第一篇：以研促教,優化農村初中數學教師隊伍

以研促教，優化農村初中數學教師隊伍

興化市大鄒初級中學 唐江峰

為了適應新課程改革和社會發展的需要，以師德建設為基礎，以專業化發展為抓手，以骨干教師為引領，以校本研修為平臺，以課程建設為途徑，以課題研究為載體，以機制形成為保證，樹立教師的職業理想、促進教師的自我進步、優化教師的實力梯隊、激發教師的創造智慧、錘煉教師的行為能力、提升教師的實踐水準、提高教師的整體素質，努力建設一支適應現代化基礎教育事業發展需要的教師隊伍，是迫切需要解決的問題，下面是筆者在幾年的研究過程中的一些經驗總結與想法。

（一）、以師德建設為基礎，樹立教師的職業理想

我們要樹立崇高的職業理想，提升高尚的師德修養，要有高度的事業心和責任感，規范教育行為，要對每一個學生充滿愛心，用愛培育每一位學生的成長。

1、組織教師認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》，領會教育精神，堅持正確的政治方向，忠誠于人民的教育事業，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，用教育事業發展的目標凝聚人心。提高教師的思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表，敬業愛生，增強實施素質教育的自覺性，把師德規范內化為教師的自覺行動。

2、開展形式多樣、扎實有效的師德教育活動。外請專家報告，組織教師討論，學習教育家的教育理念，從精神上帶動教師，從德育內涵上引領教師，營造良好的敬業愛生的氛圍。樹立“人人都是德育工作者”的觀念，明師德，守誠信，有修養，重團體，樹形象，講奉獻。

3、在校內組織“樹立良好教師形象”活動。增強教師職業道德素質和職業責任感，并能落實到平日的教育教學中，樹立榜樣，挖掘典型，發揚事跡，用身邊的小事感染人，用平凡中的精神激勵人，通過制作展板的形式，向全校師生及家長進行宣傳等。以榜樣的力量，激勵全體教師，共建師德風尚。做到敬業愛崗、關愛學生、嚴謹治學、團結協作、銳意進取。

4、進一步制訂相關制度規范教師師德。制定《興化市大鄒初級中學師德考核細則》，從愛崗敬業、教書育人、為人師表、“師德一票否決”評估細則四個方面對教職工的教育教學行為作出明確的要求。通過學習提高，通過榜樣激勵，通過制度規范，增強教師職業道德素質和職業責任感，并落實到平日的教育教學中，促使每位教師做到敬業愛崗、關愛學生、嚴謹治學、銳意進取。

（二）、以專業發展為抓手，促進教師的自我進步

教師不僅是“傳道、授業、解惑”的“師者”，更應是教育改革與發展行程中的“學者”。我們要倡導教師在學習中提高、在實踐中成熟、在創新中進步。

1、通過規劃制定，塑造自我。制定教師專業發展計劃，自己設定教學質量目標、制定拓展課和探究課的開設、課題研究和論文撰寫、校本教材(練習)編寫、公開教學等方面等計劃，并就數學教學等方面做出規劃。形成“在學習中提高，在實踐中成熟，在創新中進步”的良好氛圍。不斷優化教師結構，提升教師教學專業化發展。

2、通過教學實踐，提升自我。在課堂教學的五個環節中、在課程改革的校本化實施中、在校本研修的交流學習過程中、在課題研究的分析反思總結中，讓教師不斷學習新的理念，吸收新的知識，實踐新的方法，做出新的成績。讓教師深入感悟教學精髓，提升師德行為能力、學科教學能力、課程執行能力和教育科研能力。讓教師提高教育教學能力和水平，成為學校改革發展、提升辦學水平的踐行者。

3、通過不斷加壓，完善自我。我們應該承認傳統的知識結構制約了我們駕馭新課程的實施。面對這些新變化，我們必須豐富自己的知識儲蓄，拓展自己的學科知識，就是要按照自定的專業發展計劃來自我加壓，并延伸到平時的教育教學活動中。為了學生少吃苦，只能老師多辛苦。從公開課，到平常課，都視之為鍛煉自己的舞臺。

4、通過嚴格考核，錘煉自我。利用好學期和學年考核、教學過程檢查、學生座談會和問卷調查、家長意見反饋等考核形式，真確對待意見，嚴格要求自己。無論是結果考核，還是過程檢查，都要從中嚴格檢驗自己，總結成績、發現不足。認真聽取同伴、學生、家長的反饋意見。自評中審視自己，互評中認識自己，校評中鞭策自己。一次考核一次自我審視，一次自我調整，一次自我勉勵，一次自我提高。逐步形成在思想上有理念，在行為上有方向，在教學中有創新，在效果上有提高的良好氛圍。

（三）、以骨干教師為引領，優化教師的實力梯隊

我們要抓好教師的梯隊建設，創設條件，促進各個梯隊的教師都能不斷發展。把不斷學習、積極研究作為教師職業生存方式，成就教育教學的有力力量。

1、發揮骨干教師的引領作用，造就“領頭羊”、促進崗位成才。搭建多元平臺，創造各種機會，讓骨干教師在教學實踐活動中學習提高，兼收并蓄。參加各級培訓，有任務、有目標地提升教師的教學水平、實踐技能和科研能力，有利于教師定向發展。發揮骨干教師在教育、教學、科研等工作中的帶頭、核心、輻射作用，帶動廣大教師進步。鼓勵教學有個性，形成特色，成就風格，走向成熟，追求卓越。

2、重視年級組長隊伍建設，形成學科建設的基礎團隊。年級組長是年級教研活動的組織者，教學業務的引領者。新課程的實施和教師專業化發展的態勢對教研組長的專業素養、組織能力都提出了更高的要求。一個好的年級組必定有一個好的年級組長。而年級組長本身專業素養的高低會直接影響到校本教學研究內涵的開掘與功能的發揮。我們要創設一種民主、和諧、平等、互助的教研氛圍，創造性地開展教研活動。

3、做好新教師培訓工作。讓新教師在短時間內熟悉學校，熟悉工作崗位，明確并遵守學校各項制度、要求，制定培訓計劃，落實有關措施，從思想上、業務上、生活上給予關心和幫助，認真抓好師徒結對工作，切實的提高數學青年教師的政治、業務素質，幫助青年教師提高思想、業務水平，盡快熟悉教育教學規律，使青年教師盡快成長起來。逐步形成“階梯式培養”的體系，逐步提高教師的整體的專業化水準。

（四）、以校本研修為平臺，激發教師的創造智慧

我們要在專家引領、同伴互助、實踐反思中，結合學校實際有效開展校本研修。促進教研組功能的優化，提高教研活動的質量，豐富教研活動的形態。

1、搭建教學研究平臺。積極開展教學研究，突出“研”字，開展教師自主的“反思研究”，備課組互助的“課例研究”，教研組集體的“主題教研”教研活動。探索以“研教型”教研組建設為核心的同伴互助、有效合作的教師專業發展途徑，提升教師的校本研訓實效和課程執行力。以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，讓參與者互相啟發、互相補充、互相影響，從而達到統一思路，共同提高的目的。

2、搭建教學論壇平臺。以論壇交流為基礎，展開教育教學的探討與交流，促進教師互相啟發與幫助。展開教育教學的歸納與思索，讓教師小結反思自己的教學經驗，以激發他人的教學智慧，進而由點到面，帶動整體的進步。以階段小結為基礎，采用案例研討與分析的方法。選取一些本校優秀數學教師的教育教學案例，組織教師進行綜合分析，讓教師了解自己在教育實踐中的優勢與不足，或客觀地評析他人的教育實踐與學習他人的教育經驗。

3、搭建校刊交流平臺。創造條件，發揮教師的主動性和創造性，營造教師樂教、互幫、相研的工作環境，展開教育教學的實踐與探索。為教師的教與研創設平臺，進行指導。鼓勵教學實踐交流和研討，深化教學方法改革，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。展現教師在德育與教學實踐過程中的好做法、好經驗、好思路，讓學校校刊成為教師們展現自我成果，學習他人優點，提升學校質量的沃土。

4、搭建專家引領平臺。運用“走出去、請進來”的方法，在專家引領中實踐，在自我反思中研修、在同伴互助中教研。每學期都能讓教師有走出校園學習的機會，每學期都能請專家進校園對教師進行師德、教育、教學等方面的指導。請有經驗的老師擔任青年教師的師傅，讓教師在先進教育理念的指引下前行，主動實踐、知行統一、努力尋求適合學校實際和學生發展的方法，在轉變學生的學習方式和提高教學的有效性上下功夫。

（五）、以課題研究為載體，提升教師的實踐水準

我們要結合教育教學實踐，直面教育教學活動的實際問題，開展科研活動。在課題研究的過程中主動反思，不斷提高，激發科研積極性，提高科研能力。

1、開展課題《農村初中數學教師師資隊伍優化的研究》成果的推廣，深化“三段式”教學模式的實踐研究，邊實踐邊提高，加大課前的投入、加強課中的訓練、落實課后的輔導、把握作業的效果、提高考試的成績。逐步形成具有學校特點的“三段式”的教學模式，實現教學質量提高的目標。在學習、探討、交流后，進一步完善此種教學模式。

2、結合小班化教學實踐，實施因材施教，分層教學，構建活力課堂，探究有效教學。直面學校學生現狀，不拋棄，不放棄，抓兩頭促中間，分層遞進、提高實效，授以學法、奠基學力。花力氣在學生的“練”字上進行研究實踐，要探究講練的結合，尋找講練的最佳結合點。進行教學分層、作業分層、輔導分層、評價分層，縮小群體差異，給分層教學賦予新的內涵。提升合格率，讓每一位學生在原有基礎上都有進步。

高度重視教師隊伍建設，是學校建設發展工作的頭等大事。我們堅信只要與時俱進，立足本職，就一定能打造出一支優秀的農村初中數學教師隊伍。

第二篇：以學促研 以研促教

以學促研 以研促教

----培養青年教師的幾點做法

胡各莊鎮中心小學

胡各莊鎮中心小學是一所村級聯辦農村小學，始建于1904年，學校占地2.56萬平方米，建筑面積2346平方米。學校的教育教學設備齊全，現有標準的儀器室、實驗室、圖書閱覽室、計算機教室、多媒體教室、少隊活動室、美術室、音樂教室等功能教室。學校現有15個教學班，在校生554名學生，39名教職工，大專以上學歷36人，高級教師16人。我校青年教師居多，占教師總數的80%左右。青年教師是胡小的希望和未來。小學青年教師素質如何，不但直接影響學校質量，而且決定著胡各莊鎮教育事業的明天和希望。全面提高青年教師素質，努力造就德才兼備的青年教師隊伍是刻不容緩的重要任務。為此我校領導根據我校青年教師的實際情況，為了適應學校發展需要，我們在中青年教師培養上下功夫，并取得了比較突出的成績。現在我校有市級骨干教師2人，縣級骨干教師6人，鎮級骨干教師10人，學科帶頭人6人。三名教師先后參加市級優質課評比獲兩個一等獎，一個二等獎。在09年11月的省教學督導評估工作中，我校青年教師霍威講授的一年級語文課《老師的話語》得到專家老師們的一致好評。現就將我校培養青年教師的做法與大家共同交流。

一、以思想建設為根本，提高青年教師的師德修養

青年教師大多有較強的事業心和進取精神，思想活躍，思維敏捷、善于獨立思考，并能大膽地發表個人見解，但他們思考問題容易產生片面和出現極端；他們好勝心強，注重自我價值的實現，成就感較強，他們希望能充分發揮自己的聰明才智，取得明顯的工作成效，但他們面對困難和挫折的承受能力較差。同時由于個人素質的不同，他們也存在著一定的差異和差距。

根據以上特點，學校制定了周密可行的教師培養方案，學校做到：一抓政治思想，培養愛崗敬業精神；二抓課改學習，夯實自身功底；三抓基本功達標，提高綜合素質，并由理論向實踐的轉化；四抓班級管理，提高組織教學能力；五抓業務水平，提供廣闊的展示舞臺。幾年來全體教師互幫互助，取長補短，都取得了長足進步，青年教師也逐漸成熟起來，教育教學能力有著明顯提高。具體來說：

1.鑄師魂，幫青年教師上路

師德是教師的靈魂，敬業是教師的天職，愛崗敬業、教書育人、為人師表是教師職業道德的核心。近年來，我校一直把提高教師的政治思想素質放在學校工作的首位，采取“學習、討論、活動”三步走的方法，做到有組織、有計劃、有活動、有檢查、有評比、有總結，實現了制度化、經常化、規范化。我們規定每周安排一小時的時間學習，其余時間讓教研組及教師分散自學，組織教師學習《教育法》《教師法》《中小學教師職業道德規范》等，規范教師的言行，不斷提高教師依法治教的水平。在此基礎上，我們開展了師德大討論，組織教師圍繞“我心目中的好教師”“新時期我們如何當教師”“一個優秀教師必備的素質”等問題展

開討論，并請中年教師及優秀青年教師談感想，作介紹。通過活動增強了廣大青年教師愛崗敬業、無私奉獻的責任感。由于學校對師德教育常抓不懈、措施得力，教師的師德修養不斷提高，全校教職工“講師德，比奉獻，爭做師德標兵”蔚然成風，在社會上樹立了良好的職業道德形象，贏得了廣大學生、家長及社會的好評和信賴。

2.重學習，促青年教師成長

學校扎實開展好青年教師政治業務知識培訓活動，努力提高青年教師的思想認識水平和業務工作能力，認真開展了對青年教師的培訓,學校還指導青年教師鉆研教材、教法、進行教學改革,提高業務能力。

在上級領導的關懷下，學校給青年教師創造大量外出學習的機會，利用他們思維敏捷、學習進取心強的特點讓他們去各名校、兄弟學校學習，汲取他們先進的教學理念、班級管理方式等，如他們分別去了豐潤學習校本教研、開平綜合實踐課開展的先進經驗、姚王莊鎮課改的示范課等，受益匪淺，他們回來后積極投入實踐，為我校的發展注入新的元素，現在我校的校本教研活動實效性增強了，我們的網絡教研也逐步走向成熟。

3.強制度，激青年教師提高

學校建立健全了教師管理與評價制度，并在實踐中進行適當修正和改進，以此促進、激發青年教師的更高發展。

我校教師均有個人業務檔案，將凡是能反映自己教學歷程、教學成績的資料，裝入個人業務檔案盒，檔案資料突出個人教學特色。青年教師都建立了個人成長博客，以反映教師專業成長中的學習表現、專業成果、評價結果，及其他反映教師成長的個性化材料，讓每個教師分享同伴成長故事。每學期，教師都會及時更新并充實其內容。每個教師呈現的個人內容，在交流中既實現了學校發展和個人成長的統一融合，更激發了教師個人自我發展的責任感。

我校制定了青年教師業務考核評價方案，以教師自評為主，學校每期對教師進行考核和階段性評價。建立以教師自評為主學校參與的評價制度，促進了教師不斷對自己的教學進行反思，提高了教學水平。

二、以課堂教學為載體，提高青年教師的教科研能力

每學期開學伊始，我校教導處就安排學初聽課表，安排時，校長、主任都做了慎重的考慮，本著督促、幫助、提高的原則，周詳考慮，合理安排，通常在開學初對全體青年教師，全面聽課，了解老師們對教材的理解和施教情況；再檢查他們的備課和作業批改情況。學期中，是全校性的觀摩課和探索課，有學科帶頭人、骨干教師展示課、示范課，這些活動的開展，促進了教師教學水平的提高。不論是什么樣的上課、聽課活動，青年教師們都踴躍參與，課后在一起探討教學方法、教育方式，交流教學思想、教育心得，并做認真的記錄。共同提高了業務素質和教學水平。通過認真的執行聽課制度，全體青年教師能認真備課、上課，深入鉆

研教材、教法與學法，教學水平逐年提高，青年教師迅速成長，形成學校教育教學的中堅力量。目前，我校的青年教師在思想上、政治上、工作上都有高的追求和目標，“比、學、趕、幫、超”蔚然成風，現在學校已建立起一支熱愛教育事業、勤于鉆研業務、勇于開拓進取、樂于拼搏奉獻的教師群體。多名教師在各級各類優質課評比中獲獎，僅就09年來說：4月，靳玉榮老師為全縣英語教師做示范課；同月靳玉榮老師參加縣英語優質課評比均獲一等獎；李志虹、王海靜老師參加科學優質課評比分獲一、三等獎；張艷平、王永梅老師參加品社優質課評比獲一、二等獎。李志虹、趙向霞老師參加閱讀指導課評比獲一、二等獎。張雪梅老師參加新教材培訓并為全市數學教師做輔導，她還參加了唐山市的優質課評比獲一等獎。在體育藝術優質課評比中，霍曉麗老師的《幸福之家》、王迎輝老師的《跨越式跳高》、劉建爭老師的《文明禮貌歌》被評為優質課。王迎輝老師參加了市里的體育優質課評比獲二等獎。12月教育局初級教研室組織的語、數、英優質課評比活動中，我校的張艷萍老師獲得素質大賽一等獎、優質課評比二等獎，張雪梅老師獲得一等獎，陸瑞楠老師獲得一等獎。

學校本著搞好教科研和注重教育、教學實際效果相結合的原則，提倡青年教師積極參與教育科研，鼓勵教師出科研成果。針對學校的實際情況，我們認為在鍛煉提高教師的教育教學水平的同時，也要培養他們的教育科研能力，促進青年教師的成長。我們學校的課題研究領域是個薄弱點，所以我們本著踏實、扎實的原則，不好高騖遠，要求老師們從自己的教學實踐出發，以教學問題為課題，把教學中發現的問題整理出來確定要研究的課題，在實踐中逐步解決問題，使我校的教育教學效果得到提高，我們也希望通過這種方式能填補學校的這一空白，同時也使青年教師有長足發展。為更好的發揮青年教師在教科研中的作用，激勵他們參與教學科研。我們要求其每日寫出教學日志，課后進行教學反思；一周寫出教學敘事；典型課寫出教學案例。每期寫一篇論文，鼓勵青年教師向更高學歷進修，學校會利用學校博客展出教師的作品，同時積極向雜志報刊投稿，朝著學者型的培養目標奮進。

三、以校本研修為依托，提高青年教師的業務素質

學校教研組是青年教師成長成材的搖籃。學校安排有能力、責任心強的青年教師擔任教研組長，學期初與教研組長共同交流制定學期的教研計劃，教研活動在“實”與“新”上做文章，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵青年教師合作、交流、共享教研成果。在教研組中，我們精心制定了以人為本的校本教研計劃，并根據學校實際確定了指令性計劃與指導性計劃兩種，充分利用每周的教研組活動時間，扎扎實實地開展教研活動，組織新型的教學研究活動，通過集體備課－上課－聽課－沙龍式研討這樣的案例分析，讓更多的教師參與到教學研討活動中來，增強了教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平。

每次舉辦教研活動，我們都要求青年教師做好教研記錄、總結。在活動中注意發現問題、解決問題。每次活動凡安排到的青年教師都能準時參加，并在研討中充分、主動地發表自己的見解，教研活動的開展使我校師生受益匪淺。在活動中我們給青年教師提供展示自己的機會，使他們在活動中提高教學水平。2008年9月，我校組織開展了區域性的教研活動，兄弟學校有多名領導和教師參加，在這次教研活動中，我校青年教師張艷平講了《古井》、張雪梅講了《分數除法的意

義》，與會的領導教師們發言熱烈積極，活動開展很成功；2009年4月，我校的張雪梅老師要參加唐山市的優質課評比，為使她取得好的成績，學校針對《認識面積》一課采用“定量主備”的方法，組織部分骨干教師參與集體備課，制定教學預案，通過在教學中實踐發現問題，再改進，（與此同時張老師參加了全縣的數學教研活動，所講三年級數學課《認識面積》供全縣數學教師觀摩）5月，教育局小學教研室在我校舉行了“校本教研工作現場會”，在會上張雪梅老師講授修改后的《認識面積》一課，我胡各莊鎮教研共同體的老師們利用網絡，上UC交流看法，發表意見，得到全縣各校領導老師們的一致好評，開辟了灤南縣利用網絡進行教研的先河，也使我校的校本教研活動上了一個新臺階。活動后我們總結老師們好的建議最終定稿，張老師采用定稿后的教學設計，參加唐山市的優質課評比獲得一等獎。

我們學校青年教師居多，他們使我們的學校充滿活力，散發青春，他們的課堂教學以真實、樸實、扎實的風格，運用多種教育教學方法、手段，演繹了新課標指導下我校教師對語、數、英課堂教學的全新感悟和追求。他們的教育教學水平有很大的發展潛力，所以雖然他們都有了不同程度的提高，但我們依然不能放松對他們的教育指導，因此學校立足實際開展各項評比活動，如上學期我們廣泛開展教師讀書活動，督促教師每人讀一本教育專著，讀后撰寫教學論文，各位老師認真學習，積極準備，參加各級論文大賽，獲各級獎勵24次；在唐山市優秀教案評比中，我校有六名教師的教案分獲一、二、三等獎。美文誦讀賽歷時兩個月，陶冶了教師的情操，錘煉了教師的基本功，很好的激發了教師學習積極性。我們還開展青年教師教學擂臺賽，以此激發他們積極向上，再創更好成績。

新的學期新的開始，不可否認，我們在工作中還存在著諸多的不足，這就需要在座的各位領導和老師，在今后的工作中不斷地給予我們幫助、指導，也需要向在座的兄弟學校不斷的學習、請教。對青年教師的培養任重而道遠，我們只要持之以恒，深入實踐培養指導，定會使這塊充滿生命活力的土壤再創輝煌。“雄關漫道真如鐵，爾今邁步從頭越”，在今后的歲月里，我們必將再接再厲，兢兢業業，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷地開拓創新，去爭取更加優異的成績。

第三篇：2014-4-2以研促教 以研興教

以研促教

以研興教

4月2日，民二小學全體數學教師在東五樓多媒體教室參加了本學期非常有價值的一次教研活動。本次教研主要是聆聽幾位骨干教師對于本屆校級優質課大賽的專題評課、議課活動。

蘇思維老師針對低年級段的四節課，先從各位參賽教師的教學思路的設計，再到實施教學時教學目標的達成進行了詳盡的點評；陳艷華老師的點評角度則圍繞“策略”展開，深入淺出地剖析了高年級三位教師的課堂，充分肯定了三位教師靈活解讀教材、駕馭教材的能力，以及獨特的課堂感染力；劉亦靜老師則選擇了姜穎老師執教的“面積”一課作為自己的點評切入點，既精準地挖掘出一節課中的閃光點，同時又針對有些環節的處理提出了兩點中肯的建議；葛潔老師能夠從欣賞的角度與大家分享她在劉娟老師執教的“分一分 ”一課中的感受，青年教師的成長離不開這樣正確的引領；趙琳老師針對本年級的兩位青年教師的課堂教學展開了全方位的解讀，從字里行間里可以發現趙琳老師解讀教材的能力，以及對青年教師成長的殷切期待；王冬梅老師則是站在全局的角度，縱觀本次賽課中最觸動她的瞬間展開了詳實的評述，可謂以點帶面。同時，她也為下一屆的優質課大賽老師如何選擇課題，如何進行教學預設提出了有參考價值的建議。

從幾位骨干教師的話語中，不難看出：現在的課堂我們不僅要教會學生單純的數學知識，更要注重的是學生學習習慣的培養。讓學生在我們的課堂里主動地學會操作、學會觀察、學會思考、學會分析，要引領學生在課堂中經歷有學會到會學的歷程，只有這樣的課堂才是充滿著生命活力的課堂。學校的發展要以教學為中心，教學離不開教研。要以研促教，以研興教。民二小學這次教研活動體現出我校良好的教育教學風貌，增強了教師之間的交流，為青年教師的成長搭建了一個好的平臺，起到了很好的促進作用，有較高的實際價值。（文/陳瑞紅 張梅玲

圖/劉大力）

劉亦靜老師在發言

蘇思維老師從參賽教師的教學思路的設計，再到實施教學時教學目標的達成進行了詳盡的點評

陳艷華老師充分肯定了三位教師靈活解讀教材、駕馭教材的能力

第四篇：以研促教推動發展

以研促教推動發展

座落在縣城東北角上的**縣****學校，是集教師教育、電大函授教育、職業技術教育為一體的綜合性學校，一年來，崇尚卓越，追求一流，針對教學實踐中出現的問題，以新課程改革為導向，利用“專業引領、同伴交流、自我反思”的方式，邊研究、邊實驗、邊提高，提升教師的整體素質，促進學生的全面發展,提升了辦學水平

。2005年，該校相繼獲得縣教育系統“綜合目標考核優勝單位”、縣“最佳文明單位”、“人民滿意學校”等殊榮,學校躋身于全國首批50個示范性縣級教師培訓機構和省級重點中等職業學校行列，成為全省唯一的縣級電大“全國高等教育公共課統一考點”，提前兩年實現了“二次創業”規劃目標。

一、領導重視，形成共識

加強教科研領導是學校開展教科研工作的前提，形成全體教師的共識是開展教科研工作的基礎。學校把更新觀念,大膽探索，走“科研興校、質量立校、科研強師”之路，納入學校重要議事日程，制定了教科研成果獎勵辦法及獎勵標準，明確了教師教科研工作在教師評價體中占有的分值比重；按期對教師教科研成果按獲獎級別進行獎勵，學校先后選派40余人次干部、教學骨干到北京、武漢、宜昌、等地考察學習和參加各級成果交流，讓教師親身感受教育科研給學校管理、教師教學、學生學習帶來的變化，開闊教師視野；學校邀請專家來校做輔導報告，由外出學習的干部、教師講授學習收獲和感受。學校籌資六萬余元添置了一批教科研用書和教學軟件，給各辦公室配備了高檔次微機，為積極實踐教育科研活動，改變教師的教育教學觀念，查閱資料等提供方便，調動了廣大師生自覺地投身教育科研的積極性；學校實施教科研“一把手工程”。校長***主動聽評課、擔任課題組長和撰寫論文在他的帶動下，所有校級干部積極參與市級立項課題研究，指導課題實驗的探究、把關、定向；積極參與、組織教科研活動，堅持每周聽、評一節課、每學期講一節優質課、選讀1—2本教育教學專著，有一萬字以上的讀書筆記、不少于一篇論文。2005年學校立項市級職教、繼教課題各1個。編輯出版了學校《教科研論文集》和《師德啟示錄論文集》，全校教師結合工作實際撰寫教科研論文，有36人65篇論文在《現代教育報》、《大眾科技報》、《十堰教育》、《竹溪教育》、《今日竹溪》上發表或獲獎；學生在《作文周刊》、《散文集》《高中生》上發表或獲獎文章3篇。20名學生參加團中央、中國青基會、希望月刊舉辦的“希望杯”全國青少年書畫、寫作大賽獲獎項26個。在全校形成了以教促研、以研導教的教學、教研和科研三位一體的教科研模式，保證了學校教育科研工作的順利進行。

二、加強管理提高質量

一是加強常規管理。學校建立健全了《教學管理制度》、《常規教學獎懲制度》、《高三教學質量獎勵辦法》等規章制度，形成了一把手抓教學，分管校長研究教學，教務處下重手管理教學的局面。以教研組為單位，以教研組長為龍頭，以教研活動為依托，展開本學科的校本教研。在開學之初，各教研組制定本學期的教研計劃，并上報教導處，進行審核。各教研組組長負責組織本組的教研活動。包括本學科的聽課安排、組內研討、外出學習，同時負責對本組教師，尤其是年輕教師的指導。各學科教師針對本學科的情況，具體的提出本學科本學期的目標和措施，在教學實踐中落實。如：語文，提高學生的作文水平；英語，強化基礎；數學，解決后進生問題，面向全體學生；中專，面對學生實踐，提高操作水平，探索如何向45分鐘要效率等問題。一年來，學校將“教學反思”作為廣大教師課題研究的主要形式，重點引導反思自己的科研行為與科研目標、理念的差距；反思自己的科研行為是否促進了學生生動活潑的發展。讓老師們在不斷的反思中，自己的業務水平得到了提高，個人的素質得到了加強，各教研組或課題組按計劃組織活動，加強集體備課和對新教材的研究，“以老帶新、以新促老、新老并進”，形成互幫互學，共同提高的局面。學校定期對上述工作進行了檢查、反饋、總結，進行量化考核。

二是加強課堂教學管理，提高教學效益，逐步使教師著眼小問題，上好每節課，在教學方法、手段、知識結構等方面逐步適合教改要求，提高教學水平和能力。學校加大檢查力讀，除校領導每周一節隨機聽課外，教研組也定期組織評教評學。教研組發揮了集體備課的優勢，研討具有本校特色的優質課，使每學期每個教師的一節優質課上的越來越精彩。不少教師主動參加教育主管部門舉辦的競賽，在全校形成了重視過程管理，嚴把教學基本環節，努力提高高考質量的風氣。對教師教育培訓授課教師做到了“三堅持”，即堅持集體備課制度、教案審查制度、學員評課制度。每期培訓前，召開集體備課會，確定培訓內容，統一培訓要求；所有專兼職教師的教案或講義必須提前一周交教案評審組審查，修改完善合格后方可授課；培訓期間，在全體參訓學員中進行問卷調查，對授課教師量化打分，并將其結果與考核和評優晉級掛鉤。

三是加強教科研常規管理。學校在對教師進行“五個一”（每學期講一節優質課、在一學期內，選讀1—2本教育教學專著，有一萬字以上的讀書筆記、不少于一篇論文）的考核中發揮校內外名師、骨干教師的帶頭示范作用，倡導教師從專業刊物或互聯網上學習和引進名家教改教研思想或經驗，培育具有我校特色的經

驗和模式，促進我校教師整體素質的提高，形成我校“優勢專家群體”。為有效確保課題研究正常有序進行，加大規范過程管理的力度，在課題主研人員中開展“四個一”活動：期初制訂一份課題研究階段性計劃；每月填寫一份“課題研究情況表”，及時記錄好實驗中的成敗得失；每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況；期末要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，并上升到理論高度，撰寫經驗論文及案例，保證了課題研究的正常進行。

三、開展活動，促進教科研。

學校每個學期都按計劃組織一次大規模的、全校性的教學大比武活動。一是活動以提高教學質量意識為目的，全員參加，人人登臺竟技，個個臺下評議，切磋課堂教學技藝，提升業務素質。不同學科的教師互相傾聽，彼此分享教學經驗；激發了教師更新教學理念，參與教學反思的積極性；二是活動著眼于課堂教學模式的創新與師生共同參與意識的提高，在各班推選學生當評委，參入評課，使學生由過去的被動接受轉變成積極參入，教學相長。三是活動體現新課程改革理念，充分使用多媒體、電子課件等現代化教學手段，從學生發展出發，優化自身教學行為。活動激起了全體教師和參入優質課擂臺賽的學生的積極性，深受教、學雙方的一致贊賞。

學校隨時收集發表或獲獎教育教學論文資料，總結、篩選教師的教育教學研究的成果，向上級舉薦，并予以獎勵、宣傳、交流、推廣；定期匯編學校教育教學論文集,精心組織上級教科研部門組織的論文評選等各類科研活動。學校還經常利用節假日開展人人參加，個個評說的書法、典型教案、普通話朗誦、論文交流、教師基本功、優質課競賽等活動，通過這些活動的開展，既活躍了節假日氣氛，又提高了教師的專業技術能力。積極凸現研究成果，激發科研熱情。通過活動促使學習、研究、提高，濃化了我校教研的氛圍。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”學校教育科研是一項永無止盡的事業，是學校發展的不竭的動力，我們將按照“發展要有新思路，改革要有新突破，各項工作要有新舉措”的要求，與時俱進，開拓創新，以教育科研為先導，大力開展教育創新，努力使我校教育科研再上新臺階。

第五篇：以研促教推動發展

以研促教推動發展

以研促教推動發展2007-12-09 20:18:29第1文秘網第1公文網以研促教推動發展以研促教推動發展(2)以研促教推動發展

座落在縣城東北角上的**縣****學校，是集教師教育、電大函授教育、職業技術教育為一體的綜合性學校，一年來，崇尚卓越，追求一流，針對教學實踐中出現的問題，以新課程改革為導向，利用“專業引領、同伴交流、自我反思”的方式，邊研究、邊實驗、邊提高，提升教師的整體素質，促進學生的全面發展,提升了辦學水平。2005年，該校相繼獲得縣教育系統“綜合目標考核優勝單位”、縣“最佳文明單位”、“人民滿意學校”等殊榮,學校躋身于全國首批50個示范性縣級教師培訓機構和省級重點中等

職業學校行列，成為全省唯一的縣級電大“全國高等教育公共課統一考點”，提前兩年實現了“二次創業”規劃目標。

一、領導重視，形成共識

加強教科研領導是學校開展教科研工作的前提，形成全體教師的共識是開展教科研工作的基礎。學校把更新觀念,大膽探索，走“科研興校、質量立校、科研強師”之路，納入學校重要議事日程，制定了教科研成果獎勵辦法及獎勵標準，明確了教師教科研工作在教師評價體中占有的分值比重；按期對教師教科研成果按獲獎級別進行獎勵，學校先后選派40余人次干部、教學骨干到北京、武漢、宜昌、等地考察學習和參加各級成果交流，讓教師親身感受教育科研給學校管理、教師教學、學生學習帶來的變化，開闊教師視野；學校邀請專家來校做輔導報告，由外出學習的干部、教師講授學習收獲和感受。學校籌資六萬余元添置了一批教科研用書和教學軟件，給各辦公室配備了高檔次微機，為

積極實踐教育科研活動，改變教師的教育教學觀念，查閱資料等提供方便，調動了廣大師生自覺地投身教育科研的積極性；學校實施教科研“一把手工程”。校長***主動聽評課、擔任課題組長和撰寫論文在他的帶動下，所有校級干部積極參與市級立項課題研究，指導課題實驗的探究、把關、定向；積極參與、組織教科研活動，堅持每周聽、評一節課、每學期講一節優質課、選讀1—2本教育教學專著，有一萬字以上的讀書筆記、不少于一篇論文。2005年學校立項市級職教、繼教課題各1個。編輯出版了學校《教科研論文集》和《師德啟示錄論文集》，全校教師結合工作實際撰寫教科研論文，有36人65篇論文在《現代教育報》、《大眾科技報》、《十堰教育》、《竹溪教育》、《今日竹溪》上發表或獲獎；學生在《作文周刊》、《散文集》《高中生》上發表或獲獎文章3篇。20名學生參加團中央、中國青基會、希望月刊舉辦的“希望杯”全國青少年書畫、寫作大賽獲

獎項26個。在全校形成了以教促研、以研導教的教學、教研和科研三位一體的教科研模式，保證了學校教育科研工作的順利進行。

二、加強管理提高質量

一是加強常規管理。學校建立健全了《教學管理制度》、《常規教學獎懲制度》、《高三教學質量獎勵辦法》等規章制度，形成了一把手抓教學，分管校長研究教學，教務處下重手管理教學的局面。以教研組為單位，以教研組長為龍頭，以教研活動為依托，展開本學科的校本教研。在開學之初，各教研組制定本學期的教研計劃，并上報教導處，進行審核。各教研組組長負責組織本組的教研活動。包括本學科的聽課安排、組內研討、外出學習，同時負責對本組教師，尤其是年輕教師的指導。各學科教師針對本學科的情況，具體的提出本學科本學期的目標和措施，在教學實踐中落實。如：語文，提高學生的作文水平；英語，強化基礎；數學，解決后進生問

題，面向全體學生；中專，面對學生實踐，提高操作水平，探索如何向45分鐘要效率等問題。一年來，學校將“教學反思”作為廣大教師課題研究的主要形式，重點引導反思自己的科研行為與科研目標、理念的差距；反思自己的科研行為是否促進了學生生動活潑的發展。讓老師們在不斷的反思中，自己的業務水平得到了提高，個人的素質得到了加強，各教研組或課題組按計劃組織活動，加強集體備課和對新教材的研究，“以老帶新、以新促老、新老并進”，形成互幫互學，共同提高的局面。學校定期對上述工作進行了檢查、反饋、總結，進行量化考核。

二是加強課堂教學管理，提高教學效益，逐步使教師著眼小問題，上好每節課，在教學方法、手段、知識結構等方面逐步適合教改要求，提高教學水平和能力。學校加大檢查力讀，除校領導每周一節隨機聽課外，教研組也定期組織評教評學。教研組發揮了集體備課的

優勢，研討具有本校特色的優質課，使每學期每個教師的一節優質課上的越來越精彩。不少教師主動參加教育主管部門舉辦的競賽，在全校形成了重視過程管理，嚴把教學基本環節，努力提高高考質量的風氣。對教師教育培訓授課教師做到了“三堅持”，即堅持集體備課制度、教案審查制度、學員評課制度。每期培訓前，召開集體備課會，確定培訓內容，統一培訓要求；所有專兼職教師的教案或講義必須提前一周交教案評審組審查，修改完善合格后方可授課；培訓期間，在全體參訓學員中進行問卷調查，對授課教師量化打

以研促教推動發展