有關“可持續發展”的論點、資料，進行整理匯編而成，特致謝意。

生態可持續發展

（三）生態可持續發展所探討的范圍是人口、資源、環境三者的關系，即研究人類與生存環境之間的對立統一關系，調節人類與環境之間的物質和能量交換過程，尋求改善環境、造福人民的良性發展模式，促進社會、經濟更加繁榮昌盛地向前發展。

一、人類生態環境

1.主體 人類（活動）

2.環境要素 環境資源既包括土地、水、礦物、生物等自然資源，也包括生存空間、容納污染物能力的資源、充足的陽光以及新鮮的空氣、清潔的水、幽美的風景等（在日本，把后三者稱為社會的最高財富）。

3.環境的功能 主要體現在：①它是人類生存與發展的終極物質來源。②它承受著人類活動產生的廢棄物和各種作用的結果。

4.人類與環境 二者的相互關系圖示為：

（附圖 {圖}）

分析上表，得出以下結論：人類與環境、資源的關系是需求與供應關系、排放與納污關系、改善與被改善關系，這些關系最終都涉及到環境承載力（或環境容量）問題。

5.環境承載力 環境承載力的科學定義：在某一時期，某種環境狀態（或條件）下，某地區的環境所能承受的人類活動作用的閥值（或對人類活動支持能力的閥值）。環境承載力的大小，可以從環境對人類活動提供的物質、能量的限度方面加以衡量。有學者將它表示為：人類經濟活動（載荷現量）／環境承載力

此值＞1，表明人類經濟發展對環境的索取，大于環境對經濟活動的支持度，環境已嚴重超載。

此值＝1，表明環境基本處于滿負荷狀態。

此值＜1，表明尚未滿負荷，允許進一步發展。

這里不能不提到環境承載力還具有“可調節性”特征，它可因人類對環境的改造而發生變化。例如，跨流 域調水，可使缺水地區的環境承載力提高；濫伐森林也能使該地區承載力下降。

由此說明：提高環境承載力和調整人類經濟發展行為是協調人類活動與環境關系的兩條基本途徑。

二、生態可持續發展的含義

環境系統（或資源生態系統）的穩定，取決于其物質與能量的輸入和輸出的流量等級和節律。它與自然界的演化發展（包括突發事件的出現）有關，更多地受人類活動強度的影響。當人類開發利用資源的強度和排放的廢棄物沒有超過資源生態經濟及環境承受能力的極限時（即上述人類經濟活動／環境承載力≤1），既能滿、足人類對物質、能量的需要，又能保持環境質量，給人類提供一個舒適的生活環境；加之，生態系統又能通過 自身的自我調節能力以及環境自凈能力，恢復和維持生態系統的平衡、穩定和正常運轉。這樣的良性循環發展，不斷地產生著經濟效益、社會效益、生態效益，這就是生態可持續發展的要求。

反之，人類的干預程度超過資源生態系統所能承受的閥值（即超過承受極限或上述公式的值＞1時），環境系統的結構和功能都會發生質的變化，系統內部的自我調節能力也不再能起作用。于是，系統內的營養物質循環、生物小循環以及生物地球化學大循環都受到嚴重的障礙，生態系統的平衡穩定處于破壞狀態，環境趨于惡化，人類面臨著自然界的懲罰，這種惡性發展，是生態的不可持續發展。

三、環境惡化、生態失調、對持續發展的挑戰

近些年來，全球面臨的四大問題已對人類生存條件構成了現實和長遠的、直接和間接的、地區和全球的威脅。這四大問題的威脅是：

1.溫室效應及氣候變暖 地球的氣溫在過去100年中上升了0.4～0.5C，導致海平面上升10 ～15厘米，致使沿海城市、港灣、工業區、農田，將可能面臨“沒頂之災”，生物自身的生長節奏也被嚴重 打亂，甚至出現部分物種瀕臨滅絕的危險。

2.臭氧層損耗及氟氯烴污染問題 臭氧層被稱為“人類核保護傘”。1995年10月10日的一次觀 察，南半球上空的臭氧空洞面積已達兩個歐洲大小，聯合國環境署發表的報告不無憂慮地指出：南極臭氧空洞 正以每年一個美國陸地面積的速度增大。它將打亂生態系統中復雜的食物鏈，導致一些生物物種的滅絕，地球 上2／3的農作物會減產。據統計，大氣圈中臭氧含量每減少1％，皮膚癌病例將增加10萬人。

3.生物多樣性銳減及森林死亡 聯合國環境署的報告指出：整個地球環境現已全面惡化，12％的哺乳動物和11％的鳥類瀕臨滅絕，每24小時有150～200種生物物種從地球上消失，全球森林以每年46 0萬公頃的速度消失，這意味著“大自然總調度室”將失去作用，森林“基因寶庫”也將不復存在。

4.資源空心化、生態失調 地球上的資源數量有限，自從人類進入高度文明社會以來，在200多年傳統工業以及之后的現代農業促動下，人類按主觀要求盲目地向大自然索取，甚至不惜以犧牲環境為代價，濫采、濫墾、濫伐、濫牧，更令人氣憤的是有些發達國家采用了跨國資源掠奪，對發展中國家和地區進行“生態侵 略”，從而導致了全球性的資源、能源危機，“資源空心化”現象十分嚴重。人類不得不大聲呼喊：“地球只 有一個”，“保護地球，保護人類自己”。

以上所述，資源短缺、環境惡化、生態危機已構成對“可持續發展”的空前挑戰。

四、實現生態可持續發展的基本任務

環境是人類生態的基本條件，也是社會發展、經濟發展的物質資源，其所有者是生存于其中的全體人類，而使用者也是全球人類。因而實現環境生態持續發展是人類的唯一選擇和基本任務。

1.資源的永續利用 資源數量的有限性以及可更新資源再生能力的有限性，制約著人類對可更新資源的 利用耗竭速率不能超過資源的再生增殖速率。如果人類開發利用資源的強度超過資源承受的閥值，人類需要通過投入必要數量的活勞動力及物化勞動來人工繁殖這些資源（如人工造林），使這些資源年更新總量的增長等于或超過其利用數量，才能保障資源的永續利用。須知資源永續利用是生態可持續發展的核心。

不可更新資源的不可再生性特征決定了資源利用要開源與節約。例如，加強勘探新資源、開發新能源、向海洋要寶、開發太空資源、尋找代替資源以及解決貧礦、伴生礦的采、選、煉技術研究和利用問題。總之，不對后代人滿足需求的能力構成危害。

2.資源的利用與保護 利用與保護是辯證統一的，光利用不保護，勢必造成資源的浪費或短缺，光保護不利用，環境資源的價值無從發揮。保護是使資源增殖，保護是為了更好、更多地、永續的利用。破壞性的開發利用固然不對，但封閉式的保護觀念也應改變。正確的理解，應當把保護資源與持續發展統一起來。例如，我國在生物多樣性保護方面采取了就地保護和遷地保護相結合的途徑，已使258個種和種群、植物354種、60多種珍稀瀕危野生動物人工繁殖成功。

針對不同的資源可以采取不同的保護利用內容，對于可更新資源應合理有效地利用、促進更新充分利用； 對于不可更新資源要節約利用、綜合利用，尋找替代資源。

3.環境保護與提高環境質量 《中華人民共和國環境保護法》明確規定：環境保護包含自然環境與資源 和防止污染及其它公害兩大部分，前者上文已經說明。所謂污染即指將工業三廢、農藥、化肥和生活污水、垃圾等，任意排放到大氣、江河湖海和土壤中，污染和毒化環境。為了防治污染，很多國家制定了環境立法，進行環境管理、監督，規定了污染物的排放標準，要求在生產、生活活動過程中所排放的廢棄物以及對環境的損 害速率不能超過環境的納污、同化、降解的自凈能力。例如，中國政府制定了“預防為主，防治結合”、“誰 污染，誰治理”、“強化環境管理”三大環境保護政策和環保技術政策、環保產業政策等。

江澤民總書記在第四次全國環保會議上也強調：“如果在發展中不注意環境保護，等到生態環境破壞了以后再來治理和恢復，那就要付出更沉重的代價。”“任何地方的經濟發展??都要堅持以生態環境良性循環為基礎，這樣的發展才是健康的和可持續的。”

保護環境是全人類的共同任務，加強國際合作、積極行動，為促使全球社會呈現出相互依存、共同發展的 局面，保護地球，為人類營造一個清潔適宜的生活和勞動環境，做出自己應有的貢獻。