第一篇：文明星評選事跡材料

最佳孝心少年事跡材料

二年一班

王鑫淼

最佳孝心少年事跡材料

王鑫淼,女,是育民中心小學二年級一班學生。老師的 言傳身教,父母的悉心熏陶,在我幼小的心靈中種下一粒粒健康向上的種子,使我一天天茁壯成長，成為一名品學兼優的小學生。在家里,我是個尊敬長輩,孝敬父母, 獨立自強的好孩子。

在家里,我尊敬長輩,孝順父母。在每天的日程計劃里,我都會列上幫父母做些力所能及的家務,我會幫媽媽倒水端飯還和媽媽聊天。打掃衛生、收拾房間是我和媽媽周末的必修課,自己的事情自己獨立完成,今天的事今天做好,是我對自己的一慣 要求。因為我，家庭里充滿歡笑、和諧。

爸爸既要工作，媽媽又要操持家務，辛苦自不必說。為了表達對父母的感激，我會在他們生日帶給他們一些驚喜！今年我媽生日時，我畫了一幅水彩畫，我們一家人幸福地偎依在一起，在畫的上方，我端端正正地寫上：祝媽媽永遠健康，天天美麗！媽媽把我摟在懷里，激動不已。同學中誰家有困難，我都慷慨解囊，盡全力幫其渡過難關，贏得了“愛心大使”的美譽。

我能合理的安排自己的學習和生活，自理能力很強，在家里，我經常幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事，如洗自己的衣服。收拾自己的房間。

一份耕耘,一份收獲。學習、生活、成長的路是艱辛而漫長的,但我懂得不經歷風雨,怎么見彩虹。我正用自己的理想和追求為筆,進取和奮發為墨,書寫充滿希望的畫;用愛心、恒心、信心、誠心托起更加燦爛,美好的明天。

最佳文明少年事跡材料

二年級一班

趙志衡

最佳文明少年事跡材料

我叫趙志衡，男，今年9歲，是育民鄉中心小學二年級一班的一名小學生。我品學兼優、樂于助人、熱愛集體、積極向上。我小小年紀，卻以良好的思想品質，優異的學習成績，全面發展的綜合素質，成為同學中的佼佼者，在學習上認真、刻苦、勤奮，各科成績都優秀，是同學中的榜樣；在實踐中能夠善于思考、勤于動手，敢于大膽創新；時時刻刻注意自己的言行，在德、智、體、美、勞等方面都有突出表現，是同學們的表率。

自從小學一年級起，就在班里擔任班干部，總是認認真真，盡職盡責。能夠很好地組織班級各項活動，成為班主任的好助手，同學的知心朋友，用實際行動帶領同學們奮發向上。在當好班干部過程中，我學會怎樣為同學服務，為老師分憂。當與同學發生矛盾的時候，還能忍讓和包容。這些工作，鍛煉了我較強的組織協調能力，也使我得到了全面鍛煉。

在學習中，我不怕困難，不向任何一道難題低頭。虛心好問是我從小養成的好習慣，正是這種好習慣促使我不斷發展，語文、數學、各科的成績好比芝麻開花節節高。遇到需要背的知識點，我當天背，第二天復習，三天一回憶，一周再復習，這種方法讓我節省了不少時間。學數學，我盡量多做習題，達到熟能生巧。在成績面前，我從不驕傲，我認為，山外有山，天外有天，我必須不斷努力，追求更高的目標。

平時，我不僅和學習成績好的同學在一起談心得、交流學習經驗，爭取更大進步；還經常主動關心班里學習較差的同學，我總是幫助后進生解答疑難、耐心講解。

樂于助人也是我的一大特點。在班里幫助同學打掃衛生，借給同學們學習用具等類似的例子舉不勝舉，每一件小事都飽含了我對班集體的熱愛和對同學們的友情，我一直堅信：“我為人人，人人為我，美好社會一天比一天好。”

這就是我——一名新世紀的新少年，一名文明好少年。

最佳社會公德少年事跡材料

二年一班 紀承恩

最佳社會公德少年事跡材料

我叫紀承恩，男，9歲，是育民鄉中心小學二年一班學習委員，小小年紀，就以良好的思想品質，優異的學習成績，全面發展的綜合素質成為同學中的名人。

我愛學習，勤思考、愛鉆研、求知欲強烈，各門功課都努力學好。

我有較強的活動能力和組織能力，還有良好的心理素質，心胸開闊，樂觀豁達，具有一定的人際交往能力，勇敢堅強，在困難面前從不低頭，有著積極向上的生活態度和強烈的進取精神。由于我綜合素質全面，組織能力和自立能力較強，老師和同學們都感到讓他做事十分放心。

我是一個非常節儉和充滿愛心的少年。在日常生活中是一個懂事的孩子，在家里，關心長輩，經常幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務活，陪姥爺姥姥聊天解悶；對待鄰里，文明禮貌、與人為善，深得鄰里喜愛。我生活儉樸，平日父母給的零用錢除買一些必備的文具，其余的都積攢起來，在爸爸媽媽過生日時為他們買生日禮物。

走在路上，看到有垃圾會主動拾起來，扔到垃圾箱，學校的各個角落都留下了我撿垃圾的身影，老師還多次為我拍照，不信，你看畫廊中我的照片還貼在那里呢。看到需要幫助的人會主動伸出援手。對于破壞公物的行為，我也敢于制止，有一次為了維護公共設備，還挨了打，但我不后悔。

一路走來，我不斷充實自己，邁上一個又一個新臺階。我思想進步，關心集體，樂于助人；事跡突出，公眾輿論好，社會評價高，成為我班學生學習的楷模。老師和同學一致選我為3月份的最佳社會公德少年。

第二篇：個人簡歷——評選宿舍文明星材料

個人簡歷

李鳴，男，漢族，1987年11月1日出生于河北省張家口市，現就讀于某大學某系廣播電視新聞專業。已通過英語四級考試和計算機一級考試，普通話水平為國家二級甲等，并考取了國家文秘資格證書。在大學的三個年頭里，我已走出了大一的稚嫩，大二的彷徨，走進了忙碌充實的大三生活。僅僅三年的時間，豐富多彩的大學生活讓我從中受益匪淺。

學習上，我嚴格要求自己，努力提高自學能力，勤奮刻苦，踏實認真。在學習課本知識之余閱覽了大量書籍報刊，補充了課外知識。而實踐也是不可或缺的。為了更好的鞏固專業知識，我同伙伴合作拍攝了一部故事片，一部新聞片，一部紀錄片，并參加校DV大賽取得優異成績。2010年暑假期間到電視臺實習，將課本知識與實際運用有機的結合起來，有效地提升了自身的專業素質。在自己的努力和同學的幫助下，分獲2009至2010學年一等獎學金和2010至2011學年二等獎學金。除了專業知識的學習，我還向多方面發展：成為班級委員會的一員，服務同學，協助老師，受到好評，獲2009至2010學年優秀學生干部；加入學生會，鍛煉自己的組織能力，架起了學生和老師溝通的橋梁，較好的推動了學生會的工作；參加了我院2008年運動會籃球比賽，并奪得了第二名的成績，為文法系增光添彩；2009年在校擔當導演，組織表演的話劇《新龍門客棧》獲得第五屆經管杯話劇節“最佳劇組獎”，參加了由石家莊民間環保組織“綠色知音”——評選“宿舍文明星”材料

舉辦的樂水行活動，向民眾們宣傳了低碳環保的生活理念。

思想上，受家庭影響，我從小就樹立了加入中國共產黨的信念，為此我一直努力著，作為一名共青團員，我身先士卒，積極響應國家號召，認真學習馬克思主義，毛澤東思想，鄧小平理論和“三個代表”重要思想，以此作為自己的人生觀，價值觀，指導行為實踐，并向身邊的人宣傳黨的方針政策。進入大學后，組織了班級團日活動，服務于社會。2009年我提交了入黨申請書，經過黨組織的嚴格審查后我有幸參加了黨員培訓班的學習并以優異的成績成為入黨積極分子，更加堅定了自己共產主義的信仰，在平時學習有關黨的理論知識，研究實事，時刻與黨中央保持一致，用一名黨員的標準來要求自己，爭取做到身未入黨思想先入黨，決心為共產主義奮斗終身。

生活上，我時刻保持與同學的良好關系，熱心主動地幫助有困難的同學。在舍友的信任下，我擔當了宿舍長的職務，帶領舍友共建文明宿舍，為此大家共同制定了宿舍文明公約。作為宿舍的一員，要熱愛宿舍，做宿舍的主人翁。我們宿舍的成員們儀表端莊、言行文雅，落落大方，與人為善，與其他宿舍相處融洽，自覺遵守公寓管理規定，按時作息、學習、生活動靜有序。有了良好的習慣，督促大家勤奮學習是我的又一責任。舍友們養成了上自習的好習慣，不浪費時間，刻苦學習，成為班中的佼佼者，多名舍友都曾獲得獎學金，并在校園生活中有所作為。好的學習成績離不開舒服的生活環境，所以宿舍衛生不容忽視。舍友們將各自學習、生活用品、擺放整齊劃一，輪流打掃室內衛生，保持室內干凈整潔。愛護公物，節約水電，堅決抵制違章

用電，保證無事故隱患，不擅自留宿外人，確保人身和財產安全。我將平日大家不用的廢紙和飲料瓶收集起來，變廢為寶，集中處理。作為一個小家庭，宿舍中最重要的就是團結，我努力將大家擰成一根繩，強調團結的重要性，大家要平和禮讓，團結友愛，互幫互助，關心集體，奮發向上。在這股團結的干勁和日益默契的配合下，我們在學習和生活中都收獲頗豐。舍友們對我的工作較為滿意，對宿舍的未來充滿信心。

“低調做人，高調做事”是我的人生信條。評選“宿舍文明星”，我的條件和經驗還有許多欠缺，我不是最好的但一定是最努力的，在剩下有限的大學生活里，我會倍加珍惜學習時光和同學間相處的時間，與同學們共同進步，早日實現人生理想，服務于人，奉獻社會。

第三篇：科研明星評選材料

科研明星評選材料

大孤家中學 楊宏發

第一部分課題研究設計

一、課題的提出

1、課題界定

①農村初中：相對于城鎮初中而言，教學條件簡陋，缺乏優質師資。

②任務型的教學模式是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，這種教學模式實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學模式。

③閱讀教學模式：本課題中的 “閱讀教學模式”是指在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中閱讀教學這一主題，形成相對穩定的系統化和理論化的教學模式。

④實踐研究：在實際運用中進行研究，并能取得較好的實際效果。

2、課題研究的理論及現實意義；

根據現行初中牛津英語教材中閱讀課文是各章教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊的情況，以及學生普遍對閱讀理解比較吃力，在課堂上主動參與的機會比較少，學習比較被動，于是我結合任務型教學途徑，在教學實踐中，構建了一種“提出任務—前期任務---任務環—完成任務—任務評價—課后任務”的基本課堂任務型閱讀教學模式，以“任務”來驅動學生課堂英語學習的積極性，與此同時教師充分利用農村遠程教育資源，如利用多媒體課件為學生創設真實情景，利用網絡教室讓學生查找與課文相關的背景資料，創設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的閱讀能力和語言綜合運用能力。促進農村牛津英語教學改革，更新教育觀念，大面積提高教育教學質量，為英語閱讀教學帶來新的生機和活力。

本課題研究的主要目標在于探索農村初中牛津英語閱讀教學模式，以此來構建一種任務型閱讀教學模式，深化并升華課堂教學質量，從而提升教師和行動的自身價值，挑戰師生的合作互動能力、學生的自我的拓展能力，創設一種全新的教學理念。

二、課題研究的依據及參考文獻

1、理論依據

①研究性學習理論：研究性學習觀是基于人類對學習活動的不斷認識，建立在現代學習理論基礎上的科學的學習觀，即在教學過程中創立一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗。

②自主活動原理：所謂自主活動，是指學生在教師組織幫助下，在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習活動，并努力使自己完成學習任務的一種活動方式。

③ 任務型教學（Task-Based Learning , 簡稱TBL）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一個有重要影響的語言教學途徑。它以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。英國語言學家Jane Willis指出任務學習法理論框架包括三個部分：前期任務(precycle）和語言關鍵點（language focus）

④建構主義理論：建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

⑤協作學習理論：協作學習是一種教學形式，它指幾位異質性的學生組成，共同進行學習活動，共同完成任務。合作學習的實質就是把不同的學生相結合，加強相互溝通，共同學習。

2、規范性文件

①《基礎教育課程改革綱要》及其解讀本。

②中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社,2004.3、參考文獻（略）

三、課題研究的內容

研究在農村初中牛津英語閱讀教學實踐中如何構建 “提出任務—前期任務—任務環—完成任務—任務評價—課后任務”的基本課堂任務型閱讀教學模式，使課上與課下渾然一體。具體步驟介紹如下：

(一)設境激趣, 導入任務。（提出任務）教師應充分用多媒體課件為學生創設真實情景，利用網絡教室讓學生查找與課文相關的背景資料，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境。

（二）呈現新知, 學法指導。（前期任務）教師用多媒體課件教授本課新的語言點，并對學生進行調查完成報告，并對學生進行學習方法的指導。

（三）自讀討論，教師導讀。（任務環）要求學生完成自讀，借助教師準備的可檢測學生整體理解的問題初步理解全文內容。可以是小組內的交流活動，或是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動交流,學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解。教師作為指導者應通過多種方式和途徑，著重訓練學生的閱讀技巧,引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，并幫助學生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。

（四）協作交流，完成任務。（完成任務）教師組織學生根據前期獲得信息進行小組討論，發揮合作學習的優勢，完善任務成果。

（五）匯報成果，總結反饋。（任務評價）主要讓學生根據各組情況匯報成果并進行評價。評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。

（六）布置作業，課外活動。（課后任務）可以對課文內容進行改寫，縮寫，續寫等。也可以用小組的方式總結本課重點內容，或收集與本課相關的資料寫在英語墻報上開展課外活動。

四、課題研究的對象和方法

課題研究的對象

本實驗采用有前測、后測等組實驗設計，在初中學生進行前測(期中考試)。根據前測成績和任課教師對學生學習積極性的問卷調查，在2 個班中選擇學習基礎和學習積極性基本相近的1個班為實驗班，另外1個班為對照班，分別組成實驗班和對照班，準備在實驗處理結束后進行學習效果比較。

課題研究的方法

（1）以實驗研究法為主，我們對此課題分別進行實驗研究，開展各種教研活動，在活動中搜集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗、摸索規律。設置實驗班與對照班，對比研究，分析實驗結果撰寫實驗報告。

（2）再結合調查法和文獻研究法，在課題研究過程中，通過書面調查和口頭調查等方法，根據課題研究的要求，設計調查問卷或測試卷，了解學生英語學習成績的變化，以及教師和學生了解課題實施的效果和存在的問題，搜集資料，加以分析處理和研究。

五、課題研究原則

(1)語言、情景真實性原則。設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

(2)形式—功能性原則。設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養、掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

(3)階梯型任務原則。所設計的任務都應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

(4)在做中學原則。學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

六、研究的條件

1、課題研究負責人參加了信息技術與英語學科整合的培訓，還有一位計算機信息管理的教師，都能夠制作課件，而且寫過很多論文，有較強的科研能力和豐富的教學經驗，熟悉各種研究方法，有科研的意識和責任感，對本課題研究出成果充滿信心。

2．我校是農村遠程教育工程的示范校，有豐富的教育教學資源為課題的實施提供了物資保證。學校對該課題研究工作有激勵機制，且有科研經費給予保證。縣科研所對學校的科研課題進行引領，關注學校的課題研究，定期對課題進行指導，所以完全有條件把課題研究成功。

七、研究過程設計

前期研究：2007年10月—2007年12月，確定課題;指定方案；進行課題論證和申報；課題方案。

中期研究：2008年1月—2008年6月，按計劃實施研究；整理和分析材料，實驗教師每學期完成規定的總結、典型案例或相關個案。

后期研究：2008年7月—2008年9月，課題負責人撰寫研究報告；研究成果匯編成冊，課題研究報告、其他論文、教案等。

八、課題的研究成果和形式

1、預期研究成果

通過在農村初中牛津英語教學中運用任務型閱讀教學模式的實踐，使學生養成了勇于探索，勇于實踐和創新的良好品質，通過小組的交流和合作，提高了他們獲取新知識，以及分析問題和解決實際問題的能力。驗證通過任務型閱讀教學，使學生的英語閱讀水平和成績比傳統教學方法提高得更快。通過開展課題研究，促進農村英語教學改革，更新教育教學觀念，大面積提高英語教育教學質量，為英語閱讀教學帶來新的生機和活力，提高教師自身的業務素質和教科研水平。同時驗證農村初中牛津英語任務型閱讀教學模式的可行性和科學性。

2、成果形式

⑴ 撰寫農村初中牛津英語任務型閱讀教學模式的實踐研究報告。

⑵ 與研究報告相關的附件材料。教學案例，教學設計，教學論文等。

第二部分課題研究過程

一、課題研究的目標；

1．探索農村初中牛津英語任務型閱讀教學的基本模式。

2．使學生養成了勇于探索，勇于實踐和創新的良好品質，通過小組的交流和合作，提高了他們獲取新知識，以及分析問題和解決實際問題的能力，同時提高他們學習英語的興趣。

3．驗證通過使用任務型閱讀教學模式，使學生的英語閱讀水平和成績比傳統教學方法提高得更快。

4．通過開展課題研究，促進農村英語教學改革，更新教育教學觀念，大面積提高英語教育教學質量，提高教師自身的業務素質和教科研水平。

二、課題研究的措施；

1、利用“調查法”和“文獻法”收集與該課題有關的資料，了解其他人對該課題的研究情況，并在教研組和同行之間進行討論交流。組織課題組成員加強學習，提高參與課題研究教師的教科研理論知識。對學生進行實驗前的英語閱讀能力、學習興趣等進行調查，收集資料，系統整理并研究國內外與本課題相近課題開展情況，利用“實驗法”對課題進行對比班的實驗，收集實驗數據，進行實驗前的對比分析。

2、把課題放在“實驗研究”中實施，經過幾輪的實驗與反思，積累案例和實驗數據，重視教師之間的合作，利用現代信息技術與學科教學的整合、開發與科研有關的各種資源。根據課題研究的內容、策略進行實踐，加強理論學習，對學生進行實驗前后的問卷調查，知識質量檢測，分析課題實施后的收獲，在課堂上落實任務型閱讀教學模式，在課堂上給學生設置課前，課中，課后任務，開設英語角，每月上公開課和觀摩課，在校內展示課題研究中的示范課，挖掘有價值的教學課例，現把我在課堂上如何實施任務型閱讀教學模式的具體做法闡述如下，我將以牛津英語8A第一章閱讀課為例對此模式進行闡述。本節閱讀課是學習如何給筆友寫信，是一節閱讀應用課，主題是如何給自己喜愛的朋友寫信。然后教師的課堂教學從以下幾步進行；

(一)設境激趣, 導入任務（提出任務）

在英語閱讀課上,“情”包含在閱讀課文的內容中,“景 ”是課文內容所構成的整體畫面在閱讀教學中成功創設的教學情境。教師應充分利用多媒體輔助教學手段以及學生的生活背景，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境。

該課的任務的導入：首先讓學生根據教師播放的多媒體課件上的字母L、E、T、T、E、R猜測一個單詞-letter。然后點明主題：本節課的任務是學習如何給筆友寫信-----幫助你我在朋友之間建立深厚的友誼。但為了完成該任務，首先必須學習一些新知識。

（二）呈現新知, 學法指導（前期任務）

1．該課語言點的導入：通過復習一組體育運動的單詞，引出本課要學的新單詞。(利用多媒體課件)

1）rugby

2）hockey

3）badminton.4)ambition

2．本節課活動1-------做調查，調查同伴的愛好，家庭狀況和學校情況。學生完成該活動后作調查匯報。學生在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中,必然會遇到各類具體的細節問題,而教師的指導不可能也沒必要面面俱到。因此,學生分組協作交流是學生自主學習的有效補充,

Name

One’s hobby

One’s family

One’s school

Jim

soccerpeople

In Form 2

（三）自讀討論，教師導讀（任務環）

1．本節課的閱讀任務1------讀短文，找出三個自愿者的愛好以及他們運用自己的愛好所做的事，讀完后小組討論，檢查答案。在這一環節要求學生完成自讀，借助教師準備的可檢測學生整體理解的問題初步理解全文內容。

Name

One’s hobby

One’s family

One’s school

Li Lei

Wang Hai

Zhu Ling

這一環節可以是小組內的交流活動，也可以是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動交流,學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解。然后老師再做評價。

2．教師導讀：學生再次閱讀，找出疑難問題，教師幫助解決。在這一環節教師作為指導者應通過多種方式和途徑，著重訓練學生的閱讀技巧,引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，并幫助學生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。 本環節通過多媒體課件呈現疑難問題并討論學生提出的其他疑難問題：

1).Who wrote this letter ?

2)what is Sidney’s ambition ?

3).How many people does Sidney have ?

（四）．協作交流，完成任務（完成任務）

在這一環節，教師組織學生根據前期獲得信息進行小組討論，發揮合作學習的優勢，完善任務成果。

本堂課在該環節開展了以下兩個活動：

1．檢查家庭作業-----調查你周圍的好朋友。以小組為單位競賽，看哪一組列出的問題最多，并將問題板書在黑板上。

2．讓學生以小組為單位根據列出的問題，結合自己的愛好，完成本節課的任務--------給你的筆友寫一封信。

（五）匯報成果，總結反饋（任務評價）

本部分主要讓學生根據各組情況匯報成果并進行評價。評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。教師幾個小組成員對其它組的成果進行評價，評出最佳方案。學生通過作品的展示，不同視角之間的相互砒礪與補充，完善、加深了對該堂課的理解。然后教師總結本節課的內容，并打出幻燈片，號召學生朋友之間建立深厚的友誼，同時播放歌曲------《永遠的朋友》引起學生的共鳴。

Friend

Forever my friend

(六)布置作業，課后任務（課后任務）

本部分主要布置作業，設置課后任務，把閱讀課延伸到課外。

1、write a letter;

2、rewrite this letter;

通過以上幾個環節形成牛津英語任務型閱讀教學模式，即

設境激趣導入任務

呈現新知

學法指導

自讀討論

教師導讀

協作交流

完成任務

匯報成果

總結反饋

布置作業

課后任務

3、在課題實施中記錄、收集實驗的書面材料；在課題的研究中注意收集和積累有關的信息、數據和資料，通過幾輪的校本教研和常規的教研活動，重視經驗反思的積累，有意識的進行不同教學班的對比實驗，創建了課題研究過程的一線博客http://yhf741004.blog.163.com/并在沈陽一線教師博客上發表一線體會；并且認真汲取教育專家和同行們的建議;撰寫相關的研究論文，課題研究體會與典型課例等。

4、在教學中實驗，進一步鞏固牛津英語任務型閱讀教學模式在課堂上的運用；完善牛津英語任務型閱讀教學模式；在課題研究的基礎上，對研究的信息數據和對象進行分析、對比、歸納、總結，寫出論文體會，整理課題相關的資料，撰寫課題研究報告，接受科研部門的驗收，完成結題工作。

三、課題研究的成果；

1、得出一套比較適合農村中學的英語課堂教學模式，即牛津英語任務型閱讀教學模式。

2、成功撰寫了《牛津英語任務型教學設計點滴談》，《淺談任務型教學在牛津英語教學中的應用》，《淺談多媒體技術與初中英語任務型閱讀教學模式的整合》等多篇論文。

3、課題達到了在任務的驅動下，學生運用自己的思維主動去習得英語，培養學生閱讀能力和綜合運用英語的能力，同時促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神，最終提高教學質量。我們通過在課堂上運用任務型閱讀教學模式，在課堂教學中進行實踐，以及對學生和教師的問卷調查與研究，實驗結束后，學生從以下幾個方面有了很大的改觀；

①課題組將實驗班和對照班的學生情況做了一次調查分析，從中不難發現，學習興趣和學習方法發生了變化，實驗提高了學生對英語學習的興趣。（問卷調查表）

②學生的競賽成績突出。我指導的學生有兩名同學參加了沈陽市敏特英語能力競賽并獲獎；（有證書）

③學生的英語成績逐步提高。表一實驗班8.1與對照班8.2在八年級學期初、第一學期期末，第二學期期末成績統計一覽表，及學生學習成績效果圖中，可以看出經過一年的教學實踐，實驗班的成績比對照班有顯著的提高。（實驗前實驗班和對照班的成績基本一致，經過一段時間的實驗，實驗班的學習成績稍高于對照班的學習成績，實驗結束后，實驗班的學習成績明顯高于對照班的學習成績）

八年級學期初學生英語學習成績統計表（實驗前）

成績

班級

英語平均成績

實驗班

70.1對照班

69.2

第一學期期末測試學生英語學習成績統計表（實驗中）

成績

班級

英語平均成績

實驗班

73.2對照班

第二學學期末測試學生英語學習成績統計表（實驗后）

成績

班級

英語平均成績

實驗班

77.3對照班

成績

實驗班成績

對照班成績

實驗前

實驗中

實驗后

實驗前后實驗班與對照班英語學習成績效果圖

4、實驗促進了課題實驗教師科研能力的提高，改善了教學行為。

①促進了教師教科研水平的提高，教師只有通過自己的教學實際解決教學存在的問題，在理論學習的基礎上，不斷反思，不斷提升教科研素養和提高教育教學的理論水平;近一年來課題組教師積極撰寫教科研論文和參加各類教學技能評比，撰寫的《淺談任務型教學在牛津英語教學中的應用》論文獲市級優秀論文；我的《Sea water and rain water》一課，在全縣一線教師教學設計，課件制作，演示說課大賽中，榮獲優秀課一等獎；我制作的課件《This is the way》在沈陽市2008年中小學教師教育教學軟件評比中獲獎；同時制作了幾個閱讀課課件。在2007年12月法庫縣中學英語教師基本功大賽中獲獎；2008年9月在法庫縣中學英語學生學習策略和課堂教學觀摩研討活動中，上觀摩課并獲市級優秀課；同時創建了課題研究過程的個人博客http://yhf741004.blog.163.com/。

②新的課堂教學模式的確立提高了教師的教學水平。通過近一年的課題實踐研究，教師的教學水平和能力有了明顯提高，加速了教師成長的進程。

第三部分展示與交流；

一、課題的特色；

1、我的農村初中牛津英語任務型閱讀教學的基本模式的實踐研究，主要以“任務”來驅動學生課堂英語學習的積極性，與此同時教師充分利用農村遠程教育資源，如利用多媒體課件為學生創設真實情景，利用網絡教室讓學生查找與課文相關的背景資料，創設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的閱讀能力和語言綜合運用能力。而且我還把課堂內容延伸到課外，課后使學生對課文內容進行改寫，縮寫，續寫等。也可以用小組的方式總結本課重點內容，或收集與本課相關的資料寫在英語墻報上開展課外活動。

2、在牛津英語課堂教學中教師很容易把農村初中牛津英語任務型閱讀教學的基本模式即1，設境激趣, 導入任務。2，呈現新知, 學法指導。3，自讀討論，教師導讀。4，協作交流，完成任務。5，匯報成果，總結反饋。6，布置作業，課外活動。六個教學環節運用到課堂上去，并且教師操作起來簡單方便。

3、通過使用任務型閱讀教學模式使學生養成了勇于探索，勇于實踐和創新的良好品質，通過小組的交流和合作，提高了他們獲取新知識，以及分析問題和解決實際問題的能力，同時也提高了他們學習英語的興趣；通過在課堂上使用任務型閱讀教學模式，使學生的英語閱讀水平和成績比傳統教學方法提高得更快；通過開展課題研究，促進農村英語教學改革，更新教育教學觀念，大面積提高教育教學質量，提高教師自身的業務素質和教科研水平。

4、我的課題研究成果可以通過在不同的班級中進行實驗，然后通過問卷調查和質量監測等形式來檢驗農村初中牛津英語任務型閱讀教學模式在農村牛津英語課堂教學中的可行性和科學性。

5、我把整個課題研究的過程都反映在我的個人博客上http://yhf741004.blog.163.com/并在沈陽一線教師博客上發表一線課題體會；課題研究成果可以通過問卷調查和質量監測等形式來體現，同時制作表格和教育統計圖表來闡述我的科研成果是真實的和可靠的，同時我還制作了相應的英語閱讀課的教學課件。

二、課題的收獲和體會；

課題研究給教師專業成長的每一步都提供了很好的發展平臺，參加一線課題研究的過程中，我切切實實感受到了課題研究對自身專業成長起到了極大地促進、提升作用。在做課題研究的過程中收獲了很多；

1、一線課題研究一定要抓住一個“實”字。課題確立要務實，課題操作要踏實，課題研究要求實，理論素養要厚實，資料積累要翔實，成果呈現要真實，研究體驗要充實。

2、一線課題研究還要突出一個“新”字。選題要新，內容要新，角度要新，方法要新，材料要新，觀點要新。

3、做課題要注重過程，做有心人。不怕麻煩隨時寫一些研究日志、心得等，也許日后這些東西都成了你寫總結、論文時最好的、最真實的、最有效的第一手資料。

4、研究與行動密切結合。作為一名一線教師做課題一定要跟自己的教育教學密切結合起來，因為我們研究的課題是從我們自身的教育教學實際中來的，研究的成果也要應用到我們的教育教學中去，真正使科研為教學服務。我們目前研究的課題與我們的教育教學密切結合，我想等我們結題的時候收獲的不僅是優秀論文、教案等，更多的會是觀念與行為的改變。

5、提高了學生閱讀理解能力，也提升教師教科研能力。我指導的學生有兩名同學參加了沈陽市敏特英語能力競賽中的復賽，并取得較好的成績；在課題研究過程中，我開設公開課、寫教學反思、案例、論文等；使我的科研能力不斷提升。

三、課題的優點及存在的問題和困惑

1、課題的優點

經過一年的探索和實踐，形成了牛津英語任務型閱讀教學模式，并且我基本上把它落實到了當前的牛津英語課堂教學中去，同時運用多媒體課件使課上和課下渾然一體，并且在教學實踐中取得了較好的教學效果，學生學習英語的興趣大大提高了，學生的閱讀水平和英語成績有了明顯的提高，同時也使我本人的科研水平和教學能力有了很大的改進。

2、課題存在的問題和困惑

牛津英語任務型閱讀教學主陣地在課堂，我在實施“任務型”教學的過程中發現了一些問題：

1、有的學生只顧自己思考，不愿合作或合作不主動，沒有真正參與到同學間、師生間的討論、交流和合作；

2、有的學生表現出對任務不理解，完成任務比較被動，任務設計不盡合理；

3、如何把多媒體課件和任務型閱讀教學有效相結合起來，還有待在實踐中進一步探索；以上在研究中存在的問題，我都做了詳實的分析并寫入了材料中。在今后的工作中將克服不足，發現問題及時解決，把此項研究工作進行到底，為我們的科研工作開辟綠色通道。

第四篇：明星班主任評選材料

永遠璀璨的明星

——某某老師明星班主任評選材料

2010年8月，我們帶著“優秀學生”的光環走進山城一中，融入到一中的茫茫人海之中，也因此結識了我們最尊敬的班主任——某某老師。相處近兩年時間，我們為擁有這樣一位優秀的班主任感到非常的幸運和由衷的自豪。冰心老人說得好：“有了愛就有了一切。”是啊，愛是人間的春風，愛是生命的源泉。正是因為有了這人間的大愛，某某老師選擇了山城一中，無悔地在三尺講臺上揮灑著辛勤的汗水。他從教8年來一直擔任班主任工作，堅持“以德治班”，用愛溫暖學生，用心理解學生，用身教引導學生，用人格影響學生，“甘作春蠶吐絲盡，愿化紅燭照人寰”，連續多年被學校和教育局評為“優秀班主任”。

以活動為載體鍛煉學生

“孩子的工作是游戲。”在游戲和活動中，他們能夠放松身心，學到知識，懂得道理，得到鍛煉。作為班主任，某老師深切地體會到孩子們的需要，在注重學生學業水平提高的同時，他堅持以活動為載體，抓住和創造各種機會，為學生搭建屬于他們自己的舞臺。

初三時，某老師帶領學生創辦了屬于他們自己的班級刊物——《墨痕》。在整個創辦過程中，他一直要求人人參與，辦自己的班刊。寫稿、定稿、繪圖、策劃，這些或大或小的工作，他都堅持讓學生自己全盤統籌考慮。當初，大多數同學擔心自己能力有限，無法完成這本承載著夢想的刊物。但是，某老師用信任和支持讓他們堅定了信念。終于，這本散發著淡淡墨香的刊物成功出版了。創刊過程中，某老師始終以學生為主體，教會學生相信自己，鍛煉學生的自主能力，加強了班級凝聚力。

去年秋天，在某老師的鼓勵下，學生們走出校園，與大自然進行了一次美麗的約會。記得那天，天高氣爽，孩子們的心情也無比釋懷。某老師組織學生在河灘上進行野炊活動，鍛煉了他們的自理自立能力，讓他們學會關注生活、感恩生活，大家度過了一個輕松愉快的周末。這樣的活動不僅鍛煉了學生們的

1自理自立能力，還讓他們學會關注生活、感恩生活。盡管孩子們做的飯菜并不可口，但是他們懂得了唯有勞動的味道最美。

當然，這樣的活動還有很多很多，比如：辯論賽、詩歌朗誦、“慶圣誕、迎元旦”文娛晚會??豐富多彩的活動不僅讓學生們在緊張的學習生活之余能夠得到身心的放松，更讓他們學到了許多在課堂上學不到的東西。

以發展的眼光看待學生

初三剛開學時，大部分學生學習不適應、同學關系處理不好、活動開展不順、考試接連失利，班級里的氣氛也顯得有些死氣沉沉，科任老師的批評和進校時的表揚形成了鮮明的對比，學生們不由得對自己產生懷疑，近乎失去了信心。但是，某老師卻始終面帶微笑，一遍又一遍地念起范仲淹的那句“不以物喜，不以己悲”來激勵學生。他教導學生：“我們的學習，我們的生活不能受他人的影響和左右，路是自己走出來的，只要方向正確，路途中有一些挫折是難免的，重要的是懷有理想，相信自己，把別人的責備和苛求當作自己前進的動力，誰笑到最后才笑得最好。”最終，學生們用如花的笑靨挺過了那段艱難的日子。

艱難的日子走過來后，學生們取得了考試的勝利。一俊遮百丑，在科任老師的表揚聲中，他們變得有些浮躁。勝利固然值得慶賀，但是某老師卻沒有表揚學生們，反倒批評了他們。讀報時，他語重心長地告誡學生：“作業完成好、回答問題積極、考試考好，這些都是你們應該做的，是你們學習常規生活的基本要求，聽到一些表揚就忘乎所以，是一個實驗班學生應有的素質嗎？”他教會學生要時刻保持清醒的判斷，要明白自己的對手在哪里，夢想又是在哪里。

失敗時，某老師從來都沒有責備，只有不斷的鼓勵；成功時，他沒有表揚，卻不斷地幫助學生剖析自己、提高自己。他總是能夠理解和尊重學生之間的差異，用學生的視角看學生，所以他知道學生什么時候需要什么。

相對于學習，某老師更注重學生道德素質以及行為習慣的培養。他常說：“犯錯可以原諒，但道德底線不可觸犯。”他不允許自己的學生“有才無德”，“做人都做不好，成人又有何用”。有一段時間，班級里有些不良的習氣，于是他堅決將它扼殺在搖籃里。某些學生有些不以為意，他說：“那是將影響你

們一生的東西啊，孩子。”于是，在他的言傳身教中，學生們學會了約束自己的行為，努力做一個優秀的人。

以開放的理念管理班級

有位教育家曾說過：“教”是為了“不教”。意思是說，教育的目的是當有一天沒有人教他該“做什么”和該“怎么做”時，他知道該去做什么和該怎么做。那么班主任的“管”也是為了“不管”。

一直以來，某老師十分強調學生是班級的主人，實行“開放式”的班級管理。因此，他總是放心地將各種班務活動交給學生自己處理。從班級布置到活動組織，學生們總是策劃者，而他卻是默默的執行者。他努力地為學生營造一個輕松、富有文化內涵的班級氛圍，班級成了我們的精神家園。有時他經常對學生說：“我希望你們將我打造成山城一中最輕松的班主任呢！”他的輕松意味著我們能夠獨立自主的處理各種繁雜事務。在他的開放管理下，我們擁有了更多的發展空間，才能夠在汗水與成長中放飛自己的夢想，在陽光與風雨中喊出我們的信念：青春無畏，逐夢揚威，超越自我，挑戰極限！

班級管理，是一種對學生的管理，它的最高境界是學生的自我管理，是發現和肯定。某某老師就像是駕控一葉扁舟行進在急浪中的人，他的不斷搏擊，謹慎行船，使我們避免了被風浪吞沒的危險。駕控技巧就是管理藝術，我們相信“開放式”的管理方式一定會引領我們走向成功的彼岸。

以批判的精神審視自己

金足無赤，人無完人。大多數人都懂得這個道理，卻少有人能夠像他一樣深刻地反思自己。他懂得反思自己，善于反思自己，更勇于反思自己。

在經歷了一些形式化的活動后，他勇于向一臉失望的學生承認自己的過失，并且保證以后“非誠勿擾”；在考試結束后，他要求自己和學生一樣進行前一段時間的學習反思??

某老師曾在文章中這樣寫到：“當然，在付出取得成績的同時，一些缺點也不容回避。如家住校外，小孩太小，也多多少少分散了在教學上的精力，但今后我會克服一切困難，全心全力投入到教學中去??”這樣嚴厲的自己批評還有很多，他能夠正視自己的不足，不斷的改進。同時，他要求學生也必須學會反思，唯有反思才能夠正確地認識自己。“不要和他人計較，而要和自己較

真，學會反思，想想自己在哪些方面不足，哪些方面還可以進一步提高，變廢為寶。”他堅信，人只有在反思中才會不斷的激勵自己，務實奮進。

某老師從教多年來，一直兢兢業業。他愛學生，并且始終能夠讓學生有一種師如友的感覺。在山城一中這片沃土上，他辛勤地耕耘，也收獲著幸福。他是這樣描述他所熱愛的事業和傾心關愛的學生們：

“和孩子在一起，青春不老。縱使白發蒼顏，心不老，青春將永遠伴隨著朗朗的讀書聲而韻味悠長。

孩子來了，又走了，又有一群孩子來了，不變的是他們永遠亮麗的笑容，陽光的心態，健康的身姿……

多少個有個性的孩子，多少張如花的笑靨，多少個生命的芳華……心湖微瀾，快樂常在，心態永遠年輕，這就是永遠的青春，這就是堅守換來的全部意義。

活的單純，美好，善良，公正，陽光，溫馨……這就是我追求的幸福生活。和孩子在一起，那曾在浮華與清貧間游動的心趨于平靜，偶爾一閃念，便沒有了蹤跡。

和孩子在一起，再多的苦痛，再多的不公，都煙消云散，笑臉常在。心喜，和學生一同成長，一同走過春夏秋冬，走過自己的青春年華，是多么的不易。

一生為師，青春不老。”

他不是春蠶，也不是紅燭。因為最大的愛不是犧牲，而是春風化雨的如影隨形。現在、過去以及將來，他一如天邊永恒的明星，陪伴我們一起走過春夏秋冬，有他在，我們的世界就不會黑暗；有他在，我們的前途就會一片光明。感謝您，我們永遠的明星和精神領袖——某某老師！

（執筆：段無言 某雅琪 吳嘉儀 査昞豪 胡世洋 肖婕 衛文港 徐展書 王潭）

第五篇：評選優質服務明星

評選優質服務明星

為進一步加強員工隊伍建設，提高員工綜合素質，促進酒店經營管理水平和服務質量的不斷提高，經研究決定在全酒店內開展優質服務明星評選活動。現將有關事項通知如下：

一、指導思想

開展優質服務明星評選活動要以提高經濟效益、促進管理水平提高為中心，緊緊圍繞酒店經營管理實際，堅持實事求是、公開、公正和注重實績的原則，結合各部門具體工作，展現開拓創新的精神風貌，不斷加強自身建設，鼓勵先進、鞭策后進，充分調動廣大員工的積極性和創造性，推動酒店服務水平持續進步。

二、成立活動領導小組：

組長：

組員：各部門經理任組員，xxxx負責具體組織與落實。

三、考評標準

優質服務明星標準

1、能認真學習酒店服務知識，熱愛服務業，具有較強的事業心、責任心，特別是在行使酒店服務三項禮儀方面表現突出。

2、勝任本職工作，服務技能和服務水平高，能為客人提供優質、高效的服務。

3、工作勤奮，任勞任怨，恪盡職守，注重質量和安全，帶頭執行酒店各項規章制度，不斷提高服務水平和工作能力，努力做好本職工

作。

4、關心集體，團結員工，能正確處理酒店與個人利益的關系，順大局、識大局，立足崗位，勤于奉獻，工作質量好，工作效率高。

5、賓客意識強，急客人之所急，想客人之所想，服務熱情、主動、耐心、周到。

6、誠實守信，拾金不昧，不貪不占，具有良好的職業道德素質。

7、在員工中有較高聲譽。

四、考核評比

（一）優質服務明星每月考核評比一次，考評采取部門推薦、活動領導小組組織考核的方式進行，酒店一線、二線員工都可以參與提名，每月末各部門將優質服務明星1～2個候選名單報考評辦公室。

（二）被確定為優質服務明星的個人在宣傳欄張榜公布。優質服務明星整個酒店每月評定4人，房務部、餐飲部各1個，人力資源和財務部共1個，酒店對優質服務明星除了張榜表揚外另給予加5分的獎勵和頒發優質服務明星證書的獎勵。

（三）本次考核評比從三月份開始，各部門三月底申報名單。

五、幾點要求

1、各部門要提高認識，精心組織。要充分認識此次活動的重要意義，并將此項工作列入本部門重要議事日程，要結合本部門特點，采取切實可行的方式深入開展創先爭優活動。

2、要加大宣傳教育力度。充分利用班前會，積極學習和宣傳活動內容及活動中涌現出來的優質服務明星的先進事跡，為活動開展營造

良好的氛圍。

3、要善于抓典型和總結經驗。各部門要及時和善于發現活動中的典型，積極推廣經驗，務實求效，促進酒店服務質量和服務水平的不斷提高。