第一篇：淺談如何讓學生喜歡上書法課

淺談如何讓學生喜歡上書法課

三臺縣上新小學 于 敏

[摘要]在小學全面實施素質教育的過程中，學校是書法教育的搖籃，目前，小學幾乎都開設書法課。然而，現實很不容樂觀，尤其是電腦的普及，使書法教學顯得更加艱難。書法，它能陶冶人的性情，給人以美的享受。書法要寫得漂亮且具有藝術性，不是一件容易的事，必須循序漸進，經過一步一步的長期練習，才能掌握書法的要旨。為了培養學生良好的寫字習慣，完成有效的書法教學，需要我們不斷的反思，不斷地改進教學方式方法，找到科學、適合兒童個性的書法教學策略，把握兒童心理規律，讓學生在書法學習中感到快樂。在此，我作為小學生的書法啟蒙老師，試對自己在書法教學中遇到的困難提出幾點相應的解決方案。

[關鍵詞]書法教學；現狀分析；解決方案；興趣

在近幾年的書法教學指導中，我發現小學生書寫有以下現狀：

1、書寫不規范。①筆順不正確。有許多同學在寫諸如“過”“選”等字時，都是先寫“之”底再寫“寸”和“先”；錯別字多，尤其是同音替代現象極為突出；常用字的習慣性誤寫，將“落”寫成左右結構以“三點水”為偏旁，將“睡”字少寫一橫，“慌”字中的“亡”多寫一點等等。②字體不端正。字體歪歪扭扭，橫不平、豎不直；字跡潦草，難以辨識，難以將字安排在田字格正中。③書寫隨意，涂改、擦拭（或用改正紙、改正液）嚴重，卷面不整潔。④格式不正確、行款不整齊。表現在標點符號的占位不規范，段首空格不按規定，字體大小不整齊，將字體寫在方格外等等。

2、學生寫字姿勢不規范。主要表現在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。我曾隨機觀察、調查過本班和臨近班級，發現寫字姿勢的正確率僅在5%—30%。

為什么學生寫字現狀會存在這么多的問題呢？我認為有以下幾方面的原因：

1、家庭早期教育產生的負面影響。

由于我們身處農村，父母本身的文化素質不是太好，對孩子的期望很高，在上學前很早就教孩子寫字，幼兒園從小班開始就對學生有些字任務，且量較為大。這樣，孩子過早寫字，家長的錯誤指導便讓孩子養成了錯誤的寫字習慣，以致在小學時糾正顯得尤為困難。

2、教師的寫字基本功不夠扎實。目前部分教師自身的寫字基本功較差，板書、批改等書寫沒有起到榜樣引領作用，更缺少寫字的基本理論知識，這樣再去指導學生寫字，也就顯得力不從心，捉襟見肘。

3、寫字教學落實不到位。

目前的教育教學仍沒有擺脫應試教育的桎梏，教育主管部門的評比仍以學生的考試成績為準。因此，教師的主要任務便放在抓學生的成績上。隨著課改的推進，部分教師一味追求形式的花哨，一味深挖文本內涵，一節課下來，只在最后一點時間里抽出師生認為最難寫的一兩個字進行指導，經常是教師剛指導完，或學生剛剛動筆，下課鈴聲就響了。時間保證不足，造成了寫字教學落實不到位，學生寫字基礎不夠扎實。

4、寫字訓練量不夠。

“三天不練手生”，目前小學生寫字的訓練量仍不夠，嚴重不足。課堂上經常是識字之后，把寫字的任務放在課后，由學生自己完成，特別是中高年級。由于小學生受其認知水平及自制力較差的限制，課后在無老師監督、輔導的情況下，小學生往往只是為了完成任務而寫字，只以寫完為目的，而不是寫好為目的，這樣，寫字質量無法保證。

經過日常的教學實踐和訓練，我積累了一些點滴體會，也總結出幾點粗淺的教學方法，下面就談談我的一些想法和做法。

一、激發學習情趣。

如果在寫字教學中，老師只是單純地向學生講授一些用筆、運筆、筆畫的寫法和字形結構等理論知識，空洞而枯燥，只能使學生望而生畏，不敢接近，自然就談不上喜歡不喜歡了。所以，充分調動學生學習書法的情趣，是激發學生學習興趣的關鍵。

１、把握兒童心理，激發學生學習書法的興趣古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，如何讓學生在學習書法的過程中產生愉悅的情緒，對書法感興趣，成了書法教學的第一課。在書法教學過程中，我經常采用欣賞書法作品和講小故事的方法。書法欣賞是書法教學中很重要的一環，欣賞是進入書法藝術學習的最初的臺階，學生對書法興趣的產生最初來源于欣賞。如果沒有學生對祖國博大精深的書法藝術的認識，沒有學生對歷代書法名家及名作的崇拜與熱愛，則任何技法訓練都毫無意義。興趣、喜歡、崇拜、熱愛，雖然只是停留在感知程度上的欣賞，但這足以激發學生的創作欲，點燃學生學習書法的激情了。因此，書法教學要先多上欣賞課，等到學生的“胃口”吊足了，開展其他內容的教學就自然水到渠成了。生活中無論是小孩還是大人，都喜歡聽故事，課堂上利用古今書法家故事，讓學生感受學習的樂趣。在書法教學過程中適當插入故事還可以調節學生的手指肌肉和大腦的疲勞，提高練習效率，學 生感興趣亦會產生奮發圖強的動力，增強練習書法的毅力。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀看船夫劃槳而行筆法等。通過講述古代書法家的故事介紹他們的生平事跡，既可以增加學生學習書法的興趣又可以陶冶性情。在故事中再適當滲入教師示范和學生的練習，通過師生互動，把抽象的書法練習和形象的故事自然的融合在一起，課堂顯得生動活潑，更可以激發學生對書法的興趣。

2、發揮現代化教學手段的優勢，營造良好的藝術氛圍

以往由于受到時間、空間的限制，教師不可能把許多古代的碑帖和優美作品集中到課堂上一一展示給學生欣賞。而現在多媒體已被廣泛的運用到教育教學中，成為重要的教學輔助手段，它那色彩鮮艷的動態畫面，生動逼真的音響效果，靈活的教學手段，可激發學生學習興趣，激發學生的內在動力，也便于教師示范，提高教學效果。教師可以把一些優秀的書法作品掃描到電腦上，或以投影、錄像、圖片等多形式多視角地展示在學生面前，再加上優美的音樂和動情的解說，創造一個悅目、悅耳、悅心的境界，激發學生的審美情感，學生不僅了解了作品的背景、特點，理解了作者的情感和意蘊，受到了啟發和感染，而且還強烈的感受到了書法的魅力，進一步產生對祖國書法藝術的熱愛之情。寫字是一個動態過程，在其間的每一環節，每一步驟給學生作示范，讓學生靜觀每一筆是否到位，細細體味每一筆的運筆。運用多媒體技術則能很好地解決諸多難題，可以利用鏡頭的定格、放大、慢放、循環播放等形式，突出重點或細節部分，使學生細致觀察，認真思考。慢放畫面，使轉瞬即逝的動作過程完整、清晰、具體。平時教學中，一般是利用投影片在投影儀上示范或直接用筆在黑板上示范。這些方法由于書寫材料和空間的限制，不能把知識點示范清晰，從而影響教學效果。利用視頻展示臺，教師在上面直接范寫，“逆鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆”的運筆過程以及用墨的多少、書寫時的節奏等用筆方法在銀幕上清晰地顯現出來，學生對所接受到的知識印象會非常深刻。例如：在一次學習基本筆劃的教學中，引入新課時先讓學生在古典音樂《春江花月夜》中欣賞一幅幅不同的書法作品，再播放其中幾個字的視頻書寫過程，一筆一畫，歷歷在目，用筆的輕重緩急盡收眼底。學生在行云流水的音樂中，在直觀生動的演示里，收到了怡情、激趣、練筆的綜合效果。多媒體的恰當運用，完全符合兒童的年齡和心理特征，能給小學書法課堂注入了新的活力，使枯燥的書法課變得生動、形象、有趣起來。

二、注重教師的教學語言要有趣味性

1、對于書法的術語，學生肯定不懂，時間一長，就會乏味。能否對學生具有較強的吸引力，就要看老師的教學語言。譬如說，在講到頓筆、提筆、回鋒、逆鋒等書法中的筆畫術語時，對于初學者肯定難以理解，所以我就會運用有趣的比喻方式去解釋這些術語，讓他們更容易理解。如給初學者講解“橫”畫的時候，我就會對學生說：“孩子們，‘橫’畫就和我們上學校一樣，首先在家睡一覺（頓筆）第二天起來，咱們就要上學校啰，拐一個小彎（向上提筆），到了學校我們開始上課（頓筆），下課鈴一響我們背起書包就開始排好隊回家了（提筆回鋒收筆)。又如我教學生在田子格中寫字時，就會強調：“左右結構的字，咱們要朝格子的左邊寫，大家聽說過男左女右吧，左邊是男孩子，作為男孩子當然要讓讓女孩子啰。”講過以后同學們在寫左右結構的字時都會先靠左寫，因為他們知道男孩子要讓讓女孩子。

所以說教學主要針對小學生，其教學語言的組織要有趣味性，把自己當作孩子，和他們一起交流，使他們帶著好奇與欲望進行學習。

2、引導學生學習中堅持“三到”，逐步學會讀帖、臨帖

練習書法實際上是習字者用眼睛感受美，用練習探求美，用心領悟美，用手創造美的過程。讀帖、臨帖是練習書法的重要手段，是學習書法的必由之路。只要教師引導得法，學生會從初步的模仿中體會前人的書寫法則，學習他們的運筆方法和結構規律，由無知到感知、由模擬到突破、由吸收到創新。正確的學習方法應該是三到：即眼到、手到、心到。

（1）、眼到：即學會讀貼，對字帖中的字的用筆、結構、章法要詳察細審，既要在靜態上把握筆畫形態，又要在動態上理解點畫間的呼應關系。

（2）、手到：是臨帖過程中最具基礎性的環節，是學生把眼所看到的字的運筆、結構如實客觀的寫出來。手到是學生較難跨越的境界，主要原因有：一是在臨帖之初沒能做到“眼到”，二是太浮躁，手底的臨摹功夫尚未下到。正確有效的“手到”方法是：運用多種方法，有目的有針對性的進行練習。1、教師讓學生在書法練習的時候做到目無全字：即把字帖里的每一個字按筆畫、按筆順一筆筆拆開來認真臨寫。學生因為不用留意字的結構，所以可以很輕松的書寫，練習的效果也很好。

2、當學生把每一個筆畫練好以后，教師可以指導學生把筆畫象造房子一樣組合起來，在保證每一筆每一畫的同時，還要注意結構特點和主筆的運用，保證比例好看、布白均勻各個部分都美觀大方，主筆保證字的重心平穩。

3、舉一反三法：當學生通過臨摹練習已經掌握了新字的寫法時，可用此法繼續練習，此法是一個學以致用的過程，對于學生鞏固和提高書寫水平有明顯的效果。

（3）、心到：包括兩個方面：

1、通過一段時間的眼到、手到的練習，學生可以很自然的把 讀帖時看到的筆鋒、結構記在心里，同時把手到（即書寫過程）中的提按頓挫也牢牢記住。

2、在平時學習生活中，心到更是一種思維的習慣：看到一個字，心里會很自然的去分析每一個筆畫的形狀、寫法、這個字的結構、特點、主筆和通過這個字又會想到哪些類似的字的書寫等等。

三、注重課外發展延伸。

為了提高學生的書法成績，我們還可以充分利用課余時間，積極組織學生參加各種書法練習活動，增加學生參與學習書法的機會和空間。如舉辦小組之間、班級之間的“個人書法展”；“迎五·一”、“慶國慶”等書法比賽活動；組織學生開展為當地村民寫春聯、壽聯和喜聯的活動，對獲獎的學生除了進行在物質上的獎勵和精神上的鼓勵外，還可以在學校書畫專欄里展出他們的書法作品,并鼓勵他們積極向各類報刊雜志社投寄自己的書法稿件，以增強他們的榮譽感和學習書法的成就感，更重要的是可以極大的培養學生學習書法的興趣。對于那些在學習書法上還存在一定差距的學生，我們要主動幫助他們找出落后的原因，并鼓勵他們虛心向書法水平較高的學生學習，充分利用放學后或星期天等課外時間進行書法練習，不斷提高自己的書法水平。

【參考文獻】

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2、邱志文;;小學書法趣味教學論[J];教學與管理;2012年03期

3、孫大星;;新課程背景下小學寫字教學研究述評[J];基礎教育;2012年03期

4、侯忠明;;書法基礎教育的窘境與對策[J];四川文理學院學報;2007年06期

第二篇：如何讓學生喜歡上英語

如何讓學生喜歡上英語

俗話說：興趣的學習最好的老師。有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙；有了興趣，就能產生無窮無盡的學習動力。相反，如果沒有興趣，學習就猶如無本之木。無源之水。因此，在日常的教育教學工作中，我不斷地進行摸索和探究，努力培養小學生的英語學習興趣，使他們想學，愛學，樂學。

一、從師自身特點出發，最大限度地發揮師愛的作用，培養小學生具有初步的學習英語的興趣。

師愛是維持教師與學生關系的情感紐帶，是教與學的情感基礎。所以贊可夫說：“當老師必不可少的，甚至幾乎的最主要的品質，就的要熱愛兒童，”試想，一個老師如果經常辱罵、體罰他（她）的學生，那么久而久之，學生在心理上也會漸漸地疏遠他（她），慢慢地對他（她）所教的學科產生厭惡之情，至于要培養其學習興趣就更無從談起了。因此，作為教師必須具有足夠的耐心與信心。師愛不僅是對孩子天真、活潑的下喜愛，而是將師愛視為社會、職業、自己的需要。只有這樣，對教學過程中遇到的種種困難，才能擁有動力，才能獲得解決問題的好辦法。從而靜下心來，因勢利導，溝通情感，發揮師愛的巨大情感作用，讓“親其師，信其道”這句格言永存于教師與學生之間。在平常的工作中，我努力遵循這一宗旨，多鼓勵，多表揚，讓學生喜歡英語，不放棄英語，較好地鞏固了學生學習英語的興趣。

二、從小學生自身特點出發，培養小學生持久的學習英語的興趣。小學生在剛接觸英語時，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學習時間的增加，年級的升高，內容難度的加大，學習的興趣就回逐漸降低，有的甚至會產生畏懼感。此時，作為老師，就應從學生自身特點的不足之處著手，發揚優點，克服缺點，出奇制勝，使學生在無情感焦慮，身心愉悅的狀態下學習。這樣不僅能提高學習效率，還能增強學生的自信心。提高學習興趣，性之有效的學習方法就是依據小學生心理發展的特點，制定活潑、生動、多樣化、科學的游戲教學模式。那么，如何在一堂課中合理有效地穿插游戲教學呢？首先在上課初，調動學生的學習積極性。剛開始上課時，學生雖然進了課堂，但是注意力可能還在課題之外。此時若設計英語教學活動就可以將學生注意力轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態。例如：可做“開火車”的游戲。讓學生按小組one by one 逐一說出單詞，比一比，誰的聲音響亮，誰的發音準確。這樣不但能及時檢查學生的發音情況，同時有效地吸引了學生的注意力，為更好的接受新課作好鋪墊。其次在上課中，穿插游戲于其中，促進新知識的吸收。游戲教學有助于把教學過程和學生在游戲中體驗到的情感有機地結合起來。小學生的好奇心特別強，因此在教學中可安排一些有趣的猜說游戲，讓學生在猜的過程中不知不覺地練說。如在教學關于學習用具的一般疑問句Is it a---?這一句型時，教師可采用“誰來猜”的游戲，教師神秘地瞄一眼某個學習用具的圖片，并問：“What’s this? Can you guess?”學生猜：“Is it a pencil ?Is it an eraser?”然后教師用Yes/No作判斷，猜對的同學給予表揚。這樣，在師生共同參與的猜游戲中，學生既體驗到了游戲的快樂，又在不斷地語言實踐中掌握了一般疑問句的問答方式。最后在進行課末游戲，錦上添花。臨下課前的5分鐘左右，學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終保持飽滿的情緒，使一節課劃上一個完美的句號。此時，可設計一些競賽類的游戲，使教學達到另一個高潮。讓學生一愉快的心情結束本課。同時，設計英語游戲教學時，應注意以下三點：要制定與小學生年齡特點相符合的游戲。

三、要統攬全局，實施教師與學生特點相結合的原則，培養學生持久而穩定的學習興趣。在小學英語教學過程中，要想使小學生在學習過程中保持穩定而持久的學習興趣，就必須參與是老師和學生互動的過程。教師主要起學習促進者的作用，誘發學生參與學習的欲望，培養他們的學習興趣，這是使事物產生變化、發展的外因。而學生則的學習的主體，教材所提供的教學內容豐富多彩，題材新穎廣泛。教師的教學藝術就在于充分挖掘教材內涵，通過獨具匠心的教學，調動學生的好奇心、想象力、和學習熱情，從而很好地學習語言、運用語言。要想使學生永遠保持學習英語的興趣，則是老師孜孜一求的奮斗目標，也是工作過程中，內因與外因的緊密結合。因此，任何富有創意、靈活多變的方法都將成為小學生繼續學習英語，學好英語奠定一個良好的而堅實的基礎，也是產生英語學習興趣之所在。

第三篇：讓學生喜歡上語文課

讓學生喜歡上語文課

——更新教育觀念，營造快樂課堂

一直以來，語文課總是被學生評為“最不喜歡的課”，一上語文，學生就頭疼、犯困。有時候，語文課甚至成了“休息課”，反正學的都是中國字，聽不聽無所謂。于是，語文課也成了最難教的課。作為一名語文老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到學生說：“太好了，這節是語文課！”那你的心情一定無比快樂，一定會覺得當一名語文老師的感覺真好。

古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。這些名言對興趣在學習中重要作用的闡釋十分深刻。我認為在大力提倡素質教育，全面推進課程改革的今天，“趣”應貫穿于教學的整個過程中，要變學生的“要我學”為“我要學”，讓學生能始終沉浸在樂學、樂記、樂思的長河之中，不再怕上課盼下課

了。

那么，我們要如何激發學生的學習興趣，讓他們更喜歡上語文課呢？我認為可

以從以下幾點著手：

一、語文教師要更新教學思想。

人民教育家陶行知先生曾鼓勵廣大教師要做“創造型的教育家”和“開辟型的教育家”。早在1982年日本政府就曾提出：“創造力的開發是通向21世紀的保證，沒有創造能力就只能跟在別人后面爬行。”今天，站在新世紀起點的教師必須更新觀念，發揮自己的創造能力，大膽進行創造性實踐，實現教學藝

術的創新。

長期以來，部分語文教師只注重文化知識的傳授，教師教得僵化，學生學得死板，情文并茂的文章被分析得支離破碎，天真活潑的學生變成了郁郁寡歡的“苦行僧”。這嚴重妨礙了教育方針的全面貫徹和學生的健康成長，為此，教師要更新觀念，變“牧羊人”為“領頭羊”，把學生看成與自己共同探討問題的伙伴，支持和引導他們自主學習，為發展創造性思維提供良好的氛圍，為學生提供自主參與的機會，讓他們動腦、動手、動口，還他讀書、思考、語言

訓練的自由。

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！痹诮虒W中真正做到既打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用；既要培養學生的語文能力，使學生逐步掌握語文工具，又要讓學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶。我們要改變以往只重考試，只求成績的思想，充分引導學生去感受語文中的美，自

主地學習，更加喜歡上語文課。

二、營造“快樂課堂”，為學生創設自由的學習氛圍。

新課標指出：語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為語文老師，我們應圍繞學生的“學”來確定老師的“教”，讓學生真正成為課堂的主人。我們應盡力營造民主和諧的氛圍，在教學中建立平等、和諧的師生關系，創設一種愉悅的課堂環境。

（一）通過導入激發學生學習語文的興趣。

一個先聲奪人的導入有牽一發而動全身之妙，心理學告訴我們，興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑，是學生主動學習的啟動力。我們只有靈活運用各種教學藝術，才能用興趣這把鑰匙開啟學生的思維之門，讓學生的創造力盡情發揮。所以，導入新課作為教學過程的一個重要環節，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。

在教讀《一面》時，我是這樣導入的：“一九三六年十月十九日，文壇上一顆巨星隕落了——偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生逝世了。一幅繡有‘民族魂’的旗幟覆蓋在先生的遺體上，這是人民大眾獻的。吊唁的人絡繹不絕，在他們的心中，魯迅先生是朋友，是同志，是父親，是師長?，F在，我們仍然懷念您——魯迅先生??”這個導入就抓住了緬懷魯迅先生這一感情基調。在整個教學中，這一“情”始終縈繞于心。到收束全文，我又特設了一句“讓我們踏著魯迅先生的足跡前進”進行照應，構筑了一個完美的整體。又如：講述一個有關“鬼”的故事而導入《宋定伯捉鬼》，就會激起同學們學習本文極大的好奇心；《賣炭翁》一文，在開頭將詩編成一則小故事，重在激情，使學生帶著同情“賣炭翁”、痛恨“黃衣使者”的感情進入課文，會收到良好的教學效果。我在講授《陋室銘》一文時，講述了一個有關愛因斯坦的故事——愛因斯坦在紐約大街上遇見一位朋友?！皭垡蛩固瓜壬?，”這位朋友說，“你似乎有必要添制一件新大衣了。瞧，你身上的穿著多么舊呀！”“這有什么關系，在紐約誰也不認識我?！睈垡蛩固够卮鹫f。數年后，他們又偶然相遇了。這時，愛因斯坦已成為一位著名的物理學家，但仍然穿著那件舊大衣。他的朋友又不厭其煩地勸他換一件新大衣?！昂伪啬?！”愛因斯坦說，“這里每一個人都認識我了。”這則故事重在說理，和《陋室銘》所體現的主題有許多相似之處。從這個故事引申到課文，課文思想內容就不難理解了。

（二）因思考產生疑問，從解答疑問中獲得樂趣

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。學生對經過努力能解決的問題易產生興趣，而對太難或太易的問題則興趣不大。因此，簡單或過深的問題尤其應該摒棄，在課堂過程中注意培養學生質疑問題的能力，使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去，才能使學生進入一種“自主探究——質疑——深思——討論——解答”的認識途徑，循序漸進，水到渠成。

例如在上《傷仲永》一文時，我先擺出“智力”、“智商”兩詞，讓學生通過字典等工具來區別兩者，借助對兩詞的理解，學生自主提出疑問，深思討論后，我和學生一起互解疑難。在學習過程中有一部分學生提出方仲永如果不從小陪父親拜訪親友，就一定能成才。于是學生提出“成功的關鍵是什么”的疑問。天賦？后天教育？針對截然相對的兩種觀點，學生分成兩組，討論、分析、辯論，經過一番較量，最終形成共識。整堂課，學生思維活躍，對于自己發現的問題，充滿了興趣，學生能結合課文內容，結合當今社會現實情況討論探究，雙方設疑、解疑、質疑、釋疑。課堂上跌宕起伏，大家興趣盎然。

（三）拓展想像，增添語文課堂的無窮樂趣。

心理學家分析：具體的形象對人的感知具有神奇的作用。越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，就越能縮短感知的時間，引起聯想、想像，激發人們認知的興趣，從而提高效率。可見課堂上要善于營造學生積極思維，大膽想像，知無不言，言無不盡的生動活潑的氣氛每讓學生思想舒展，精神愉快，學有所得，學有趣味。

如：我在教《天上的街市》一文時，我提出“牛郎織女的后代會怎樣”，學生討論時都展開了想象的翅膀，情致十分高，有一學生答：“牛郎織女的后代是一名大學生，他正努力學習，準備乘坐親自設計的宇宙飛船去看望自己的祖先——牛郎織女?！绷硪粚W生答“牛郎織女的后代是一名工程師，而且是人類靈魂的工程師，他是世界上最優秀的教師，他正在給我們講牛郎織女的故事?！蔽乙宦牐斆鞯耐瑢W們將牛郎織女的后代聯系到了我自己的身上。這堂語文課

是在師生們的歡聲笑語中結束的。

（四）生動幽默的教學語言，緊扣學生心扉。

在教學過程中我發現干癟無味的語言會遏制學生的求知欲，情趣橫生的語言能

叩開學生閉鎖的心扉。

語言要優美。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。如果講什么課都是平平的語氣，沒有高低起伏，沒有抑揚頓挫，45分鐘下來，就難怪學生要昏昏欲睡了。對不同的文章，要帶著不同的感情去分析、講解。《皇帝的新衣》要講得生動活潑；《背影》要講得深沉含蓄；《論雷鋒塔的倒掉》則要講得痛快淋漓??這就要求教師在課前做好充分的準備，自己先進入作品

當中去。

另外，語文老師還可以借助朗誦課文的方式，先把學生吸引住。記得我在教都德的《最后一課》時，一上課，我就飽含感情的范讀了這篇課文。在我朗讀的過程中，班里鴉雀無聲，學生們聽得聚精會神。當我語氣沉重，緩緩的讀出最后一句話后，先是幾秒鐘的沉寂，隨后教室里響起了低低的嘆息聲。顯然，學生們被打動了，在我朗誦的過程中，他們已經進入到文章中去了。接下來的分析就簡單多了，學生們的興趣已經產生了，學習也就成了快樂的事。從那以后，我更加重視在課堂上的范讀，因為我覺得這比放錄音更能感染學生，它也成了

我上好語文課的一個重要手段。

語言要風趣。教學幽默的真正目的是讓語文課教有價值，學有愉悅。它能在快樂之中把教師和學生聯結在一起。教學幽默可使學生領略老師的人情之美和個性特征，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”。如錢夢龍老師講《故鄉》時有這么一段插曲：教師：“為了解決好問題，我先檢查一下大家自讀課文以后有些東西是不是理解了。同學們在回答的時候盡可能不要看書。如果實在忘了，怎么辦呢? ”學生：(小聲地)“偷看一下!”教師：“偷看一下?說得好啊!(師生大笑)別笑，偷看也是一種能力呀！(學生大笑)很快地在書上一眼掃過，就馬上找到自己所要的那個詞、那個句子，不也是一種能力培養嗎?不過，請注意，考試的時候，可不要培養這種能力啊!”(學

生大笑)可見，幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲會產生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱然是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝”。有如此之

作用，教學幽默何樂而不為呢?（五）課堂結束，使學生學習興趣得以延續。

如果說一節課的開講藝術在于“課伊始，趣亦生”的話，結尾的藝術則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應在教學過程中注意使用巧妙的結尾來強化學生在課堂上激發的學習興趣，并以此引導學生的課外活動，使得學習興趣得以延續。在語文教材中，課文《安塞腰鼓》之后，緊接著就是《觀舞記》。那么在總結《安塞腰鼓》之時，可以略微強調一下“舞蹈表現青年后生的陽剛之美”。讓學生在課后能帶著興趣去找尋，欣賞不同風格的舞蹈，為下文《觀舞記》中感受“舞者的陰柔之美”作好渲染。

三、開展豐富多彩的語文活動——讓課堂成為學生愉悅歡樂的學習樂園?？桌戏蜃釉缇驼f過：“學而時習之，不亦說乎”，不難看出，在中國，學習一度也是一件很快樂的事。遺憾的是，不知從什么時候起，中國人一提學習便是“十年寒窗苦”、“學海無涯苦作舟”的古訓，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結論：學習毫無樂趣可言，學習就是一件折磨人的苦差！它的直接后果就是使學生處于被動的學習地位，學生將學習當成負擔，從而逐漸產生厭學的情緒。正如一首由流行歌曲改編的校園民謠所寫的：書包最重的人是我/作業最多的人是我/起得最早、睡得最晚的人是我/考得最差的人/是我、是我、還是我！面對這樣的呼喊，我們教師作何感想呢？我們還笑得出來嗎？ 語文活動是延伸課堂的活動，語文活動的社會性、實踐性決定了語文教學不只是課堂的教育，而是社會的教育。只有把課內和課外聯系起來，把語文和生活聯系起來，才能真正把語文學好。但是我們不可能每次活動走向社會，因此在設計語文活動時還應該挖掘教材本身的社會環境，模擬社會環境，引導學生去

體驗生活。

在語文教學中，我經常組織學生開展豐富多采的語文活動，如：每隔2周，利用班隊活動時間舉行心靈之約交流會，學生們認真編寫劇本，排練小品，如：《初一新體驗》《敞開心扉，讓陽光灑滿心田》《精英聚集營》《英語》《瘋丫頭》《天下無賊》《都是欣雨惹的禍》等，同學們從表演的快樂中提高了語文的綜合能力，也加深了對社會的了解與認識。我還利用語文課的時間經常召開優秀作文發布會，如：鄒夢妮《驚險一刻》、李健偉《牙痛》、夏宇晗《尤里西斯奇遇記》、郭琛《做最好的自己》、朱蓉《用嶄新的翅膀飛翔》等，這樣即提高了寫作的興趣，也通過發布會的形式提高了學生的口頭表達能力。每學期我指導學生看兩本新課標指定閱讀名著，我在指導學生讀完《駱駝祥子》后，及時舉行講故事比賽的語文活動，《你這個個人主義的末路鬼》《夢想破滅了》《祥子的命運該怪誰》《我也做了一回小小偷》《解脫·放棄》《走進祥子的世界》《詐騙》《重尋夢想》《虎妞之死》《不翼而飛的錢》《逃難的祥子》《祥子的開端》，一個個精彩的故事，極大地提高了學生閱讀課外名著的興趣。這些活動既能增強語文課的吸引力，又能提高學生的觀察能力、口頭

表達能力和閱讀能力等。

可以這么說，學生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。這需要我們語文教師時刻保持一種強烈的責任意識、危機意識和競爭意識，勇于承擔屬于自己的義務。我們有理由相信：只要語文教師真正改變了傳統教學中已經不能適應現實需要的落后觀念，及時

第四篇：讓學生喜歡上寫作文

讓學生喜歡上寫作文

現在的學生習作普遍內容空洞，或是沒有中心，或是陳芝麻爛谷子。究其原因，是學生對習作缺乏興趣，平時不愿去關心，寫時是硬擠出幾句話。怎樣提高學生習作水平？首要的還是讓學生喜歡上習作。

怎樣讓學生喜歡上習作呢？

一、教師要給學生創設一個讓學生作文成功的環境。

1、更新教師對作文的評價觀。

長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。我們喜歡用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和感情，總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。因此，教師首先要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。

其次，不要求全責備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使經典之作。對于學生作文的評改，當然應該指出問題所在，并指出問題之后幫助他們找出原因，但是，最重要的最主要的應是發現、發掘學生在作文中所表現的語言表達、思維發展的優勢和特長，并幫助其進一步發展。

第三，要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發自內心的激賞。一次對學生作文發自內心的激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。

第四，評語要恰入其分，富有個性。每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發表的人，如果千辛萬苦創作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、豐富學生的寫作素材。

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調查、社會勞動等，指導學生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術、音樂、民俗等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰爭風云”都可以成為寫作的素材來源。用眼 1

睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

3、給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間。

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中，可以讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩順口溜等，一者使學生有話可寫，二者聯系了生活，達到了作文的功利性目的。

教師要根據現實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如學校舉行文體活動，可組織學生創作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。

教師要拓寬學生寫作的渠道，不能將作文局限在規定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆本上的作文，內容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒。

二、要給學生創造一個展示成績的平臺。

1、優美句段欣賞。

學生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫得滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或學困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評講課上，讓學生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞。教師要對有創新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創新、有個性的妙語只有一兩句。這些妙語其價值往往會超出那些結構完整、內容充實的四平八穩的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢？

2、班內優秀習作展示。

班內的墻報開辟優秀習作專欄，將學生的優秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。經常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。最好每學期教師編印一至兩期班級作文?？?，專刊中，班上每位同學的作文至少有一篇，在班內、校內傳閱（如果舉辦報紙性的個人專集、班級?？]寄出去也很方便，既節省了眷抄作文的時間，又節省了郵費，增加作文發表的機會），有條件的話，可以每人印發一份，作長期保存。假期讓學生將自己在本期內的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一葉集”“草蟲集”“鼓呼集”“一得集”“學海萍蹤集”），自寫序言，假期結束后在全班交流甚至學校展覽。

3、校內優秀習作展示。

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師要及時推薦給學校廣播站、校園板報、校園作文專刊，擴大習作者的社會影響，提高學生作文的興趣。

4、作文發表。

教師要積極組織學生各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。

由于網上發表作文比在報刊公開正式發表難度低，教師可以指導學生通達網絡發表自己的文章，達到“奇文共欣賞”。如：通過電子郵件傳送給親朋好友，先睹為快；通過老師或學生的個人網站上傳作文，在學?；蛘咭恍┐蟮恼Z文網站發表作文，這就給更多的學生提供了發表文章的機會，使學生嘗到成功的歡樂。

當教師發現學生中的作文有一定的品位，要迅速指導修改，在確認到達發表質量后推薦給有關報刊。由于報社的發行周期短，日報、周報的發稿量大，發表文章的速度和幾率也相應大和快些，因此最好先投遞給報社。

第一個作文發表的學生要成為教師樹立的典型，要不吝嗇給他（她）的贊美，并要時時提起。如果一個學生多次發表了作文，可以封其為“班級作家”，作文課上請他（她）交流自己撰寫、修改作文的經過、感受，介紹自己的“經驗”和下一步的作文目標，學生的成功作文要復印給全班同學學習，甚至張貼在學校的櫥窗里展覽，在家長會上一定要點名表揚，一定要讓家長知道這件事，讓家長也享受到兒女成功的快樂，在學期結束時還要寫入成績報告冊以及學籍簿。

試想，僅僅靠一篇作文的成功就能成為班級的典型人物，享受到如此之多的樂趣和快感，哪個學生不想試一試呢？在此基礎上教師再及時進行寫作技法指導，學生的作文水平何愁提不高呢？

第五篇：讓學生真正喜歡上信息技術課

讓學生真正喜歡上信息技術課

初中信息技術課程是一門看似簡單實則難以駕馭的課程，針對課堂上學生只是對 “計算機”和“上網”感興趣，而不是對教材感興趣及上機操作秩序混亂等現象，本文就此產生的原因進行了分析，思考并提出了解決這些現象的想法和途徑。

信息技術課程的目標是培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。中小學信息技術課程的目標是 “通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力?！?/p>

曾經我以為，信息技術應該是一門廣受學生歡迎的課程，原因在于，語數外等一系列略顯枯燥的課程，會使他們更傾向于在網絡的海洋里遨游，汲取電腦帶給他們無窮盡的知識。事實證明，確實，學生每周最盼望的課，除了音體美，就是計算機課。但是，有一部分學生，他們不是為了學習知識而來，吸引他們的，是網絡上五光十色的游戲、音樂和電影??而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”，或者干脆來個置之不理。上機操作的秩序也比較混亂，結果一節課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實效果很差，學生覺得自己一節課后好象什么也沒學會。

面對著這樣的學習現象，常常會產生幾許無奈，但更多的是思索：為什么會出現這樣的現象呢？作為從事初中信息技術教學的教師要改變這樣的現象又該怎樣做呢？要解決現象，需要我們要有正確的認識，根據教學經驗進行分析，我認為有以下幾點原因：

一、從教師自身分析。教師是 “傳道、授業、解惑”的人，學生對本學科的學習興趣不濃厚，首要檢討的人是教師。說明我們作為教學課堂的組織者，教學內容的傳播者沒有完全激發學生對信息技術的學習興趣，沒有正確引導學生對信息技術的學習方向。這其中會有教師本身的教育教學水平的高低問題，還有教學方法的欠缺等因素。

二、從學生方面分析。小學課程相對初中課程來說要單純和簡單一些，一旦跨入初中后，學生會感到力不從心，就會將精力放在其它學科上面，這種適應的過程是需要經歷一段時間的。再加上初中信息技術課程只需要在初二學年末進行無錫市的會考，平時只會在學期末進行簡單的考查，所以，相對于初二的學生，初一的學生更容易將這門課作為一門讓他們放松的“娛樂”課。另外，學生信息能力和信息素質的欠缺也是產生此現象的原因之一。

三、從家長和社會方面分析。社會對于信息技術課程就存在著偏見，雖然現在的家長已經能夠懂得計算機技術的重要性，但是與其它科目相比較家長們還是更加重視升學科目，應試教育的思想仍然占主導地位，而家長和社會的對課程的態度，會對孩子的思想起著深刻的影響作用。

分析了原因之后，要改變現有情況，我認為，作為教師我們現在可能還沒有力量能夠改變社會或家長的認識或態度，我們只有通過自身的努力，從實際工作出發，從教學內容、教學方法、課堂教學的藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確地引導學生，使初中學生能夠真正意義上懂得信息技術課程的現實作用和重要價值，讓他們自覺地認真地上好信息技術課程，掌握到實用的知識和技能。那么，如何將學生真正地吸引到學習當中，解決課堂出現的這些現象呢？下面我談談自己的一些想法，和大家探討。

一、聊天現象。

很多學生喜歡在網上聊天，當然，這種現象在信息技術課堂中是應該禁止的，但是，我們應該看到聊天現象里有利的一點，就是，聊天對于學生的打字速度有很大的提升作用，并且，在初二信息技術會考中，有五分就是打字題，5分鐘打80個字是滿分。為此，我覺得，可以在每節課的最后十分鐘，開放學校網站的聊天室，讓學生在聊天室里盡情聊天，聊學習這節課的心得體會，聊遇到的知識難點，聊天聊地，什么都可以，學生在這種輕松的環境下，不知不覺地就把打字速度提升上去了。相比對著一些枯燥的文章練打字，效率要高許多。

二、自己學習。

信息技術課教學中，要教給學生的不僅僅是知識，更重要的是掌握學習的方法。當今世界科學技術日新月異，知識更新的速度突飛猛進，因此必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，我們應該注意教給學生一些規律性的東西，比如：學生第一次打開一個程序后，在介紹各部分名稱時，不用一個按鈕的一個圖標的說叫什么叫什么，可以提示學生把鼠標箭頭放在上面觀察觀察，學生馬上就會發現出現的說明文字，此時教師告訴學生，這個方法適用于任何一個應用程序，那么當學生以后打開一個陌生的程序，面對陌生的面孔時，就會想到這個規律，自己就能摸索著熟悉它。還有每個程序右上角的三個按鈕的使用，只需介紹一次，那么學生就能學會關閉任何一個程序，電腦的使用方法中，有許多這種通用的方法和規律，我們教給學生的是方法，而不是單純介紹一個軟件的使用方法，要讓我們的學生在學習中觸類旁通，游刃有游。那我們的教學就有事半功倍的效果，教的輕松，學的輕松。還有意識地鍛煉了學生的自我發現、自主學習的能力，何樂而不為呢？

三、小師傅小徒弟。

每班學生都在四十幾個人，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

四、從生活出發的情境。

信息技術課“情境”教學主要是通過創設形式多樣的情境，把信息技術知識有機地溶入生動有趣的情景中，使學生在愉快的體驗中完成學習任務，不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。情景創設一定不要為設計情境而編情境，一定要結合實際需要，創設合理有效的、真實的、貼近學生生活的情境，才能達到信息技術課中從生活中來，技術應用生活的真正的教育目的。在信息技術教學中，運用現成的作品來創設情境，不僅能培養學生的觀察力、想象力，而且還能激發學生對信息技術的學習興趣，使之產生學習信息技術的強烈愿望。例如《文字的修飾》一課，展示兩副學生作品，一副是沒有修飾的，另一副是修飾了的，進行對比為情境，將學生帶入問題探究的過程中。運用現成的作品來描繪情境，不僅能培養學生的觀察力、想象力，而且還能激發學生對信息技術的學習興趣，使之產生學習信息技術的強烈愿望。

五、額外獎勵。

對于學得好學得快的學生，可以采取一些獎勵機制，比如，這些優秀學生可以在完成任務的基礎上上網瀏覽信息，看看新聞，這對沒有完成任務的學生也有一定的促進作用，為了能夠完成任務，達到老師所布置作業的要求，他們會更加認真的去研究，去請教，那么，這節課的效率會大大的提高。

從教三年,我發現其實每個學生都很可愛，只要你去積極認真的引導他。沒有天生調皮搗蛋，不可救藥的學生，只要你有耐心、關心他們，鼓勵他們，他們都是積極好學，又具備掌握新知識的能力。相信學生都可以很出色的完成學習的任務。教育不只是教書，更要育人。要讓學生好學，樂學，要做到這一點不容易。對學生要嚴格要求，一、課堂紀律要嚴，不能讓學生養成散漫的上信息技術課的習慣，不必對學生疾言厲色，在課堂上統一要求之后，如果有個別同學違反，可以委婉的提醒他，而不是當眾把他叫起來訓一頓。那樣可能引起學生的逆反心理，而適得其反。只要耐心的提醒他幾次之后，學生就會知道老師是尊重他的，他也會尊重老師，不再違反課堂紀律了。

二、要認真備課和設計教學環節，力求把課上的生動有趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，給學生留下足夠的自由發揮的空間，而不是滿堂灌的填鴨式教學，那樣教師既累，教學效果反而不好，學生也會產生厭學情緒。

總之，要上好信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。