第一篇：在經濟發展新常態的大背景下,推動高等教育內涵式發展和深化高等教育綜合改革

二是，在經濟新常態下，黨和國家堅持穩中求進的工作總基調，保持穩增長、促改革、調結構、惠民生、防風險綜合平衡。采取一系列重大舉措，推動東、中、西、東北地區“四大板塊”協調發展，重點推進“一帶一路”建設、京津冀協同發展、長江經濟帶發展、“一帶一路”、“互聯網+”和“中國制造2025”等重大部署，不斷增強經濟發展新動力。同時，加強新型城鎮化建設，完善農業支持政策，實施精準扶貧等，奮力推進“大眾創業、萬眾創新”，整個經濟社會發展穩中有進、穩中向好。

三是，在經濟發展新常態的大背景下，推動高等教育內涵式發展和深化高等教育綜合改革，已成為新時期高等教育的主旋律。十八屆三中全會以來，教育部相繼出臺了《關于深化教育領域綜合改革的意見》、《高等學校學術委員會規程》、《關于進一步落實和擴大高校辦學自主權，完善高校內部治理結構的意見》、《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》、《關于引導部分地方普通高校向應用型轉變的指導意見》等幾十個關于深化高等教育綜合改革、推動高等教育內涵發展的政策性文件。2014年以來，全國一大批高等院校圍繞立德樹人、提升質量、促進發展的主題，普遍開展了涉及學校管理、人才培養、科學研究、社會服務、文化建設等方面的綜合改革。

第二篇：全面深化高等教育綜合改革

全面深化高等教育綜合改革

中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東21日出席教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十四次會議時強調，高校要切實貫徹黨的十八屆三中全會和總書記系列重要講話精神，聚焦聚神聚力深化綜合改革，當好教育改革排頭兵，為建設高等教育強國、實現兩個百年目標和中國夢作出貢獻。

劉延東強調，要增強高等教育綜合改革的使命感、責任感，走中國特色社會主義高等教育發展之路，為經濟社會發展、民生福祉改善提供人才、智力支撐。要把立德樹人、提高質量貫穿綜合改革全過程，推動社會主義核心價值觀入腦入心，創新人才培養機制，切實落實人才培養中心地位。高校要合理定位、特色發展，優化專業結構，防止“同質化”，提高學生就業創業能力。要深化考試招生制度改革，促進學生健康成長、科學選拔人才、確保公平公正。要深化高校人事制度改革，加強教師隊伍建設，調動廣大教師的積極性創造性。要進一步推進簡政放權，切實轉變政府職能，完善高校內部治理結構，構建現代大學制度。要發揮高校在國際合作、人文交流方面的獨特作用。高校領導班子要狠抓黨風廉政建設工作，敢于擔當、積極有為，統籌協調、形成合力，確保改革沿著正確方向有序推進，實現我國高等教育的新跨越。

第三篇：深化高等教育綜合改革學習心得體會

深化高等教育綜合改革學習心得體會范文

我們從一些事情上得到感悟后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的深化高等教育綜合改革學習心得體會范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

今天，我認真聽了教育局領導《改進管理，深化教育教學改革》的講座，深有感觸。

教育在現代化建設中具有基礎性、先導性和全局性作用，優先發展教育是黨和國家長期堅持的一項重大戰略方針。教育理念的更新對教育工作者提出了更高的要求。改進管理，加強教師隊伍建設，深化教育教學改革成為學校實踐“三個代表”重要思想。

作為一名教師，一定要堅定信心，抓住機遇，不失時機地開展教育教學工作，在工作中提高自己，完善自己，發展自己。一定要提高認識，下大的決心，花大的力氣，勤奮學心，務實工作，就一定能夠在平凡的工作崗位上做出不平凡的事情來，就一定能夠成為人民滿意的教師。

首先要靜心思考，認真研究。思考什么？思考怎樣才能為學生創造和提供一個和諧愉悅的環境，從而促進每一個學生健康快樂地成長，為人生打下堅實的基礎。在這個環境中，學生的學習不再是枯燥乏味的，不再是脫離生活和實踐活動的；自己的教育教學活動，也不再僅僅以教書本知識為主，而是自覺融入師生互動的良好氛圍之中，將自己的教學與學生的生活實踐緊密聯系起來，將自己組織的活動與學生的學習聯系起來。研究什么？研究提高教育教學質量的策略和方法。要針對不同的教學對象，針對不同的教學內容，選擇不同的教育方法。要注重因材施教，善于循循誘導。

其次要提高使命感，加強責任感。作為一名教師，必須認清自己的責任。教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣，也只有這“不一樣”，教師才能在精神的世界里，保持特立獨行的清醒與尊嚴。一個教師，也只有擁有這份“特立獨行的清醒與尊嚴”，才能在這個物欲橫流的世界上，氣宇軒昂，昂首挺胸。作為一名教師，必須對自己的教育人生有一個清醒的認識和規劃，而不是做一天教師撞一天鐘。

十八屆三中全會已經落下帷幕了，這次大會主要涉及到各個方面的改革，其中有關教育改革尤其引人關注。我們都知道現在我國教育面臨著很多前所未有的新情況、新問題、新矛盾，以來的種種改革舉措，已經充分彰顯了進入“深水區”、啃下“硬骨頭”的'決心，那么十八屆三中全會又給我們哪些力量和信息呢？

1、教育，民生之本，強國之基。教育改革，突破藩籬，提振信心。

一年來，改革訊息頻頻傳來，改革舉措系統深入：各地陸續出臺進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試的政策，“流動的花朵”就地入學考試的.長效機制有望建立；電子學籍系統建立，一人一號，終生不變；研究生教育深入改革，將推進學術學位和專業學位碩士研究生分類考試；“小學生減負十條規定”劍指“減負”頑疾

新的改革舉措從人民群眾反映強烈、制約教育事業科學發展的熱點難點問題出發，深入分析問題產生的深層次體制機制障礙，系統規劃、統籌兼顧，抓住突破口，啃下“硬骨頭”，讓進入“深水區”的教育改革扎實穩步推進。

2、讓大學教育更公平普惠

人才培養模式是教育改革進入“深水區”之后的重點和難點。能否審慎、科學地推進考試招生制度改革、課程設置改革、拔尖創新人才培養模式改革，事關社會的穩定和人才培養的質量，關乎千家萬戶與民族未來。

9月，開學之初，十多年從未走出過家鄉的王偉卓來到了清華大學，成為一名大一新生。王偉卓來自淳樸而閉塞的嫩江縣，能夠進入清華大學，正是得益于“面向貧困地區定向招生專項計劃”的改革舉措。與他一樣，全國還有832個貧困縣的3萬名學子，圓了大學夢。將更多優質高等教育資源惠及農村、邊遠、貧困、民族地區的農家子弟，正是以來人才培養模式改革的重要舉措。

與此同時，高考英語科目一年多次考試、研究生招生改革、通識教育與創業教育、學習成果認證和“學分銀行”也都是以來，人才培養模式改革的“熱詞”。

各地改革舉措百花齊放，江蘇省構建中職、高職、應用型本科銜接貫通的高技能人才培養立交橋，浙江省擴大“三位一體”綜合評價招生改革試點學校和專業，山東推進各級各類教育體系的銜接和完善，北京中高考改革框架方案公布無論是基礎教育階段還是高等教育階段，無論是職業教育還是普通教育，通過一系列改革舉措，人才培養朝向“個性化”、“多樣化”邁進，人才成長的立交橋逐漸搭建。

3、依法治校，推進現代學校制度的建立

辦學體制改革和管理體制改革是教育改革系統工程的重要組成部分，也是優化教育資源配置，提高教育資源利用率的有效途徑。

8月12日至23日，一則消息引發關注，中國人民大學、東南大學、東華大學、上海外國語大學、武漢理工大學、華中師范大學等6所高校章程核準稿公開征求意見。小消息折射大背景，建設現代大學制度是教育規劃綱要頒布實施以來，全國高校努力的方向，而建立現代大學制度，已然從積極推進高校章程建設開始。

仔細瀏覽6所高校的章程核準稿，這樣的訊息躍然紙上：依法對學校管理體制作了全面規定，明確了學校管理的基本架構，促進了學校法人治理結構的完善；規定了學校內部學術權力的組織框架和運行機制，明確了學校辦學自主權的運行與監督機制

與此同時，其他方面的辦學體制和管理體制改革也是風生水起、穩步推進。改善民辦教育發展環境，江蘇省破解制約民辦教育發展的學校法人屬性、產權歸屬等突出問題；擴大教育對外開放，我國積極創辦中外合作辦學高水平大學和項目；完善均衡發展義務教育機制，安徽組織實施義務教育均衡發展、減輕學生課業負擔、完善農民工子女就學體制機制三項基礎教育改革更令人欣喜的是，20XX年6月，《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》出臺，通過品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等5個方面20個關鍵性指標，建立了一套全新的“綠色評價”體系。無疑，這是一次“倒逼”性質的改革，通過評價方式的變革，從根本上扭轉評學生看分數、評學校看升學率的傾向，踐行素質教育和為學生“減負”將真正成為可能。共識的凝聚、制度體系的建立，使得教育改革在“深水區”里挺得住，走得穩。

4、從嚴治師，建設一支素質過硬的教師隊伍

擁有一支素質過硬的教師隊伍是教育事業發展進步的根本，教師的師德、教學水平將直接影響到教育事業的成敗。教育規劃綱要頒布實施以來，教師資格認定制度的完善、教師培訓制度的深化始終是教師隊伍改革的主旋律。以來，從嚴治師，培養一支素質過硬的教師隊伍成為教育綜合改革的重要內容。

一年來，《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》和《義務教育學校校長專業標準（試行）》先后制定，“以德為先”旗幟鮮明，“一票否決”措施嚴厲，對師德的強調和評價成為教師隊伍建設與改革的新亮點。

與此同時，各地基于實際情況出臺相關政策和規定，一些長期制約教師隊伍建設的難題開始得到解決：山東對中學教師培養實行“大類招生、二次選拔、分段培養”模式，小學和幼兒園教師實行全科綜合培養；浙江建立師德師風專項檢查制度，把師德作為中小學教師水平評價標準的基本條件；建立教師培訓長效機制，陜西建立教師培訓檔案制度；河北建立“個人申請—學校推薦—縣級審查—市級統籌—省級備案”的學員遴選程序。

今天，中國教育面臨著很多前所未有的新情況、新問題、新矛盾，許多問題沒有現成答案，需要在實踐中探索。以來的種種改革舉措，已經充分彰顯了進入“深水區”、啃下“硬骨頭”的決心。

第四篇：全面深化綜合改革 推進學校內涵式發展

全面深化綜合改革 推進學校內涵式發展----我院召開“深化教育綜合改革”、“10+1”課題改革新思路匯報會

為全面落實和推動學院教育綜合改革工作，2月28日上午，我院在學院會議室召開了“深化教育綜合改革”、“10+1”課題新思路匯報會。會議由彭文宇院長主持，院長助理兼教務處處長莊國賢、黨委副書記、院長助理兼學工處處長陳玉池及各部門負責人參加會議。

會上，教務處、學工處、人事處、招生辦、圖書館、后勤保衛處負責人就學院2018年評建工作、專業規劃與課程、技能競賽與實訓基地建設、信息中心建設、學生管理與創新創業、師資隊伍建設與人事管理、招生工作、校企合作、校園文化建設與英華精神傳承、后勤管理與平安校園建設等方面提出了改革的思路與建議。學院辦公室對《學院“十三五”事業發展規劃》撰寫完成情況進行了匯報。

彭院長認真聽取了匯報，對“10+1”課題改革思路及方案一一做出了評價，并提出了指導性意見。他指出，全面深化綜合改革，著力推進內涵發展，提升人才培養質量、科學研究水平和社會服務能力，是關乎學院發展和師生員工切身利益的大事。他要求，各部門要高度重視，全面推進，責任落實到人；注重實效，實事求是，制定好計劃及階段性重點任務，并逐步深化。

第五篇：論供給側改革背景下我國高等教育教學質量的提升（范文模版）

論供給側改革背景下我國高等教育教學質量的提升

摘要：供給側結構性轉型已經在全國各領域內廣泛推進。在教育領域，這種改革集中體現為“提質增效、服務大局、增強能力”這三方面。作為高等教育供給側改革的首要問題，是要通過改革提升高等教育教學質量，調整高等教學辦學結構，適應和服務于國家改革的發展大局，并適應和服務于學生的發展和成長，為國家的長期平穩發展提供與之相適應的高素質勞動力。

關鍵詞：教育供給側改革；高等教育；提高教學質量

中圖分類號：G649.2 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

On the improvement of teaching quality of higher education in China under the background of supply side reform

Huang guang-qiang

（Adult Education College，Wenzhou University，Zhejiang 325000，Wenzhou，China）

Abstract： Supply side structural transformation has been widely promoted in all areas of the country.In the field of education，the reform is mainly embodied in the "quality and efficiency and serve to enhance the ability of these three aspects，and constantly improve the existing education level and resource supply quality，optimizing the allocation of educational resources，expanding the field of education to the educated audience，to provide more diversified and personalized education choice.As a primary problem of higher education supply side reform，through reform is to enhance the teaching quality of higher education，higher education structure adjustment of teaching，to adapt to and serve the national reform and adapt to the overall development，and service in the development and growth of students，to provide high-quality labor force to adapt for the country's long-term stable development.Key words： Education supply side reform； higher education； teaching quality

一、高等教育供?o側改革的緊迫性

改革開放以來，高等教育為我國經濟高速發展提供了有力的后勤保障，為提升我國政治、經濟、文化等各領域儲備了優秀的人才，是提高我國各行各業技術服務水平的重要來源。隨著我國經濟改革的不斷深入，供給側結構性轉型已經在全國各領域內廣泛推進。在教育領域，這種改革集中體現為“提質增效、服務大局、增強能力”這三方面，不斷提升現有教育水平及資源供給的品質，優化教育資源的配置，擴大教育領域的受眾面，給受教育者提供更為多樣化、個性化的教育選擇。

在當今社會，高等教育的供給側改革已經成為每年兩會關注的重點。全國政協常委、民進中央副主席朱永新提出“供給側改革不僅是經濟領域的事，也是教育領域的事”。[1]在經濟發展新常態下，我國高等教育的結構性矛盾正在發生深刻的變化，教育和經濟社會的各個領域更加緊密，及時解決教育的各項矛盾勢在必行。在我國經濟供給側結構性轉型要求提出的背景下，人們對高等教育教學質量水平的要求也越來越高，對符合經濟全球化發展的高素質創新型人才的需求也越來越多，對緊跟時代發展的專業選擇及教育形式改革也越來越迫切。因此，從供給方看如何提供優質的教育資源給廣大人們群眾，如何提高高等教育的教學質量，成為當前每位教育工作者值得深思的問題。

二、高等教育供給側改革發展的內涵與亟待破解的難題

供給側結構性改革，就是從提高供給質量出發，不斷滿足人們全方位的需求變化，增加人們所需要的有效供給。調整供給結構，用改革的辦法推進結構性調整，全面提高生產效率，更好滿足廣大人民群眾的需求，促進經濟社會持續健康發展。高校教育供給側改革也是如此。首先，一切從學生主動參與學習的積極性出發，引用經濟供給側結構性改革的方法滿足學生個性化發展的需求，符合學生未來就業方向，讓其學以致用。其次，高校從提高教學質量供給出發，提供豐富多彩的教學課程、社會實踐等教育服務內容。為社會培養優質的有效勞動力，滿足經濟發展需要的精英式人力資源。調動高校學生自主學習興趣和積極性，從根本上改變“要我學”的狀況為“我要學”，這應該是高等教育供給側改革首先要關注的重要問題。這不僅是切實提升高校教學質量的基礎，也是高校加強制度建設、優化評價體系的同時，對學生的關心、尊重、引導和幫助也是不可或缺的。

“教育供給側改革”的核心是擴大優質教育資源的供給，優化教育資源的配置，給受教育者提供更多、更好的教育內容、受教育的途徑等多方面的選擇。而依據2016年《中國高等教育質量報告》所指出的，當前我國高校教育領域還存在諸多問題：學科專業設置未緊跟時代發展，大學生所學專業未貼近企事業單位生產與經營管理的要求。科研水平和成果的市場化延伸不強，科技轉變為生產力也只能停留在口號上，還不能成為我國經濟增長的有效助推器。高校創新創業教育培養模式單一，大學生畢業即失業的情況還時有發生。一線教師的教學投入積極性不高，主要精力放在個人科研或經濟創收上。高校教學經費對學生實踐課程投入不足，只停留在教師課堂教學層面，學生實踐動手能力較弱。高校教學質量意識不夠，績效評價體系不完善，對教師評價只注重科研成果與經濟創收能力，而常規教學則顯得較為滯后。因此，為滿足當前我國經濟發展轉型與供給側改革，提供高素質的符合時代發展的優秀人才，高等教育供給側改革首先要解決的問題是如何提高高等教育教學質量。

三、提高高等教育教學質量問題的途徑與對策

（一）以人為本，多元化教學模式滿足學生需求

通過多年來的高等教育改革與實踐，人們越來越明確地意識到以人為本的思想原則，及時改變教學方法和教學模式，逐步推進高校民主評價和管理。以學生為主要服務對象、以學生為高校工作的重心，在高等教育過程中已經達成一致的共識。通過民主的評價與管理，樹立為學生服務的現代教育教學意識，是高校教學質量真正提高的關鍵之所在。

隨著我國教育大眾化的普遍推行，每位學生的多元化特點和自主性學習不斷增強，使得單一的教學模式已不適合當代個性化教育的需求。當前每況愈下的教學效果也促使高校管理?佑胍幌囈逃?工作者反思，只片面要求學生在學習上具有良好的學習習慣和知識技能基礎，已不符合當前實際的教學情況。學生原有的學習基礎和個性不同決定了教學模式不能程序化、簡單化。針對不同學生的特點，采取開課前的補習與引導，課堂教學與課外實踐的相結合，讓更多學生在學習中體會到樂趣與自信。

（二）優化教學管理體系，理論聯系實際

高等教育改革的新思想、新形勢的制度建設與措施改進，其影響是深層的、硬性的，對教學水平的提高和良好教風、學風的形成有著具體的作用。但僅有這些基礎性的舉措是不夠的，還需要有具體的實踐和時間的積淀，還需良好的校園文化來支撐。高校的教風、學風建設和教學質量的提高，需要優秀的校園文化滋養，而最初的校園文化形成也需要正確理念的引導和制度建設的充分保障。從高校功能的定位看，教學文化、科研文化與服務文化都是高校工作的重點，三者都是相輔相成的，但也要有所區別和側重。在供給側改革背景下，高等教育改革應突出日常教學的成果評價，教學目標的量化指標，重視日常教學工作和提高教學質量[2]。優化教學管理與成果評價體系的核心是“課程、教學和師資”，要形成教育改革體制完善，教學研三方相互促進的新局面。

體制改革是優化教學管理與成果評價體系的重要問題，比如完善高等教育辦學的進入機制，把好入口關，建立如一票否決制度、黑名單制度、師資培訓制度、教育審核及評優機制等，充分落實到課程、教學和師資的體制建設，可以充分調動各方力量。此外，要積極參與科學調研，要做問題性的調研、指導性的調研，對調研結果要做科學的分析，探索成果經驗共享機制，建立教學研一體的高等教學發展模式，充分發揮理論聯系實際的作用，創造社會發展新動力。

（三）抓住高校工作重心，以培養人才為中心

眾所周知，高校的主要功能在教學、研究和服務三個方面，教學對人才素質培養而言是最基礎、最重要的功能[3]。但近年來，高校在一定程度上受到過度行政化、急功近利心態和片面的政績觀影響，對容易顯現成果的科研與服務功能比較重視。因科研與服務可取得可觀的經費資助，對教師個人職稱、職務和社會知明度也有著直接的影響，所以在相當程度與范圍內，已成為高校評價教師水平的風向標，及教師日常工作的重點，而效果相對滯后的教學則疏于探索。

我國《中華人民共和國高等教育法》中明確規定高校的工作應該圍繞“培養人才”為中心展開，而不是以科研、服務為中心，將教學和人才培養作為附屬品。當前，社會和學生對教師教學質量與課堂45分鐘的效果最直接和最強烈，但高校教學質量的現狀和學生的期望值還有較大差距。學生對認真教學、課堂交流有共鳴、上課氛圍好、尊重學生、案例豐富多采，理論功底扎實和走在專業發展前沿的教師普遍認同。而現階段高校對教師評價管理的政策引導更注重科研任務或“創收”指標，對擅長教學的教師未能給予充分的支持與鼓勵。或者對在教學崗位有所作為的教師轉向行政、后勤等管理崗位，大大削弱了高校教學的基本能力。在高等教育依然強勢的今天，主動權還掌握在供給方，所以高校教育的教學現狀還未被高校與地方政府所重視。高校的發展已嚴重偏離了最基本的教學功能，這種趨勢應引起各方的高度重視[4]。

（四）明確改革方向，反思教學改革的成果與失敗

在關注現實問題的同時，高校更急需明確自身的改革方向，反思改革過程中的成果與失敗，以及這些成敗經驗深層次的原因。在國內外的大學教育教學改革探索中，已經積累了許多成果與經驗，有些優良的傳統需要我們去繼承與完善。對提高教學質量有關的改革和論證，在日常教學過程中也已經形成的共識和規范，不能被輕易顛覆和打破。一旦在某些方面有所突破或認可，一定是符合和適應時代變化的，以及有利于學生更好發展需求的。在供給側改革背景下，提高高校的教學質量改革，最核心目標是提高大學畢業生的水平和質量，其要求也不僅僅是專業學習成績優秀，還要有適應當前社會的生存能力、自我發展、創新創造潛力、社會服務的意識、實踐動手能力等。高等教育要探索實施行之有效的培養方案，從源頭上提高人才培養的能力與水平，從根本上破解解決大學生就業難的問題[5]。

與歐美、日本等國的高校相比較而言，近年來我國高校在教學改革方面的探索還比較薄弱，容易受到外界的干擾與影響，創新改革的花樣雖多，但總結反思不足。一些好的教學傳統沒有保留下來，新的教學體系又未成型，對西方國家的經驗和教學方法盲目崇拜，遇到問題則又全盤否定，其主要原因是對成敗缺少科學的分析，沒有從我國高校教育的實際出發，缺少形成自身的特點和傳統的儀式，以及缺少有效的教學制度保障等。應充分總結分析以往的傳統和探索成果，重新認識高校教學的基礎性和重要性，緊緊圍繞學生服務和教學質量開展高校改革，從根本上扭轉與改善高校自我迷失的現象。

（五）利用國內外資源，整合培養綜合性人才

習近平主席在《關于建立國際命運共同體》中多次提到“國際共同體”的概念，要充分發揮國際間資源配置的優勢，達到有效資源充分共享。因此，中國教育的對外開放，中外教育文化相互溝通的工作勢在必行。高等教育國際化是應經濟全球化而生，符合我國改革開放一直來的倡導，是世界經濟一體化進程的必然產物[6]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布實施幾年來，中外合作辦學發展已進入到較平穩的發展階段，并取得了許多新的進展和新成果。在當前教育形勢下，地方高等院校擁有利用國外優質教育資源，加快國際化發展，從而超越國內重點大學，成為國內一流綜合性大學的機遇。這種機遇的把握與實現需要地方高校盡早融入到教育國際化的大趨勢中去。積極推進地方高校國際化辦學進程，共享各地方高校中外合作辦學的經驗與成果，更好的綜合利用國內外教學資源，有效整合教育模式，靈活培養多層次人才，從而大步邁向高等教學強國之路，實現中國教育國際化跨越式發展。

值得欣慰的是，不少高校在提高教學質量的相關改革與探索已經積累了局部的、豐富的經驗，與教育部的改革思路、社會的需求相一致，并有多方面的吻合，其改革成果必將會為我國高等教育發展邁出更加堅實的一步，對提高我國高校的教學質量具有極其重要的推動作用。

參考文獻：

[1]明星.2014兩會教育改革熱點分析[J].中關村，2014（4）：87-89.[2]張莉娜，虞海珍，潘學松，梁玉瑋.高校實踐教學管理存在的問題及對策淺議[J].高等理科教育，2008（5）：76-79.[3]徐永輝.當前我國高校教學存在的問題和改革熱點探析[J].教育探索，2009（12）：18-19.[4]徐志民.從“以教學為中心”轉到“以人才培養為中心”上來[J].中國高等教育，2003（z1）：46-46.[5]劉娜，王萬建.高職院校旅游管理類專業學生就業的主要問題研究[J].漯河職業技術學院學報，2013（4）：30-31.[6]陳偉峰.MDIS中國市場營銷戰略研究[D].上海交通大學，2007.作者簡介：黃光強（1973-），男，漢族，浙江溫州人，助理研究員，經濟師，主要從事高校教育與經濟研究。