第一篇：高考歷史有效信息提取能力

高考歷史有效信息提取能力——關于材料解析題解法之探索

2011-4-21 8:29:29 看不清楚？可以調整字體大小：【最大 很大 一般】 閱讀：22 次

高考歷史有效信息提取能力——關于材料解析題解法之探索

摘 要：部分高考生在解答材料解析題時，存在著提取有效信息不全面和不準確等缺陷。為此，我建議從重視審題訓練、忠實于材料、注意材料與教材的有機結合、學會透過現象看本質、加強語言文字的訓練和加強對非文字信息源的關注等方面培養學生提高歷史有效信息的提取能力。

關鍵詞：高考；試題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關地區魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區的經濟發展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養學生這方面的能力。

一、學生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷

提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生在這一方面存在著不少的缺陷。

1.提取信息不全面

●淺嘗輒止，一葉障目

由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰國），因為牛耕最早出現于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農業生產技術進步的主要表現。

●只見樹木，不見森林

目前，全國高考歷史試題中出示的材料往往為一組，但學生最容易出現的問題是孤立地分析每則材料，而無法將所有材料聯系起來進行整體思考。2003年全國高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫一篇小論文。這一試題對材料的整體思考提出了較高的要求，因為每則材料既有一個標題，又有一個說明，如第5則材料是“1972年周恩來與尼克松在宴會上”的照片，照片的說明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項第2條明確提出“應突出一個主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問題，就應該對題示所有的6則材料的主題進行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問題。

●只見表面，不見實質

2002年全國高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當時的冶煉技術、生產水平、文字、藝術和社會生活等各種情況。”這段提示提醒考生，不僅應注意表面現象（即顯性信息），如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發現表面現象背后的深層問題（即隱性信息），如“冶煉技術、生產水平、文字、藝術和社會生活等各種情況”，遺憾的是學生卻無法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國文字的變化（由小篆向隸書的變化），無法從秦磚漢瓦中看出秦漢時期的建筑技術的進步。

●只見主體，不及其余

在目前的全國高考歷史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片；既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來源、材料提示語、圖片和表格標題。在答題時，有的學生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對圖片作了重要補充，它透露出以下信息：時間屬唐代；主要對象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑（俑是古代的一種殉葬品，往往與當時的現實生活有著密切的聯系）。從學生的回答來看，許多學生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒能得出當時的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結論。

2.提取信息不準確

●不能理解喻意

1995年全國高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學者說：‘美國沒有童年，只有青壯年’。這一說法你是否同意？請簡要解釋你的回答。”在此，我們只能從其材料的喻意角度來分析該題，這里西方某學者所言并非本意，“美國沒有童年”并不是說在美國沒有小孩子，而是喻指美國歷史沒通常所說的原始社會、奴隸社會和封建社會，美國“只有青壯年”則喻指的是美國一建國就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無法解答。在該題出現多年后，我將這一問題用于課堂練習，發現許多同學仍對此題頗感迷惘。

●不能排除無效信息

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內地，相對東部沿海地區而言屬經濟欠發達地區，至此結論已經可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉結構”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

●不能結合特定的語言環境準確理解材料的真實意思

在閱讀歷史材料時，囿于年齡和經驗，學生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯誤的判斷。1992年全國高考歷史卷中“人說惠王”一題就需要結合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說惠王曰：‘大臣太重者國危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也。’”然后問文中的“人”代表了哪個階級的利益。這里的“人”對惠王說的這段話的真實意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢？材料已經提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時候，“人”委婉地說商鞅已經對惠王構成威脅（“大王更為臣”），其真實意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見此“人”代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒落的奴隸主貴族的利益。

二、如何培養學生提高歷史有效信息的提取能力

發現問題是解決問題的第一步。上文已經就學生在信息提取能力方面的種種缺陷作了剖析，在此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。

以下題為例：

閱讀下列材料：

材料一 一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。

——《海國圖志》

材料二 師夷智以造炮制船。

——《曾文正公全集》

材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務”；“初則學商戰于外人，繼則與外人商戰”；“君主者權偏于上，民主者權偏于下，君民共主者權得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設議院”。

——鄭觀

應語

材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。

——《變法通議》

請回答：

（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。

（2）比較材料一、二的異同點。

（3）材料三所說“商務”指什么? “與外人商戰”是什么意思?（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步?

1.重視審題訓練

在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。

●審問題

即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關材料，分析解決有關問題。這樣既可以節約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。

●審關鍵詞句

即學會抓住關鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關鍵詞句“商戰”、“君民共主”、“設議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑。

●審材料來源

即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經常能幫助我們準確地理解把握材料的內容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結合教材能更清楚地理解有關材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。

2．忠實于材料

材料解析題所選材料有的出自教材內容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關歷史現象與本質的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據材料”、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務派只主張學習西方先進的生產技術，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。

3．注意材料與教材的有機結合

我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發揮。一是材料與教材間有以上關系，一是材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發、洋務運動、維新變法運動的有關章節，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。

4．學會透過現象看本質

做材料解析題還要學會透過現象看本質，運用馬克思主義的有關原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關觀點判斷政治派別，說到“商務”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰”是主張發展資本主義、抵制外國資本主義的經濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現象的本質。有時候，材料提供的是一些與事實不符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結合材料談自己的認識或啟發時，更要透過現象看本質，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經驗教訓。

5.加強語言文字的訓練

目前的一些重要考試對一些問題的關鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應該重點隱含，即對關鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

6.加強對非文字信息源的關注

非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統在新時代的表現。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關注是高三文科師生的當務之急。

第二篇：提高歷史有效信息提取能力之策略

提高歷史有效信息提取能力之策略

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關地區魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區的經濟發展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息?”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養學生這方面的能力。

一、學生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷

1.提取信息不全面

●淺嘗輒止，一葉障目。

由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題：“圖中犁耕方式開始于何時?”部分學生不仔細觀察就選擇了A項(春秋戰國)，因為牛耕最早出現于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農業生產技術進步的主要表現。

●只見樹木，不見森林。

目前，全國高考歷史試題中出示的材料往往為一組，但學生最容易出現的問題是孤立地分析每則材料，而無法將所有材料聯系起來進行整體思考。2003年全國高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫一篇小論文。這一試題對材料的整體思考提出了較高的要求，因為每則材料既有一個標題，又有一個說明，如第5則材料是“1972年周恩來與尼克松在宴會上”的照片，照片的說明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項第2條明確提出“應突出一個主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問題，就應該對題示所有的6則材料的主題進行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問題。

●只見表面，不見實質。

2002年全國高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當時的冶煉技術、生產水平、文字、藝術和社會生活等各種情況。”這段提示提醒考生，不僅應注意表面現象(即顯性信息)，如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發現表面現象背后的深層問題(即隱性信息)，如“冶煉技術、生產水平、文字、藝術和社會生活等各種情況”，遺憾的是學生卻無法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國文字的變化(由小篆向隸書的變化)，無法從秦磚漢瓦中看出秦漢時期的建筑技術的進步。

●只見主體，不及其余。

在目前的全國高考歷史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片;既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來源、材料提示語、圖片和表格標題。在答題時，有的學生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對圖片作了重要補充，它透露出以下信息：時間屬唐代;主要對象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑(俑是古代的一種殉葬品，往往與當時的現實生活有著密切的聯系)。從學生的回答來看，許多學生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒能得出當時的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結論。

2.提取信息不準確

●不能理解喻意。

1995年全國高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學者說：‘美國沒有童年，只有青壯年’。這一說法你是否同意?請簡要解釋你的回答。”在此，我們只能從其材料的喻意角度來分析該題，這里西方某學者所言并非本意，“美國沒有童年”并不是說在美國沒有小孩子，而是喻指美國歷史沒通常所說的原始社會、奴隸社會和封建社會，美國“只有青壯年”則喻指的是美國一建國就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無法解答。在該題出現多年后，我將這一問題用于課堂練習，發現許多同學仍對此題頗感迷惘。

●不能排除無效信息。

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內地，相對東部沿海地區而言屬經濟欠發達地區，至此結論已經可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉結構”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

●不能結合特定的語言環境準確理解材料的真實意思。

在閱讀歷史材料時，囿于年齡和經驗，學生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯誤的判斷。1992年全國高考歷史卷中“人說惠王”一題就需要結合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說惠王曰：‘大臣太重者國危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也。’”然后問文中的“人”代表了哪個階級的利益。這里的“人”對惠王說的這段話的真實意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢?材料已經提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時候，“人”委婉地說商鞅已經對惠王構成威脅(“大王更為臣”)，其真實意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見此“人”代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒落的奴隸主貴族的利益。

二、如何培養學生提高歷史有效信息的提取能力

1.重視審題訓練

在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題(根據材料提出的問題，這些問題有時又可以反過來給考生以提示)，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。

2.加強語言文字的訓練

目前的一些重要考試對一些問題的關鍵詞都采取加著重號(或加粗、或用不同字體表示)的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應該重點隱含，即對關鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

3.加強對非文字信息源的關注

非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統在新時代的表現。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其他學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關注是高三文科師生的當務之急。

第三篇：2010屆高考歷史有效備考之我見

2010屆高考歷史有效備考之我見

黃石二中高三歷史備課組長：謝立新

每年的文綜高考歷史試題部分總是招來老師和學生的一片罵聲，我想原因無非有二：一方面是歷史試題本身太難、太學科化、思維太成人化，超出學生應考實際，另一方面是老師的教學和學生的復習與當今高考缺乏針對性，無的放矢，當然最后就只能是被考得一個猝不及防。所以下面本人所談的幾個方面值得正在備考的老師和學生注意。

一、關于歷史沖刺階段的復習方法

雖然各位老師所說的歷史沖刺階段的復習方法五花八門，種類很多，但我覺得眾多的復習方法中最為基本的，還得注意以下五點：

第一，要增強學習的計劃性。下一階段綜合考試比較頻繁，千萬不能把下一階段的學習變成簡單地對考試的應付。同學們要根據自身情況制定合理、切實可行的計劃，決不要因為頻繁的考試而隨意打亂復習計劃。

第二，要經常反思和總結。比如說要經常把做過的比較大型的考試的試卷拿出來多看一看，特別要注意主觀題目的答題思路和答案。要注意自己做錯的題目，明白錯誤的原因在哪里，然后有針對性地在下面的復習中加以查漏補缺。

第三，要堅持基礎與能力并重。歷史是一門記憶性很強的學科，但記憶應該是在理解和運用的基礎上去記，千萬不可死記硬背而不求甚解，因為從去年的考試試題來看，歷史高考還是非常注重對歷史概念的理解的。

第四，要重視提高聽課的效率并記好課堂筆記。沖刺階段的復習是以專題知識為主要內容，著重從社會發展的某一側面來考查認識歷史，注重歷史知識的縱向聯系，這對于學生宏觀、系統地掌握歷史是大有好處的。

第五，要關心時事，把握熱點。當今世界和中國社會的發展，面臨著不少問題，這些問題都有可能在今年的歷史考題中凸顯出來，所以學生在復習之余，還要關心時政，做到未雨綢繆，早作準

備。

二、關于2010年高考歷史命題趨勢

根據對近幾年高考命題的分析，結合2009年考綱，可以初步預測2010年歷史學科的命題趨勢為（當然，這純屬本人個人觀點）：

第一，從考查的目的來看，當前的歷史命題，基本上實現了由過去的知識立意向能力立意方向的轉變。而發展學生的思維能力，是課程改革和高考改革的重要方向之一，也是2010年高考考查的主要目的。

第二，從考試內容來分析，注重對學科主干知識的考查仍是當前高考命題基本的指導思想。近幾年主干知識的考點內容基本涵蓋了高中歷史課程大綱的主要知識點，同時還結合了歷史新課標的理念，這些仍是2010年高考命題的重點。另外，關注現實、貼近生活熱點以凸現強烈時代感的相關考查，將成為2010年歷史命題的一大亮點。

第三，從題目設計的方法上來看，2010年的歷史高考試題仍將體現出靈活性和多樣性的特點。首先，材料具有新穎性，突出考查學生識別圖表、理解運用基礎原理和空間思維的能力。其次，設問具有多樣性和靈活性，即對同一個問題從不同角度進行考查并且步步深入。

三、關于文綜考試中歷史科目的應試技巧

其實這個問題可以間接地等于另一個問題——高考歷史試題的閱卷要求。歷史高考有怎樣的閱卷要求，學生就應該有怎樣應試技巧。

首先我們看看高考閱卷。現在高考實行的是網上評卷，網上評卷最大一個特點就是速度快，一份試卷，一閃而過。根據分工，閱卷教師每人閱一道小題，每份試卷一般在8秒左右完成，每天每位教師一般大約要閱約3000份試卷，最多的教師可閱大約5000份試卷，而且閱卷教師多，層次多，閱得太慢太少，或者吻合率太低都會受到警示。因此，閱卷工作可以說是既緊張又辛苦。正因為是這樣，考生在作答時，所作所為一定要為閱卷工作提供方便，與人方

便其實是為自己方便。

其次我們再談談考生作答要求。考生要想表達科學，言簡意賅，必須做到如下幾點：

第一，對材料仔細閱讀做到心領神會，對題干認真推敲做到心知肚明，這在做題當中是最為重要的。

第二，對題干后面的分數一定要注意，因為分數的多少意味著答題文字分量的多少。

第三，歸納材料和所學知識要做到言語專業，言簡意賅。第四，行文作答時要條理清楚，字跡工整，布局合理。

四、關于選擇題和表達題的作答方法。

當前，歷史高考中出現的選擇題和表達題，一般都是以材料解析題的形式出現的，所以，要做好選擇題和表達題，必須學會解答材料解析題。那么，怎樣才能做好材料解析題呢？

第一，要讀懂歷史材料，明白材料的主旨意思，這是解答材料解析題的前提條件。

第二，要抓準材料中的關鍵詞語，從材料中最大限度地獲取有效信息。這里的“有效信息”是針對試題的設問而言的，它與試題的設問角度必須具有針對性。

第三，要注意材料中的時間背景，體會該時間的歷史階段性特征，才能準確地理解材料和排除一些不符合該時間段的選項，所以才不會犯低級錯誤，做題也快捷得多。

第四，材料解析題的答案主要從材料當中提取和組織，課本知識只是理解材料的依托，不能當作現成答案去硬套。當然有些設問要求結合已學歷史知識去回答，那就要針對所問，認真組合和提煉課本相關知識。

以上只是解材料解析題的基本要點，具體方法也可靈活運用。如果所遇材料解析題的材料較多且長，試題設問又不能根據某一段材料作答，那么，先審清試題設問，然后帶著問題讀材料倒也不失為一種目的明確、簡潔高效的方法。

(推薦：黃石教科院 方勁松)

第四篇：如何適應高考歷史問答題的能力要求

如何適應高考歷史問答題的能力要求

姓名 譚玲玲

問答題是高考歷史主觀題的主要題型。90年以來，其考查效能不斷得到開發，能力要求實現了飛躍性轉變，從側重考查單純史實敘述能力，轉變為全面考查再現、分析、歸納、比較、概括、評價、論證、表達等方面 的綜合運用能力；突出了歷史學科功能，進而要求歷史與相關學科的知識滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。本文擬就高考歷史問答題的全新能力要求淺談中學歷史教學的對策。

一、打好基礎，著力構架立體的歷史知識之樹

歷史基礎知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統化的知識體系。高考歷史問答題對歷史知 識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，著力構架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統化、條理 化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應問答題對再現史實能力的考查要求。

那么，如何指導學生從宏觀上整理知識，構架立體的歷史知識之樹呢？①利用課本目錄，大事年表，熟記 歷史分期和篇、章、節要目，把握歷史演進過程中前后知識的內在聯系，建立整體的知識框架。②圍繞各歷史 階段的基本特征，組織知識、展開論證，突破重點難點。如圍繞中國封建社會史（從戰國開始到鴉片戰爭前）五個發展時期的 各自特征，逐一組織史實，展開論證。③理清基本歷史線索，帶動知識的演繹串聯。如，中國 舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史三條基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發動的 五次侵華戰爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主 線及其聯系的知識體系構成了中國舊民主主義革命史的基本內容。④抓社會主要矛盾的演變，理解各種社會政治力量合乎邏輯的分化組合。如抓住中國新民主主義革命史四個發展階段的主要矛盾的發展變化，理解中國共 產黨在各革命歷史階段基本政策的相應變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。⑤從 歷史基本結論出發，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經驗出 發，反思中國近代史正反兩方面的經驗教訓，加深對四項立國之本的理解。⑥專題歸類，縱橫聯系，形成主體 的知識體系。如：中國古代史可按政治、經濟、民族關系，中外關系，科技文化五個專題縱向整理知識，同時 闡明五個方面的橫向相互關系。世界史可按地區、國別整理知識，并注意比較不同地區、不同國家歷史發展的 同一性和差異性。

二、重視唯物史觀教學，培養學生初步運用唯物史觀分析

近幾年高考歷史問答題對理論思維能力的考查要求較高，能否初步掌握并運用唯物史觀分析和解決歷史問題已成為影響考生答題成績的重要因素之一。因此，中 學師生應高度重視唯物史觀教學，歷史學 2 科具有這方面的得天獨厚條件，關鍵在于要有自覺的教學意識，要善 于挖掘教材的相關內容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結果（包括互為因果）共性和個性，形式和內容，現象和本質，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發展，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等；并在此基礎上強化運用唯物史觀 分析和解決歷史問題的能力訓練，學會找準史論的結合點。

例如，在講授春秋時期奴隸制瓦解和戰國時期封建制的確立時，引導學生分析教材如下內容的內在關系： 春秋戰國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產生（生產關系）→ 戰國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰國社會經濟的發展（生產力）；明確春秋 戰國時期由于生產力的發展，導致奴隸制解體，封建生產關系產生，經過新興地主階級領導的變法運動，確立 了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰國封建經濟的發展。通過上述分析，使學生初步理解 生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發展 的辯證運動。在講述第二次國內革命戰爭到抗日戰爭的興起這段歷史時，啟發學生根據當時中國社會主要矛盾 的變化，分析理解中國共產黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯蔣抗日”的轉變，體會社會主要矛盾與次要矛盾的辯證關系。又如，在學習18世紀法國大革命有關“拿破侖的崛起”的內 3 容時，應著重向學 生指出建立一個強有力的政權以保障大資產階級的既得利益，是當時法國革命形勢發展的必然要求，而拿破侖 的軍事政治才能適應了這一必然趨勢，為他建立資產階級軍事專政開辟了道路。說明正是由于當時的歷史需要 才出現了拿破侖式的人物，從而幫助學生理解歷史必然性與偶然性的辯證關系。

三、強化閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力的訓練

隨著“大跨度、高概括”的評述題、“小切口、深分析”的材料論證題等新題型的出現，高考歷史問答題 對閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力提出了更高的要求。培養這方面的能力需要在平時的歷史教學中進行長期堅持不懈的針對性訓練。

一是教師在課堂教學中，要重視對學生閱讀理解和概括能力的培養，要有針對性地設計一些啟發性、概括 性強的問題，讓學生思考、概括。如在學習南昌起義的意義時，要求學生在理解的基礎上概括出“四個一”，即：“第一槍”、“一面旗幟”，“一個節日”，“一個標志”。在閱讀理解過渡時期總路線時，可把它概括 為“一化三改”。在學習美國獨立戰爭時，要求理解概括獨立戰爭中的六件大事：爆發——萊克星頓槍聲，建 軍——第二屆大陸會議；建國——《獨立宣言》發表；轉折——薩拉托加大捷；勝利——約克鎮戰役；結束— —英美和約簽訂。講述甘地制定的印度非暴力不合作計劃的要點時，在學生閱讀理解非暴力不合作意義的基礎 上，可把不合作綱領的六條內容概括為六個字，即：官、法、教、錢、義、貨。

二是教師在課堂上應充分運用課本上總結性、概括性的結論或歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發性設問，讓學生以史實加以論證，培養學生的論證能力。如：中國古代史《清朝鞏固統一的多民族國家的斗爭》一節，最后總結：“各族人民共同為祖國的締造做出了貢獻”。在復習封建社會各階段的內容時，都可以提出這一 觀點，讓學生以史實論證。再如中國近現代史和世界史上可利用一些總結性的話進行這樣的設問：①為什么說 鴉片戰爭是中國近代史的開端？②以本世紀20年代的史實證明“自從有了中國共產黨，中國革命的面目就煥然 一新了”。③為什么說中國走社會主義道路是歷史的選擇？④為什么說南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階 級革命？⑤為什么說第一次世界大戰是一場“帝國主義的掠奪戰爭？”還可以舉出很多例子。重要的是培養學 生養成習慣，對課本上講的一些歷史事件的性質、意義等，不能只是一味地去作逐條地死記硬背，而應自覺地 用史實去論證，以鍛煉自己運用史實論證觀點的能力，并在理解的基礎上記住要點。

三是以歷年高考問答題為范例，有針對性地強化審題能力和解題思路的訓練。歷史問答題的審題，首先要 求讀懂題目，準確把握題目的范圍、內涵實質，明確題目對史實和觀點的考查；其次要求理清答題思路，選準 答題的突破口；最后要求對題目涉及的史實進行針對性的概括、提煉、升華，做出文字準確、史論結合、條理 清楚的表述。該題的三個要 求明確，界定的詞句有——“據此”、“19世紀70年代以前”、“政治領域”、“三股進步的”、“各舉出兩個”等，對這些詞句應加 5 以仔細審清；本題的難點和關鍵在于認定三股進步的歷史潮流；突破解題難點，從中得出三股進步的潮流，這樣就找準了解題切 口，化難為易了。如以92年第49題、第50題、93年第43題、95年第42題等為例，進行文字表達能力訓練，使學生明確高考問答題對再現史實的要求是針對性、高度概括、標題式的，而非不著邊際、支離破碎和細枝末節 的，努力克服敘述史實時貪多求細的不良習慣，敢于大膽概括、提煉，進而升華史實，養成規范凝練答題的習慣。

四、聯系時事政治，結合歷史知識，加深對重大政治生活 問題和時事熱點的理解。

注重歷史與現實重大政治生活、時事熱點的聯系，考查史政滲透能力，是近幾年高考問答題能力要求的又 一新變化。問答題對這方面能力的考查具有其他題型所無法替代的優勢。這種考查已屢見于近幾年的高考中，考查內容涉及了政治思想教育的諸多方面，很好地體現了歷史學科功能。有反映重要歷史人物和重大歷史事件紀念年內容的，這就要求中學歷史教學應密切聯系現實，加強歷史與時事政治的相互滲透，賦予歷史學科現實的生命力和強烈的時代感。

第五篇：歷史有效課堂教學（本站推薦）

中學歷史課堂教學是提高學生學習有中國歷史興趣的重要陣地，也是提高教學質量的關鍵所在。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作簡單的分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學歷史課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學課堂教學質量提高的主要問題有：

1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。

2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有多媒體，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

3、應試式。學生參加中考只有筆試，不考核學生的能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重訓練，學生滿腦子裝的全是知識點和條條框框，語言能力很差。

4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，還有中考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。

5、厭學式。學生學習死記硬背，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

我認為本次培訓要解決的重點就是：了解網絡課程培訓的詳細內容，為今后的教學工作確定了總的工作目標和方針。為今后的課堂教學，尤其是山區孩子的教學工作指明了方向。把握好每個年級的重點，處理好每個階段的目標要求。并且為目標而努力付出，為山區的教育貢獻出自己的全部力量，為縮小教育的地區差異做出貢獻。

通過網絡課程的培訓，我們的預期目標還是對如何提高課堂教學質量的了解和掌握。我所提出的這些問題希望能夠在培訓中找到更具體有效的解決方案。