第一篇：我國傳統市政管理職能的特點、弊端及如何進行改革

一、我國傳統市政管理職能的特點：

1、經濟管理職能廣泛而突出；

2、對其負責的事務管理控制程度高；

3、綜合性的社會保障服務職能較弱；

4、獨立性的職權較少；

5、職權與職責相脫節。

二、我國傳統市政管理職能的弊端：

從市政職能的主體來看，體制上過度集權。從中央政府到地方政府長期以來沿用計劃經濟體制，從政府與社會、與市場的關系來看，政府管得過多、過細，政企不分，政社不分，城市政府自然也不例外；從縱向關系來看，中央集權過多，上級政府集權過多，城市政府缺少獨立自主權。隨著經濟體制和政治體制的改革不斷推進，這種狀況逐漸有所好轉，但仍未從根本上解決問題。

從市政職能的范圍和重心來看，職能界定不合理、不科學。從政府與社會、與市場的關系來看，政府職能范圍過大，管了很多不該管，也管不了的事，如直接干預企業的生產經營，一些該管的事務則未管好或沒有管，如社會服務、社會保障等；從縱向關系看，城市政府與上級政府、地方政府與中央政府的事權即職能范圍缺乏科學、合理的劃分。從市政職能的實現方式來看，單純依靠行政手段，以多層次行政系統的“條塊”和指令性的計劃來管理城市事務，管理企業經營，而不是采用法律的、經濟的、技術的和行政的手段相結合的方式。

三、我國傳統市政管理職能弊端的改革：

我國經濟體制方面的轉軌性改革，要求市政職能要有相應的巨大調整，以適應市場經濟的需要。在經過了由直接向間接、由微觀向宏觀、由計劃向市場的職能轉變之后，進一步地把間接管理具體化，宏觀職能與微觀職能相結合，市場規制職能與城市服務職能相融合，仍然是市政管理的重要任務。過去我們注重管制職能而忽視服務職能，現在應當重視服務職能而較少地運用管制職能。具體的轉變任務和步驟主要是：

（一）實行市政職能的分解，就是對原有市政職能進行具體分解，劃分出哪些職能是應取消的，哪些需要繼續保留，哪些是要下放或轉移的，哪些是需要充實加強的。通過職能分解，確定每個工作崗位的職責任務、工作要求、工作內容、工作程序、行政運行機制以及任職資格和條件，將職能具體化，理順內部和外部的工作關系，從而為落實人員與編制提供科學的依據。這是實現市政職能轉變的第一步。

（二）加強市政管理的法治化、制度化建設，市政管理是法治管理，各種市政決策都要依據法律。為此，必須首先建立和健全各種法規及各項規章制度。包括對機構的設立、機構編制都要以法律形式確定下來。在依法的基礎上，做到政務公開，提高管理的透明度，使各種違法事件都能受到法律制裁。逐漸形成以法治政、辦事高效、運轉協調、行為規范的市政職能運行狀態。

（三）科學配置市政職能職位，在對市政管理職能進行分解的基礎上，要科學配置市政職能職位：（1）同一類業務由一個部門集中管理，減少中間交叉扯皮的情況，提高辦事效率；（2）必須由幾個部門共同管理的業務要分清主輔關系，明確業務接口；（3）進行綜合管理，對一些長期扯皮、難以劃清的業務歸并到一個部門，以減少部門之間的摩擦，從而提高市政管理的效率性。

（四）加強市政職能崗位人員的業務素質訓練，市政職能崗位人員必須符合市政工作要求。市政管理人事部門要經常考核其政治素質和業務素質，對不合格者及時撤換，以保證市政工作的效率性，優良地實現市政公共服務的各項基本職能。

（五）轉變市政管理手段，市政管理手段要從過去單純的計劃手段、行政手段為主轉向經濟手段、法律手段為主，特別是重視公共政策的使用。在法律前提下，使用穩健和靈活的公共政策，往往會取得比較理想的管理效果。因此，加強公共政策的設計工作和其實施的管理藝術，是現代市政管理手段建設和我國市政體制改革的重要內容。

第二篇：傳統商業模式的弊端

傳統商業模式的弊端

傳統商業的發展經歷了近百年的時間，業態也非常豐富，有專業商店，百貨店，超級市場，方便店，儲物店等。每一種業態的出現都有其必然性，同時對原有的業態會帶來了一定的沖擊。而無店鋪商業模式的出現就給傳統的店鋪零售模式帶來了巨大的沖擊。與新興的無店鋪商業模式相比，傳統的店鋪零售模式有著許多的弊端與不足。

一、傳統商業模式在生產制造方面的弊端

由于傳統商業模式中制造商直接面對的并不是消費者而是中間商、零售商，所以生產商并不能第一手了解到消費者對于產品的評價及建議、要求；從而具有一定的滯后性。

二、傳統商業模式在運輸環節上的弊端

從生產商到中間商到零售商最后到消費者的售貨模式明顯不能再滿足現代生活的需要，因為這種傳統的模式與生產商直接到消費者的無店鋪模式相比較，造成了很多人力物力和財力上的浪費。就拿水果銷售來說，傳統的銷售模式中水果從很遠的地方運到中間商再到零售商，在這個運來運去的過程中，不僅增加了交易的成本而且造成了巨大的浪費。（許多的水果在搬運過程中壞掉。）

三、傳統商業模式在成本上的不足

由于其在生產運輸環節的不足，使其交易成本增加，最終導致由產品價格高而使其競爭力下降，這都是不利于企業發展的。

四、傳統商業模式在銷售方面的不足

隨著人們的時間觀念的增強及社會老齡化的趨勢，越來越多的人不愿意采用傳統的購物方式買東西。因為傳統的購物方式既花費時間又花費精力而且并不一定能夠買到中意的商品。而傳統的銷售不僅在消費者方面不討好而且銷售商還要雇傭一大批銷售人員，這無疑又增加了銷售成本。所以在銷售方面傳統商業有著其無法避免的弊病。

綜上所述，與新興的無店鋪商業模式相比，傳統的商業模式存在著許多的無可避免的弊端。

信管一班田楚權 學號2011126010005

第三篇：我國傳統課堂教學的最大弊端是教師的一言堂

優化語文課堂教學，促進語文素質形成

我國傳統課堂教學的最大弊端是教師的“一言堂”，其實質是“先生講，學生聽”。這種教學是封閉的、僵化的，其在語文課堂教學中主要表現是教師“灌”知識，學生被動接受，學生學習的主動性和能動性受到壓抑，學生學習過程中不能稍加發揮，不能問為什么，更不許懷疑。顯然，實施這樣的課堂教學，難以促進學生語文素質的形成。就此，我認為要科學地實施語文課堂教學，促進學生語文素質形成，必須革除上述弊端，要最大限度地優化語文課堂教學。下面，我就這個問題談談自己的幾點看法。

一、優化課堂教學，促進語文素質形成的前提是增強目標意識

教學目標是決定整個課堂教學的指南，對施教有明確的導向作用，因此，要優化課堂教學，這就要求教師在整個教學過程中充分認識發揮教學目標的真正作用，同時又要求教師課前必須認真鉆研新課標和教材，了解課標和教材要求教師教什么，教到什么程度，學生要學什么，要學到什么水平，然后確定全面、合理、明確、具體而又便于操作的教學目標。教學目標不僅教師要知道，還要讓學生知道，只有這樣，課堂教學才會有明確具體的教學目標作為依據，才能避免教與學的盲目性和隨意性。這樣的教學才可能真正促進學生語文素質的形成。教學時，把單元目標、課時目標出示給學生，既有利于學生很快進入學習情境，內化學習動機，又有利于學生自我矯正，還有利于教師在了解各類學生掌握目標的認識前提下，調節課堂教學深淺度，實施目標有效控 制，從而提高課堂教學效率。

目標明確后，教師再認真去研究實現目標的教學方法，這樣，教師和學生在每一節課中都會明白自己所要完成的任務。所以，制定明確而具體的目標乃是優化課堂教學，促進學生語文素質形成的前提。

二、優化課堂教學，促進語文素質形成核心是培養學生的創新思維和創新能力

傳統教學培養出來的學生大多“唯書”、“唯上”，缺乏創新精神和創新能力，他們遇到實際問題不能獨立思考，束手無策，這樣的人才是不能適應時代發展需要的。江澤民同志曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力，一個民族缺乏獨創能力，就很難屹立于世界民族之林。”可見時代呼喚創新型人才，社會的進步需要勇于探索，敢于創新的新一代，教育肩負著培育創新人才這一特殊使命。作為語文教師，要培養學生的創新精神和創新能力，就要鼓勵學生在合作探究學習中要有所發現，要敢于打破常規，敢于發表與別人不同的見解，對于學生“不合常理”的思維要加以指導和鼓勵。就拿課堂閱讀教學來說，不僅要讓學生看到“雪”聯想到“冬天”，還要聯想到“春天”（冬天來了，春天還會遠嗎？）。比如。在講授《愚公移山》這篇課文時，說到愚公精神，我們常說愚公不愚，智叟不智。但在現實生活中，如果有像愚公那樣子子孫孫搬山不止，這樣算不算智呢？就此，可鼓勵學生敢于提出疑問：果真愚公不愚，智叟不智嗎？不妨啟發學生聯想到，與其搬山，何不搬屋呢？又拿作文教學來說，教師要培養學生全方位，多角度地思考問題，設法引導他們在立意選材到語言表棕方面打破傳統的思維模式，拓展發散求異思維。如：說到“誠信”這一話題，學生往往都從“誠信不可丟或做人要誠信”這個角度來立意；說到“貧窮”這一話題，學生往往從“戰勝貧窮或遠離貧窮”這個角度來立意，而我們可以啟發學生掉過頭來談：“不誠不信不為過”，“貧窮也是一筆財富”這樣立意更會給人耳目一新的感覺，只要有理有據，自然就能寫出好文章。語文科是一門基礎學科，對培養學生創新思維和創新能力有獨特的優勢，我們要充分發揮學科優勢，提高學生綜合的語文素質。

三、優化課堂教學，促進語文素質形成要采用科學教學手段

1、營造民主和諧的課堂氛圍。課堂教學是通過學生和教師的雙邊活動來進行的，成功與否，它是由師生間的相互關系來決定的。我們要使學生樂學，就必須努力營造一種師生共享的民主、和諧、寬松的課堂氛圍，要鼓勵學生自覺地主動地參與語文學習的實踐活動，從而使他們自身的語文素養在探究發現、合作交流等學習活動中得到提高和發展。

要營造和諧寬松的課堂氛圍，使之成為相互傳遞知識的無聲媒介。首先，教師要尊重學生，從教學內容的選擇到教學環節的設計，要著眼于是否有利于不同層次學生進行合作探究學習，課堂上要有目的針對性地采用商量口吻與學生交流。教師只有把學生置于平等地位，尊重學生的選擇，才能讓學生愉快地進入學習情景。其次，課堂上教師要始終保持良好情緒。每一節課，教師要把微笑帶進教室，課堂上要用和諧慈祥的目光覆蓋全體學生，使學生對教師產生可親近感。學生喜歡這位老師，也一定會喜歡這位老師的課。再者，要營造民主和諧課堂氛圍，教師還需一些鼓勵語言，如有“你說得真好，連老師都沒想到”“你的理解有不同之處，讓人耳目一新”“沒關系，你動了腦筋，相信你下次說得更好”等。民主和諧課堂氛圍能讓學生充分感受到教學愉悅，從而產使學生積極參與教學活動，他們的語文素質也在合作探究學習中得到提高。

2、構建合作探究學習行為評價機制。構建合作探究行為評價機制，它不僅能激發學生的合作探究學習積極性，指示方向，且可以控制、反饋和調節教學活動和鑒定教學效果，使師生及時總結經驗，改進教學，提高教學質量。而《語文課程標準》提出語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的語文素養的發展。在課堂教學中，教師要遵循課程標準設計激勵性評價機制，要讓學生體會成功喜悅。在每一節課進行自主學習后，可以先讓學生分組進行自我評價，匯報自己的閱讀體會和收獲，然后讓學生互評，最后老師從激勵角度給予肯定。在肯定成績同時，要對探究學習中有不同見解，有創見的學生進行表揚，從而調動評價中的積極因素，激勵自覺有意識有目的參與教學活動。

3、加強語文學法指導。優化語文課堂教學，須加強學習方法指導。葉圣陶先生的一句名言很有指導意義：教是為了不教。顯然這樣的“教”就得教到點子上，也就是讓學生在合作探究中摸到門徑，從而達到自主學習的境界。加強語文學法指導，作為語文教師首先要做好一件事：選好例子，搞好演示。選例子就是選擇最有訓練價價值的典型例文、例句、例詞等；搞好演示就是通過對典型例子的分析、總結規律、形成方法，然后把這一規律、方法運用到解決問題的實踐中去。加強語文學習指導，其次是抓好學生自主學習習慣的養成。辦法是講一遍，指導一番，把行之有效的良好學習習慣介紹給學生。如每一節課，根據學習目標，要讓學生養成自覺學習習慣：一是列好學習提綱，從文章的思想內容、語言的審美趣味及讀寫聽說訓練等方面支確定學習的內容。二是口誦心思，力求自解。三是按學習內容進行勾畫批注，看學會了解哪些，疑難問題有哪些，當然，學習過程中不能胡子眉毛一齊抓，要記教學重點、難點、個人疑點等。

4、創設感染情境。創設感染情意，激起學生強烈地求知欲望，提高學生的學習積極性和主動性是優化課堂教學最有力手段。語文教材中，詩情畫意的散文，情景交融的詩詞，引人入勝的小說占相當比例，語文課堂教學可以通過鞭辟入里的闡述，豐富的意境，生動形象的語言，給學生以感染和熏陶，從而達到感知的目的。

許多優秀的文學作品，傾注了作者真實豐富的情感，它能深深地感染讀者。語文教師在教學中激情地進行教學，可借助生動活潑的、富有感染力的語言，配以手勢、表情等進行講授，在情感的感染下，學生對學習自然會充滿興趣。語文課堂教學還可以借助于多媒體創設感染情境，如：毛澤東的《沁園春·雪》是一首境界開闊，氣勢磅礴的詞，講授時，我通過播放北國雪景的錄相，把學生帶入詞的意境中去，感受詞中遼闊雄渾的境界，學生毫邁激昂的感情就會很快被激發出來。課堂教學中只要認真挖掘教材中美之所在，引導學生支發現和感受作品中所蘊含的美，定能收到可喜的效果。

由此可見，在語文教學中，只有采取科學的教學手段去優化課堂教學，才能發揮學生自主學習的潛能，才能有效地形成學生的語文素質。

第四篇：傳統課堂的十大弊端

傳統課堂的十大弊端

著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現行課堂作過深刻闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”

傳統課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。

一、單調的“標準化”導致固步自封

傳統課堂的“教”，多是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不愿節外生枝。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍著它轉；課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領在一節課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的，很難看到教學過程的動態生成，很難看到富有生命活力的課堂。

二、統一的“程式化”導致創新匱乏

長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。學生完全處于一種被動的學習狀態，嚴重缺乏主動性和創造性，以致出現了學生“人在課堂心在外”的現象。現行普遍的課堂是一種在課堂紀律支配下的課堂，教師強調紀律的嚴肅性，紀律的一致性，紀律的不可逾越性。豈不知這種冰冷的紀律往往成了限定學生聽課行為的障礙和樊籠。教師精心制定的教學或行為規范已經嚴重影響到學生們的思維方式和行為方式了。過分的規矩，更扼殺了學生們潛在的創造才能，壓抑了學生們的思想情感，以致使學校、教師成為學生心靈殘障的制造者。

傳統課堂教師居高臨下，學生則處于一種無形壓力的包圍中。老師講課時，學生們鴉雀無聲；老師提問時，學生們要舉手征得老師的許可方才回答。有些人甚至以自己高壓下形成的準軍事化管理作為成功的典范，炫耀的資本。事實上，那種統一規范、整齊劃一的場面下的孩子，在整日承受著巨大的壓力，他們生活在一種神圣與威嚴中，生活在一種壓抑與束縛中。報刊所載教師在公開課上為追求舉手效應安排學生會的舉右手，不會舉左手的造假例子，教師在公開課上解決了學生所有“問題”，而致使學生什么都“懂”了，最后沒有一個學生提問、質疑的例子，冰雪融化后只能變成“水”的例子，值得我們反思。

三、純粹的“應試化”導致枯燥乏味

“用簡單的升學指標管理學校教育”、“畸形的德育”，這是張志勇首先提到的應試教育兩大弊端。他調研時曾在某學校內看到一個小黑板，上面寫著：“世界上有四種人：人渣、人手、人才、人物，你要當哪一種人？我們不能成為貴族的后代，但我們可以變成貴族的祖先?！薄斑@是當前很多見的勵志教育。我們已經把勵志教育極端化了！”張志勇說，在這種情況下應試教育強調的是“兩眼一睜開始競爭”，學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。

傳統課堂，教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。傳統的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。

四、極端的“功利化”導致壓抑人性

傳統課堂教學是一種以知識為本的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學習，它只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。

學生普遍反映上學不幸福，而且這樣的狀態不能被教育者關注和理解；學生學習的動力主要是外部，更多的來自分數的壓力，而不是來自對知識內在的一種追求、一種愛好。這是傳統課堂的兩大悲劇。不可否認，傳統課堂使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態度，變得惰性；三是失去了學習的主動習慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質，變得少年老成。

五、流行的“填鴨式”導致疲于應付

傳統的課堂教學，學生學習方式單

一、被動，學生的學習方式主要體現個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在一種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

教師的“一講到底”限制了學生創造性的發揮，師生“一問一答”剝奪了學生與學生之間的合作。在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的考試，評價依據是考試分數。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。教師們為了考個好成績，排個好名次，只好在擠學生上下功夫。逼著學生每天寫多少字，做多少道題，背幾個定義，抄幾段課文??在書山題海面前，學生忙得昏頭轉向，無所適從，只好“地理（老師）來了背地理，數學來了做習題，英語來了抄單詞??”如果一閃空，沒有老師的指示，學生反而楞著不知干什么好！

六、“重結果輕過程”導致舍本逐末

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。對相當一部分學生來說，學習給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學生從此不再喜歡學習，甚至產生一進教室就頭疼的毛病。

傳統的教學特別關注結論的記取，卻忽視學生對知識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學模式剝奪了學生思考的權力，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

七、“重教法輕學法”導致南轅北轍

傳統的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，過多強調的是如何教。在傳統的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界限涇渭分明。課程內容由政府和學者專家判定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色。

教師不是“用教科書教”，而是“去教教科書”；在教法上，不是多種媒體綜合運用，而是單一地講授；不是“以培養創新精神為核心”，而是“以傳授知識為核心”；不是“學生本位”，而是“教師本位”，沒有把學生置于教學的出發點和核心地位。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

八、“重灌輸輕探究”導致淺嘗輒止

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。

教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。概括起來講，傳統的課堂教學存在下面幾多幾少：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，鼓勵表揚少。

九、“重教材輕學生”導致興趣喪失

傳統課堂的公開課總是忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳話筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。

傳統的教學中，教師教學的最大特色是“教教科書”，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權威性，而且考試主要測試的是教科書上的內容，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的唯一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中，教學過程也就成了對教案的照本宣科。當設計的環節完成以后，一堂課的教學任務也就算完成了，至于學生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學生“復制”知識的效果如何才知道。因此，傳統教學缺少活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥。

十、“重知識輕能力”導致眼高手低

知識的掌握、能力的形成是學習的結果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學習本身。孩子的大腦就是一片肥沃的土地，知識是用來思維的元素，知識就是種子，思維就是耕種，只有當我們把知識用思維耕種到大腦里的時候，知識才能變成力量，否則就是無用的垃圾在大腦里的堆積?，F在社會上浮躁的風氣，愈演愈烈的功利主義，使人們把目光全部集中到成績和考試上，忽略了人性；學校盲目追求知識，追求升學率，把學生當作接受知識的機器，教師只為高考而教，學生只為高考而學，嚴重違背了教育的本質規律。

學生是學習的主體，一切教育活動本該圍繞學生展開，可傳統課堂上缺少尊重意識和服務意識，教師不尊重學生的個別差異和種種權利，不給學生以選擇權。學生們在課堂上得不到平等，得不到對話，得不到表現自我的機會。傳統課堂束縛人的思維，壓抑人的求知欲望。教育不是以壓抑、管制和約束的方式去調教、干預、統治學生。教育應該“按照兒童的方式”，這樣他們的天性才會自然展現，才會產生真正的學習熱情。

第五篇：我國教育改革的優勢和弊端（范文）

3、新中國成立以來，我國教育行政體制改革的經驗教訓有哪些？

（1）教育行政體制改革應當有正確的指導思想。正確的指導思想是制定正確的教育行政體制改革目標、原則、方法、步驟及措施的前提條件。歷次中央教育行政機構的變遷可以有力地說明正確的指導思想的重要性。新中國成立之初，政務院就設立了教育部，受政務院文化教育委員會直接領導。1952年成立了高等教育部。1958年高等教育部與教育部合并成立教育部。1963年，又將教育部分設為高等教育部和教育部。1966年，兩部再次合并成立教育部。1968年，對教育部實行軍事管制，成立軍事管制小組。1970年，撤消國務院科教組，恢復教育部。中央教育行政機構頻繁的合、分、撤本身，說明教育行政體制改革的指導思想不明確，改革政策往往基于一時的考慮，沒有長遠的統籌規劃。再如“大躍進”時期，受錯誤的分權思想影響，教育事業管理權徹底下放，給教育事業的發展帶來重大損失?！拔母铩睍r期，原有的教育行政體制破壞殆盡，教育事業陷入了一片混亂之中。盡管這些改革都受到當時國家政治形勢的嚴重影響，但是，教育行政體制改革的指導思想不明確、不正確，也是其中的重要原因之一。

（2）教育行政體制改革必須有利于調動各方面的積極性。從一定意義上說，教育行政體制是各級教育行政機關之間以及各級教育行政機關與學校和社會之間的職責權利的協調和制約機制。教育行政體制改革的主要目的就是調整和完善這種協調和制約機制，最大限度地發揮各級教育行政機關和學校的積極性、主動性和創造性，促進教育事業快速、穩定、健康地發展。因此，教育行政體制改革必須有利于調動各方面的積極性，否則，就會出現各職責權利結構失衡，影響教育行政功能的有效發揮，阻礙教育事業的健康發展的局面。

（3）教育行政體制應當有助于教育行政的科學化、民主化和現代化。教育行政體制是教育行政的依據和基礎。教育行政體制的優劣，對于教育行政的科學化、民主化和現代化具有重大影響。例如，1958年實行的分權管理體制，看似民主，實則反民主。主觀主義、個人專制主義盛行，教育行政失控，給教育事業帶來慘重損失。再如，我國歷次教育行政體制改革的焦點都集中在集權和分權問題上，沒有注意到轉變教育職能、完善教育行政機構、改進教育行政方法和手段、更新教育行政技術，因此，長期以來，我國教育行政的現代化程度和水平都很低，效率和效益都很差。

（4）教育行政體制改革必須從國情出發。教育行政體制改革是國家政治體制的一個組成部分。國家教育行政體制改革的目標和進程最終取決于國家政治體制改革的目標和進程。因此，教育行政體制改革必須從國情出發，與國家政治體制改革相協調。教育行政體制改革必須在國家政治體制允許的范圍內展開。外國教育行政體制的某些優點及其改革做法和經驗，必須結合我國國情來學習和借鑒，不能生搬硬套。