第一篇：“五步四查”教學法開題報告

大面積提高教育教學質(zhì)量的有效課堂實驗研究

——“五步四查”教學模式法開題報告

xxxxxx學校理化生課題組

一、課題概述

1、以問題為導向：尊重規(guī)律，激發(fā)動力，促進學生自覺發(fā)展（尊重教育規(guī)律，注重學生學習心理規(guī)律：人的天賦好奇、探究意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力）

2、以訓練為主線：落實主體，突出能力，體現(xiàn)學生學習的主體性，落實學生基礎(chǔ)發(fā)展

（側(cè)重學生主體性、知行轉(zhuǎn)化建構(gòu)）

3、以素質(zhì)為目標：面向全體，全面發(fā)展，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展（課改三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

“五步四查” 教學模式

1、課前小測

2、導入新課

3、自主預習，合作探究

4、答疑解惑

5、課堂測評

時間分配：注重課堂效率、容量、節(jié)奏，提高課堂有效性。

1、課前小測：5分鐘

2、導入新課：1-2分鐘

3、自主預習，合作探究：16分鐘

4、答疑解惑：12分鐘

5、課堂測評：5分鐘

二、課題研究的背景、目的及意義

我校學生基礎(chǔ)相對薄弱、沒有良好的學習習慣，對于理化生的學習缺乏主動性，學習方式還以接收式學習為主，部分學生厭學情緒嚴重，學習積極性有待提高。老師辛勤工作，學生學習成效不理想，我們組教師力從自身出發(fā)，要改進自己的課堂教學模式，努力提高課堂教學的有效性。

三、課題的理論依據(jù)、研究方法、研究模式

（一）、理論依據(jù)

根據(jù)人本主義學習理論、建構(gòu)主義理論，認知教學理論教學最優(yōu)化理論及國內(nèi)的杜郎口經(jīng)驗，洋思教學經(jīng)驗等為教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了理論支撐和經(jīng)驗借鑒，力求通過本課題的研究來豐富和發(fā)展教學理論，為教學理論研究的深入開展提供新的思路與視角。

（二）、研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效教學案例集）等。

（三）、研究模式

1、五步四查” 教學模式

（1）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟 第一步：課前小測 第二步：導入新課

第三步：自主預習，合作探究 第四步：答疑解惑 第五步：課堂測評

（2）四查：課堂上的四次學情調(diào)查

一查：課前小測

二查：在學生自主預習時；

三查：在組內(nèi)合作探究時；

四查：在達標測評時。

2、“五步四查”基本模式詳解（1）“五步”的說明 第一步：課前小測

在課前，要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的檢測，采取互批驗收（投影展示參考答案），錯題反饋（師生釋疑）

第二步、新課導入：激勵、喚醒、鼓舞激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。

第三步：自主預習，合作探究

出示導學案，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并用筆就自主預習過程中存在的問題做標注，帶入合作探究中解決。自主預習大約6分鐘，自主預習是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵，因此自主預習是學生最重要的學習方式；合作探究大約10分鐘左右。合作探究解決自主預習過程中存在的問題；然后以小組為單位，對照導學案開展有效的合作、探究，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

第四步：答疑解惑

針對各小組反饋出的共性問題進行集中講解，可以采取各組之間的交流，也可以師生之間進行答疑解惑。主要是解決合作探究中存在問題。

第五步：課堂測評

主要針對本節(jié)課的教學目標進行檢測，檢測學生對本節(jié)課學習的情況，以便查缺補漏。（2）“四查”的說明．

第一次學情調(diào)查：課前小測，對上一次所學知識的檢查和鞏固。第二次學情調(diào)查：

自主預習時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。

第三次學情調(diào)查：

對合作探究過程進行巡視調(diào)查，教師在巡視時應留心觀察學生獨

學的狀態(tài)是否投入，也是對發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第四次學情調(diào)查：在課堂測評時巡視檢查，查缺補漏。

四、研究過程

第一階段：準備階段（2014年1月1日---2月28日）

1、制定出理化生教研組的子課題開題報告。

2、根據(jù)學校的課題實施計劃制定理化生教研組的子課題實施計劃。

3、討論探討適合理化生學科的課堂教學模式。

4、學習課題開題報告和相關(guān)的教學理論，并做好理論學習筆記。第二階段：起步階段（2014年3月1日---8月30日）

1、本組每位教師理解本教研組的子課題實驗內(nèi)容，并逐步實施到自己的課堂教學中，通過自己的課堂教學，對子課題的實驗內(nèi)容，提出修改意見和建議

2、每位教師通過自己的課堂教學，對子課題的實驗內(nèi)容，提出修改意見和建議。

3、組內(nèi)成員互相聽課、評課。對教學模式的各個教學環(huán)節(jié)進行完善。推選出一堂教學模式研討課

4、通過交流課，進一步完善課堂教學模式的思路。

5、組內(nèi)召開研討會：總結(jié)活動情況、推選階段典型課例。

6、組織各備課組繼續(xù)進行交流聽評課，進一步鞏固完善課堂教學模式，探討推選一堂示范課。

7、組內(nèi)成員互相聽課、評課，對教學模式的各個教學環(huán)節(jié)進行完善

提高，推選出一堂教學模式研討課。

8、理化生學科匯報課，教研組各成員進行階段總結(jié) 第三階段：深入研究階段（2014年9月1日—12月31日）

1、（9月份）理化生組成員全員參加，繼續(xù)打磨。

2、（10月份）結(jié)合學校階段考評，進行組內(nèi)交流。

3、（11月份）借鑒學校其他課題組經(jīng)驗，繼續(xù)完善課題實驗進程。

4、（12月份）不斷改進創(chuàng)新，再上新臺階。

5、（1月份）優(yōu)秀代表進行匯報。

第四階段：總結(jié)驗收階段(2015年1月—2015年2月)對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，撰寫論文集、整理優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例影像資料等。要求全員參與，根據(jù)學校課題組要求，每個教師每學期完成“課題教研五個一”：學習一本為課題研究提供指導的教育論著并寫出心得；上交一份體現(xiàn)課題思想的教學案例；匯報一堂能夠體現(xiàn)階段性成果的展示課；每月一篇教學反思或教學隨筆；每學期上交一篇論文。

五、實驗的階段成果形式

1、課堂教學模式展示

2、教學課例

3、研究論文和經(jīng)驗總結(jié)

4、結(jié)題報告

六、課題組人員分工

本課題研究隊伍由理化生老師組成，共同承擔研究任務 課題組組長：xxx（中學高級教師）

參加人員：

xxxxxx學校理化生課題組 7

2014-2-26

第二篇：“三為、四性、五步”教學法開題報告

“自主探究、快樂學習”新課改課堂教學研究

——“三為、四性、五步”（345）教學法開題報告

自貢市旭川中學

一、課題名稱定義

（一）“三為”原則

1、以問題為導向：尊重規(guī)律，激發(fā)動力，促進學生自覺發(fā)展

（尊重教育規(guī)律，注重學生學習心理規(guī)律：人的天賦好奇、探究意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力）

2、以訓練為主線：落實主體，突出能力，體現(xiàn)學生學習的主體性，落實學生基礎(chǔ)發(fā)展

（側(cè)重學生主體性、知行轉(zhuǎn)化建構(gòu)）

3、以素質(zhì)為目標：面向全體，全面發(fā)展，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展

（課改三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

（二）“四性”特征

學生學習體現(xiàn)自主性、合作性、創(chuàng)造性、教師教學體現(xiàn)激勵性。（教師與學生的觀念的轉(zhuǎn)變、定位的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習方式的轉(zhuǎn)變，落腳點在激發(fā)學生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展、科學發(fā)展。教師層面：關(guān)鍵在定位從中心到主導、從灌輸?shù)揭龑?，重點在學生；學生層面：關(guān)鍵在態(tài)度（從被動到主動從消極接受到積極獲取）、重點在行動?？傊P(guān)鍵在教師與學生的觀念的轉(zhuǎn)變、定位的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習方式的轉(zhuǎn)變重點在課堂的落實、學生的落實、行動的落實

（三）“五步”

1、自主預習（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）

2、合作探究（分析問題、解決問題）

3、教師點評（提示點撥、激勵導向）

4、自我反思（總結(jié)提煉、歸納積累）

5、練習運用（知行轉(zhuǎn)化、實踐拓展）

（四）時間分配：注重課堂效率、容量、節(jié)奏，提高課堂有效性。

1、自主預習：10分鐘

2、合作探究：10分鐘

3、教師點評：5分鐘

4、自我反思：5分鐘

5、練習運用：10分鐘

二、課題研究的背景

今天，我們的教育最大的悲劇有二：第一，學生的學習生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會所關(guān)注；第二，學生學習的動力主要來自于外部，更多的來自分數(shù)的壓力，而不是來自對學習內(nèi)在的一種追求、一種愛好。這是當今教育的兩大“悲劇”。不可否認，傳統(tǒng)的課堂教學模式使我們的學生失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學習的能力和習慣，變得低能。對照新課程理念反思傳統(tǒng)的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂中還存在著這樣或那樣的弊端，概括起來，主要有以下幾個方面：

1、以教定學。過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合。所以在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，我們很難看道教學過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。我們以前講課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。傳統(tǒng)課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。課堂上教師是主角，好學生是配角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

4、學法單一。傳統(tǒng)的課堂教學，學生學習方式單

一、被動，學生的學習方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經(jīng)

常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

5、目標單一。傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感。“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。

找到了傳統(tǒng)的課堂教學存在的弊端，我想，我們的新課程改革才會更加有針對性和實效性。語文課堂也該力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學模式;堅持以學生為主體，老師為主導，在不斷深刻的反思中豐富新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學的理論、實踐，書寫著語文教學的華美篇章。因此，對語文課堂教學的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而，不可否認的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語文課堂教學有效性仍是語文教育教學的熱點和難點，有建樹而具有實踐性的成果仍不多，故加強對這一課題的研究具有很強的現(xiàn)實性。

基于以上的認識，也鑒于目前學生——課堂教學的主體對象呈現(xiàn)個性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學中效率之一系列途徑，“新課程標準下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學模式課題研究”，提升教師自身的業(yè)務素養(yǎng)，語文課堂教學的有效性,而尤為重要之處在于——讓更多的學生喜愛語文課。

新課程標準下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學模式課題研究意義在于：打破陳舊的教學模式，科學組織語文教學，最大限度地發(fā)揮語文教學的育人功能，進一步提高國民的素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進學生全面而有個性地發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個更加廣闊的學習空間，促進教師改變傳統(tǒng)的教學方法，以適應教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的符合知識經(jīng)濟發(fā)展需要的合格人才。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

小組自主、合作、探究課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。小組自主、合作、探究課堂是指教學高效性，就是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

2、理論依據(jù)

（1）行為主義教學理論

行為主義者斯金納根據(jù)“操作條件反射”和強化理論，設計了程序教學模式。程序教學最初是利用教學機器進行，后發(fā)展為書面的文字教材和在計算機上應用。程序教學有兩個最大的特點，一是每個學習者可按照自己的學習速度和學習興趣安排學習，它采取的是一種個別化的學習方式；二是對每個學習者的學習能提供及時的強化。程序教學本身設計有強化程序。——這里突出“按學生自己的學習速度和興趣安排學習”。(2)認知教學理論

代表人物布魯納在研究學生的本質(zhì)、知識的本質(zhì)和知識獲得過程的基礎(chǔ)上，提出了教學的如下四條原則。

①動機原則。教學要激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。內(nèi)部動機有多種，主要有好奇心、上進需要、自居作用和伙伴之間的相互作用等。布魯納認為“伙伴之間的相互作用”，求得同集體具有的文化方式一致，也是一種學習的內(nèi)部動機。激發(fā)學習動機的主要方式是讓學生處于問題中、困境中、矛盾中。

②結(jié)構(gòu)原則。這一原則是針對教材的內(nèi)容提出來的。布魯納認為注重基本結(jié)構(gòu)的教學，可以幫助學生更好的理解學科知識，有利于知識的保持，更重要的是有利于知識的遷移。

③序列原則。這一原則認為，知識呈現(xiàn)的最佳序列應考慮到學生的實際情況（學習狀況、學習能力、認知發(fā)展水平）和教學內(nèi)容的邏輯體系，布魯納主張以螺旋式的方式安排教學內(nèi)容。

④強化原則。布魯納承認外部強化的作用，但指出效果并不長遠。他認為對學習者長遠學習過程起作用的是內(nèi)部獎勵，是來自于對學習本身的滿足。因此，教師要引導學生去領(lǐng)悟?qū)W習成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進的信息，從學習過程和結(jié)果中得到強化。

——其中第四原則特別強調(diào)自主學習。(3)“學習金字塔（Cone of Learning）”理論

“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的。后來美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論從金字塔塔尖到塔基依次是：

●閱讀能夠記住學習內(nèi)容的10%； ●聆聽能夠記住學習內(nèi)容的20%； ●看圖能夠記住30%；

●看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%； ●參與討論，發(fā)言能夠記住70%；

●做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90% 可以看到，學習內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學習方式，都是被動學習或個人學習；而學習內(nèi)容的留存率達到或者超過50％的幾種學習方式，是合作學習、主動學習或參與式學習。（4）基礎(chǔ)教育課程改革的目標要求

基礎(chǔ)教育課程改革的目標是使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會

學習；改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自主、合作、探究的學習方式.四、實驗目標和主要內(nèi)容

1、實驗目標

（1）通過研究，使教師在課堂教學中的角色轉(zhuǎn)變，并找到適合本校特點的系統(tǒng)有效的教學方法。

（2）學生語文學習成績有顯著提高，并學得輕松愉快有興趣。

（3）提高學生的學習意識，培養(yǎng)學生科學的學習習慣，學習能力有明顯提高。

（4）通過語文學科教學方法的改變，提高語文學科學業(yè)成績，并促進其他學科學業(yè)成績的提高。

（5）使實驗教師的綜合素質(zhì)有明顯提高，明確在語文教學中的位臵和作用，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。

2、實驗內(nèi)容

本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學方法,特別是要全面分析了解已經(jīng)實行新課改省市語文教學方面的成功經(jīng)驗。然后進行合理分工,進行分類研究。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行:單個研究就是研究者根據(jù)語文教學中所出現(xiàn)的各種問題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗教訓記錄下來;集體研究就是把教學過程拍成微型課程，然后針對語文教學中所出現(xiàn)的重大問題,由課題組負責人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類問題的處理范例,集體研究一個可行性方案,然后予以實施,并對處理的情況跟蹤調(diào)查,寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分：

（1）高中語文課堂教學中小組自主、合作、探究新課課程研究。

（2）高中語文課堂教學小組自主、合作、探究寫作課程研究。

（3）高中語文課堂小組自主、合作、探究閱讀教學課程研究(小說閱讀、散文閱讀、詩歌閱讀等)。

（4）高三語文課堂教學小組自主、合作、探究復習課課程研究。

五、課題研究的原則

1、系統(tǒng)性原則：力求對語文教學方法進行系統(tǒng)研究，從宏觀策略的研究到微觀領(lǐng)域的實際操作，形成整體結(jié)構(gòu)。

2、實踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學方式，因此必須以指導學生學習的教學改革實驗為基礎(chǔ)。

3、實效性原則：課題研究的實效性體現(xiàn)為學生科學學習習慣和學習能力的形成，初步落實在學生學習成績提高，最終體現(xiàn)于學生未來的發(fā)展中。

4、規(guī)范性原則：課題研究按研究規(guī)范操作，包括課題立項、研究方案、教學觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、結(jié)題報告等。

六、實驗方法

教育實驗法、教育調(diào)查法、對比法、教育觀察法。

七、實驗步驟

1、準備階段（2011年10月-2012年4月）：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。

2、教學研究階段（2012年5月-2013年6月）：各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內(nèi)先采用一些新方法進行教學，突出高中語文課堂教學的“小組自主、合作、探究“，然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學方法，然后通過考試成績分析、問卷調(diào)查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經(jīng)驗教訓，并向報刊投稿。

3、階段小結(jié)（2013年7月-12月）參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔的模塊的實驗報告，然后轉(zhuǎn)交負責人，負責人根據(jù)所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結(jié)集投稿，并編出研究集。

4總結(jié)階段（2014年1月-2015年2月）

八、實驗的階段成果形式

1、四種課堂教學模式展示

2、教學敘事（日記、微型課堂、視頻資料等等）

3、研究論文

九、研究隊伍

本課題研究隊伍由自貢市旭川中學五位老師組成，共同承擔研究任務

課題組組長：李衛(wèi)東（旭川中學校長，特級教師）參加人員：

夏亦農(nóng)（旭川中學教研組副組長，中學高級教師）

李梅（旭川中學語文老師，中學一級教師）

李進（旭川中學語文備課組組長，中學一級教師）朱秀英（旭川中學語文備課組長，中學一級教師）

十、課題管理

（1）建立課題管理制度，課題材料實行檔案管理。

（2）對課題教師每學期培訓一次，培訓有計劃、有落實。

（3）課題要寫出階段實驗報告。

（4）經(jīng)費：五萬元

（5）設立電子信箱，隨時交流課題研究成果，并向課題組負責人匯報。

2011年10月

第三篇：五步三查教學法

五步三查教學法

“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線數(shù)學教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。

“五步三查”教學模式

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學； 第二步：對學、群學； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：反饋。即整理學案，達標測評。簡稱為“獨對群展反”

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查。一查：在學生獨學時； 二查：在組內(nèi)小展示時； 三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學

“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，1

既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

2.對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預案準備，以便能應對突如其來的問題。

第五步：反饋。即整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

1.對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。

效能分析

“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成??；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調(diào)查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學段、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應調(diào)整。

預習課型應側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預習，完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到 “單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于文本內(nèi)容和學情不同，很難統(tǒng)一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3-4分鐘；獨學7-8分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實施應經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后，學?？梢越Y(jié)合本校情況形成學?；?qū)W科課堂教學特色。

課改小貼士

一、高度重視導學案的編寫

導學案直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。通?？蓪栴}分為三個層次：“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及 “拓展題”。

二、重視預習、展示、反饋

預習、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。預習是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。

第四篇：《初中文言文五步教學法》課題開題報告

《初中文言文五步教學法》課題開題報告

羅田萬密齋中學《初中文言文五步教學法》課題組

一、課題名稱及界定

課題名稱：初中文言文五步教學法，是縣“構(gòu)建高效課堂教學模式研究”的子課題之一，是關(guān)于如何通過誦讀來提高課堂效率的教學模式研究。

二、課題研究的意義

1、有利于學生的素養(yǎng)提高。通過誦讀引領(lǐng)學生有意識的積累、感悟，培養(yǎng)其文言語感，提升其古文素養(yǎng)，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。

2、有利于學生的人格鍛造。輯錄入教科書的文言文都是前人遺留的藝術(shù)精品，是華夏文明的藝術(shù)瑰寶，作品所體現(xiàn)出的高貴品質(zhì)傲岸精神于鍛造學生人格大有裨益。

3、有利于教師的水平提升。本課題研究，要求教師研究課堂教學的有效模式和有效措施，要有對學生誦讀的有效指導，這就能提高教師的科研能力和教學水平。

三、課題研究的目標

本課題研究的基本目標是：在吸取前兩輪課題研究成果的基礎(chǔ)上，探索新課程初中文言文課堂教學的高效教學模式，促進我校學生素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)化，同時促進教師的專業(yè)成長，達到課堂教學效果的最優(yōu)化，提高課堂教學的實效。并籍此帶動全校教師進行教科研的積極性，帶動學校的特色建設的發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

1、符合大河岸中學教育教學實際的教學模式、教學策略的研究。本課題組將進行在具體校情具體學情下實現(xiàn)教學模式教學策略有效實施的研究。

2、開發(fā)具有特色的校本課程的研究。課題組將開發(fā)適用的校本教材，補充教科書文言文的量來促進本課題的研究。

五、國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：

廣西河南等外省份幾年前就已經(jīng)開始了本課題的研究，本縣三里畈中學也已經(jīng)進行了本課題的探索，并已經(jīng)取得了階段性成果。

六、課題研究方法

1、調(diào)查法：用問卷、訪談、測驗等方式，對教師、學生、家長及進行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析歸納，找出以往教學過程中存在低效的原因之后，將問題轉(zhuǎn)換成課題，進而制定相應的改進措施和方法。

2、行動研究法：貫徹“問題即課題，行動即研究”的理念，在研究過程中做到邊學習、邊實踐、邊反思、邊改進、邊總結(jié)、邊完善、邊積累、邊提高。

3、個案研究法：通過一些成功教學課例的研究，吸收相應成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學設計以及教學實施的規(guī)律。

七、研究步驟

本課題研究工作時間預期兩年。

（一）準備階段。（2012年3——4月）

1、確定研究方向、明晰目標與預期成果、制訂實施方案。

2、組建課題組研究機構(gòu)、制訂相關(guān)制度和評價標準。

（二）專家指導期（2012、5—2012、6）邀請專家來校指導項目研究工作，敲定方案。

（三）實施階段。（2012年5——2013年10）1、2012年3月-2012年4月，課題組組織召開開題報告會。2、2012年5月，組織課題組成員就以前教學現(xiàn)狀進行詳盡摸底調(diào)查、分析。進一步明晰研究思路。3、2012年5月-2012年11月，進行課題研究。采取觀摩課、匯報課、論文交流等多種形式，初步形成研究成果。4、2013年4月，階段交流，修訂完善。集中組織交流課題研究情況，分析問題，調(diào)整思路和方法，形成階段總結(jié)報告。5、2013年5月-2013年10月，深化課題研究。課題組邀請教研室專家領(lǐng)導來校對課題研究進程和檔案資料進行督導、評估。及時發(fā)現(xiàn)典型，適時推廣成功經(jīng)驗。

（四）結(jié)題與總結(jié)。（2013年11月--------2014年1月）

1、完成本課題過程資料的分類、匯總與結(jié)題資料的撰寫。

2、申報課題結(jié)題。

3、總結(jié)、評比與表彰。

八、預期成果

論文集、案例集、研究報告、階段性總結(jié)分析交流材料、結(jié)題報告。

第五篇：五步教學法

五步教學法

1.創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標。這一環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎(chǔ)。

2.自主探究、感悟新知。這一環(huán)節(jié)的學習，主要體現(xiàn)的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內(nèi)容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結(jié)果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關(guān)注，讓學生在小組內(nèi)有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結(jié)果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質(zhì)疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學習得到培養(yǎng)和鍛煉。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術(shù)助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結(jié)果，其他同學認真傾聽、大膽質(zhì)疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師在此環(huán)節(jié)中，一要關(guān)注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發(fā)言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調(diào)，引導學生對所學知識進行歸納小結(jié)；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發(fā)問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現(xiàn)及時恰當?shù)剡M行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程，學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)，教師通過工具單或相關(guān)習題檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結(jié)反思、多元評價。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等各個方面對自己本節(jié)課的學習情況進行全面評價，總結(jié)收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。