第一篇：教師職業道德規范的認識和體會

教師職業道德規范的認識和體會

為一名新時期的教育工作者，作為一名教學一線的教師，我們應時刻牢記教師職業道德規范內容和要求，它是我們從教生涯中應該時時刻刻遵循道德準則，遵守教師職業道德規范，這也是對我們教師最最基本的要求。下面談兩點認識和體會。

一、教師職業道德規范中的核心問題為師德問題。

我國教師職業道德規范內容，伴隨時代的變遷，主要內容也歷經幾個版本，變化的是細節，不變得是靈魂。我認為，中小學教師職業道德規范中的核心問題為師德問題。“師德”就是教師的職業道德，它是教師工作的社會職能所要求的行為規范，師德的核心問題是“愛”，這種“愛”必須是排除了私心和雜念的父母般溫暖慈祥的愛，恩師般高尚純潔的愛教師職業的特殊性決定教師這一職業應成為教書育人的楷模。教師的工作對象，是一個個心靈純潔的學生，他們的模仿力很強，時時刻刻以教師為榜樣。教師的言行舉止，對學生產生著耳濡目染、潛移默化的影響。“身教勝于言教”，這就要求教師時刻注意自己的形象，以身作則，為人師表，真正起到模范、榜樣的作用，用正確的思想來引導學生，用高尚的德行來感化學生，用大方的儀表來影響學生。以身作則、為人師表是教師職業道德的重要特征。教師作為“傳道授業、解惑者”，作為人類靈魂的工程師，在發展教育事業、促進兩個文明建設中起著十分重要的作用。

二、當前重視師資隊伍建設中的核心問題為師德建設。“十年樹木，百年樹人”。要把青少年學生培養成為德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人，教師不僅要把高深的學問、豐富的知識、嫻熟的技能、過硬的本領有意地傳教給學生，而且要用自己良好的思想道德品質、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人。在無意中感召學生，起到潛移默化的作用，在學生中樹立良好的威信。因此，師德修養的加強十分重要。只有良好的師德修養，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道”，只有在有意與無意之間言傳身教，樹立起師德意識，才能完成教育新一代的神圣使命，才能不辱教師這一神圣而崇高的職業，才能實現自己真正的人生價值。

要加強教師自身的師德修養，必須提倡多元化知識的終生學習，因為當一個人的知識越豐富，他對行為道德的意義理解得越深刻，辨別善惡的能力越強，所以，無論是道德品質的進步，還是個人道德品質的升華都是同科學文化的提高相聯系的。因此，在工作中、生活上，我們必須深入牢固地學習馬列主義的理論、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，切記“八榮八恥”、科學發展觀。在學習的過程中，樹立正確的世界觀、人生價值觀、社會主義榮辱觀。在學習理論的基礎上，還要學習科學文化知識，學習社會主義的倫理理論，學習樂于奉獻的先進人物、先進教師的先進事跡、先進思想，在心中確立崇高的教師榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。這種力量能引領你到最佳的塑造狀態。

提高自身的師德修養，必須有反思改造精神，雖然我們常提終生學習，但知識填補不了道德的缺陷。知識對道德的作用并不是絕對正向的。所以，一個人要形成高尚的道德品質，只有一般的科學文化知識或一般的道德知識是不夠的，還要在學習政治理論和社會倫理理論的基礎上，進行“反思”與“改造”，反思改造就是表現為新的道德要求和新的環境條件中能動地做出評價與選擇，并根據自己的需要反作用于外部環境，主動地接受或排斥。表現為對自己的思想行為能動地進行控制和調節，即自我教育、自我批評、自我鼓舞、自我分析、自我誓約、自我禁止和自我監督，例如：有些教師受市場經濟的影響，覺得教書這一職業太清貧，就撒手教學去從商或課外家教增資源等五花八門的第二職業，回到教學崗位，就論資排輩，懶懶散散，對學生不管不問，放任自流，站足40分鐘為己任，什么轉化差生、輔導后進生，那是學生們自己的事。這些行為，難道不違背我們“甘為人梯育桃李，愿做紅燭照人寰”的信念嗎？所以，我們要在這種經濟市場化的環境中學會自我分析、自我批評、自我禁止，對自己的思想行為能動地控制和調節，時時不忘自己角色地位，面對功名利祿，必須有抵觸誘惑的毅力。有淡泊明志、甘于清貧的奉獻精神，做一個稱職的人民教師。

做一名合格的優秀的人民教師應該成為我們每位教師終生為之追求的奮斗目標。我們也堅信，只有腳踏實地，從小事做起，從眼前做起，堅持不懈，不斷反思，不斷改進，只有堅持“學高為師，身正為范”，才能真正實現做一名好教師的崇高目標。

一、更新教育觀念

當今時代，科學發展高度分化又高度綜合，要求教育全方位地開發學生的潛能，要求我們每一位教師盡快轉變教育觀念，“以學生的發展為主”、“培養創新型的學生”、“學生對生活有用的知識”、“轉變師生關系”等等，這些都是新課程下的教育觀念。所以在教學中我們以學生為主體，教師為主導。改變以往的“應試教育”，實施“素質教育”，注重學生的學習過程，培養學生的學習的能力和思維能力。努力使自己成為與時代共同進步的學者。

二、愛事業：忠誠人民的教育事業，具有奉獻精神。

教師只有熱愛教育，才會熱愛學生，才會獻身于教育。熱愛教育教育事業需要的是我們教師實實在在的付出，而不是事事以錢來衡量自己的工作。因此教師只有職業心是不夠的，還需要我們把這份對工作的職業深化為事業心，只有擁有了對事業的一分熱愛，才能腳踏實地、默默奉獻，對學生負責、對學校負責。

三、加強政治學習，不斷提高政治素養

我學習了《教師職業道德規范》等提高教師政治素質的文件和書籍，同時還聽取了教育專家師德報告，通過這些師德報告及先進事跡的學習，我更深刻地認識到教師職業道德的重要性，也更要提高教師道德的修養。

四、愛學生

在教學過程中要求我們與學生共同創造一個民主、平等、和諧的課堂，發揮學生的主體性，充分尊重學生。為此我們更應通過愛去尊重我們的學生。但在傳統教育的影響下，教師往往對一些成績好好的學生不自覺地有一種偏愛;反之，對一些學習成績差、平時有經常違紀的學生則總是認為“孺子不可教也”，甚至大發肝火，更甚者動之以體罰。其實，每個學生都擁有自己的天空，在一些我們認為的“壞孩子”身上也有潛能，我們要善于發現，這就需要教師對他們同樣的傾注一些愛、一份尊重。所幸的是“沒有教不好的學生”這一觀念已在許多學校，作為一個要求向教師提出。所以，在新形勢的教學環境下，我們教師需要轉變原有的質量觀、人才觀，用全面的眼光來看我們的學生，從內心來熱愛他們，不因學生的一時好壞而下永久性的結論，我想這也是一位教師應有的高尚道德。

教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到;凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。總之，作為一名教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。

一．問題的提出

小學新的《課程標準》已不獨立設置“應用題”單元教學，取消對應用題人為分類。而是分學段目標中將“解決問題”、“知識與技能”、“數學思考”及“情感與態度”并列，分學段提出了具體的要求。實現解決問題目標的基本課程渠道之一是應用題的教學改革。現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿。任何數學概念都可以在現實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發現，到處都是數學”。然而，時至今日，我們這屆學生使用的還是浙教版的老教材，教材中隨處可見的仍然是“修一條水渠??”、“加工一批零件??”等嚴重脫離了學生生活實際的“經典”應用題。學生既不知所學的數學“從何而來”，更不知將“走向何處”。他們每天只是在反復的“類化”訓練中習得機械的解題技能，而一旦面對真實的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數學學習來促進他們“初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，解答日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神”了。基于以上認識，我們提出“應用題教學‘生活化”的研究，試圖通過將現行教材中枯燥、脫離學生實際的應用題還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習應用題的興趣，并讓他們在研究現實問題的過程中理解、學習和發展數學。從而增強應用題的應用味，提高學生解決實際問題的能力，提高應用題教學的效果。

二、課題概念的界定 “數學教學生活化”是指將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際，并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，讓學生更可能的接近生活、接近自然，給數學找到生活的原形，從而激發學生學習數學的興趣，培養學生數學地思考周邊事物和問題的應用能力、運籌優化意識和創新精神，解決實際生活問題的能力。并積極主動地將學到的數學的思想、知識技能和方法運用到現實生活中去，能夠分析、解釋并解決一些簡單的現實問題使他們體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

三、課題研究的理論依據

1、陶行知“生活教育”理論 在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

2、活動建構的理論 教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

3、擬解決的問題

解決當前數學課堂教學中內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。喚發課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生的學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。

4、弗賴登塔爾（荷蘭著名數學教育家）的數學教育理論。弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”

5、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。四.研究內容

1、應用題內容生活化

數學知識來源于生活實際，學生學習數學的目的是解決生活中的實際問題。所以我們選擇教學內容應該是與學生生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特征的現實性生活化、親切的內容。我們在處理教材時，既要尊重教材，要明確教材內容中的知識要素；又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉生活情境有機的切入點，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實。

2、應用題表述多樣化

傳統教學的應用題的例題呈現，一般是在復習鋪墊的基礎上，改變準備題的條件或問題，出示課本例題，例題的教學基本上遵循了這樣一條呈現方式：讀題審題 ——分析題里的數量關系——列式解答——說解題思路。這種呈現方式單一而封閉。那么，我們在應用題教學中要注意追求呈現方式的多樣性。如改過去應用題“純文字化”的表述模式，有機地將表格、漫畫、情境圖、數據單等引進應用題教學。

3、應用題教學“開放化”。

開放式的教學模式是以學生為主體，教師要為學生創設一個個生動形象的教學情境，可以充分利用多媒體課件的演示、調查物品價錢、學生身邊的實際生活情況等等，引入應用題的教學，激發學生自主學習的愿望，調動學生學習的積極性。在教學中，通過探究，讓學生學會思考，自主感悟，自主獲取知識，并引導和鼓勵學生大膽探索，敢于爭辯，教師進行適時、適當地點撥、歸納。讓學生在充分參與教學活動中，經歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發現知識的特征和與其他知識的關系，再現知識的獲取過程。再小組合作、交流，達到過程教學的目標。應用題開放式教學大大地提高了學生的學習興趣，不僅能更好地發揮學生學習的主動性，而且能更好地滿足了學生的心理需求，啟迪學生的思維，使學生的創新意識得到了培養。

五、研究目標(一)總體目標

本課題試圖通過“生活一數學一生活”的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的應用題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神。

(二)具體目標

1．知識技能目標

通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描

述現實生活的過程，在經歷過程中培養學生基本的數學思想和方法，理解和掌

握基本的數學知識和技能，形成初步的數感、符號感、空間感和統計感。

2．思維能力目標

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分

展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力

和初步的演繹推理能力，培養學生發散思維與收斂思維、正向思維與逆向思維、直覺思維與邏輯思維、再現性思維與創造性思維等數學思維能力。

3．情感態度目標。

通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以

及數學結論的確定性。使學生自覺形成對數學有好奇心和求知欲，并能積極主

動地參與到數學學習活動中去，在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服

困難的意志，建立自信心。形成實事求是的處事態度，培養交流合作的能力和

獨立質疑的習慣。

4．應用能力目標

通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐生活中 數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡 單的現實問題。

六、課題研究過程

(一)課題研究的方法和步驟

課題的研究過程中，以行動研究法為主，輔以訪談法、比較法、經驗總結法。通過進行課堂教學設計——實踐——反思——研討，再設計——實踐——反思——研討等反復探索，對小學數學應用題“生活化”教學進行了較為深入的研究。主要采取以下方法：

1、加強教師的理論學習，強化教師的科研意識。新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結合課改而提出的。平時，課題組以學習有關小學數學應用題“生活化”教學的相關案例為重點，采用自學和輔導相結合的辦法，根據研究課題每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇學習心得。

2、我們著重對現有老教材進行全面的研究，發現存在很多不符合學生實際的應用題形式。搜集其中不符合學生學習的應用題例題和練習，并進行分類、整理。

根據小學生的心理、思維、學習的特點。著重在教學中把握時機，去誘發、強化和穩住學生的學習興趣，調動學生的熱情，充分利用學生生活中熟悉的實物或事例進行直觀教學，以達到順利過渡應用題教學的目的。

3、階段性研究成果展示。

在課題的研究過程中，強調研究過程的“回頭看”，即加強課題研究的階段性過關，找到成功的地方，也發現存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。

（1）階段性成果交流匯報。每個學期我們有三次交流匯報活動，活動的形式是結合學校每兩周開展一次的“課題組長會議”以及“教學沙龍”活動。活動的內容是參與課題的教師交流研究指導心得，探討存在的不足以及獲得的經驗，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。

（2）實驗各個階段的理論小結。每學期進行期中和期末的理論小結，針對研究中出現的問題和獲得的經驗上升的一定的理論層次加以闡述。

（3）結合縣教育局的下鄉支教活動組織實驗教師上課題研討課。上學期由我執教的《三步計算應用題》和課題組柳素華老師在桐鄉執教的《分數應用題》以及何秀華老師執教的《平均數應用題》均受到的同行的好評。以及江濱教育集團每學期一次的集團相約教研活動開展以新課程背景下的解決問題與計算教學的有效整合為主題的研討活動，多篇論文、案例在縣市獲獎。其中何秀華老師的論文《關注學生發展，設計生活作業》獲省教育學會一等獎；吳文俊老師的論文《扎實開展實踐活動，有效促進校本教研》獲市二等獎；論文《解決問題式應用題教學初探》獲縣一等獎；案例《重組現行教材，讓數學生活化》獲縣一等獎。具體步驟如下： 第一階段：（2008.3——200.4）分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢，撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。第二階段：（2008.9——2009.12）本階段是課題研究的主要階段，探索小學數學應用題教學生活化的研究。深入課堂進行教學實踐，邊實踐邊研究修改、交流、討論，及時總結經驗。第三階段：（2010.1——2010.3）整理、分析各種過程材料，總結研究成果、撰寫論文、完成課題的研究報告，經驗推廣和輻射。

（二）進行應用題內容生活化的研究。

1、現有教材的搜集和整理 《新課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。其實小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，老師要找準每節內容與學生生活實際的“切合點”，調動學生學習數學的興趣和參與積極性，體驗應用數學解決實際問題的成功與快樂。但在現有的教材中，存在很多不符合學生實際的應用題形式。因此在進行研究之前，我們著重對教材進行全面的研究，搜集其中不符合學生學習的應用題例題和練習，并進行分類、整理。（1）對完全脫離現實生活的類型進行刪除。

經過對五至六年級數學教材的篩選和研究，發現脫離現實、要刪除的內容較少，更多的是要求教師在教學中根據學生的實際情況和年齡特征對應用題的內容進行改編和重組。（2）學生一知半解的題目進行解釋和轉換敘述形式。對于學生的一知半解的題目，教師能解釋清楚當然很好，但有些內容是經解釋后學生仍無法理解的果斷地進行轉換，改變其內容。

（3）增加一些學生日常常見的應用性的題目。生活材料能激發學生研究問題的興趣，產生親切感，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，這有利于學生體驗到學習應用題不僅僅表現為列式解答，而要更多的關注社會，對生活現象提出數學問題，成為有數學頭腦的人。這就要求教師首先要關注社會、關注學生的生活，才能提出、提供生活中的現象與問題，引導學生去觀察、去解釋、去解答。這些在實際生活中隨處可見的應用題，不僅教師可以積累直接提供給學生，更主要的是讓學生在日常生活中去發現、去思索，并用在課堂上提供給同學思考，激發學生的積極性。

2、改編應用題題材，使內容生活化。

老教材中的某些應用題，由于脫離學生生活實際，缺乏生活味、應用味，學生既無相關的生活經驗或模型可參照，更無法透徹地把握這類問題的結構，這給我們學生學習帶來困難。用學生熟悉的感興趣的生活素材來取代教材的例題，或由教師改編，或由教師引導學生自行改編，會使他們有種“親臨其境”的感覺，從而不斷激勵他們積極探索求解的強烈愿望。因此應用題教學要聯系生活實際，收集與現代生活密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。課題組采取以下幾點策略：（1）改編原有的教學內容 教學時，可以對數學問題的具體情節和數據做適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。課題組上實驗課第九冊的“列方程解一般應用題”的第一課時，把例

1、例2改編并串成一個生活中逛超市買東西的場景并借助課件呈現給學生：星期天的早上，小明帶著媽媽給的錢來到超市買東西。“起先，小明買了5大瓶牛奶，每瓶6.2元，口袋還剩9元錢。猜猜，小明帶了多少錢？接著，小明又用剩下的9元錢到另一個柜臺買了4節5號電池，找回了0.6元。每節5號電池的價錢是多少元？”這樣的改編，拉近了數學與生活之間的距離，進一步降低了學習的難度，讓學生真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在。同樣的課題，有位教師圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等，結合錢、時間及如何安排等具體情況，設計了一系列的數學方程應用題。要如何統籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜，等等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。又如，第七冊“歸一應用題”一節，教材選用的是“一輛汽車3小時行120千米。照這樣的速度，5小時行多少千米”，在教學時可將例題進行這樣的改編：“張老師買4枝鋼筆用去20元，照這樣計算，買7枝用去多少元？”要知道買7枝鋼筆需多少錢，必須先知道鋼筆的單價，這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答這一問題時，他們顯得更為得心應手。（2）提取、精煉生活中的實踐素材

生活中充滿著數學問題。數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導學生深入生活實際，創設應用情景，通過社會調查、數據收集、整理，幫助學生形成數學問題的初步印象，積累生活實踐。如為了上好“歸一應用題”，課題組組織學生進行了分組調查，有的小組到我們云和的玩具廠，了解一周內全車間工人生產的產品數量；有的小組到超市，了解商品的價格。課堂上教師讓學生出示自己搜集的素材，并讓學生自己編成題目時，學生覺得非常親切，對學習本節課的內容十分感興趣，不僅培養了學生的自主學習的能力，同時也提高了學生用數學觀點看待實際問題的能力。又如在學習步測和目測時組織學生到操場用眼睛目測估計，再用步測檢驗。天天上學估算一下從校到家有多少距離，到校需多少時間，以怎樣的速度走以免遲到。這樣，讓學生有親身體驗，把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

(3)結合實際情況，適度引進開放題。

課題組認為，在教學中適度引進開放題，有利于培養學生的數學應用意識和能力，有利于促進數學的交流，有利于實施因材施教，體現不同的人學不同的數學。在教學中結合有關數學知識的學習，讓學生再實踐中學數學，再用數學知識解決實際問題。如結合“春游”活動，可以在活動中滲透統計、概率等數學知識。讓學生設計一個春游的方案。問學生：“如果要去春游的話，你先要了解些什么？”學生說：“我想了解租車的價格，有哪些景點，景點的門票是多少？”老師接著出示價格表說：“你想租哪種型號的車？去哪個景點？根據你的想法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：根據人數選擇適當的車型，設計合理的路線避免走回頭路，因此可減少開支。老師問：“如果每人定價50元，你能設計一個“春游”方案嗎？”這節實踐活動課，以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從討論春游前要做哪些工作（出示價格→設計方案→解決問題）等有條理的教學程序中，將實際問題數學化，建立數學模型，并加以解釋和應用的教學規律。在教學過程中不但能注重培養學生分析數量關系，解決實際問題的能力，而且還通過交流、討論、合作等學習方式，培養了學生良好的與別人溝通的能力。采用從春游中學習數學，在開放中學習數學，使數學知識融入了生活氣息，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉快的氣氛中，對數學問題有了新的認識，培養了學生應用數學的意識和能力。

（三）進行應用題表述多樣化的研究。

老教材應用題“純文字化”的表述模式居多，應用題的表述形式單一，課程標準指出：應用題內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需要。在教學中教師可以突破教材在內容呈現方式上的局限性，采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的興趣，滿足學生多樣化的需求。因此，課題組在“改造”內容的同時，我們對老教材應用題的呈現形式也做了一些有益的探索。一改某些應用題呈現方式單一，“純文字化”的表述模式，有機地將表格、漫畫、情境圖、情景劇表演等引進應用題教學。

1、表格對比，創設情境。

如“平均數”的教學中，實驗組教師何秀華一改以往純文字敘述的呈現方式，采用表格對比創設情境。比一比，哪組同學每分鐘口算成績好？ 甲組：

姓名 胡曉梅 李小平金林發 張發娣 邱福才

每分鐘口算道數 12 17 18 19 14 乙組：

姓名 黃家發 吳鴻洲 曾德生 文建

每分鐘口算道數 20 16 15 13 讓學生通過討論，怎樣比較兩組的口算成績，知道人數不同不好直接比總數，產生該怎么比的問題，切入新課，這種呈現方式簡潔明了。學生很快進入學習狀態，從學生身邊熟悉的事例作導入，學生容易理解，時間省，效果好。

2、對話形式，源于生活。如三步計算應用題：“小剛和小麗住在同一個小區同一幢樓，上學時小剛每分鐘走80米，到學校用7分鐘。小麗比小剛多用1分鐘，小麗每分鐘比小剛少走多少米？”教學是我采用如下對話形式： 小剛：“我們倆住同一幢樓，從家到學校距離一樣，為什么上學你總是比我提前離開家？” 小麗：“因為我走得慢，比你多用1分鐘。” 小剛；“我到學校用7分鐘。” 小麗：“那我就是用8分鐘。” 小剛：“我每分鐘大概走80米，你呢？” 小麗：“我不告訴你，你能不能算出我每分鐘走幾米？比你少走幾米？”

這種形式生動、活潑，能激起學生的學生的學習興趣，而且在對話過程中隱含了解題思路，降低了學習難度，易于學生接受。

3、運用圖畫，直觀形象。

在應用題教學時，根據小學生的認知特點，呈現了文字敘述后，再出現圖畫效果尤佳。如藍少英老師教學三步計算應用題：“一個瓷杯15元，一條毛巾12元，圖書室買了4個瓷杯，2條毛巾，一共花了多少錢？” 借助圖畫表示如下：

這種形式，清晰明了，直觀形象，幫助學生整體把握應用題的解題思路，尤其對應用題學習有困難的學生對理解數量關系很有幫助。

4、借助表演，親身體驗。

實驗組教師柳素華上研討課兩步計算應用題。“圖書室第一周借出圖書288本，第二周借出342本，還剩590本，圖書室原來有多少本書？”由于學生生活經驗少、理解力有限，往往會被“還剩”迷惑，誤用減法。這道題可以讓學生借助簡單的道具上臺表演：第一周學生從圖書室借走一些書，第二周又有學生從圖書室借走一些書，管理人員經過查對，發現圖書室還存有590本書，于是管理人員提出一個問題：“圖書室原來有多少本書？”學生看完表演，立即會在腦海中建立正確的思路，圖書室的書分為三部分：第一周借出的，第二周借出的，還剩下的。把這三部分加起來，老師圖書室原有的圖書數量。又如我在教學相向行程問題應用題時也讓學生表演。地點：兩地，方向：相向（面對面）同時出發，結果：相遇。

這樣通過模擬生活、創設情境而呈現給學生的應用題，把靜態的情節變為動態的親身感受，學生親身體驗到應用題的實際情節，彌補了他們生活經驗缺乏的不足，幫助學生深刻理解數量關系。

（四）進行應用題教學“開放化”的研究。

課題組認為應用題教學的開放性是針對傳統應用題教學封閉的教學要求、教學內容和教學方式而言，“開放’意在給學生的認識松綁，創設一個寬松的學習環境，讓學生在獨立探索解決現實問題的過程中，了解數學知識的來源和作用，形成數學的興趣和應用數學嘗試解題的欲望。研究中我們主要從以下幾方面入手。

1．應用題教學目標的開放。

怎樣看待應用題的教學，這首先是一個認識問題，我們在制定教學目標時，跳出只是傳授知識及發展智力等認知性的教學框框，注重教學目標的全面性，數學教學既要有知識技能領域的目標，也要有發展領域的目標，在應用題教學中，由于它的特殊性，對于后者必須把數學意識與應用意識的培養目標放在重要位置。人們常說：有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學方法。認識是首要的，同樣是三步計算應用題，如果你教學目標只定位在：“讓學生了解三步計算應用題的結構，會口述應用題的條件和問題，會分析應用題的數量關系，會分步列式解答。”學生無疑會掉進認知領域的“海洋”。如果能認識到教學目標還應有：“通過讓學生嘗試解決身邊的實際，使學生體會數學在生活中的應用，培養學生的探究精神與解題意識。”那么，從教學內容到教學方法就會有相應的改變，其結果也必然不同。數學教育的根本目的是促進人的素質的發展，應用能力是人適應社會所必備的素質之一，學生應用意識的形成有賴于教師思想上的重視，有賴于教師通過數學課堂這個主渠道，有目的、有意識地培養才能實現。

2、應用題教學內容的開放。（1）內容要有現實性。

心理研究表明，當學習內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度

就越高，越有興趣。為此教師學會創造性地處理教材，應用題的選材從學生的生活及學習背景出發，注意收集相關的數學信息材料，擴展或替換教材的例題和習題，讓學生從中體會數學就在我們的身邊，它是真實的、有用的，這是培養學生應用意識的條件之一。如教學除法應用題，就嘗試取材全部來源于學生實際，結合學校組織外出參觀需要租用公共汽車的問題；某同學帶錢到魚市買小金魚的問題；準備新年聯歡會購物問題等等，讓學生感受生活中處處用到數學，我們看到學生在所熟悉的內容面前，沒有了以往學習應用題的漠然表情，取而代之的是會心的微笑和躍躍欲試，這種情感上的投人，不僅有利于實際問題向數學問題的轉化，更重要的是幫助學生增強了解題的興趣和信心。

（2）條件要有選擇性

人們在現實生活中遇到的數學問題，所具有的條件常常是客觀隨意的，條件也許多余，也許不足，如果要解決它，學生除了要能尋找到數學信息，還必須要學會選擇有用的信息，并排除無關信息的干擾。所以培養學生的應用意識和能力，為學生提供一些開放型的題目，讓他們在自然的情景中，根據需要自主選擇、判斷和處理。例如：“小明去買小金魚，小金魚有1元一條的，2元一條的，3元一條的，4元一條的，他帶了12元錢，可以怎樣買？最多可以買幾條小金魚？”又如：“你能算出我們班的人數嗎？哪種方法最好？”等等。做這樣的題目讓學生感到不是得到一個結果，完成一個任務，而是解決一個切身的問題，體會現實中信息選擇的重要，體會答案的不唯一性，感到的是數學的作用和魅力。（3）結構具有開放性。①條件多余：如：“商店運來食鹽52袋，二月份賣出21袋，3月份賣出25袋，兩個月一共賣出多少袋？”

②條件不足：如：“校園里有15盆菊花，___________________，月季花有多少盆？”

2、問題開放 如：“學校組織興趣小組，參加書法組的有9人，參加繪畫組的有24人，參加唱歌組的人數是繪畫組的3倍，___________________？”

在現實生活中，幾乎沒有哪一個個問題擁有的重要條件是恰好的，問題的答案有時也并不唯一。多余條件的應用題，要求學生對數據正確的判斷、合理的取舍；條件不足的應用題，讓學生在分析問題的同時學會捕捉欠缺的條件，正確補充；問題開放的應用題，使學生體會到同一個數學問題可以從不同角度去觀察。

3、應用題教學方式的開放。

（1）鼓勵學生自主探究，積累解題經驗。

學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，應用題的學習也只有經過學生親身的參與、探索等實踐活動，才能內化形成新的認識和經驗，而不是模仿、記憶解題程序就能掌握的。基于以上的認識，對應用題的教學，我們由過去“教會學生做題”轉向“引起學生活動”，讓學生在自主解決問題中思考，在交流中相互啟迪，幫助學生不斷積累解決問題的經驗，增強應用的興趣和意識。例如：我們從現實背景下引出題目，引發學生想要解題的心向后，改變了過去那種繁瑣、枯燥的講結構，教思路，讀、找、想、算、答層層遞進的教學方式（其實學生之所以感到學應用題“頭疼”，可以說和這種方法不無關系），先讓學生嘗試做題，自己試著溝通現實與所學知識之間的聯系，再組織小組和集體的交流，如果學生在學習中有疑問，則針對問題組織討論，最后還要比較現實中的問題與數學表達式之間的區別與聯系。（2）鼓勵多方式、多思路解題。應用題教學中，教師鼓勵學生對解決同一問題積極尋求多種不同的思路和方式，而不是以教科書或教師預先設定好的答案為標準，限制學生的發展。因此，要解放學生的腦、手和口，尊重學生的想法和做法，放手讓學生發表意見，充分肯定其中的合理成分，讓不同層次學生都能獲得學習的成功。

①允許學生用自己的語言表述想法。

培養學生用語言表述分析過程的能力，給學生充分表達的機會，讓他們在相互交流中，積累“說”的經驗”，逐步提高“說”的質量，而不是將統一的模式塞給學生。分析應用題讓學生用自己的語言表達自己的想法，教師避免讓學生說精心編排的分析過程，即避免說“套話”。即使在教師的強化訓練下勉強說下來，直接的影響就是簡單模仿和記憶，直接的感受就是學習應用題艱深難懂，避免一部分學生喪失解題的興趣和信心，利于學生認識的發展。

②允許多種形式解題。

由于學生受所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的制約，學習的方式會不盡相同，解決現實中的同一個問題，理解能力強的學生可能完成的快些，有些同學可能需要借助一些材料，比如：線段圖或實物操作幫助理解，也應該允許。在小學階段，讓每一個學生都能根據自己的實際，不斷從自己的學習實踐及別人的學習經驗，獲得成功解決問題的辦法和途徑，比得到最終的結果更重要。

③鼓勵多種方法解題。

尊重學生的個性，改變一刀切、齊步走的要求，給學生更大的空間，讓不同層次、不同水平的學生自己選擇學習目標，分析解決問題。如：“小明拿20元錢去買橘子和香蕉。橘子1千克3元，香蕉1千克2元。有幾種買法？”學生中有的只能找到兩種答案，有的則大顯身手找出許多答案。

這樣解題策略的開放化，滿足了不同層次學生的需要。同時使學生體會到同一個數學問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方式。生活中“一題多解”的例子不勝枚舉，而學生正是在這種發散性、多維性的思維活動中提高了解決實際問題的能力。

七、主要研究成果和結論。

（一）促進了教師教學創新能力的發展。

本課題研究對每一個老教材的教師如何運用新課程理念實行應用題老教材新教法進行了嘗試，也為課題研究成員提供了不同層面的探索與創造的空間，在參與研究的同時，也改變和發展了自己。這種直接作用于課堂教學的研究，促使我們如何運用先進的現代教育理念，對現實的數學教學活動進行改造，直至形成適合基礎教育課程改革要求的教學形態或過程逐漸呈現出來，大到教學模式的形成，小到每一個教學環節，力求每一個具體的設計都滲入了現代教育觀念和教學理論在實踐中的探索運用，促進了教師教學創新能力的發展。一篇篇論文的獲獎，一堂堂研究課的成功都是自我價值的實現，使人享受到創造帶來的快樂。教師通過學習和操作以及平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新，從而促進了教師整體素質的提升。

（二）促進學生數學思維能力、生活能力協同發展。

1、提高了學生學習應用題的興趣。

課題研究中教師結合學生的生活經驗和已有知識來設計富有情趣和意義的活動，為學生提供觀察和操作的機會，使學生認識數學價值、體驗數學作用的需要。教學中，教師提供具體的學習情境和生活情景，設計富有情趣的數學活動，促進學生積極參與活動，有更多機會表現自我。學生是數學學習的主體，教師努力誘發、強化和穩定學生的學習興趣，充分調動學生學習的熱情，引導學生主動學習，發現并解決問題。課堂上教師多給學生一點時間和空間，聯系學生的生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學生喜聞樂見的游戲、童話、股市、卡通等形式，豐富學生的感性積累，盡量讓學生多說、多想、多做、多給學生有充分表現自己的機會，學生體驗和享受到成功的快樂。通過這一年的試驗，發現學生對應用題的學習興趣明顯有所提高，學習勁頭高漲。

2、提高了學生解決問題的能力。

研究中教師引導學生將數學引入生活中，提供具體的感性材料，創設生動有趣的情境來啟發誘導，啟發學生從不同的角度觀察問題，用多種思路解答問題，選擇出最佳思路，擴大了思路，萌發創新思維。讓學生主動到生活中去找到多種解答方法，發散了學生思維，激發了他們的創新欲望。在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，這樣的課堂，激活了學生的思維，提高了應用題的解答和理解能力，學生經歷應用數學分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

3、提高了學生的應用和生活能力。實踐活動中，教師通過啟發引導，讓學生結合數學知識的學習發現數學問題、提出數學問題、解決數學問題，使學生意識到我們的生活離不開數學、生活中處處有數學。學生們在小組活動中把觀察中發現的數學問題提出來，由提出問題的學生和組內同學共同解答，再由小組推薦學生在全班交流、評價。在樂見的游戲、操作等活動中再現知識，學生對這樣的活動積極性很高，他們在活動中嘗試自己管理自己或小組長管理，從而使學生在數學實踐活動中學會求知、學會做人、學會合作、學會交流，在活動中品嘗獲得成功的樂趣。在實踐中借助“生活經驗”，聯系自己的生活經驗多角度的考慮，形成解決問題的基本策略，學會思考問題，在解決問題的同時也提高了生活能力。

（三）形成了應用題教學新模式。

通過對應用題教學設計——實踐——反思——研討，再設計——實踐——反思——研討等反復探索，對小學數學應用題“生活化”教學進行了較為深入的研究。課題組逐步摸索出新課程理念下應用題教學的新模式。流程圖如下： 呈現材料 提出問題

反饋點評 歸納總結

運用知識 解決問題

研究信息，主動深究

一是呈現材料，提出問題。這一教學環節包括兩方面的任務：一是在教師的引導下，由學生自己提供（或師生共同提供），呈現與問題有關的材料，并提出相關問題；二是激發學生學習應用題的興趣。可以根據班級學生的實際情況將書本上的應用題改編成學生身邊的數學問題，并創設一定的情境呈現給學生。二是研究信息，主動深究。這一環節的學習可以細化為兩個步驟：一是獨立嘗試探索；二是合作交流探究。三是反饋點評，歸納總結。在獨立探索和合作探究的基礎上，讓學生用自己的語言結合一些外顯的動作行為闡述自己的探究過程和得出的結論。四是運用知識，解決問題。在主動探究，歸納總結的基礎上，讓學生運用所理解的知識解決一些實際問題，使學生進一步鞏固對新知識的理解和掌握，同時和原有認知結構中的相關知識相互作用，把新知識納入（或整合）到已有的認知結構中，以利于更好地遷移和運用。這一教學模式有利于把學習數學的主動權交給學生，從而培養學生的應用意識和創造能力。

八、問題與反思。

1、由于應用題內容生活化了，教學開放化了，課堂上學生思維活躍，由于學生獲取知識的渠道、手段的豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。同時課堂評價體系的跟進也是我們急于研究的問題。

2、對于如何解決應用題教學生活化以及由此引起的學生自主探究的無限性與課堂教學時間有限性之間的矛盾，仍然是苦無良策。

3、如何處理有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾？在研究活動中，學生進入角色后有些時候我為了急于完成預設的進程，在學生意猶未盡時只好停止研究活動，這樣就制約了探究的深入開展。

4、變革應用題呈現方式，對我本人而言，需要不斷提高自身素質，要由經驗型轉變為科研型，只要這樣才能充分發揮教師的作用。

5、開放的課堂，學生思維活躍，創新意識強。由于有的時候我不能充分考慮，無法全面估計課堂上可能發生的多種變化，對學生的求知欲望不能完全滿足。這樣對教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。

6、學生層次不整齊，應試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。加上現有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。

第二篇：學習教師職業道德規范體會

自我們學校開展“辦人民教育”活動以來，我按規定認真學習教師職業道德規范有關文件及其他必讀內容，并展開討論。我圍繞教師職業道德規范具體內容的學習，認真對照自己平時的實際工作及思想動態，查擺了自己工作以來在政治思想、組織紀律、為人民服務宗旨、實事求是方面存在的問題，并對此進行認真剖析，找準原因，明確今后的整改方向，以便更好地開展工作，辦人民滿意教育。

存在的主要問題：

政治思想意識不夠強。對黨的思想路線、方針政策的貫徹和執行，缺乏應有的政治敏銳性和洞察力，不具有一種時不我待的使命感和危機感。不善于運用馬列主義、毛澤 東思想和鄧小平理論來武裝自己的頭腦，沒有培養自己從政治的角度來觀察、分析問題，認識事物只停留在表面，未看本質，對事物的理解不深刻、不全面。對政治學習“走過場”,停于形式，敷衍了事，平時雖然經常學習馬列 主義、毛 澤 東思想及鄧小平理論，但思想上未引起高度的重視，學習目的不夠明確，學習時缺乏思考，只從字面上理解毛澤東思想，沒有意識其思想的精髓，更沒有掌握鄧小平同志強有力的理論武器，沒有發揮理論的指導作用，只是為了學習而學習，使學習變得形式化、教條化。

宗旨觀念不夠牢固。我有時對待學生和自己的同事不能始終保持熱情的態度，尤其當手頭工作稍多,稍忙時，為學生服務、為同事服務的公仆意識淡化，沒切實做到為群眾所想，為群眾所急。總覺得自己是一個基層的普通群眾也干不了什么大事,沒有深刻理解"全心全意為人民服務”的宗旨.以至于為群眾服務意識的淡薄.“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來到群眾中去”的實質表明堅持任何時候都要以群眾滿意不滿意作為自己得失的衡量標準，而我卻忽略了群眾的想法，這是工作中缺乏耐心的根本原因。“一切為了群眾”是要求我們真正做到全心全意為人民服務，拿出百分之百的熱情對待每一個學生，每一位同事,做到樹立自己的良好形象.業務知識不夠鉆研。對待工作不夠主動、積極，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考，動腦筋，常常等待領導的指示，說一步走一步。對業務知識的掌握不夠重視，缺乏一種敬業精神，認為自己已有的一些業務知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，會抱有可拖就拖的心態，今天不行，就等明天再說，對問題采取逃避的方法，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態度。沒有深刻意識到業務水平的高低對工作效率和質量起決定性作用：一方面，自認為是專業院校畢業，又念了這么多年的本專業，用起專業知識來會措措有余，一種自傲的情緒，不愿更深入地去鉆研；另一方面,缺乏敬業精神，在實際工作中常常得過且過,在業務方面存有依賴性，認為領導會有具體的示，我不用先急著干，害怕自己先做做不好，反而招來非議。自己沒有一整套學習業務知識的計劃，所以在工作、學習中比較盲目.還有一方面，缺乏創新精神。對已經成為一種傳統的教學模式很依順，不太動腦筋去創新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。

工作作風不夠扎實。工作時間久了，沒有新鮮事物出現，會有一種厭倦的情緒產生，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創新精神，工作作風還不夠扎實，對問題不作深層次的分析，思考不深刻，有時還會把工作作為負擔，卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。

第三篇：學習《教師職業道德規范》體會

學習《中小學教師職業道德規范》心得體會

長安區第四中學張 華

根據學校開展的教育工作規范年的活動，我對教育規范有了更進一步的深刻認識。這段時間我又一次認真學習了《中小學教師職業道德規范》，通過學習，結合自己平時的教育教學活動，現談談自己的體會。

通過學習，讓我更加深刻的了解了：作為一名教師，必須具備一定的思想政治素質、科學文化素質、能力素質、教育理論素質、身心素質、風度儀表等，同時更要具備教師職業道德素質。通過反復學習，我覺得《中小學教師職業道德規范》中的核心問題為師德問題，師德的核心問題是"愛。

一、愛教育。愛教育，就是要愛國守法、愛崗敬業。作為一名教師，更要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。只有擁有了對教育事業的一分熱愛，才能腳踏實地、默默奉獻，對學生負責、讓家長滿意。尤其是青年教師，要力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教育教學工作。

二、愛自己。教師愛自己就是要有積極的人生態度，既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學生、改造學生。《規范》中要求教師“終身學習，樹立終身學習理念”。因此，我們要不斷的加強學習，不斷的給自己充電，在實踐中不斷進取，1

刻苦鉆研，勇于創新，精益求精，不斷提高。真正做到活到老，教到老，學到老的進取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時代發展需要。不斷提高自身素質，不斷完善自己，有了良好的素質、過硬的本領，才會在工作中自信，才會在生活中快樂，才會有積極的教育態度和人生觀念，才會不迷失工作和前進的方向。

三、愛學生。這是教師所有“愛”的歸宿點。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。此外，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。新規范還規定：教師應保護學生生命安全。當學生的生命受到威脅，受到傷害時，作為一名教師應在學生危急時挺身而出，保護學生。我想這正是教師愛學生的最高體現。

愛教育、愛自己、愛學生，是一種以人為本的基本道德要求。只要每一位教師不斷地完善自我、超越自我，從民族和事業的大局出發，認認真真地學習，勤勤懇懇地鉆研，扎扎實實地工作，就能無愧于教師這一光榮的稱號。

第四篇：學習教師職業道德規范體會

《教師職業道德規范》學習體會

通過認真學習《教師職業道德規范》，我認識到：國家在充分考慮教師的利益不受損害的同時，也對教師提出了更高的要求，鑒于近幾年來隨著經濟大潮的沖擊，有些教師不安于現狀，不能正確對待自己的教育對象，把教師的職業道德置于腦后，做出了有違教師形象的事情。市教育局及時糾正，連續下發了《教師十禁》以及《關于師德建設工作的意見》等文件，用來規范教師行為。這一舉措不僅有利于教育事業本身，對長遠的市民素質的綜合提高也必將起著推動作用。教師這個群體，在現實社會中充當著多重角色。作為教師要有教師的職業道德；作為社會成員，應具備社會公德，作為家庭成員，應有家庭美德，由于教師這一職業的特殊性，因此友人稱教師是“太陽底下最光輝的職業”。對教師的苛刻與責備也日益增多，這就要求做教師的不僅要有較高的文化素養，有系統的理論知識，有較強的責任感和事業心；有高尚的道德情操，有博大寬闊的胸懷……還要有甘于清貧的孺子牛精神，有退一步海闊天空的境界。而忽略了教師面對成千上百性格各異的、情緒不寧的學生時所承擔的巨大的精神壓力和心理壓力之下可能產生的心理反應。不過這種壓力也造就了教師百折不撓、勇于奉獻的青松般的性格，但教師（每一位從事教育的工作者）畢竟是人而不是神，老師的言行也不是放之四海而皆準的真理，我們提倡教師要講究職業道德，要棄那些功利的、腐朽的思想、簡單的粗暴的方法，把《教師十禁》以及《教師職業道德》很好地結合起來，既要教書，又要育人，把培養社會主義優秀接班人的責任勇敢地承擔起來，在教育教學工作中充分考慮到學生的個性差異，用多樣化的、積極的方法調動學生學習的積極性，避免與學生發生沖突，多鼓勵，少批評，多表揚，不諷刺、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生，使學生感受到家庭的關愛，從而迸發出學習的熱情。

第五篇：高等學校教師職業道德規范體會

《高等學校教師職業道德規范》學習心得體會

——機電工程系 彭煥偉

進入高校已經一年多了，感觸頗多。響應學院關于學習宣傳貫徹《高等學校教師職業道德規范》號召，讓我重新思考作為一名高校教師應該具備的基本素質。社會上對高校教師的肯定很多，因此，我們更應該做一名對得起社會、對得起良心，對得起學生的優秀教師。

《規范》是一個全面的、系統的道德準則，從六個方面作了具體要求。我主要從教書育人這個角度談談自己的認識。最起碼的應該是遵循教育規律，實施素質教育；注重學思結合，知行合一，因材施教，不斷提高教育質量；尊重學生個性，促進學生全面發展。一個大學生進入我們的學校，是帶著父母的期盼和希望來的，他們把自己的未來交給老師，希望學會做人，學到知識，獲得本領。可以說，我們的擔子是特別重的。我認為有三點：

一．為人師表，學為人師

為人師不僅要對學生負責，更要對社會負責、對科學負責。所以，任何時候，提倡教師的師德師風都是必要的。加強師德師風建設，是一項重大的建設工程，是一項需要每一個人民教師長期奮斗的艱巨任務。大學教師應成為教書育人的模范履行者。人才培養是大學的根本任務、教書育人是教師的基本職責。大學的職能不是單一的，教師的職責也不是單一的，我們必須要明確，在教學、科研和社會服務多項工作任務之中，教書育人始終居于基礎性和主導性的地位，是貫穿教師職業生涯始終的一條主線。教學不是簡單地傳授知識，而是必須

堅持傳道、授業、解惑的內在統一。探索科學前沿、承擔科研任務，是教師帶領學生探求真知、培養學生創新能力的重要途徑和手段，而非單一的、孤立的目的和追求。優秀的教師，總是能夠在教書育人的過程中實現教學相長，相得益彰。

二、終身學習，拓寬知識

終身教育，這是現代人必備的思想觀念。做為教師，更應該活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰性的職業。陶行知先生的“要想給學生一碗水，教師必須要有一桶水。”的思想，雖然說了幾十年，但在今天依然適用。社會的發展，知識的更新，課程的改革，都需要教師去不斷的學習，在學習中不斷的更新自己的思想觀念，更新自己原有的知識結構，這樣，教師才能去適應課程改革與學生發展的需要。因此，我們就要不斷地給自己充電，把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，從各種渠道汲取新的營養，使自己變得更為睿智。在吸取新的知識、觀念的過程中，還要善于反思、勤寫筆記，注重積累，加強研究，以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。

不斷的學習不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。做到愛崗、敬業、團結、向上。我們相信，只要我們教師“為了每位學生的發展”，每一位得到發展的學生都會給社會更大的貢獻，會使社會的前進的步伐走得更快，最終隨著水漲船高，教師的待遇和地位會有更大改善，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。

三．勤懇敬業，樂于奉獻

教師的積極情緒、主動心態是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環。如今，由于社會對教師更高的要求，教師自身工作任務的繁重，工作壓力的加大，使很多教師產生了對工作的厭煩情緒，對工作的熱情不高，這在很大程度上影響了我們工作的質量，也不利于學生的發展與成長。作為教師，我們應該認識到這種現狀對教師自身發展、對學生成長的不利，要學會克服自己工作中的困難，以積極樂觀的態度看待自己的工作，努力去完成自己的教育教學任務，實現教師價值與學生成長的雙贏。

有人說快樂是一種選擇，有的人快樂，有的人痛苦，在于一念之差。教師職業給我們帶來的體驗是苦是樂呢？這就必須考察這一行業在物質和精神上給廣大教師帶來的滿足程度。從物質收入角度看，在我國，目前這一職業尚不盡人意，工資在總體上處于中、低收入之間。當然我們也看到，教師的待遇正在不斷改善。從精神滿足這一角度看，教師職業具有明顯的優勢，職業生活的情感性在當今利來利往的商品社會中已成為教師行當的另一大優勢。教師職業有其苦，但更多的是樂：機智應變，巧引善導之樂；啟愚化頑，學子轉化之樂；弟子情操，慰師謝教之樂；桃李八方，來鴻千里之樂??我們當教師的，不僅僅在奉獻，在學生們中間，我們同樣在汲取，在更新，在升

華，親眼看到學生一天天茁壯成長，就會由衷高興，產生一種強烈的幸福感，這種職業的成就感是其他職業無法比擬的。

總之，通過師德規范的學習，我更加明白了：教育學生界的真正目的不在于傳授多少課本知識，最重要的是教會他如何做人！作為一名教師，要教會學生做人，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。因此，我會用教師職業道德規范時刻的鞭策自己，讓它成為我教育事業中的一盞明燈。