第一篇：電大學前教育學考試答案

教育學（論述題）

新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實體驗是兒童學習的起點和基礎，注重培養(yǎng)兒童的綜合實踐能力和社會責任感；（3）課程的實施是兒童反思性、創(chuàng)造性實踐構建人生意義的活動；（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為基礎，而不是被動接受或簡單適應；（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。

課程評價中教師和學生的主體性是如何體現(xiàn)的？

課程評價中要體現(xiàn)教師的主體性，就要建立發(fā)展性教師評價模式。即注重教師評價的改進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現(xiàn)學生的主體性，就要建立發(fā)展性學生評價模式。即在重視考查學生知識能力的基礎上，注重促進和諧人格的發(fā)展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改進，要發(fā)揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自身的素質結構。在課堂教學評價中，也要建立發(fā)展性課堂教學評價。即課堂教學評價關注的重點轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學評價中要體現(xiàn)教師的主體性，就要從教學目標的設定、學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習資源的利用、學習活動的指導、教師素養(yǎng)幾個評價要點來衡量。課堂教學評價中要體現(xiàn)學生的主體性，就要從學生參與教學活動的態(tài)度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活動的深度、學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量。

你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發(fā)展。

（1）自主學習實際上是元認知監(jiān)考的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。自主學習可以發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在實踐的教學中，教師應該倡導“學生為主，教師為輔”的教學手段，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學習強調采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在課堂上培養(yǎng)學生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展。但在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。（3）探究學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。（4）自主、合作、探究學習方式的交匯運用。教師要在教學中注意運用有效的學習方式，發(fā)揮學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。

新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的教學工作中這些教學理念經(jīng)常運用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學新理念有以下幾種：（1）有效教學。就是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。它關注學生的進步和發(fā)展；關注教學效益；講究適應性。（2）對話教學。學生在教師的組織引導下，在民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構和創(chuàng)造的過程。它要求引發(fā)興趣，打開對話教學之門；創(chuàng)設和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教學。以文本為中介，引發(fā)學生對文本中蘊含的思想感情的體味或對自己生活經(jīng)歷的反思，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領悟的教學新理念。它以培養(yǎng)學生具有獨立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點。（4）實踐教學。要求學生依據(jù)書本知識，投身于實踐中去，循序漸進地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導學生經(jīng)歷學習過程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學生學有收獲。（5）反思性教學。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。它的特點是增強教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學。在教學過程中，由教師和學生根據(jù)不同的教學情境，自主建構教學活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追求；動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質特點。精心預設是課堂生成的基礎；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。（7）生命化教學。教師與學生以生命發(fā)展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。它的特征是關注生活的體驗；教學的交往互動性；教學的生成發(fā)展性。

“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這樣是否能完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有方”？

德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結合，即德育中既要尊重信任學生，又要按照生活準則和品德規(guī)范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學生的基礎上提出嚴格要求。（2）要在嚴格要求的過程中體現(xiàn)對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。（3）對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體、嚴而有格、嚴而有方。

現(xiàn)實教育中，什么樣的評價容易誘發(fā)學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果你是如何看待的？

品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學生品德的一種方法。進行品德評價應注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關系。正確的評價可以使學生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，或誘發(fā)學生單純追求肯定性評價的動機和行為。

教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看法？

教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色：相對于學生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換。教師職業(yè)形象的本質特性是學高身正。教師的職業(yè)形象隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。（1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認為是具有專業(yè)技能的。（2）教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀?。而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計。“臨床醫(yī)生”則是社會期待教師具有幫助學生解決成長中的困難、障礙并使學生健康成長能力的專業(yè)能力。（3）教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時代特性的職業(yè)形象是“學者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學習的知識、教學論的知識。（5）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“促進者”、“領導者”。“伴奏者”、“協(xié)助者”要求教師和學生要建立一種新的關系，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們?！按龠M者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進人的發(fā)展?！邦I導者”是未來教師在學習型社會里應該具有的職業(yè)形象。它要求教師具有同家長協(xié)作的能力，必須能成為社區(qū)的學習組織者、管理者。學習型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領導者。

在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。

班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來管理班級。（1）構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。（2）發(fā)揮班級組織的功能——社會化和個性化?？梢詤⒖嘉簳淖龇?，使班級管理達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。①要發(fā)揮班級組織的社會化功能。班級組織功能的發(fā)揮，需要這個組織具有嚴密運行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務釋放。在班級這個小社會里，讓學生學習處理各種社會關系和日常沖突，從生活細節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。②要發(fā)揮班級組織的個性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會學生學習處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關系。在班級管理中，發(fā)揮集體的激勵作用，注重培養(yǎng)學生的個性和專長。充分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護功能。目前現(xiàn)實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應當如何改正。學生的年齡特點，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的特征。每一階段學生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學生年齡特點的教育行為。而學生的年齡特征，反映的是同一階段學生身心發(fā)展的規(guī)律，是我們展開教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學生發(fā)展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學生發(fā)展的關系，提高教育的有效性。（1）童年期學生的教育：把學生的健康和體質增強作為主要任務；開展豐富的集體活動，立體地培養(yǎng)學生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質；加強對學生道德品質培養(yǎng)的實效性。（2）少年期學生的教育：教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；注重學生的獨立自主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（3）青年初期學生的教育：引導學生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎；教育學生正確地處理個人與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關系。

教學督導做得好可以提高教學改革，增強教師積極性，進而提高教學質量；做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的具體實現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？

學校教學督導評估主要指學習內(nèi)部教務機構對教師的教學工作所進行的指導評估。教學督導是學校教務管理的重要手段和方式。教學督導評估往往建立綜合的評價指標體系，從整體考查教學效果。隨著學校教學工作的發(fā)展和改革的不斷深入，教學形式不斷發(fā)展變化，新問題不斷出現(xiàn)，新的任務不斷提出，教學督導工作的思想理念和工作方式方法等，也應隨著新形勢、新任務的要求而不斷變革和創(chuàng)新。教學督導要樹立以人為本的督導理念，正確處理“督”與“導”的關系，由重“督”轉為重“導”，督導內(nèi)容既重督教，又重督學和督管，要樹立現(xiàn)代教學理念，站在教學改革的制高點，用現(xiàn)代教育、教學理念包括現(xiàn)代課程觀、教學觀、知識觀、學習觀、學生觀和評價觀等進行督導，否則就會誤導甚至阻礙教學改革，不利于學生綜合素質和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學督導的具體方式上，除日常聽課、評課和教學秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調研、常規(guī)督導與說課督導、專題督導、專題調研相結合、全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學生為中心，以教師為本，充分調動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實行民主督導，突出指導、服務、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。同時要把教學督導工作置于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透明度，提高督導質量和效益。

案例分析

下面一個事例教師會經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地?！吧险n說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學生發(fā)出嚴令。這位學生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學生眼前，用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學生看著這位威嚴的老師，老師陷入十分尷尬的境地 問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？

上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念。有效教學是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。要實現(xiàn)有效教學的理念，首先要關注學生的進步和發(fā)展。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩(wěn)定持久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發(fā)展”，這種教學就不是有效的。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究教學方法，在關注情感態(tài)度價值觀的目標中實現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡單地責備學生不注意聽課，導致陷入如此尷尬的境地。

“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認。” “老師總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，他們怎么不想一想自己的錯。他們?yōu)槭裁床荒軐W一學農(nóng)民，莊稼出問題的時候，農(nóng)民可是把責任都攬在自己身上的，他們從來不會對自己的小苗發(fā)火。” 問題：請結合本章內(nèi)容，談談以上兩個案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談談應當如何做才是正確的。

第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權利的主體，青少年兒童的合法權利中有受尊重的權利?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第39條具體規(guī)定，任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個人不得拆開、查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當孩子的一些基本權利與成人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權利而去行使成人的權利，這種行為是不妥的。第二個案例中的教師沒有認識到學生的本質屬性之一是學生是正在成長中的人。學生是未完成的人，是迅速發(fā)展的人，是受教育的對象。學生的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發(fā)展空間。教師的教育重在引導，而非抱怨。教師要以發(fā)展的眼光看學生，學生具有發(fā)展的潛在可能性。在發(fā)展過程中不能以成人的標準來評價他們，要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過程中的點滴進步，給予引導、鼓勵和肯定。即便他們的身心發(fā)展中出現(xiàn)某些不足和思想行為上的缺點錯誤，也是成長的代價。

聽課**新學期開始后，劉校長召開了學校領導班子工作會議，強調必須對課堂教學進行檢查，以課堂教學的質量作為教師考核的重要內(nèi)容，并希望通過經(jīng)常性突擊聽課，促使教師改進教法，提高授課水平，向45分鐘要質量。會議后的第一天，校長、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級進行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時也有一部分干部提出疑問，認為這種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續(xù)進行這項未完的工作。可是情況與前一天截然不同，這個教師說：“我這堂課主要是讓學生做作業(yè)。”那個教師說：“我這堂課主要讓學生背書?！币痪湓挘褪遣辉割I導聽不打招呼的課?？上攵@一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續(xù)下去了，劉校長陷入了深思。問題：學校領導深入課堂聽課，進行課程評價，幫助教師改進教學，這本無可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現(xiàn)無法堅持下去的狀況，原因何在？學校對教師的課程評價應該堅持什么取向？選擇何種模式？

理論要點參考：課程評價是對課程價值的研究過程。學校管理中的課程評價，主要要做好以下工作：確定恰當?shù)恼n程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進行課程評價的具體實施等。學校課程評價首先要確定恰當?shù)膬r值取向。根據(jù)不同的標準，課程評價可以分成很多種類型。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統(tǒng)一體，片面地強調某一個方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學性、社會對人才素質的需求、課程接受者的身心特點，均影響課程的設計。因此，對課程的評價不能只強調其中的一個因素而忽視其他因素。課程評價不僅要有正確的理念，同時要有好的評價方式。主要的課程評價模式有目標評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。每種評價模式都有自己的特點，并擅長評價特定的內(nèi)容。因此，要根據(jù)每種評價模式的優(yōu)缺點以及學習課程管理的實際情況來進行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發(fā)揮學校對課程評價模式的管理作用與功效。世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在他的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴 爾?？突?。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？

答:所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道:1，平等公正地對待他們，尊重，理解，信任他們，使他們主動接受教育。2，一分為二地看待他們，找出教育的切入點。3，給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

第二篇：電大 學前教育學

《學前教育學》綜合練習及參考答案

一、填空題

1.學前教育學的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、、初創(chuàng)階段，和 四階段。

2.標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的。

3.學前教育學是以 和 的基本原理作為其理論基礎的。4.學前教育與人內(nèi)在發(fā)展的分析主要是從學前教育與個體認知、個性、情緒能力、和 五個方面進行。

5.對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結構、、等。

6.學前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括 和 兩個方面。7.幼兒園對學前兒童發(fā)展美育的任務在于培養(yǎng)學前兒童對美的感受力、和。

8.從性質上來劃分，學前教育功能分為 和。9.學前教育是面向 歲兒童實施的教育。

10.狹義的學前教育效益是指，即學前教育在教育領域本身所獲得的效益。

11.幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、和。12.幼兒園生活活動的組織原則包括主動性原則、原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結合性原則和 原則。

13.幼兒園教學活動根據(jù)組織形式的不同，分為、和個別教學。

14.在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 和 兩類。

15.從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環(huán)境包括 和。

16.幼兒園心理環(huán)境的設計原則包括科學性原則、發(fā)展性原則，和。

17.幼兒教師在學前兒童發(fā)展中擔當?shù)慕巧?、開拓者、工程師、支持者、養(yǎng)護者、和中介者等。

18.教師同伴互助的基本形式主要有、和幫助三種形式。

19.“反思日記”的類型包括自傳敘事、和。20.學前教育包括三個方面，即、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與。

21.國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為、幼兒園向小學靠近和。

22.幼小銜接工作的主要途徑有、、和其它各領域的教學活動。

二、選擇題

1.幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（）

A.家長會 B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗 D.家長開放日 2.關于幼小銜接，下面說法正確的是（）

A.在小班進行 B.在中班進行 C.在大班進行 D.貫穿于整個幼兒園教育

3.下面選項屬于學前教育特征的是（）

A.直接性 B.遲效性 C.單一性 D.短期性

4.法國兒童生理、心理發(fā)展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段，其中第一階段為()A.基礎學習期 B.鞏固期 C.努力期 D.前學習期 5.教師互助中的對話的具體形式有（）

A.信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談 B.信息交換、經(jīng)驗分享、深度討論

C.信息交換、經(jīng)驗分享、深度會談、專題討論 D.信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談、深度討論 5.學前兒童德育的主要方法有（）

A.說服、范例、練習、評價 B.指導、范例、練習、評價 C.說服、規(guī)范、練習、評價 D.說服、范例、練習、批評 6.與培養(yǎng)教師溝通能力有關的是（）

A.培養(yǎng)多種興趣 B.提高閱讀能力 C.多參加集體活動 D.提高語言速度

7.游戲的主要特點包括（）

A.社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B.社會性、現(xiàn)實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C.社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D.社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 8.教育的基本功能是（）

A.社會功能 B.個體功能 C.文化功能 D.育人功能

9.學前教育學初創(chuàng)階段的主要特點是針對性、系統(tǒng)性和()A.專門化 B.完備化 C.豐富性 D.理論性 10.社區(qū)教育起源于（）

A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國

11.能使榜樣起到刺激兒童模仿的作用的特征是（）

A 釋放自己的情感 B 樹立威望 C 嚴厲冷漠 D 標新立異

12.幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（）

A.現(xiàn)代學前教育使命的要求 B.兒童入學適應不良 C.過渡期的存在 D.兒童智力發(fā)展需要

13.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是（）

A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園 C.香山慈幼院 D.江西實驗幼師

14.為學前教育學提供了科學基礎的是鄰近學科和（）

A.心理學 B.科學技術的發(fā)展 C.馬克思主義 D.生理學

15.屬于幼兒園教育活動的組織形式的是（）

A集體教學 B認知教學 C一般教學 D特殊教學

三、判斷題

1.第一個提出在我國實施學前社會教育的人是陶行知。（）

2.學前教育學的理論化特點出現(xiàn)在萌芽階段。（）3.幼兒園環(huán)境設計所具有的調節(jié)作用主要表現(xiàn)為滿足兒童的需要。（）

4.學前兒童每日應至少有一個小時以上的戶外活動時間。（）5.幼兒園教學活動根據(jù)組織形式的不同，分為集體教學和個別教學。（）

6.學前兒童發(fā)展的最終目標是“身心健康、個性完善”。（）

7.學前教育只具備促進個體發(fā)展的功能。（）

8.幼小銜接必須堅持的原則是單項性。（）

9.學前兒童智育是實施各育的物質基礎。（）

10.幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式。（）

11.社區(qū)教育起源于美國。（）

12.把兒童心理分為四個階段的是皮亞杰。（）

13.在我國幼兒園中，按教育的作用可將游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩類。

（）

14.兒童的一切發(fā)展首先都是從學校開始的。（）

15.學前階段是兒童主觀能動性迅速發(fā)展的關鍵期。（）

16.幼兒園的環(huán)境設計即是指幼兒園的物理環(huán)境。（）

17.學前教育不影響一個將來的文化水平發(fā)展。（）

18.游戲活動是實施美育的重要途徑。（）

19.幼兒園、家庭、社區(qū)是影響學前兒童發(fā)展的三大要素。（）

20.幼小銜接工作的一個原則是單項性。（）

四、簡答題

1.簡述學前教育學研究的內(nèi)容。2.簡述學前教育的個體功能。

3.分析學前教育是如何促使學前兒童的發(fā)展的。4.簡述學前兒童智育的內(nèi)容。5.簡述幼兒園生活活動的意義。6.簡述幼兒園環(huán)境設計的重要性。7.簡述組織教育活動能力的內(nèi)涵。

8.簡述幼兒園學前教育與社區(qū)合作的意義。9.簡述幼兒園與小學銜接的原則。

五、論述題

1.聯(lián)系實際論述學習學前教育學的意義。2.聯(lián)系實際分析學前教育的具體功能。

3.分析學前教育對于人外在發(fā)展的影響。

4.在實際工作實踐中，你是如何理解學前兒童的全面發(fā)展的？ 5.聯(lián)系實際論述如何組織和指導幼兒園的游戲活動。6.你認為現(xiàn)代幼兒園教育中應建立怎樣的師幼關系？ 7.論述幼兒園教師成長的操作路徑。8.論述幼兒園與家長聯(lián)系的內(nèi)容。

9.聯(lián)系實際分析幼小銜接工作的意義。

六、實例分析

1.材料：幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師在學前兒童發(fā)展過程中所起到的作用及其角色要求。

2.一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

根據(jù)材料討論如何根據(jù)不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。3.一位母親向專家咨詢時說：“我女兒上幼兒園中班，各方面表現(xiàn)都很不錯，就是特別嗜好表揚。在家里，不管她干什么事情，如果我和她爸不及時給予表揚，或者說表揚得不到位，她就會非常不高興，情緒一下子就從山頂?shù)肷焦取Ｔ谟變簣@也是如此，明明是她粗心做錯了題，老師點名提醒她，她的反應異乎尋常地激烈，有時候甚至還會哭鼻子。難道是我們對她的表揚太多了？”

根據(jù)這個案例，結合工作經(jīng)驗談談你認為幼兒園應該怎樣對學前兒童進行評價。

參考答案

一、填空題

1.萌芽階段，發(fā)展階段 2.《理想國》

3.教育學，心理學

4.社會化，心理健康發(fā)展

5.家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟條件

6.發(fā)展學前兒童的社會性的教育，發(fā)展學前兒童個性的教育 7.想像力，表現(xiàn)力

8.理想的功能/期望功能，實際功能 9.0—6 10.育人效益

11.教學活動，游戲活動 12.滲透性，實踐性

13.集體教學，分組教學

14.創(chuàng)造性游戲，有規(guī)則游戲 15.保育環(huán)境，教育環(huán)境

16.參與性原則，開放性原則 17.指導者，研究者 18.對話，協(xié)作

19.教學敘事，生活敘事 20.家庭教育，社會教育

21.日常生活，專門性的主題銜接活動

22.小學向幼兒園靠近，幼兒園與小學一體化

二、選擇題

B D B D C A C A D B B A D B A

三、判斷題

錯 對 對 錯 錯 對 錯 錯 錯 對 錯 對 對 錯 對 錯 對 對 錯

四、簡答題

1.簡述學前教育學研究的內(nèi)容。答案要點：

①學前教育學的學科概述。②學前教育的基本原理。③學前教育的組織形式。④學前教育的管理與領導。2.簡述學前教育的個體功能。答案要點：

學前教育是個體的啟蒙教育階段，它在人一生的內(nèi)在發(fā)展上發(fā)揮著極其重要的作用，主要體現(xiàn)在以下五個方面：學前教育有助于個體認知的發(fā)展；學前教育與有助于個體個性的發(fā)展；學前教育有助于個體情緒能力的發(fā)展；學前教育有助于個體社會化的發(fā)展；學前教育有助于個體心理健康的發(fā)展。

3.分析學前教育是如何促使學前兒童的發(fā)展的。答案要點：

學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關鍵期。這一時期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，適當?shù)脑缙诮逃?jīng)驗能顯著促進兒童認知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗剝奪則會使兒童認知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。

4.簡述學前兒童智育的內(nèi)容。答案要點：

智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務而設計的，具體地說，包括以下幾個方面（1）發(fā)展智力的教育，促進學前兒童認識能力的發(fā)展培養(yǎng)學前兒童良好的智力品質等

（2）初步知識和概念的教育，引導幼兒獲得的知識必須是有關于他們周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識，而且必須有科學性和教育性。

（3）學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養(yǎng)，好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護幼兒的好奇心，將之進一步發(fā)展為學習的興趣和欲望是幼兒智育的重要內(nèi)容。

5.簡述幼兒園生活活動的意義。答案要點：

生活活動既是兒童知識、技能學習的基礎，又是形成兒童自主性和獨立性的基礎，并對兒童體、智、德、美各方面的發(fā)展都有促進作用。具體地表現(xiàn)為：①培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習慣；②促進學前兒童智力的發(fā)展；③實施品德教育的有效途徑。

6.簡述幼兒園環(huán)境設計的重要性。答案要點：

幼兒園環(huán)境設計所具有的重要意義在于：①制約作用：影響學前兒童的行為方式和發(fā)展方向；②啟迪作用：引導學前兒童的認知發(fā)展；③激勵作用：強化學前兒童的行為態(tài)度；④調節(jié)作用：平衡學前兒童的情緒。

7.簡述組織教育活動能力的內(nèi)涵。答案要點：

組織教育活動的能力是幼兒教師為實現(xiàn)教育目標，在開展各種教育教學活動過程中表現(xiàn)出來的能力傾向。狹義上的組織教育活動能力指教師調控教育過程的能力，恰當?shù)乩酶鞣N組織形式、特別是小組和個別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導兒童的能力，指導游戲的能力，隨機教育的能力。廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導能力、把握學前兒童心理的能力、教學監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學的應變能力、掌握現(xiàn)代教育技術能力、與家長溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。

8.簡述幼兒園學前教育與社區(qū)合作的意義。答案要點：

幼兒園學前教育與社區(qū)合作的意義主要表現(xiàn)在：①優(yōu)化社區(qū)學前的教育功能；②提高學前教育正式機構的教育質量；③促進社區(qū)學前兒童的社會化發(fā)展。

9.簡述幼兒園與小學銜接的原則。答案要點：

根據(jù)我國學前教育的目標和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述題

1.聯(lián)系實際論述學習學前教育學的意義。答案要點：

學習學前教育學的意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于形成正確的教育觀點

（二）有助于掌握具體的教育規(guī)律

（三）有助于推動學前教育改革

（四）有助于促進學前教育科學的發(fā)展

（五）有助于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)的信念 2.聯(lián)系實際分析學前教育的具體功能。

答案要點：

概括起來講，學前教育對個體的期望功能，即奠定學前兒童各種能力發(fā)展的萌芽，促進學前兒童身心和諧和個性發(fā)展的功能，具體來講，它包括以下三個方面。

（1）學前教育的保育功能

（2）學前教育促進個體認知發(fā)展

（3）學前教育促進兒童人格的健全發(fā)展 學前教育對社會的期望功能（1）經(jīng)濟功能（2）政治功能（3）文化功能

（4）家庭功能

3.分析學前教育對于人外在發(fā)展的影響。答案要點：

①學前教育與人的外在發(fā)展，主要是從學前教育對個體外在利益的影響來說。②學前教育影響學習成就。③學前教育影響中學畢業(yè)率。④學前教育影響文化水平。⑤學前教育影響職業(yè)發(fā)展。⑥學前教育與經(jīng)濟獨立。⑦學前教育與犯罪率。

4.在實際工作實踐中，你是如何理解學前兒童的全面發(fā)展的？ 答案要點：

全面發(fā)展的思想是符合學前兒童身心發(fā)展規(guī)律的。促進學前兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動時，應當以“完整兒童”的培養(yǎng)為指導思想，不能片面追求學前兒童的特長和技能。

①學前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

②學前兒童的發(fā)展應是協(xié)調的發(fā)展

③學前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展

5.聯(lián)系實際論述如何組織和指導幼兒園的游戲活動。答案要點：

（1）游戲條件的創(chuàng)設（2）角色游戲的指導（3）結構游戲的指導（4）表演游戲的指導（5）有規(guī)則游戲的指導

6.你認為現(xiàn)代幼兒園教育中應建立怎樣的師幼關系？ 答案要點：

要建立良好的師幼關系，創(chuàng)設安全、溫暖、互相信任的環(huán)境，教師應從以下幾方面做起。

（1）教師應該熱愛并尊重兒童。

（2）教師應該學會調節(jié)自己的情緒影響。7.論述幼兒園教師成長的操作路徑。答案要點：

（1）基于“教歷研究”的教師成長。（2）基于“同伴互助”的教師成長。（3）基于“反思日記”的教師成長。（4）基于“案例教學”的教師成長。8.論述幼兒園與家長聯(lián)系的內(nèi)容。答案要點：

幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個別進行和集體進行兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

9.聯(lián)系實際分析幼小銜接工作的意義。答案要點：

（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。

（2）小學教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學適應不良。（3）現(xiàn)代學前教育使命的要求。

六、實例分析 1.答案要點：

教師扮演的“指導者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等。（3）誘導。創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學前兒童的動機、興趣,充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質。

2.答案要點： ①小班 ②中班 ③大班

總之，對于大班兒童，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。

3.答案要點：

（1）幼兒園應以表揚、獎勵為主。

（2）表揚獎勵、批評懲罰必須做到公正合理，實事求是，恰如其分。（3）運用評價法要適時適度。

第三篇：2022年電大《教育學（學前專）》考試題庫及答案

2022年電大《教育學（學前專）》考試題庫及答案

教育學復習資料

一般來說，在較為優(yōu)越的師資、設備和教材的條件下，學校學習的年限就可以相應地縮短，這說明學校教育制度受（）的制約。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平

我國第一個正式實施的現(xiàn)代學制是（）。癸卯學制

把學校教育劃分為小學、中學、大學等階段，中學又大多分為初中、高中階段，這反映了學校教育制度受（）的制約。教育對象的身心發(fā)展特點

我國學校的最早萌芽是（）。庠

我國最早體現(xiàn)資產(chǎn)階級要求的學制是（）。壬戌學制

單軌制最早出現(xiàn)在（）。美國

分支制最早產(chǎn)生于（）。蘇聯(lián)

多選題

教育制度包括（）。教育機構,教育組織,教育法規(guī),教育章程

與現(xiàn)代學校教育制度發(fā)展趨勢相符的是（）。重視早期教育,發(fā)展基礎教育,重視職業(yè)教育,發(fā)展終身教育

教育制度的特點是（）。規(guī)范性,歷史性,主客觀統(tǒng)一性

我國最早的現(xiàn)代學制是（）?！稓J定學堂章程》,壬寅學制

現(xiàn)代學校教育制度的類型包括（）。單軌制,雙軌制,分支制

判斷題

課程資源篩選過程中的優(yōu)先性原則是指課程的設計和課程資源的開發(fā)利用要考慮特定學生的特殊情況。×

教師評價是根據(jù)學校的教育目標和教師的工作任務，由教師開展的評價活動。×

九年一貫制課程結構的均衡性特點是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重?！?/p>

九年一貫制課程結構的綜合性特點是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的?！?/p>

九年一貫制課程結構的選擇性特點是針對地方、學校與學生的差異提出來的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色適應學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應學生的個性發(fā)展需要?！?/p>

課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件?！?/p>

獎懲性教師評價面向過去，發(fā)展性教師評價面向未來?！?/p>

單選題

“學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內(nèi)容的安排、進程和時限”是指（）。課程

哪一項不是活動課程的優(yōu)點？（）知識的系統(tǒng)性

一組相互聯(lián)系，相互配合、照應，穿插進行的學科構成的綜合課程是（）。關聯(lián)式綜合課程

體現(xiàn)國家意志的課程是（）。國家課程

決策性評價、研究性評價和工作性評價的劃分標準是（）。評價目的在課程實施之前，為預測學生已知的認知、情感和技能方面的準備程度而做的評價是（）。診斷性評價

發(fā)展性教師評價的過程是（）。初次面談，收集信息，評價面談，復查面談

教師自我評價的程序是（）。前期準備，自我評價，征求意見，總結經(jīng)驗

發(fā)展性學生評價的目的是（）。促進學生發(fā)展

旨在克服學科課程分科過細、各學科間缺乏聯(lián)系的弊端而編訂的課程是（）。綜合課程

旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識的課程是（）。綜合課程

把兩門或兩門以上相鄰學科的內(nèi)容糅合在一起，從而形成一門新的學科的綜合課程是（）。融合式綜合課程

實現(xiàn)學校教育目的和任務的宏觀規(guī)劃是（）。課程計劃

具體規(guī)定學校設置的課程類型、各學科的教學順序和各學年教學時數(shù)，并全面安排學校的各種活動的課程文件是（）。課程計劃

自我評價與他人評價的劃分標準是（）。評價主體

定量評價和定性評價的劃分標準是（）。評價方法

為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價是（）。形成性評價

屬于過程評價的是（）。形成性評價

檔案袋評價屬于（）。定性評價

讓學生通過實際任務來表現(xiàn)知識和技能成就的評價是（）。表現(xiàn)性評價

重視知識和技能的應用，使用現(xiàn)實中的問題，鼓勵發(fā)散性思維，力求多種答案。這是（）的特點。表現(xiàn)性評價

歷史最悠久、應用最廣泛的課程組織形態(tài)是（）。學科課程

浮現(xiàn)式課程是指（）。廣域式綜合課程

合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容而形成的綜合課程是（）。廣域式綜合課程

體現(xiàn)國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求的課程文件是（）。課程標準

教材編寫的直接依據(jù)是（）。課程標準

以學校教師為主體的課程是（）。校本課程

以發(fā)展學生興趣、形成學生特長為主要目的的課程是（）。校本課程

診斷性評價、形成性評價和總結性評價的劃分標準是（）。評價功能

單項評價和綜合評價的劃分標準是（）。評價對象

在課程計劃實施之后開展的評價是（）?？偨Y性評價

屬于事后評價的是（）?？偨Y性評價

采用教育測量與統(tǒng)計、模糊數(shù)學等方法，用精確數(shù)字進行描述的評價是（）。定量評價

哪一項不是學科課程的優(yōu)點？（）兒童中心

打破原有學科界限，圍繞一些重大社會問題組織教學內(nèi)容的綜合課程是（）。問題式綜合課程

教師教學的主要依據(jù)，學生學習的主要材料是（）。教科書

采用系統(tǒng)分析、哲學分析等方法，用語言文字進行描述的評價是（）。定性評價

多選題

隱性課程的特點是（）。隱蔽性,廣泛性,非預期性

九年一貫制課程如何做到均衡性？（）要承認每門課程的獨特性和獨特價值,要承認每門課程的特殊性和局限性,要承認課程之間在教學任務上有輕重之分

九年一貫制課程如何做到綜合性？（）加強學科的綜合性,設置綜合課程

九年一貫制課程如何做到選擇性？（）減少國家課程的比重,增加國家課程的變通性,減少必修課比重，增加選修課比重

下列哪些關鍵詞與“新課改”的理念一致？生活世界,指導者,建構者

篩選課程資源的三個“篩子”是（）。教育哲學,學習理論,教學理論

學科課程容易出現(xiàn)的問題是（）。重視記憶知識,輕視技能和能力培養(yǎng),與學生生活實際相脫節(jié),不利于因材施教

活動課程的特點是（）。主體性,鄉(xiāng)土性,綜合性,經(jīng)驗性

屬于隱性課程的是（）。學校建筑,校園文化,學校制度,班級布置

下列哪些關鍵詞能夠概括當前課程評價改革的世界總體趨勢？（）發(fā)展,多樣,綜合,過程

下列哪些特征是課程標準所具有的？（）按門類規(guī)定,指導性的教學原則,學生學習應達到的基本要求

學生的基礎知識和基本技能會被嚴重削弱，導致教學質量下降，是哪種類型課程的缺點？（）活動課程,兒童中心課程

判斷題

教學即上課。×

教學即智育。×

教學內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學生的知識、觀念?！?/p>

對話教學就是以口頭語言的交流為特征的教學。×

教育包括教學，教學與教育是部分與整體的關系?！?/p>

教學的首要任務是引導學生掌握基礎知識和基本技能。√

注入式教學從教師的主觀愿望出發(fā)，啟發(fā)式教學從學生的實際出發(fā)?！?/p>

單選題

教學內(nèi)容表述規(guī)范、觀點準確、論據(jù)確實，這是教學內(nèi)容的（）特點?？茖W性

教學過程的第一個階段是（）。心理準備

實質教育派與形式教育派的論爭是（）的關系問題。傳授知識與發(fā)展能力

美國心理學家羅杰斯倡導的教學模式是（）。非指導性教學模式

把學生的“自我”看成教學的根本要求的教學模式是（）。非指導性教學模式

我國中小學普遍采用的、源于“五段教學法”的教學模式是（）。傳遞─接受教學模式

教師運用語言連貫系統(tǒng)地向學生傳授知識的教學方法是（）。講授法

意義學習和機械學習的劃分標準是（）。新舊知識的關系

下列哪一種學習方式中的學生具有客體性、受動性和依賴性的特征？（）接受式學習

完全忽視學生的自主性和個性，束縛學生的創(chuàng)造力和實踐能力，限制學生的全面發(fā)展。這是哪一種學習方式的缺陷？（）接受式學習

我國學校教學的基本組織形式是（）。班級授課制

以文本為中介，引發(fā)學生體味文本中蘊涵的思想感情或反思的自己生活經(jīng)歷，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的感受和領悟。這種教學是（）。體驗教學

教學的教育性是指（）。思想品德教育

將教學內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學生對小步子所提出的問題作出反應，確認以后再進入下一步學習。這是哪種教學模式？（）程序教學模式

魏書生的中學語文教學的“六步教學法”模式屬于（）。自學─指導教學模式

最早倡導發(fā)現(xiàn)式學習的是（）。布魯納

下列哪一種學習方式中的學生具有主體性、能動性和獨立性的特征？（）發(fā)現(xiàn)式學習

在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題。這是哪一種學習方式？（）探究學習

把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采用直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學。這是哪一種教學組織形式？（）復式教學

教學是實踐性的活動，是動態(tài)發(fā)展的，在具體情境中必定會產(chǎn)生預設之外的事情。這是教學的（）特征。生成性

教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。理解知識階段

“在一定教學思想指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架，及具體可操作的實踐活動方式”是指（）。教學模式

喬伊斯和韋爾以布魯納等人的研究為基礎建立的教學模式是（）。概念獲得教學模式

以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式是（）。引導─發(fā)現(xiàn)教學模式

培養(yǎng)解決問題能力，宜采用哪種教學方法？（）討論法

如要培養(yǎng)學生團結合作、互相幫助的人文精神，培養(yǎng)學生的競爭意識，那么應該選擇哪一種學習方式？（）合作學習

在自然和社會現(xiàn)實活動中進行的教學組織形式是（）?，F(xiàn)場教學

有效教學的“有效”是指（）。學生獲得發(fā)展

在彈性預設的前提下，在教學展開過程中，由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主建構教學活動。這是哪一種教學？（）生成性教學

以增強師生的幸福感為價值追求的教學是（）。生成性教學

教學不能單純地傳授知識，它要同時促進學生智力、體力、思想品德等的全面發(fā)展。這是教學的（）特征。發(fā)展性

美國心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立的教學模式是（）。掌握學習教學模式

以“所有學生都能學好”的思想為指導的教學模式是（）。掌握學習教學模式

不是以實際訓練為主的教學方法是（）。讀書指導法

下列哪一種學習是元認知監(jiān)控下的學習？（）自主學習

下列哪一點是班級授課制難以做到的？（）尊重差異

特朗普制屬于哪一種教學組織形式？（）前三者的結合多選題

如何理解教學內(nèi)容的基礎性？（）教學內(nèi)容由基礎知識、基本技能構成,使學生成為合格公民的必需的知識、技能和價值觀,教學中為學生后續(xù)學習打基礎和影響學生后續(xù)學習的知識、技能等

制約教學內(nèi)容選擇的因素有（）。社會,受教育者,知識

教學模式的結構包括哪些要素？（）理論基礎,目標,實現(xiàn)條件,活動程序

下列哪些觀點或做法符合有效教學的理念？（）關注學生的進步和發(fā)展,關注教學效益,以學生為主體,以學生的全面發(fā)展為根本任務

判斷題

德育的意義性內(nèi)容體現(xiàn)為人的言行“應該怎樣”或“不應該怎樣”的具體要求。×

德育過程就是品德形成發(fā)展的過程。×

“從我做起”屬于德育的實踐性內(nèi)容。√

單選題

集體既是活動的主體，也是教育的對象。這是哪種類型的德育過程？（）集體的“寧給好心不給好臉”的教育行為違背了德育的（）原則。嚴格要求與尊重信任相結合在教育過程中要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，這是德育的（）原則。長善救失

古人所講的“積善成德”說明了德育過程的（）。漸進性

在德育中，強制、壓服的方法往往是壓而不服，這說明德育應堅持（）原則。疏通引導

以提升學生的道德認知為主要目的的德育方法是（）。認知明理法

多選題

學校德育的社會意義在于（）。培養(yǎng)文明的社會公民,為國家建設和社會發(fā)展提供精神動力

屬于德育目標的價值內(nèi)容的是（）。人生觀,愛護公物,遵守法律

堅持德育的嚴格要求與尊重信任相結合的原則應做到（）。在尊重和信任的基礎上提出嚴格要求,在嚴格要求中體現(xiàn)對學生的信任,嚴而有格嚴而有方

德育工作如何做到教育影響的一致性和連續(xù)性？（）處理好各階段教育影響間的銜接,學校內(nèi)部各方面對學生的影響要保持一致和連貫,學校、家庭、社會等各方面保持一致

廣義上的德育包括（）。道德教育,思想教育,政治教育,生命教育

屬于隱性的德育內(nèi)容的是（）。校風,教風,學風,輿論

堅持德育的疏通引導原則應做到（）。循循善誘,走進學生內(nèi)心世界,注重正面事實或道理,利用負面事實或教訓來警醒內(nèi)心

德育工作如何貫徹知行統(tǒng)一的原則？（）知、情、意、行全面協(xié)調發(fā)展,曉之以理，動之以情,引導學生在日常生活、學習和交往中自覺鍛煉和培養(yǎng)知行一致的品格,教育者以身作則

下列哪些屬于促進道德內(nèi)化的原則？（）知行統(tǒng)一,教育和自我教育

從表現(xiàn)形式看，德育內(nèi)容包括（）。文本性的,非文本性的從學校的計劃來看，德育內(nèi)容包括（）。計劃性的,非計劃性的從德育內(nèi)容的存在特點看，德育內(nèi)容包括（）。顯性的,隱性的從內(nèi)容的性質來看，德育內(nèi)容包括（）。規(guī)范性的,意義性的從學習的特點來看，德育內(nèi)容包括（）。認知性的,實踐性的判斷題

教育理念是經(jīng)驗層次的教育信念?！?/p>

教師的專業(yè)知識是指教師所教學科的專業(yè)知識?！?/p>

班主任的工作任務是由個人隨心所欲地理解和解釋的。×

好教師就是能把課上好的教師?！?/p>

對學生進行思想品德教育主要是班主任的工作?！?/p>

“教書匠”揭示的是教師作為知識的傳授者的形象。√

“教師是人類靈魂的工程師”暗含了教育者與被教育者之間的改造與被改造的關系。√

“促進者”表明教育的目的不在于改造、塑造一個人，而是促進人的發(fā)展。√

1966年，聯(lián)合國教科文組織通過《關于教師地位的建議》，首次提出教育工作應被視為專業(yè)?！?/p>

教師的專業(yè)發(fā)展包括兩個含義：專業(yè)性職業(yè)和教師的專業(yè)成長。√

“師范教育”是一次性、終結性的教育，“教師教育”是教師的終身教育?！?/p>

“師范教育”僅限于職前教育，“教師教育”則是職前、入職、職后三階段連續(xù)性的教育?！?/p>

師范教育階段的教育對象是準教師，而不是現(xiàn)實的教師?！?/p>

教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。√

班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！?/p>

單選題

批評學生的缺點和錯誤是教師的正當權利，這一權利是教師的（）。教育權

下列哪一特征不是教師職業(yè)所具有的？（）生產(chǎn)性

根據(jù)自己的學術興趣和發(fā)展需要，探索具有個性特點的教學，這屬于教師的（）。發(fā)展權

中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是（）。班主任

“學博為師，德高為范”的要求表明了教師職業(yè)的（）。示范性

“十年樹木，百年樹人”揭示了教師職業(yè)的（）特征。長期性

多選題

教師職業(yè)產(chǎn)生的條件是（）。學校的產(chǎn)生,社會有剩余產(chǎn)品

教師自主發(fā)展的特點是（）。發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性,發(fā)展內(nèi)容的個體性,發(fā)展個體的自覺主動性

“教師”具有哪些含義？（）職業(yè),社會角色,角色的行為規(guī)范,職業(yè)行為模式

在弗?茲納涅茨的角色分類框架中，教師屬于（）。知識人,學者,知識的傳播者,教育者

教師自主發(fā)展的動力系統(tǒng)是（）。人生追求與目標,“教”

教師專業(yè)的條件性知識包括（）。關于兒童的知識,關于任教學科教學方法的知識,有關教育的知識

教師自主發(fā)展的能力系統(tǒng)是（）。知識資本,“學”

教師自主發(fā)展的運行系統(tǒng)是（）。教育研究,“研”

判斷題

學生是受教育的對象，因而是被動接受的一方?！?/p>

學生當下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做準備。×

中學生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴格控制才行?！?/p>

因為中小學生是未完成的人，所以是可被塑造的人?！?/p>

四年級的小學生，抽象思維有較大發(fā)展，但仍需要以具體形象為支柱。√

男女兩性的智力發(fā)展變化與年齡的增長相關，在嬰兒期以前，男女沒有差異；在幼兒期和兒童期略有差異，女孩優(yōu)于男孩；在初中階段差異不明顯，初中前期女生略優(yōu)于男生，初中后期男生略優(yōu)于女生。√

男孩右腦的專門化早于女孩，女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發(fā)展快?！?/p>

非智力因素同智力因素一樣，也可以決定學習成績的好壞、發(fā)展成才的快慢?！?/p>

單選題

成人社會第一次在世界范圍內(nèi)正式確認了兒童的權利的文件是（）?！度諆?nèi)瓦兒童宣言》

國際社會第一個肯定兒童權利的法律文件是（）。《兒童權利公約》

與童年期相對應的我國的學校教育系統(tǒng)是（）。小學教育

兒童中心論的代表人物是（）。杜威

與少年期相對應的我國的學校教育系統(tǒng)是（）。初中教育

心理學家所謂的“心理斷乳期”發(fā)生在（）。初中階段

被稱為“危險期”的是（）。初中階段

學生完成向理論思維的轉化，抽象思維占了優(yōu)勢地位，發(fā)生在（）。高中階段

近代教師中心論的代表是（）。赫爾巴特

多選題

聯(lián)合國《兒童權利公約》提出的兒童權利保護原則是（）。兒童利益最佳原則,尊重兒童尊嚴原則,尊重兒童觀點和意見原則,無歧視原則

《中華人民共和國未成年人保護法》提出的保護未成年人的原則是（）。保障未成年人的合法權益,尊重未成年人的人格尊嚴,適應未成年人身心發(fā)展的特點,f教育與保護相結合屬于非智力因素的是（）。動機,情感,意志,興趣

腦的成熟接近完成是在（）。少年期,初中階段

性成熟的開始和性意識的萌芽時期是在（）。少年期,初中階段

“成人意識”產(chǎn)生于（）。少年期,初中階段

判斷題

學校的辦學效益就是指辦學的經(jīng)濟效益。×

校長負責制就是校長一個人說了算?！?/p>

學校管理的內(nèi)容比較單一，主要是指教學管理。×

學校管理的藝術性是指管理的實踐性?！?/p>

單選題

學校管理的出發(fā)點和歸宿是（）。教育目的學校管理的主要目的是（）。提高教育教學質量

學校管理的核心內(nèi)容是（）。教學管理

學校管理工作首先必須有堅定、正確的政治方向，這是學校管理的（）。導向性原則

學校行政是指（）。學校內(nèi)部的管理

教職工民主管理的基本形式是（）。教職工代表大會

以評價的注意力集中在學生還是課程設計與實施者，學校課程評價可以分為（）。科學主義評價和人文主義評價

運用工資、獎金、罰款、福利和信貸等手段管理學校工作的方法是（）。經(jīng)濟方法

我國現(xiàn)階段的中小學管理體制是（）。校長負責制

以評價關注教育質量的影響源為出發(fā)點，學校課程評價可以分為（）。內(nèi)適質量評價、外適質量評價和個適質量評價

學校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質量、高速度，這是學校管理的（）。有效性原則

第四篇：電大?？啤秾W前教育學》試題整理及答案

中央廣播電視大學2010-2011學第二學期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

學前教育學試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．世界上第一部學前教育的大綱和參考本是一-《母育學?！?-，其作者是捷克教育

家--夸美紐斯----一。

2．學前教育效益指的是學前教育發(fā)揮__學前教育功能______的表現(xiàn)和結果。

3．對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結構、--家庭教養(yǎng)方式----、家

庭經(jīng)濟條件、家長學歷等。

4．學前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括---發(fā)展學前兒童的社會性的教育---和-發(fā)展學前兒童個性的教育-兩個方面。

5．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環(huán)境包括一保育環(huán)境’

--和---教育環(huán)境---

6．組織教育活動的能力包括-教學內(nèi)容的組織能力--、-教學活動的組織能力-、和教師語言的組織能力。

二、選擇題（每小題2分．共10分）

1．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是(D)。

A．南京鼓樓幼稚園

B．勞工幼稚園

C．香山慈幼院

D．江西實驗幼師

2．家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。

A．溺愛開放專制放任

B．溺愛民主專制放任

C．溺愛民主強權放任

D．溺愛開放強權放任

3．幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是(A)。

A．發(fā)展性原則

B．科學性原則

C．參與性原則

D．配合性原則

4．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。

A．1-2歲

B．1-4歲

C．2-3歲末

D．0-3歲末

5．除學前兒童、教師以外，構成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指(C)。

A．課堂

B．游戲

C．環(huán)境

D．教法

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1．教育功能

所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次

2．個體社會化

個體社會化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發(fā)展自己個性的過程。

3．同伴互助

同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

4．家長學校

家長學校是幼兒園等學前教育機構進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學校，以有目的、有系統(tǒng)地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學前教育經(jīng)驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。

提高對學前教育的重視；加強對幼兒教育的監(jiān)管；提高學前教育師資的素質；加大對幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機構；為學前教育立法。

2．簡述實施學前兒童體育教育的途徑與方法。

途徑：刨設良好的生活條件，科學護理學前兒童的生活；制定科學的生活制度；開展多樣的體育活動，進行專門的體格鍛煉；做好全面的保健工作。

方法：講解演示}實際練習；情境表演；感知體驗；榜樣范例。

3．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設計的標準。

幼兒園良好環(huán)境的七條標準：安全和健康、滿足學前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學前兒童的潛力、充實學前兒童的生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標的實現(xiàn)。

4．列舉家長參與幼兒園活動的方式。

志愿者，幼兒園每年都會在某些活動中邀請一些家長做志愿者，負責部分教育活動，具體職責視當時的教育活動而定；家長俱樂部，幼兒園可通過多種形式，如定期會面、論壇、博客，以及QQ群等，組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動；家長參與幼兒園教學工作，幼兒園可根據(jù)教學計劃，在適當?shù)臅r機，邀請家長參與教學過程，以便更好的利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務。

五、論述題（13分）

你認為應該如何為學前兒童創(chuàng)設游戲條件？

游戲條件的創(chuàng)設包括：提供充分的游戲時間；創(chuàng)設必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。

六、案例分析題（15分）

新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式。如教學內(nèi)容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。

分析學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題：社會要求的提高；生活制度的變化；師生關系的不同；生活環(huán)境的變更l教育內(nèi)容的加深；教學方法的改變。

幼小銜接的相關原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項性的銜接；與小學的適應性而非小學化；家、園、校的一致性而非孤立化。幼小銜接的有關途徑：培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往；培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性；幫助學前兒童做好入學前的學習準備。

中央廣播電視大學2010-2011學第一學期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

學前教育學試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的-《理想國》-。

2．學前教育是面向_0-6歲兒童實施的教育。

3．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和_現(xiàn)實功能__。

4．學前兒童的情緒調控能力主要表現(xiàn)在學前兒童情緒的易激動性、一易感性一和易表現(xiàn)性。

5．學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知_的興趣、創(chuàng)造_的興趣以及動手的興趣。

6．激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和-負強化效應一，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應當是指-正強化效應一。

7．教師為學前兒童提供的“有準備的環(huán)境”，包括-物質環(huán)境-和-精神環(huán)境-

二、選擇題（每小題2分，共10分】

1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。

A．《大教學論》B．<世界圖解》C．<理想國》D．<林哈德與葛篤德》

2．學前兒童道德意志的特點不包括(C)。

A．自覺性低

B．自制力弱

C．注意力分散D．堅持性不強

3．我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(D)。

A．平等教育B．差異教育C．全面教育D．賞識教育

4．社區(qū)教育起源于(B)。

A．英國B．丹麥C．法國D．美國5．教歷研究的主要流程是(A)。

A.-般項目課前計劃過程描述課后反思

B．課前計劃一般項目過程描述課后反思

C．課前計劃課后反思一般項目過程描述

D．一般項目過程描述課前計劃課后反思

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1-反恩日記

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的一種話語方式。

2．認同

認同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認同是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。

3．同伴關系

同伴關系是指年齡相近的兒童之間在共同生活、共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關系。

4．親子班

由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動，多方面指導學前兒童家庭早期教育。

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．簡述學前教育對個體的期望功能。

學前教育的保育功能；學前教育促進個體認知發(fā)展；學前教育促進兒童人格的健全發(fā)展。

2．簡述我國幼兒園工作應該堅持的原則。

促進學前兒童全面發(fā)展的原則；尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則；保教結合的原則；面向全體，重視個別差異的原則；發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；以游戲為基本活動的原則；充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

3．解釋“皮格馬利翁效應”。

“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應”。

4．簡述家庭教育的地位和作用。

家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：家庭教育是其它教育的堅實基礎；家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關鍵所在；家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。

五、論述題（13分）

結合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學前兒童教育中的作用和意義。

解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。

以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。

教育應該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎。每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

六、案例分析題（15分）

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。”

(1)你如何理解這句話？

(2)在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現(xiàn)？

強調兒童的參與性。滿足兒童的身心需要。幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地。

場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。

在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，而限制了兒童的．活動范圍。

中央廣播電視大學2009-2010學第二學期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

學前教育學試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是-陶行知--，其辦園思想是“中國化”、“-平民化”。

2．幼兒園教育應該以_游戲_作為基本活動。

3．幼兒園對學前兒童發(fā)展美育的任務在于培養(yǎng)學前兒童對美的感受力-想象力-和_表現(xiàn)力_。

4．從學前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括運動環(huán)境、勞動環(huán)境和_．語言環(huán)境游戲環(huán)境_。

5．社區(qū)教育最初是成人教育形式的社區(qū)教育。

6．一科學的飲食-、充足的睡眠、-安全的環(huán)境-以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后學習的因素。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．推動各囡幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是(C

A．歐文

B．杜威

C．福祿培爾

D．蒙臺梭利

2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。

A．《大教學論》

B．《世界圖解》

c．《理想國》

D．《林哈德與葛篤德》

3．我國幼兒園的雙重任務是指(A)。

A．保育和教育

B．體育和智育

C．德育和智育

D．保育、教育幼兒及為家長服務

4．根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設計中的(A)。

A．開放式

B．區(qū)隔式

C．秧田式

D．封閉式

5．除學前兒童、教師以外，構成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指(C)。

A．課堂

B．游戲

C．環(huán)境

D．教法

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1．育人效益

育人效益，是學前教育發(fā)揮其育人功能在教育領域本身所獲得的效益。教育具有育人功能，因而，通過教育過程就會獲得培養(yǎng)人才的教育效益。

2．游戲

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

3．教歷研究

教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

4．反思日記

“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的一種話語方式。

四、筒答題（每小題8分，共32分）

1．教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。

教育本質，是教育所固有的本質屬性。教育功能，是由教育本質所決定，蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質，教育效益體現(xiàn)教育功能。三者有著本質的區(qū)別。

2．簡述我國幼兒園教學活動的基本原則。

思想性原則；科學性原則；發(fā)展性原則；靈活性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；趣味性原則。

3．解釋“皮格馬利翁效應”。

“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應”。

4．簡述幼兒園與小學銜接的原則。

幼兒園與小學銜接的原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項性的銜接；與小學的適應性而非小學化；家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述題（13分）

你如何理解“寶寶的健康成長一家庭教育十幼兒園教育”？

六、案例分析題（15分）

一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾．，?，自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結合案例，說明應該如何根據(jù)不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。

小班兒童的特征及相應的教學：年齡小，控制能力較差，不習慣于集體教學活動，可分成小組進行教學；知識、經(jīng)驗少，語言正在發(fā)展，有意注意還未很好發(fā)展，應盡是讓兒童觀察實物，多運用直觀教具和游戲法國??

中班兒童的特征及相應的教學：習慣于集體教學，知識、經(jīng)驗增加，求知欲增強，學習積極性提高，教學活動次數(shù)應增多，時間適當延長；可適當運用語言進行講解?．．

大班兒童的特征及相應的教學：各方面均顯著發(fā)展，自覺性提高，求知欲和自制力顯著增強，課堂教學活動內(nèi)容要豐富、充實，教學活動時間要延長，減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習慣??

播電視大學2008--2009學第一學期“開放?？?期末考試

學前教育學試題

一、填空題(每小題1分，共10分)

1．世界上第一本學前教育專著是—《母育學?！?-。

2．從狹義上來說，學前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學前教育效益是指-社會效益、-。

3．幼兒園內(nèi)學前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和稱為--環(huán)境--。

4．早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內(nèi)的活動是-來園活動--。

5．根據(jù)學前兒童在活動中的參與情況，教學活動可以分為體驗性教學活動-和表現(xiàn)性教學活動兩大類。

6．對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括社區(qū)和--家庭--。

7．幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是--家園聯(lián)系本-。

8．學前教育實踐中，我們必須正確認識各育的特點及相互關系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持-全面發(fā)展-教育質量觀。

9．學前教育效益就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結果--。

10．幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和-組織教育活動-能力。

二、單項選擇題(每小題2分，共12分)

1．幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與(D)。

A．家長會B．家長咨詢

C．父母育兒櫥窗D．家長開放日

2．關于幼小銜接，下面說法正確的是(D)。

A．在小班進行B．在中班進行

C．在大班進行D．貫穿于整個幼兒園教育

3．推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是(C

A．歐文B．杜威

C．福祿培爾D．蒙臺梭利

4．學前教育阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其(C)。

A．過度教育B．質量下降

C．功能異化D．社會不重視

5．屬于教師溝通技巧的是(C)。

A．目光直視B．敢于批評

C．語調語速要適當D．語氣要一直不變

6．我國幼兒園的雙重任務是指(A)。

A．保育和教育B．體育和智育

C．德育和智育D．保育、教育幼兒及家長服務

三、名詞解釋(每小題4分。共16分)

1．最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)’’是指兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平(兒童實際的發(fā)展水平)與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平(兒童潛在的發(fā)展水平)兩者之間的距離。

2．幼兒園生活活動

生活活動是指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日常活劫。‘生活活動的內(nèi)容主要包括來園、離園、進餐、li垂ltlil．、盥洗、散步、自由活動等。

3．反思日記

“反思日記’’是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭忝生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的一種話語方式

4．主觀能動性

人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。

四、簡答題(每小題5分。共20分)

1．簡述學前教育功能的特點。

(1)領先性；(2)廣泛性；(3)對象性；(4)發(fā)展性；(5)延后性

2簡述幼兒園心理環(huán)境的設計方法。

(1)創(chuàng)設優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境；(2)以園長為中心，創(chuàng)設幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境；

(3)建立良好的師生關系，創(chuàng)設安全、溫暖、相互信任的環(huán)境；(4)建立學前兒童之間良好的同伴關系。

3．簡述兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題。

(1)社會要求的提高；(2)生活制度的變化；(3)師生關系的不同；

(4)生活環(huán)境的變更；(5)教育內(nèi)容的加深；(6)教學方法的改變。

4．簡述幼兒園工作的任務。

(1)不斷地提高幼兒園的辦園質量；

(2)努力拓展為家長服務的范圍；

(3)建立制度化的紡兒園工作運行機制。

五、論述題(每小題13分，共26分)

1．舉例說明如何實現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。

(1)設置社區(qū)學前教育基地；

(2)成立社區(qū)學前兒童早期教育中心；

(3)借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學前教育。

2．分析學前兒童身心發(fā)展的影響因素。

(1)家庭；(2)幼兒園；(3)社區(qū)

六、案例題(共16分)

菜例：

“梧桐樹就是梧桐樹”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個大叉子。這個句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。”還有一次我翻看甜甜的圖畫作業(yè)，只見上面畫了一個長扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫著綠色的光芒，畫的名字是“太陽”。老師的評語是“畫得不像，用色不當，重畫。，太陽在我們眼里不是綠色的，但是我們怎么能斷定在孩子眼里不是綠色的呢?我們應該問問孩子的感受，而不是簡單地打一個大叉子。

請你用幼兒園教師角色的相關原理對上述案例進行分析。

(1)教師是促進學前兒童發(fā)展的指導者；

(2)教師是塑造學前兒童心靈的工程師；

(3)教師是學前兒童學習的支持者；

(4)教師是學前兒童的養(yǎng)護者；

(5)教師是學前兒童教育的研究者；

(6)教師是溝通學前兒童與社會的中介者。

第五篇：學前教育學答案

期末作業(yè)考核

《學前教育學》

滿分100分

一、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1.陶行知

答：陶行知，人民教育家，他重視早期教育，他的辦園思想是“中國化”“貧民化”，主張在工農(nóng)中普及學前教育，并創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。2.幼兒智育

答：學前兒童智育是有目的、有計劃地引導學前兒童學習和掌握周圍生活中粗淺的知識與技能，發(fā)展學前兒童智力，培養(yǎng)學習興趣與習慣的教育活動。3.專家型教師

答：專家型教師”這一名字定義于教育心理學。在教師的專業(yè)成長中，共要經(jīng)歷5個階段，比如說：新手水平、勝任水平、熟練水平、最終的階段是專家水平。專家型教師的特點是：在專業(yè)知識方面，專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域，能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作。在處理突發(fā)的狀況問題時，專家教師更能找到新穎和適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。這就是所謂的專家型教師。4.道德認識

答：道德認識是人們根據(jù)一定道德規(guī)范對社會現(xiàn)象的非、善惡、美丑的認識、評價和判斷。是對道德現(xiàn)象、道德關系、道德原則和規(guī)范的認識。包括道德經(jīng)驗的積累，道德價值概念的形成，道德理論知識的學習，道德判斷力的提高等。道德認識在品德形成具有重要作用。

二、簡答題（每小題8分，共48分）1．學前托幼機構教育的特點。

答：（1）群體性，托幼機構教育是面向學前兒童全體實施的教育；

（2）計劃性，托幼機構教育是有關組織根據(jù)國家和社會的教育目的，有組織、有計劃地進行的；（3）專業(yè)性，托幼機構是對學前兒童進行教育的專門化機構，幼兒教師是受過專業(yè)訓練的專業(yè)工作人員。

2.如何發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力。（1）、要形成一個自由創(chuàng)造的心理氣氛

孩子天生就有創(chuàng)造性。家長在精神方面要尊重孩子的自主性。讓孩子有一定的獨立性 和自主性，讓孩子能自由地想，大膽地發(fā)表自己的意見和評論，并做出自由的抉擇。家長

不應該讓孩子屈從自己的意志，應處處使孩子感到進行創(chuàng)造的心理自由。一般來說，孩子的行為方式、思維方式等往往與眾不同，他們的獨特思路、想法有時看起來可笑，但卻反映出他的創(chuàng)造性 不幸的是，有的家長硬要強求孩子順從于他們的要求，給孩子設立了很多框框。這樣，孩子的創(chuàng)造性得不到贊揚和鼓勵，有時還會遭到訓斥，他只好處處順從，不敢越雷池一步，原有的創(chuàng)造性被埋沒了。因此，家長應該鼓勵孩子把他的獨特個性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，允許孩子按照自己的意愿去從事自己感興趣的活動。不要以成人的標準要求孩子，不要過分強調孩子的順從，更不要諷刺和挖苦孩子那些看上去可笑的想法和舉動。只有這樣，孩子的創(chuàng)造力才能得到充分地發(fā)揮。（2）、家長要經(jīng)常給孩子灌輸創(chuàng)造意識

所謂創(chuàng)造意識，就是不受習慣性思維的束縛，敢于獨立思考，探索新的方法、理論。家長給孩子灌輸創(chuàng)造意識，可以多講些古今中外科學家孩提時的故事，讓孩子看看科學家是怎樣創(chuàng)造性地解決問題并獲得成功的。例如，給孩子講述，瓦特看見水開了，壺蓋會跳動；牛頓看見蘋果從樹上掉下來，就認真思考，深人研究，后來都成了世界著名的發(fā)明家。同時，家長也要鼓勵孩子不拘泥別人的思路，不重復別人的答案，能開動腦筋，獨抒己 見。盡管有些是可笑的，但卻是他創(chuàng)造性的反映。例如，愛迪生小時候看到母雞孵小雞，就想母雞能孵小雞，我為什么不能呢？于是他也鉆到雞窩去孵小雞。這種舉動在成人看來是荒誕的，其實在這怪舉動后面正蘊藏著創(chuàng)造性思維的火花。（3）、發(fā)展孩子的創(chuàng)律性思維

創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維。孩子生來具有創(chuàng)造性的萌芽，如果給予正確的訓練和培養(yǎng)，就可以發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。為了發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，家長可以向兒童提出各種有啟發(fā)性的問題，引導孩子積極思考，從多個角度解決問題。例如，讓孩子談物品的用途時，說得越多越好，而且要鼓勵他說出使用這些物品的新方法。另外，家長還要培養(yǎng)孩子提出問題的能力，以激發(fā)孩子思維的積極性。提問題是兒童探索的主要方法。孩子提出問題，家長應該認真對待，最好不要馬上回答，而應提出反問，讓孩子經(jīng)過一番思考后再自己作答。這樣，不但有助于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，而且有助于孩子形成尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的習慣。

（4）、給孩子提供實踐的機會，讓他知難而進家長要給孩子提供自由創(chuàng)造的場所、玩具和各種材料，給孩子安排進行創(chuàng)造和探索的時間。當然了，家長在重視培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的同時，應該根據(jù)孩子的興趣、愛好和特長。有條件的家長還可以為自己的孩子安排“工作角”、開辟“實驗田”，鼓勵并指導孩子進行探索，發(fā)展求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。創(chuàng)造發(fā)明是一項艱苦的勞動，沒有百折不撓的精神是難以成功的。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就要先培養(yǎng)他知難而進、頑強探索的精神，只有有了這種精神，才能從事創(chuàng)造性的勞動，才能取得成功。家長在這方面要多鼓勵、多支持。盡管有的孩子做事虎頭蛇尾、知難而退，這是小學生的年齡特點所決定的，家長應該理解、寬容，并進行有益的指導。否則，孩子的創(chuàng)造性和積極性都會被扼殺。此外，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的途徑還有很多，例如，擴大孩子的知識面，知識豐富是創(chuàng)造的基礎；注重非智力因素的培養(yǎng)；培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性人格等。家長應該懂得，創(chuàng)造才能是教育培養(yǎng)的結果，是有心的家長辛勤扶植的結果。3.四歲兒童教育要點。

答：（1）要注意引導兒童觀察周圍生活，以增長知識和認識能力；（2）發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；（3）以游戲促進兒童的全面發(fā)展。4.有規(guī)則游戲的特點。

答：（1）、小班有規(guī)則游戲的特點：

①、小班幼兒的規(guī)則意識處在“動即快樂”的階段，幼兒對游戲中角色的動作、材料感興趣，而且表現(xiàn)出“自我中心”，只對自己所做的事感興趣，不會把自己的做法和想法與別人作比較。所以要為小班幼兒選擇規(guī)則簡單，通過使用實物、玩具和簡單的動作來完成的游戲。同時注意多讓幼兒體驗游戲動作的快樂，滿足幼兒對游戲過程的興趣。

②、該年齡的幼兒不在乎游戲結果，也發(fā)現(xiàn)不了別人的違規(guī)，而且自己會破壞規(guī)則，要在游戲過程提出規(guī)則并提醒幼兒遵守。

（2）、中、大班有規(guī)則游戲的特點：

①、中班幼兒已具有規(guī)則意識，能夠遵守規(guī)則并開始關注游戲的結果，這一階段的幼兒比較喜歡覺得鮮明的互補性規(guī)則游戲。所以要為中大班幼兒選擇需要運用一定策略、在認知上有一定難度的規(guī)則游戲。②、大班幼兒能理解規(guī)則對于比賽結果的重要性，規(guī)則意識強且特別重視游戲結果，喜歡競賽性的規(guī)則游戲。因此要引導幼兒正確對待輸贏。大班幼兒能很好地遵守游戲規(guī)則，并會關注其他幼兒遵守規(guī)則的情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)者就會提出抗議，要求讀違規(guī)者加以懲罰，因此游戲過程中的糾紛較多。大班幼兒還喜歡改變游戲情節(jié)、游戲規(guī)則以增加游戲的新穎性。5.簡述盧梭利的兒童觀。

答：（1）、盧梭兒童觀的基本內(nèi)容就是盧梭的現(xiàn)代意義上的兒童觀,其核心內(nèi)容就是尊重兒童。具體來講包括三個方面: ①、必須把兒童當兒童看,這是盧梭兒童觀的核心思想。②、必須真正關注兒童的快樂和幸福。③、必須將兒童看成是發(fā)展變化中的人。

（2）、盧梭兒童觀的啟迪：解放兒童盧梭關于兒童天性中包含主動自由、理性和善良因素的觀點,以及他保護兒童純真天性、讓兒童個性充分發(fā)展的主張,開啟了兒童研究的大門,真正地實現(xiàn)了在教育理論上由尊重人權向尊重童權的過渡,這是現(xiàn)代兒童觀的肇始,也是世界教育思想演進的里程碑。6.幼兒教師應具備的人格特征。

答：專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）、激勵性人格。巴爾（Barr）曾指出，優(yōu)秀教師應具備激勵性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認為主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。（2）、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發(fā)生。如原先的教學方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應各自環(huán)境。

（3）、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。在幼兒眼里，整個世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學會換位觀察和思考，設身處地想幼兒所想，感幼兒所感。（4）、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。

三、論述題（每小題16分，共32分）

1.結合實際論述游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求 答：（1）游戲滿足幼兒生理發(fā)展的需要；（2）游戲滿足幼兒認知發(fā)展的需要；（3）游戲可以滿足幼兒社會性發(fā)展的需要；（4）游戲滿足幼兒自我表現(xiàn)，自我肯定的需要。2論述學前教育與兒童發(fā)展的關系

答：學前教育在人生發(fā)展的第一階段和加速時期組織和協(xié)調各方面的影響，安排適時適當?shù)拇碳?，為兒童發(fā)展提供最有利的條件，促使學前兒童的身心得到全面、充分的發(fā)展，為以后進一步發(fā)展奠定良好基礎。

（1）學前教育對學前兒童身心發(fā)展的意義： ①促進學前兒童生理的發(fā)展與成熟

②學前教育可以改變兒童心理發(fā)展的水平和質量與自發(fā)的、吸收經(jīng)驗的形式相比，專門的教育過程能導致質量更高的心理發(fā)展?？茖W的早期教育能使兒童心理發(fā)展的潛力得到更充分的發(fā)揮。（2）兒童身心發(fā)展水平對學前教育具有影響作用：

兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。學前教育是學前兒童身心發(fā)展的外部條件，要實現(xiàn)教育對發(fā)展的作用，必須使外部的教育符合兒童發(fā)展的需要，轉化為兒童自己活動的動機、興趣和情感。教育的作用必須通過兒童內(nèi)部的轉化才能實現(xiàn)，教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調動了兒童活動的積極性。