第一篇：邵家初中思維導圖經驗交流稿5.10

《邵家初中思維導圖課堂應用研究》課題研究

經驗交流材料

圍繞思維導圖強化實踐運用 推動科研強校方略落地生根

以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質量，切實推動科研強校的落地生根。我們學校堅持把學習貫徹市教研室“思維導圖在信息化課堂教學中的應用”課題研究會議精神，作為教科研的方向和目標，著力在全校系統(tǒng)學習、力圖掌握精髓要義、轉化教學思路舉措、強力推進落實上下功夫，推動學校教科研建設和能力水平的不斷提升。

一、堅持思維導圖應用研究的理論武裝，在深化學習理解中強化課堂教學的應用自覺。

把理解市教研室關于信息化課堂教學的會議精神，特別是王慶瑞主任的講話思想作為基本思路，利用課題組成員集中學習、全體教師輪訓和思維導圖課堂應用模式探究等主題教育強勢推進，在真學深學中強化貫徹落實思維導圖的應用自覺。一是分管領導帶頭深學。堅持課題組負責人先學一步、課題組成員學深一層，制定課題組集體學習年度總表、季度學習分表和自學計劃，組織思維導圖課題組成員原原本本學、逐字逐句悟，突出抓好專題化學習、深入課堂式調研、課型應用對策性研討，全面理解把握思維導圖在信息化課堂教學中的精神實質和實踐要求。二是突出實踐重點精學。以王慶瑞主任的講話和西苑學校、泉山學校的會議精神為重點，按照“有詮釋、有摘錄、有體會”的標準，組織全體教師將會議紀要閱讀一遍、課題組領導串讀一遍、課題組成員將觀點摘抄一遍，努力把思維導圖指導信息化課堂教學的思想理解透徹，把課堂教學實踐方式掌握準，把熟練應用思維導圖授課的看家本領學到手。舉辦課題組成員、學科組骨干分批輪訓，采取聘請專家講理論、分管領導講政策、課題組成員講應用體會等方式，推動思維導圖課堂應用貫徹向全學科延伸，向教學實踐拓展。三是濃厚科研氛圍促教。廣泛開展“思維導圖課堂應用”大比武、各學科組評選課堂教學優(yōu)秀課例活動，利用校園廣播、學校宣傳欄，宣傳普及思維導圖在課堂教學中的應用價值。整理匯編學科優(yōu)秀教學案例，突出宣傳思維導圖課堂應用先進典型、樹立學習市思維導圖課堂應用研究的會議精神、爭做“信息化課堂教學”新時代教師的鮮明導向。

二、堅持整肅教科研之風精神，在解決課堂教學中的突出問題中提高思維導圖貫徹實效。以信息化課堂教學中出現的問題為具體抓手，深化學習思維導圖課堂教學模式研究和實踐運用，推動招遠市信息化課堂教學精神進入教學實踐、并指導課堂應用實踐。一是正本清源肅清消極抵觸影響。堅持把徹底肅清教科研慵懶拖沓影響作為主要的工作任務，開好專題教科研會議，舉辦以往教科研成果圖片展和宣傳教育展播，增進以研興教，以教促研的思想感情，增強對教科研助教的信心。廣泛開展信息化課堂教學的學習討論，引導教師在學習理解中明確思維導圖的應用標準，在對照檢查中找出自己在思維導圖課堂教學上的差距，在討

論辨析中形成思維導圖教學模式共識，切實把“以思維導圖為突破口，實現信息化課堂教學的全面提升”根治內心靈魂、融入教學血脈。二是激濁揚清整改全校教科研作風。對照王慶瑞主任在兩次工作會議上以及在我校思維導圖課題研究結題驗收課上指出的幾方面問題，圍繞科研精神狀態(tài)不夠振奮、聚焦課題組領導不夠有力、科研作風轉改不夠徹底等問題，逐條逐項對號入座、對照檢查、對照整改，以獲取教科研工作績效的快速提升。鞏固拓展全校教師思維導圖課堂教學培訓的活動成果，扎實開展“每周一節(jié)思維導圖課堂教學”專題科研實踐整頓。特別是課題組進行隨堂聽課大檢查，督導思維導圖課堂，保持教學實踐工作常態(tài)化。三是抓住教科研促教癥結理清思維導圖應用舉措。堅持課題組分管領導沉下去聽需求，靠上去做工作，開展思維導圖課堂應用專題調研，著力摸清搞透思維導圖在實踐應用現實情況和問題癥結。著眼踐行信息化課堂教學的時代主題，研究制定邵家初中貫徹落實招遠市信息化課堂教學研究會議精神的思路舉措，為在新的起點上推動思維導圖創(chuàng)新發(fā)展提供“路線圖”、“展開圖”和“施工圖”。

三、堅持改進思維導圖應用的理論創(chuàng)新，在推動科研助教的結合融合中激發(fā)生機活力。樹立大科研理念，改進創(chuàng)新教學科研思維理念、運行模式、指導方式、方法手段，形成全方位、寬領域、研教融合的科研工作格局。一是利用考核政策轉變科研工作方式。深入開展“學科研、用科研、搞科研”活動，掌握開展思維導圖教科研工作的基本依據，修訂完善我校教科研工作流程圖，按照年計劃、月協調、周調控的原則，規(guī)范思維導圖日常課堂教學工作，有效解決實踐應用中出現的各種問題，用科學合理的方式推動教科研工作步入正規(guī)化軌道。二是建好用活煙臺視訊信息網絡平臺。充實完善校園網上圖書館和網上課堂，廣泛開展網上思維導圖課堂應用教育。三是構建校園網共教共育體系。發(fā)揮我校創(chuàng)建數字化校園的優(yōu)勢，開辟學習思維導圖應用教育新戰(zhàn)場。

四、堅持緊貼課題研究助教興教的中心思想，在服務創(chuàng)新課堂建設中彰顯威力威信。圍繞思維導圖課題研究的中心思想積極作為，在強化服務課堂教學保證作用中，樹立教科研工作的威力威信。一是著力提高課題組成員的責任意識。組織科研目標大家談、科研能力標準大討論、爭當“科研興教”新時代教師等系列活動，廣泛開展“一切為了教學、科研服務教學”的課題事業(yè)觀教育，增強做好教科研工作的光榮感、榮譽感、責任感，始終把精力集中到科研助教、科研興教上來。二是著力提高課題組成員勝任能力。認真組織思維導圖專題理論集訓，開展“學理論、學實踐、學繪制”活動，有計劃分批次安排各學科組骨干教師陪同聽講思維導圖課堂應用實踐課活動，提高全校教師思維導圖實踐理論水平和教學科研能力。三是著力提高學科組骨干教師應用能力。堅持按照課改要求配置班級教師，著眼教學實際培養(yǎng)利用思維導圖課堂實現高效課堂的人才，組織課題組領導隨堂聽課點評，切實提高各學科組骨干教師思維導圖的課堂應用能力。四是著力提高思維導圖對課堂教學的貢獻水平。把服務課堂教學，創(chuàng)新教學模式建設作為主業(yè)主責，扎實做好老帶新的科研成果應用能力。注重教師教科研精神培育和具有本學科特點的思維導圖教學模式建設，增強教師科研動力和學校課題研究的向心力與凝聚力。

第二篇：初中力學思維導圖

初中力學思維導圖

初中力學對于很多同學來說都很困難,但是我們可以利用初中力學思維導圖來幫助學習,會使得學習更加簡單,我們還可以利用初中思維導圖來總結一些學習方法:

1、細讀書，多設問，培養(yǎng)自學能力

教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。

(1)課前閱讀，有的放矢.根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。

(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識(概念、規(guī)律等)要邊讀邊記.對于關鍵的宇、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識.(3)課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納.新課結束或學完一章后，結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節(jié)或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、條理化.通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體.以便加深現解，使知識得到升華.2、細觀察，會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習初中力學的重要手段.初中階段主要觀察物理現象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等.3、勤實驗，會操作，提高實驗技能 實驗是研究物理的基本方法，它對激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)觀察分析能力，提高實驗技能，起著非常重要的作用.通過演示實驗可以通過分析物理現象，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌握物理概念和規(guī)律等等的一些總結。

第三篇：初中一年級數學思維導圖

初中一年級數學思維導圖

以下是導出的WORD文件的內容。

初中數學一 1 有理數 1.1 分類 1.1.1 正數 1.1.1.1 Subtopic 1.1.2 0 1.1.3 負數

1.1.3.1 在整數前面加上“－”號的數 1.1.3.2 負數的歷史

1.1.3.3 負數與正數常用來表示一些意義相反的量 1.1.4 整數 1.1.4.1 正整數 1.1.4.2 0 1.1.4.3 負整數 1.1.5 分數 1.1.5.1 正分數 1.1.5.2 負分數 1.2 數軸 1.2.1 規(guī)定了原點、向右方向為正方向和單位長度的直線 1.2.2 原點左邊為負數，右邊為正數

1.2.3 任何一個有理數都可以用數軸上的一個點來表示 1.2.4 數軸上兩個點表示的數，右邊的總比左邊的大。1.3 相反數

1.3.1 一對只有符號不同的數，互為相反數 1.3.2 在數軸上，表示互為相反數的兩個點，位于原點的兩側，且與原點的距離相等。1.4 絕對值

1.4.1 正數的絕對值是它本身 1.4.2 負數的絕對值是他的相反數 1.4.3 0的絕對值是0 1.4.4 兩個負數比較大小，絕對值大的反而小。1.4.5 如果|a|＝a，則a>=0，a為正數或0 1.4.6 如果|a|＝－a，則a<0為負數 1.4.7 －a不一定是負數 1.4.7.1 a>0，則－a<0 1.4.7.2 a<0，則－a>0 1.4.8 一個數的絕對值不可能小于它本身。1.5 有理數運算

= 運算結果如有分數一般寫成假分數

第四篇：思維導圖課題研究經驗交流(終稿)

以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質量 ——“思維導圖在教學中的應用”課題研究經驗交流

招遠市泉山學校

“向教育科研要質量，靠教育科研提水平”已經成為越來越多教育工作者的共識。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。新課改以來，如何有效提高課堂效率已成為一線教師探究的重點課題。

一、研究背景

為了“和諧高效”課堂的運轉，高效利用課堂，提高學生的學習效率，我校在教研室的領導下，大膽地嘗試將思維導圖融入課堂教學。自2014年暑期的遠程研修，老師們就已經接觸了思維導圖，一致認可了思維導圖的神奇功能。思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強使用者超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯想性）和總體規(guī)劃能力。歷年來專家們研究證明：思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，突出了思維內容的重心和層次；強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。

思維導圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于每個學科的教學，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改變學生的行為表現。它運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，思維導圖主題明確，利于發(fā)散思維，層次分明，使用圖形，便于聯想和記憶，并且顏色鮮明，能吸引學生注意力。把思維導圖應用于教學，可以變平面的、線性的教學、學習方式為立體的、放射性的教學、學習方式，從而使我們的教學方式、學習方式與我們大腦的工作方式一致起來,從而達到減輕課業(yè)負擔和心理負擔的作用。為此，我校在2014年11月成立了思維導圖課題研究小組，首先在語文、英語、化學、生物、歷史、政治學科實現思維導圖復習課、新授課模式的使用，并進一步研究學生如何利用思維導圖來幫助學習。

二、研究內容

1．利用mindmanager軟件探索它在學科教學中復習課的基本模式;2．利用mindmanager軟件探索它在學科教學中新授課的基本模式;3．研究學生如何用思維導圖來幫助學習（高層次）。

三、實施過程

1．兵馬未動，糧草先行。2014、11-----2015、01，課題組成員對mindmanager軟件的安裝、運用、功能的開發(fā)等方面進行研究學習和功能的初步探索、運用，課題組老師在短時間內掌握了思維導圖的制作方法和各項功能的靈活運用，每位老師都能夠獨立制作精美實用的教學思維導圖，完成了技術上的突破。之后，各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。

2．以教帶研。2015、03——2015、07，課題組成員在熟練掌握了思維導圖的制作技術后，就各自在教研組內進行課件的制作，并根據需要實現思維導圖與幻燈片的有機結合。然后在本教研組內進行思維導圖復習課的示范，通過教研組教師的反饋信息，對思維導圖進行修改和完善，以便于更為靈活和有針對性地為教學服務。這樣，各學科以教研活動為中心，帶領全校教師積極參與，課題組老師給予技術指導與支持，相互評判，取長補短，繼續(xù)夯實技術。

3．以研促教。2015、09-----2016、01，為助推科研為教學服務，我校在課題組成員分批對本教研組教師進行思維導圖的技能培訓后，開展了校級思維導圖課堂教學大比武。通過思維導圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在比武中涌現出了一大批課堂備課靈活，思維導圖制作精美，課堂教學過硬的多面教學能手。4．春色滿園。2016、03——2016、07研究思維導圖在新授課中的應用模式以及學生如何利用思維導圖進行學習。

四、研究成效

本課題自2014年底立項以來，我們課題組成員認真研讀了托尼·布贊的《思維導圖叢書》，統(tǒng)一了對思維導圖的認識，并學習了思維導圖軟件MindManager制作方法，如今已能在復習課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學生思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。

1．教師能夠熟練應用導圖軟件制作出畫面精美且能提高課堂效率的思維導圖，并能結合自己在使用過程中出現的問題，寫出使用報告，及時采取措施，糾正完善使用方法，課題組成員在思維導圖軟件技術開發(fā)方面已日趨成熟。

2．教師在新理念的指導下，主動進行教學研究，探索出復習課思維導圖模型。

課題組成員在思維導圖教學理念的指導下，對傳統(tǒng)的“五步教學法”進行反思，設計出了復習課的教學流程：

復習課：提煉主題——構建聯系——手繪導圖——互相交流——形成導圖——補充導圖。

做法：以單元為單位，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章、節(jié)、目的主題提煉出來，形成關鍵詞；構建關鍵詞之間、中心詞與關鍵詞之間的聯系，明確章、節(jié)、目在單元中的地位；在此基礎上繪制本單元的思維導圖；教師之間互相交流所繪制的思維導圖，相互取長補短；然后利用思維導圖軟件形成導圖，在經過課堂教學反思后進一步對導圖加以修改。

3．正是由于我校以教帶研，以研促教的課題研究方式，促進了教師信息化教學技能的提高，為我校教師參加2015年春天我市舉行的思維導圖課堂教學比賽打下了良好的基礎。在比賽中，我校參賽教師能夠游刃有余、從容不迫地運用思維導圖進行靈活的教學，并取得了驕人的成績。9名教師參賽，6名教師獲獎，展現了我校教師積極向上的精神風貌和過硬的教學技能。

五、今后研究計劃及措施

（一）下階段研究計劃

1．研究思維導圖在新授課中的應用模式。

2．從學生層面探索如何利用思維導圖學習，以提高學生的學習效率。

（二）具體措施：

1．通過教師的講解，使學生了解思維導圖的基本知識

學生是學習的主體，教學的效果是要通過學生才能體現出來的。我們要在教學中使用思維導圖，那么作為學習主體的學生就不能不了解思維導圖的基本知識。但我們又不可能要求學生自己去研究托尼?布贊的理論，因此只有通過教師的講解來讓他們了解。

2．教會學生手繪思維導圖的方法

在本課題的研究中，讓學生手繪思維導圖是一個重要的內容，我們擬培養(yǎng)每位學生都必須學會。

3．讓學生學會用思維導圖作筆記

托尼?布贊創(chuàng)立思維導圖理論的時候，一開始就是為了作筆記的。學生學會手繪思維導圖后，就要用它來作筆記，盡量使筆記圖形化。

時代在進步，科技在發(fā)展，課題研究任重而道遠。素質教育呼喚扎實高效的教育科研。今后，我校思維導圖課題組將會更加勇于創(chuàng)新，積極探索，在教師中進行范圍更廣的技能培訓與專業(yè)知識提升，注重思維導圖功能的開發(fā)與運用，向科研精細化方向發(fā)展，爭取做到人人精通思維導圖，人人參與課題研究，人人靈活使用思維導圖，為提升我校教育科研水平而努力，為培養(yǎng)新時代合格的人才而孜孜不倦!

第五篇：思維導圖課題研究經驗交流(終稿)

精品文檔

以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質量 ——“思維導圖在教學中的應用”課題研究經驗交流

招遠市泉山學校

“向教育科研要質量，靠教育科研提水平”已經成為越來越多教育工作者的共識。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。新課改以來，如何有效提高課堂效率已成為一線教師探究的重點課題。

一、研究背景

為了“和諧高效”課堂的運轉，高效利用課堂，提高學生的學習效率，我校在教研室的領導下，大膽地嘗試將思維導圖融入課堂教學。自2014年暑期的遠程研修，老師們就已經接觸了思維導圖，一致認可了思維導圖的神奇功能。思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強使用者超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯想性）和總體規(guī)劃能力。歷年來專家們研究證明：思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，突出了思維內容的重心和層次；強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。

思維導圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于每個學科的教學，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改變學生的行為表現。它運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，思維導圖主題明確，利于發(fā)散思維，層次分明，使用圖形，便于聯想和記憶，并且顏色鮮明，能吸引學生注意力。把思維導圖應用于教學，可以變平面的、線性的教學、學習方式為立體的、放射性的教學、學習方式，從而使我們的教學方式、學習方式與我們大腦的工作方式一致起來,從而達到減輕課業(yè)負擔和心理負擔的作用。

做最好的自己

精品文檔

為此，我校在2014年11月成立了思維導圖課題研究小組，首先在語文、英語、化學、生物、歷史、政治學科實現思維導圖復習課、新授課模式的使用，并進一步研究學生如何利用思維導圖來幫助學習。

二、研究內容

1．利用mindmanager軟件探索它在學科教學中復習課的基本模式;2．利用mindmanager軟件探索它在學科教學中新授課的基本模式;3．研究學生如何用思維導圖來幫助學習（高層次）。

三、實施過程

1．兵馬未動，糧草先行。2014、11-----2015、01，課題組成員對mindmanager軟件的安裝、運用、功能的開發(fā)等方面進行研究學習和功能的初步探索、運用，課題組老師在短時間內掌握了思維導圖的制作方法和各項功能的靈活運用，每位老師都能夠獨立制作精美實用的教學思維導圖，完成了技術上的突破。之后，各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。

2．以教帶研。2015、03——2015、07，課題組成員在熟練掌握了思維導圖的制作技術后，就各自在教研組內進行課件的制作，并根據需要實現思維導圖與幻燈片的有機結合。然后在本教研組內進行思維導圖復習課的示范，通過教研組教師的反饋信息，對思維導圖進行修改和完善，以便于更為靈活和有針對性地為教學服務。這樣，各學科以教研活動為中心，帶領全校教師積極參與，課題組老師給予技術指導與支持，相互評判，取長補短，繼續(xù)夯實技術。

3．以研促教。2015、09-----2016、01，為助推科研為教學服務，我校在課題組成員分批對本教研組教師進行思維導圖的技能培訓后，開展了校級思維導圖課堂教學大比武。通過思維導圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在比武中涌現出了一大批課堂備課靈活，思維導圖制作精美，課堂教學過硬的多面教學能手。

做最好的自己

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4．春色滿園。2016、03——2016、07研究思維導圖在新授課中的應用模式以及學生如何利用思維導圖進行學習。

四、研究成效

本課題自2014年底立項以來，我們課題組成員認真研讀了托尼·布贊的《思維導圖叢書》，統(tǒng)一了對思維導圖的認識，并學習了思維導圖軟件MindManager制作方法，如今已能在復習課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學生思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。

1．教師能夠熟練應用導圖軟件制作出畫面精美且能提高課堂效率的思維導圖，并能結合自己在使用過程中出現的問題，寫出使用報告，及時采取措施，糾正完善使用方法，課題組成員在思維導圖軟件技術開發(fā)方面已日趨成熟。

2．教師在新理念的指導下，主動進行教學研究，探索出復習課思維導圖模型。

課題組成員在思維導圖教學理念的指導下，對傳統(tǒng)的“五步教學法”進行反思，設計出了復習課的教學流程：

復習課：提煉主題——構建聯系——手繪導圖——互相交流——形成導圖——補充導圖。

做法：以單元為單位，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章、節(jié)、目的主題提煉出來，形成關鍵詞；構建關鍵詞之間、中心詞與關鍵詞之間的聯系，明確章、節(jié)、目在單元中的地位；在此基礎上繪制本單元的思維導圖；教師之間互相交流所繪制的思維導圖，相互取長補短；然后利用思維導圖軟件形成導圖，在經過課堂教學反思后進一步對導圖加以修改。

3．正是由于我校以教帶研，以研促教的課題研究方式，促進了教師信息化教學技能的提高，為我校教師參加2015年春天我市舉行的思維導圖課堂教學比賽打下了良好的基礎。在比賽中，我校參賽教師能夠游刃有余、從容不迫地運用思維導圖進行靈活的教學，并取得了驕人的成績。9名教師參賽，6名教師獲獎，展現了我校教師積極向上的精神風貌和過硬的教學技能。

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五、今后研究計劃及措施

（一）下階段研究計劃

1．研究思維導圖在新授課中的應用模式。

2．從學生層面探索如何利用思維導圖學習，以提高學生的學習效率。

（二）具體措施：

1．通過教師的講解，使學生了解思維導圖的基本知識

學生是學習的主體，教學的效果是要通過學生才能體現出來的。我們要在教學中使用思維導圖，那么作為學習主體的學生就不能不了解思維導圖的基本知識。但我們又不可能要求學生自己去研究托尼?布贊的理論，因此只有通過教師的講解來讓他們了解。

2．教會學生手繪思維導圖的方法

在本課題的研究中，讓學生手繪思維導圖是一個重要的內容，我們擬培養(yǎng)每位學生都必須學會。

3．讓學生學會用思維導圖作筆記

托尼?布贊創(chuàng)立思維導圖理論的時候，一開始就是為了作筆記的。學生學會手繪思維導圖后，就要用它來作筆記，盡量使筆記圖形化。

時代在進步，科技在發(fā)展，課題研究任重而道遠。素質教育呼喚扎實高效的教育科研。今后，我校思維導圖課題組將會更加勇于創(chuàng)新，積極探索，在教師中進行范圍更廣的技能培訓與專業(yè)知識提升，注重思維導圖功能的開發(fā)與運用，向科研精細化方向發(fā)展，爭取做到人人精通思維導圖，人人參與課題研究，人人靈活使用思維導圖，為提升我校教育科研水平而努力，為培養(yǎng)新時代合格健康文檔 放心下載 放心閱讀 的人才而孜孜不倦!做最好的自己